小学语文三年级作文入门教学的专题研究（定稿）

第一篇：小学语文三年级作文入门教学的专题研究（定稿）

《小学语文三年级作文入门教学的专题研究》

课题研究中期总结

一、课题概述

（一）课题研究的背景

在传统的语文教学中，作文教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。对于小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山，一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸置疑的。

但是在小学三年级入门教学实践中，存在着以下几个突出问题：1.坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文入门教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。2.教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给孩子观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。3.学生缺乏兴趣。学生步入三年级后对作文有畏惧感，对写作缺乏兴趣，写作文仅仅是为了应付老师而不是从自己的兴趣出发。4.内容空洞。三年级学生对作文的认识还停留在低年级阶段，仅仅用一些枯燥的话叙述作文内容，作文内容千篇一律，寥寥数语显得特别空洞。

针对小学三年级作文入门教学中存在的弊端，《语文课程标准》对三年级作文的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”由于教师在三年级作文入门教学中存在一些弊端和三年级学生在入门作文中存在的普遍问题没能得到有效的解决，这些因素导致三年级学生的作文水平不高。

(二)课题研究的内容

1、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

2、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》。写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！（3）捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

（4）利用电教，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。）现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

3、加强生活作文指导课的研究。作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。

4、生活作文评讲课的研究 作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

5、生活作文批改方法的研究。

生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。

6、家校携手，形成合力。教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野„„教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。

（三）课题要求

二、课题研究方法

1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。

2、行动研究法：此研究将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。

3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。

4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广。

三、课题研究成果

四、下阶段研究工作计划

第二篇：如何指导小学三年级作文入门

如何指导小学三年级作文入门

内容：

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

潘逸宇 发表在 2009-12-31 19:53:19

陈老师你好，我是潘逸宇的妈妈，你提出的这几点要求，我觉得对孩子们非常有帮助，但是行动起来比较困难，因为大多数孩子都喜欢看带有图片的书，我也经常教导自己的孩子要多看字多的书，有的时候只看了几页就不看了，不过现在要比以前好多了，这次买的你是我的宝贝这本书，他就很喜欢，我也经常叫他看一些同龄人写的东西，但是他好像不怎么喜欢看。怎样调动孩子看书的浓厚兴趣呢？这也许是大多数家长的心声吧！

蒋泽楷 发表在 2010-1-1 18:21:

52内容：

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不

出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

潘逸宇 发表在 2009-12-31 19:53:19[删除]

汤陈麟 发表在 2010-1-2 12:04:34

如何引导孩子阅读日益成为一个社会话题。许多家长面对整天沉湎于电视和网络游戏中的孩子手足无措，那种抱书捧读、嗜书如命的状态似乎成了某种古老的理想。

怎样让孩子爱上阅读？这其实是个循序渐进的过程。本文就这一话题，谈谈我的看法，和大家分享一下„„

身边经常有朋友提到无论他们怎么诱导，孩子就是对阅读不感兴趣。其实很多朋友在给孩子选书的时候只考虑这本书对学习成绩有没有帮助，如一课一练、作文

集等。事实证明，这种书买得越多，孩子越厌学。我发现麟麟平时喜欢看奥特曼的书，尤其对《恐龙大百科》十分感兴趣，就买了这方面的书给他看。选书就要选孩子喜欢的书，我曾经听到一个专家说过这样一句话，多买孩子喜欢的书给他看，同时引导他阅读相关的书籍，这对孩子爱上阅读能起到积极的帮助。平时还要经常给孩子买书，营造书香家庭的环境，不要将书整整齐齐地摆在书架上。在我的家里，沙发上、茶几上、床头柜上随处可见，到处是书，事实证明书摆的越是整齐，越是不会想去动它，而随处触手可及的书，反而让人有阅读的欲望。有了读书的氛围，在不干扰孩子的阅读选择的同时，也不对孩子的阅读时间和数量做具体限制，那么，随着家中藏书的不断积累，孩子就会自然而然地爱上阅读。

我们这些做家长的千万不要认为孩子读了一本书，就应该马上从中有所收获。对于低年级或者阅读理解能力相对较弱的孩子来说，要让他马上理解和记住所读内容是不现实的。所以，对孩子的阅读不要有具体的要求，更不要强迫孩子阅读和守着孩子阅读。这样的行为非但起不到任何效果，而且还会产生副作用。注意：切忌考问孩子和打击孩子。如：“你有没有记住什么啊？”、“知道书里说的是什么意思吗？”、“能不能背一段给我听听？”、“不认真看的话下次别想再买书了。”„„这些伤害性的话语，不但不能提高孩子对阅读的兴趣，还会挫伤孩子的阅读积极性，降低孩子的阅读兴趣与求知欲和进取性。

培养孩子阅读，先不要求他求记求解，也不要求他求时求量。阅读是一种循环，你看的书越多，越会想去看更多的书，你看的书越多，就越会去求知，就越能去理解和记住新的东西。阅读首先是量的积累，其次是质的变化，厚积薄发。书读得多了，自然就记住了，意思自然也就明白了。对于阅读，家长最好不要把注意力放在给孩子买书上，而应把注意力放在如何调动孩子的阅读积极性和阅读兴趣培养上。即便是同年龄的孩子，相互之间也存在很大的差异，更不用说爱好的不同了。适应我孩子读的书未必适应你的孩子，我孩子喜欢读的书未必你的孩子也喜欢。有些家长发现别的孩子在阅读一本书，自己也认为不错，就买给孩子读，但是孩子丝毫不感兴趣，于是家长就会很失望，认为自己的孩子不如别人的孩子好学。其实，阅读最重要的不是内容的选择，而是兴趣的培养与阅读习惯的养成。否则，即使家中名著满架，孩子也会熟视无睹。

事实证明不会阅读、不爱阅读，造成的种种不良后果，难怪让家长和儿童教育工作者忧心忡忡。步入街坊学校，这种阅读危机感决不是危言耸听。“没有书的生活，就像一艘没有舵盘的船。”而且，错过孩子的最佳阅读培养时间，就可能遗憾终身。德国专门研究全民阅读的专家认为，“如果一个人到了13岁或最晚15岁，还没有养成阅读的习惯和对书的感情，那么，他今后的一生中很难再从阅读中找到乐趣，阅读的窗户会永远对他关闭。”可见阅读的重要性。

总之，孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。如果一个人养不成读书的习惯，他就是一个很容易寂寞，很容易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。

许斌 发表在 2010-1-2 20:55:0

3陈老师说得很好，告诉我们怎样能写好作文，我一定要照着老师说的去做，多说、多读、多写、多改，使作文写得好。（吴桁）

霍 阳 发表在 2010-1-3 16:37:06

陈老师讲得很对，我们要多说、多读、多写、多改，并想请妈妈鼓励我，我相信，我写作水平一定会提高的！

霍 阳 发表在 2010-1-3 17:31:19

我一直爱看书，可一看到全是字的书本时，一下子就不想看了，妈妈不管怎么教育，我怎么也不想看，所以我写作也不好。读了这一篇文章，我明白了，写作一定要多读、多说、多写、多改。我一定会努力做到的。

李益青 发表在 2010-1-3 18:13:19

其实我很爱看书，而且也很喜欢说。写作文这学期开始时，我觉得作文写得挺满意的，但是最近有些感觉力不从心了。我和妈妈一起分析了，总结出以下原因：写作文之前没有先构思好就落笔，结果后来的一些作文往往出现了虎头蛇尾，中心不明确，重点不突出，匆匆结尾的现象。今后我应该注意提笔前做好严谨的构思，写好后不能大事完毕，更重要的下一步要认真修改，不能嫌麻烦。确认自己的初衷有没有在作文中很好地完成。这就是陈老师文中所总结的“多改”。同学们，你是不是也存在我这样的问题呀？让我们共勉！

骆雨欣 发表在 2010-1-3 18:54:45

我和潘逸宇的妈妈有同样的感受，孩子情愿看电视也不愿意看书，科学类的书比较爱看，一般就是一买回家就连续看，一天两天就看完了，而小说类的书，翻了几页就不看，感觉没有什么兴趣，不然就是要我陪着一起看，不能自觉，独立的去完成，这一直是我头疼的问题。还有就是她做完了作文，我看到不当的地方会提出修改意见，但是她不太愿意去改，认为这样写不是蛮好的么，为什么要改呢？ 这次老师推荐的这本你是我的宝贝，她还是很喜欢的，情绪也随着书里的情节变化，有时会笑，看到奶奶去世的那段，哭的特别伤心的，书也是很快看完的，也许这也是说明了，她不是不爱看书，只是有的书没有引起她读下去的兴趣。陈珂佚 发表在 2010-1-3 20:15:34

陈老师您好，以上您说的几点我都有问题，特别是多说和多写不够好，还需努力，今后要多跟家长、同学和老师沟通，上课不发言的时候，请您多叫我发言、演讲，如果我说错了或者说得不好，请您多鼓励我，不要批评我这样我的成绩没准会上升，所以我一定要加倍努力我希望得到同学们更多的鼓励。

第三篇：如何指导小学三年级作文入门

如何指导小学三年级作文入门

郑州市金水区文化绿城小学 张鸽

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。

一、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。

二、多读

古人云：”读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要”多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头”。把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些材料琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

草稿完成后：

第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。第二，学生互改，同桌互换作文，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。

第三，家长一对一修改，将错别字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。最好能给孩子加入一些恰当的词语让文章更加生动，让孩子在家长的帮助下会去使用更多的好词佳句。

第四，教师修改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。老师会将优秀的作品，在课堂上以诵读形式展现给全班孩子听，也会将优秀范文张贴出来展览。而我们的家长可以为孩子创建博客，展示在网络上给更多人的欣赏。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

郑州市金水区博颂路27号文化绿城小学 ***

第四篇：关于小学三年级的作文入门

关于小学三年级的作文入门

三年级，一个学习作文的新开始，给学生打好基础是最重要的，由于我是第一次接手三年级，不知道该从哪里入手，今天看动画片《樱桃小丸子》里三年级小学生丸子放暑假时老师布置的作业，写图画日记，我就想二年级的时候有看图写话，那么我们是不是还可以延续二年级的历史，让孩子们把他们想写的作文内容用图配画的形式写下来，然后慢慢的再根据画的内容还有平时积累的好词佳句慢慢的由简单的写话变成完整的片段，即开阔了学生的想象力，也提高了学生的语言组织能力。

今天我把我的想法放到文库里就是想跟更多的老师们交流，更是希望能让孩子们把枯燥的作文学习，变成有趣的事情……

第五篇：三年级作文入门

我最喜欢的课余生活就是绘画,每天晚上只要一有时间,我就会画一幅画,今天,晚上我又画了一张画,名字叫<秋天的涂画>,上面画了一片片金色的稻田,稻子在秋风中笑弯了腰;稻田的旁边是一座大大的果园,里面有胀红了脸的苹果,挂起金色灯笼的梨子,咧开珍珠大嘴的石榴,你瞧!它们都在朝着你欢笑呢!接着我画了一个公园,里面开满了芬芳迷人的菊花,有红的.黄的.紫的.雪白的......姹紫嫣红,各种各样,竞相争开着呢!它们真是千姿百态,艳丽无比.让人感受秋天迷人的气息.在班上,我可是画小动物的高手哦,小朋友每次都争先恐后地冲向我,拼命地叫着:“给我画一张,给我画一张!”忙得我不亦乐乎,让我从绘画中感受到无穷的快乐和无限的成就感.绘画让我的课余生活充满乐趣,让我每天都体会到无穷的快乐!我爱绘画.学们的课余生活丰富多彩，有的同学喜欢下棋，有的同学喜欢打乒乓球，有的同学喜欢集邮，有的同学喜欢唱歌……我课余时，喜欢看书、听音乐和下棋。

课余时，我会摆上一盘象棋，与同学较量上两局。久而久之，我的棋艺越来越高了，经常和同学吹嘘，我是全班的“象棋第一”。渐渐的，我开始和老师挑战象棋。我们的体育杨老师是个象棋高手。第一次与他对战时，他谦虚地说：“我不怎么会下棋，请多多指教啊！”听他那么一说，我还真以为他是新手。没想到，还没走几步，我就败下阵来。我心里告诫自己：越是高手，越不会夸耀自己，下次可得堤防着点。下棋培养了我的拼搏精神，还让我明白了“人外有人，天外有天”的道理。

开卷有益，多读书可以增长知识，所以我也喜欢读书。每当课间，我就会迫不及待的打开书，了解那些我从未听过的事情：从书中，我知道了《西游记》中的唐僧师徒去西天取经的艰难曲折；从书中，我知道了《水浒转》中梁山好汉的侠义；从书中，我知道了《三国演义》中各国在政治斗争中的纷纷扰扰和尔虞我诈……书成为了我形影不离的好朋友。

我也爱听音乐，听音乐可以陶冶情操。《菊花台》、《爷爷泡的茶》、《曹操》……只要是周杰伦唱的歌，我都喜欢。

我的课余生活宛如一条无止境的长河，弯弯曲曲，磕磕碰碰。但是，在它的后面，却有着无限向往，无限美好，无限快乐。这就是我的生活

我的课余生活像一座七彩桥，丰富多彩，下五子棋、打羽毛球、玩电脑、弹手风琴……没有一样是我不喜欢的，但我还是喜欢看书。第个星期天，妈妈都要带我到新华书让去看书，那里看书的人真多啊！有站着的，也有坐着的。我到那儿一看，啊，又没位置了，唉！只能又站着看了。我到书架上拿了一本童话书，津津有味地阅读起来。书中的《绿野仙踪》让我觉得自己就好像是故事中的女人公。经过长时间的阅读和积累，我的收获很大。我看书的内容很广，有日记、童话、寓言短篇小说，还有作文选。书让我增长了许多知识，书让我深深地着了迷，书给我带来了无穷的乐趣，书还让我的课余生活更加充实。除了看书，我每天坚持弹琴。记得我四岁那年，妈妈让我去学手风琴，老师说我太小，学不了，可我最终还是坚持了下来。我学小琴的时候感觉很简单，于是很顺利地学完了小琴。刚换大琴的时候，有些不适应，曲子越来越难了，我有些想放弃了，妈妈对我说：“要想做好一件事，就一定要坚持到底，决不轻易放弃，坚持就是胜利。”在妈妈的鼓励下，我坚持了下来。今年，我顺利地通过了手风琴三级的考试。我心里高兴极了。这就是我的课余生活，怎么样，我的课余生活够丰富的吧？

三年级作文入门的金钥匙

时间： 2009年8月13日 作者： 来源：

语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因 呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事，没有处理好 阅读和作文的关系。本人刚接教三年语文，现结合丁老师的“读写结合法”浅谈几点 个人看法。

三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，可以消除 学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需 要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。

一、在阅读教学中渗透积累语言的指导

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要 依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从 而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言 的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵 下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生 配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词 语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。我们应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导

在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提 供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语 言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽 老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：

1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性 说写。

2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。

三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清 楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练 结合。

(1)连续结构段

是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一 种结构段，在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风 车的故事》 等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的情况下，可安排

仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段 话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修 改。

(2)并列结构段

是指一段话将事物分成几个方面来写。《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构 段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。使学生懂得同时介绍事物几个方面 的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

(3)总分结构段

是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围 绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是丰富 多彩啊！

(4)概括与具体结构段

是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。一般有两种情况，一种是先概 括写，后具体写；一种是先具体写，后概括写，如《一定要争气》中的一段：

第二学期，童第周更加发愤学习。每天天没亮，他就悄悄起床，在校园的路灯下面读 外语。夜里，同学们都睡了，他又到路灯下面去看书。值班老师发现了，关上路灯，叫他进屋睡觉。他趁老师不注意，又溜到厕所外边的路灯下面去学习。

这一段话是先概括后具体的写法。先概括地写童第周在第二学期更加发愤学习，接着 具体地写童第周是怎样发愤学习的。三年级一共安排了几次作文训练，每次都有把“ 内容写具体”的要求。我们要针对这要求，善于引导学生学习课文中的概括与具体结 构段，通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学 生仿写，把一段话写具体。

3．指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。

《珍珠鸟》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写，可以指导学生模仿 这种写法仔细观察一种鸟，学写鸟儿的外形特点；《我的弟弟“小萝卜头”》《曼谷 的小象》这些课文里都有描写人物外貌的片断，可以指导学生模仿这种方法，写一写 自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小摄影师》《爬天都峰》《手术台就是 阵地》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。

4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。

《小摄影师》《师生情》《七色花》可让学生续写，《古诗二首》《寓言两则》可让 学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。

兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作 兴趣，促使他们热爱写作。