浅谈小学三年级作文入门教学5篇

第一篇：浅谈小学三年级作文入门教学

浅谈小学三年级作文入门教学

随县小林镇中心小学：郑光琴 邮编 431517 俗话说：万事开头难，的确不假。小学三年级的作文处于起步阶段，三年级的学生面对作文就像一张白纸。一提到作文，他们茫然无从下手。学生怕作文，甚至把作文视为一项苦差事。本人经过多年在作文教学方面的实践总结，我觉得学生由怕作文到爱作文与作文入门指导有很大的关系。那么，怎样指导学生作文入门呢？

一、激发学生习作兴趣

三年级是一个承上启下的过度阶段，孩子们经过小学两年的学习、观察，头脑里积累了一定的材料和优美词句。可是，由于他们刚进入三年级，习作要求由一、二年级时写话训练，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。他们的第一次作文是《我的课余生活》，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，怎么写呢？课外活动时，我先带领着孩子们进行活动——如“丢手绢”，然后教给他们的写作方法：告诉他们写活动要写出活动的时间、地点、有哪些人及活动中的心情和感受。接着我教他们一段一段的写，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。同学们的兴趣激发出来了，他们写得很开心.这说明“兴趣是第一位老师。”以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二、教学生积累材料

俗话说：“巧妇难做无米之炊”。学生作文也是如此。刚进入三年级的学生见识少，知识面窄。这就需要老师为“他们找米下锅”.为他们寻找感兴趣的题材。首先是让他们多看多读多记，从读入手，以读促写。读教材、读课外书，摘录好词好句。写日记、小练笔等等。“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。然后，我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如第五册第三单元作文就是写秋景，为了指导他们写好这次作文。我带领孩子们去野外找秋天。让他们亲自感受秋天的美景，采集一些秋天的景物。回到教室，孩子们汇报自己的收获，我发现他们有的采野花，有的采树叶，有的摘野果，还有的编草饰。让孩子们对秋天有个感性认识，秋天的多姿多彩也在他们头脑中留下深刻印象。这样一来孩子就有材料可写了。于是，树叶的形状、色彩；小草的颜色变化；秋天有哪些野花盛开。他们用文 字写下来毫不费力了。再如“编童话故事”教学，选几种动物来编写，我先让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他们的之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有这些丰富的生活积累，才能写出情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、让学生乐于表达

三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序。学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出来，这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说

一、两段话。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生就能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。有时面对学困生，教师写下水作文，用范文引路，想法让学生把自己想到的说到的写成文就可以了。此外，《口语交际》教学也是训练学生口头表达能力的好方法。如我在教学《小摄影师》时，让学生续写这个故事，由于学生第一次接触到续写，我就利用口语交际的优势，组织学生举行《小小故事会》，让学生充分发挥各自的想象力和创新精神，学生们说编了不同结局的《小摄影师》。故事不仅讲的精彩，而且形式各样，激发了学生的表达欲望，他们一个比一个讲得棒。通过这次活动，学生续写也就不发愁了，他们个个想当“故事大王”，我也在他们快乐中完成了教学任务。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生的表达能力。能使学生初步达到“言之有文”。

四、加强批改辅导

三年级作文，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有好处的。学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中没有体验到成功的乐趣。作为教师，我们应该及时的发现每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，并把作文当作是一件快乐的事。我们常说，好作文是改出来的，这就要学生养成勤于修改的好习惯。1，学生自批，学生完成习作后，首先对自己的作文进行修改和评改。教师先提出简单的批改要求:格式是否正确；卷面是否整洁；是否有错别字；标点符号是否正确等。慢慢地要求提高，再次批改作文时，语句是否通顺，内容是否具体---这样几篇习作批下来，学生基本掌握了自批的方法，感受到习作的乐趣了。2，同学互批。每个学习小组都有小组长，由小组长负责本组的作文批改情况。批改时，要善于发现他人的长处，哪怕一个词，一句话，也要加以肯定。并推荐好的作文向同学展示。互批是一种学习，一种交流。可以取人之长，补己之短。3教师面批。面批时，我一手拿笔，一手指着作文一句一句地读下去，碰上错别字，我就停一停，有的学生马上意识到了。要是他们不知道就指出来，如果缺少了句子成分或漏字什么的，学生也领悟了。如果表达不清，就帮他们分析，帮他们把话写完整。学生面批一两次后，似乎尝到甜头，兴致极高。有时两三个人一起来，围成圈，一篇篇读过去，改过去，尽多地肯定，学生受益大，收效高。面批过程中要充分调动小学生的积极性，让他们真正参与到批改过程中，启发学生发现习作中存在的问题，通过师生间的交流，解决存在问题，从而提高学生的习作水平。

总之，三年级的作文还刚刚起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，多鼓励，多表扬，增强学生的习作信心和兴趣，让他们在习作的起跑线上感受到乐趣。引领学生快乐迈入习作之门。

姓名：郑光琴 性别：女 年龄：53岁 职称：小学高级教师 QQ号：296335479 电话：***

第二篇：小学三年级作文入门教学总结

小学三年级作文入门教学总结

仪陇县大寅小学校

肖辉

写作是语文学科的重点内容，是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。对于三年级的学生来讲，如何教他们学会写作是非常重要的，也是教师面临的最头痛的问题。因为小学三年级的学生是刚刚正式接触写作，所以他们对于写作都很陌生。很多同学在听到“作文”这个词的时候都很胆怯了，虽然他们以前从没有接触到写作，可是给他们的印象就感觉比登天还难。那么如何去引导学生在字、词语、句子训练的基础上形成一篇通顺的作文呢？

现根据我对三年级语文作文教学的经历，提出自己的一些见解：

一、|鼓励学生积极参与写作。

在学生的写作之前,我先鼓励学生要相信自己，一定能够取得成功，写作不是很难,难的是在于自己怎样的去认识和面对。作文其实是在字、词语、句子的基础上形成的一句话，通过对这些句子的连接从而形成一篇通顺的文章。所以我们在写作的时候要首先解决对它的认识，因为它不是同学们认识的那样高不可攀。通过这样对学生的讲解使学生彻底认识作文，增加他们初步写作的信心。然后我向学生讲古今的文人，怎样写好文章的故事，给学生读小学生优秀作文选，并告诉他们只要积极参与也同样可写出好的文章来；其次，让学生随写看到什么就写什么，想写什么就写什么，爱写什么就写什么，没有任何条条框框的限制，学生就能无可拘束地放开胆子说写，并能在轻松愉快的气氛中学会用书面语言表达自己的意见，抒发自己的情感，真实地反映自己的生活，熟练地掌握口头语言书面化的技巧，但不作强制性作业，通过作业，找出学生写作的闪光点，每两周做一次大的作文，使学生互相交流，相互享受成功的乐趣，慢慢产生越写越爱写的情绪；再次，我在指导作文时，尽量让语言有趣味性、启发性，尽力用语言创设情境，让学生听时兴奋，说是畅快，写时轻松，作文得分就高，作文低下的学生，不能拨冷水，打击他们写作的积极性，尤其是写作较差的学生只要有一词一句或一标点用得恰当就应给予表扬，总之让学生在欢乐、愉快中来写作文，对作文不是望而生畏，而是被兴趣代替，兴趣又为乐趣所之。

二、引导学生写作的构思，达到较高的质量。

一篇好的文章它的思路应该是非常清晰的，当你的作文写好以后，老师和同学们读了以后应该明白写的是什么，从哪几个方面来写的。如果他们都能够明白，说明着篇文章已经达到了要求。这里，我们举一例子：语文的第三单元课后的写作内容根据看图写一幅秋天的图画，题目自拟。这时同学们可以根据自己选的图或者画灵活的确定题目，如果准备描写秋天景物的图片，可以以画面上的景物地点为题；如果准备描写的是人在秋季里的活动场面的图片，同学们就可以根据画面上的活动为题；同学们也可以根据自己看完图画后的感受或体会为题。题目确定好以后，我们就应该去构思写作的内容了，这就需要学生们展开合理的想象。想象，可以使静止的画面变得栩栩如生，充满动感。在这次写作中，同学们要充分发挥自己的想象力，运用比喻、拟人等修辞方法使习作的内容更加形象、吸引人。但要想象必须合理、符合现实。如；描写落叶飞舞的情景，可以想象漂泊早外的游子盼望回到故乡的急切心情；描写各种丰收的果实，可以想象劳动人民经历的辛苦和洒下的汗滴。

三、认真修改自己的作文

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。在课内，我指导学生写作后，学生先做草稿，要求学生最好使用用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。

三、第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

二、重视培养学生的观察能力，为写作内容提供源泉。

为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，我在指导学生观察时不但引导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，而且还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好记录，从而去深刻认识事物。如

第三单元的“说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。还可开展接鼓传花，老鹰抓小鸡等游戏活动，也可观察自己的生活实践活动，如第二单元作文训练“记一次家务劳动”，我先让学生回去观察，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。

多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任三年级的写作是在词、句训练的基础上形成一句通顺的话，然后通过这些意驰骋、高奏欢歌。

第三篇：浅谈小学三年级作文入门教学

浅谈小学三年级作文入门教学

万宁市龙滚镇中心学校 黄世来

作文是学生语文综合素质的体现，同时也是学生语文学习中普遍存在的一个难题。作文教学是培养学生书面表达能力，观察思维能力和思想认知能力的综合训练，也是语文教学的重要组成部分。如何才能让第一次接触作文的三年级学生轻松地跨过这个门槛呢？下面结合我的教学实践谈谈几点体会：

一、全面了解学生，明确写作要求

生性活泼，记忆力好，接受模仿能力强，具有一定的思想认知和思维能力是本阶段学生的特点。三年级是起着承前启后过渡作用的关键年级。经过一、二年级的学习，他们有了一定的识字量，并接触了写一段话的训练，能用一个或多个句子来表达某个主题，但对篇的概念比较模糊。教师应切实地在写段上多下工夫，训练的时间不妨放长一些，不要操之过急，过早转入写成篇文章的训练，这样会让学生知难而退。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》对本阶段学生作文的要求是：能写简单的记叙文，做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实，思想健康。教师只有了解要求，才能做到有的放矢。

二、培养良好的写作习惯

良好的写作习惯，需要从作文训练开始之日起养成。每次 写作我都提出要求：

1、认真审题，弄清习作要求；2.勤动笔；３．书写工整，不写错别字；４．句子通顺；５．正确使用标点符号；６．写完后勤修改。其中，我更注重抓“勤修改”，让学生在修改中不断进步，不断体会收获的喜悦．

三、抓好课内课外双面指导

作文教学的成效在于课内，工夫在于平时，一篇好的作文要平时积累。教师对学生的指导不仅要在写作上指导学生，要引导学生从生活和阅读中积累材料。

1、指导学生留心观察生活，捕捉事物的特征，从生活中积累材料。

学生作文的内容，主要来自生活实践，作文的欲望和激情也来自生活实践，指导学生留心观察周围的事物，处处做个有心人，养成观察和思维的好习惯，有所见、所闻，才能有所思、所感，从而获得取之不尽的作文材料。

2、引导学生从阅读中积累材料

读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。通过读书，可以增长知识，提高见识，丰富语言，陶冶情感，为写作做好必不可少的准备。

〈1〉课内阅读。指导学生课内阅读，首先要让学生读懂每一篇课文，每一篇都有所收获，尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，成为自己语言仓库的积蓄。因为每个单元里的课例说就是本单元习作最好的范文。让学生学透课文，引导学生体会文章的写作方法、述顺序、句子表达等，这也是为后面的写作做好铺垫。就拿三年级上册第六单元来说，2 本单元的习作要求是描写某个地方的景色，而《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》就是最好的例子。这两篇课文的结构，描写顺序，写作特点都可以成为学生写作的借鉴。此外，文中精彩片段（〈〈富饶的西沙群岛》中的第2、3、4自然段，《丽的小兴安岭》中的描写小兴安岭春、夏、秋、冬的景色的四个自然段。）、优美语句更是琅琅上口，让人百读不厌。《香港，璀璨的明珠》则是描写现代都市景色的典型。教师可指导学生在习作中加以推敲运用。在我的指导下，学生很快就完成了本次作文，并且做到了中心突出，条理清晰，句子通顺，感情真挚，达到了预期的效果。

〈2〉 课外阅读。指导学生广泛阅读拓宽视野，丰富积累，并要做

多读、多记、勤写。这样既能积累材料，又可锻炼读和写的能力，收到相得益彰的效果。

四、精炼作文讲评

讲评既是对本次作文的一个小结,又是对学生下次以至以后作文的指导,也是作文教学中的一项重要工作,教师要抓好这一环节,并努力提高讲评的质量.１、抓住重点，分析作文得失

讲评不必面面俱到，但一定要有所侧重，抓住重点。根据每次写作文的要求，选一两篇中等偏上的文章抄在黑板上。

先让学生讨论交流，找出文中的错字，病句，不恰当的标点符号，让学生自己去修改。老师则在文章的内容立意、材料 3 选择、叙述顺序等方面去引导学生，这篇作文哪些地方写得比较好，哪些地方不够好，为什么？可以怎么改？ ２、注重鼓励，树立范文影响

鼓励，教师不能单单表扬写得较好的少数学生，要善于发现每个学生的点滴进步。对于学生来说，教师及时的表扬是最好的兴奋剂和催化剂，是最好的教鞭，它能让学生体验成功，充满自信。在学生中选一些写得好的文章、片段或句子抄出来贴在习作栏里，让大家共同学习交流，让他们体会进步与成功的喜悦，从而提高写作兴趣。五．结合实际，多渠道促进

作文教学是一项综合性教学活动，不可能一蹴而就。教师要根据实际情况，多渠道进行有效的教导。由于受地方环境的影响，我们的学生大多以说海南话为主，这使学生作文中的正确表达带来一定的难度。我平时总是要求学生说普通话，把普通话作为交流的语言，这样可以改掉学生写作中“半文半白”的毛病。

此外，还要鼓励学生养成读书看报、写读书笔记、勤写日记的好习惯。这都是提高写作的好办法。

好的开始是成功的一半。作文难，在于难入门，如果我们能正确引导学生，激发他们写作欲望，养成好的写作习惯，掌握方法，就能让我们的作文教学变得轻松起来，作文也不再是一件让学生头痛的事。

第四篇：如何指导小学三年级作文入门

如何指导小学三年级作文入门

内容：

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

潘逸宇 发表在 2009-12-31 19:53:19

陈老师你好，我是潘逸宇的妈妈，你提出的这几点要求，我觉得对孩子们非常有帮助，但是行动起来比较困难，因为大多数孩子都喜欢看带有图片的书，我也经常教导自己的孩子要多看字多的书，有的时候只看了几页就不看了，不过现在要比以前好多了，这次买的你是我的宝贝这本书，他就很喜欢，我也经常叫他看一些同龄人写的东西，但是他好像不怎么喜欢看。怎样调动孩子看书的浓厚兴趣呢？这也许是大多数家长的心声吧！

蒋泽楷 发表在 2010-1-1 18:21:

52内容：

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不

出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

潘逸宇 发表在 2009-12-31 19:53:19[删除]

汤陈麟 发表在 2010-1-2 12:04:34

如何引导孩子阅读日益成为一个社会话题。许多家长面对整天沉湎于电视和网络游戏中的孩子手足无措，那种抱书捧读、嗜书如命的状态似乎成了某种古老的理想。

怎样让孩子爱上阅读？这其实是个循序渐进的过程。本文就这一话题，谈谈我的看法，和大家分享一下„„

身边经常有朋友提到无论他们怎么诱导，孩子就是对阅读不感兴趣。其实很多朋友在给孩子选书的时候只考虑这本书对学习成绩有没有帮助，如一课一练、作文

集等。事实证明，这种书买得越多，孩子越厌学。我发现麟麟平时喜欢看奥特曼的书，尤其对《恐龙大百科》十分感兴趣，就买了这方面的书给他看。选书就要选孩子喜欢的书，我曾经听到一个专家说过这样一句话，多买孩子喜欢的书给他看，同时引导他阅读相关的书籍，这对孩子爱上阅读能起到积极的帮助。平时还要经常给孩子买书，营造书香家庭的环境，不要将书整整齐齐地摆在书架上。在我的家里，沙发上、茶几上、床头柜上随处可见，到处是书，事实证明书摆的越是整齐，越是不会想去动它，而随处触手可及的书，反而让人有阅读的欲望。有了读书的氛围，在不干扰孩子的阅读选择的同时，也不对孩子的阅读时间和数量做具体限制，那么，随着家中藏书的不断积累，孩子就会自然而然地爱上阅读。

我们这些做家长的千万不要认为孩子读了一本书，就应该马上从中有所收获。对于低年级或者阅读理解能力相对较弱的孩子来说，要让他马上理解和记住所读内容是不现实的。所以，对孩子的阅读不要有具体的要求，更不要强迫孩子阅读和守着孩子阅读。这样的行为非但起不到任何效果，而且还会产生副作用。注意：切忌考问孩子和打击孩子。如：“你有没有记住什么啊？”、“知道书里说的是什么意思吗？”、“能不能背一段给我听听？”、“不认真看的话下次别想再买书了。”„„这些伤害性的话语，不但不能提高孩子对阅读的兴趣，还会挫伤孩子的阅读积极性，降低孩子的阅读兴趣与求知欲和进取性。

培养孩子阅读，先不要求他求记求解，也不要求他求时求量。阅读是一种循环，你看的书越多，越会想去看更多的书，你看的书越多，就越会去求知，就越能去理解和记住新的东西。阅读首先是量的积累，其次是质的变化，厚积薄发。书读得多了，自然就记住了，意思自然也就明白了。对于阅读，家长最好不要把注意力放在给孩子买书上，而应把注意力放在如何调动孩子的阅读积极性和阅读兴趣培养上。即便是同年龄的孩子，相互之间也存在很大的差异，更不用说爱好的不同了。适应我孩子读的书未必适应你的孩子，我孩子喜欢读的书未必你的孩子也喜欢。有些家长发现别的孩子在阅读一本书，自己也认为不错，就买给孩子读，但是孩子丝毫不感兴趣，于是家长就会很失望，认为自己的孩子不如别人的孩子好学。其实，阅读最重要的不是内容的选择，而是兴趣的培养与阅读习惯的养成。否则，即使家中名著满架，孩子也会熟视无睹。

事实证明不会阅读、不爱阅读，造成的种种不良后果，难怪让家长和儿童教育工作者忧心忡忡。步入街坊学校，这种阅读危机感决不是危言耸听。“没有书的生活，就像一艘没有舵盘的船。”而且，错过孩子的最佳阅读培养时间，就可能遗憾终身。德国专门研究全民阅读的专家认为，“如果一个人到了13岁或最晚15岁，还没有养成阅读的习惯和对书的感情，那么，他今后的一生中很难再从阅读中找到乐趣，阅读的窗户会永远对他关闭。”可见阅读的重要性。

总之，孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。如果一个人养不成读书的习惯，他就是一个很容易寂寞，很容易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。

许斌 发表在 2010-1-2 20:55:0

3陈老师说得很好，告诉我们怎样能写好作文，我一定要照着老师说的去做，多说、多读、多写、多改，使作文写得好。（吴桁）

霍 阳 发表在 2010-1-3 16:37:06

陈老师讲得很对，我们要多说、多读、多写、多改，并想请妈妈鼓励我，我相信，我写作水平一定会提高的！

霍 阳 发表在 2010-1-3 17:31:19

我一直爱看书，可一看到全是字的书本时，一下子就不想看了，妈妈不管怎么教育，我怎么也不想看，所以我写作也不好。读了这一篇文章，我明白了，写作一定要多读、多说、多写、多改。我一定会努力做到的。

李益青 发表在 2010-1-3 18:13:19

其实我很爱看书，而且也很喜欢说。写作文这学期开始时，我觉得作文写得挺满意的，但是最近有些感觉力不从心了。我和妈妈一起分析了，总结出以下原因：写作文之前没有先构思好就落笔，结果后来的一些作文往往出现了虎头蛇尾，中心不明确，重点不突出，匆匆结尾的现象。今后我应该注意提笔前做好严谨的构思，写好后不能大事完毕，更重要的下一步要认真修改，不能嫌麻烦。确认自己的初衷有没有在作文中很好地完成。这就是陈老师文中所总结的“多改”。同学们，你是不是也存在我这样的问题呀？让我们共勉！

骆雨欣 发表在 2010-1-3 18:54:45

我和潘逸宇的妈妈有同样的感受，孩子情愿看电视也不愿意看书，科学类的书比较爱看，一般就是一买回家就连续看，一天两天就看完了，而小说类的书，翻了几页就不看，感觉没有什么兴趣，不然就是要我陪着一起看，不能自觉，独立的去完成，这一直是我头疼的问题。还有就是她做完了作文，我看到不当的地方会提出修改意见，但是她不太愿意去改，认为这样写不是蛮好的么，为什么要改呢？ 这次老师推荐的这本你是我的宝贝，她还是很喜欢的，情绪也随着书里的情节变化，有时会笑，看到奶奶去世的那段，哭的特别伤心的，书也是很快看完的，也许这也是说明了，她不是不爱看书，只是有的书没有引起她读下去的兴趣。陈珂佚 发表在 2010-1-3 20:15:34

陈老师您好，以上您说的几点我都有问题，特别是多说和多写不够好，还需努力，今后要多跟家长、同学和老师沟通，上课不发言的时候，请您多叫我发言、演讲，如果我说错了或者说得不好，请您多鼓励我，不要批评我这样我的成绩没准会上升，所以我一定要加倍努力我希望得到同学们更多的鼓励。

第五篇：如何指导小学三年级作文入门

如何指导小学三年级作文入门

郑州市金水区文化绿城小学 张鸽

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。

二、多读

古人云：”读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要”多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头”。把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些材料琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

草稿完成后：

第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。第二，学生互改，同桌互换作文，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。

第三，家长一对一修改，将错别字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。最好能给孩子加入一些恰当的词语让文章更加生动，让孩子在家长的帮助下会去使用更多的好词佳句。

第四，教师修改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。老师会将优秀的作品，在课堂上以诵读形式展现给全班孩子听，也会将优秀范文张贴出来展览。而我们的家长可以为孩子创建博客，展示在网络上给更多人的欣赏。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

郑州市金水区博颂路27号文化绿城小学 ***