初中物理实验教学中创新思维能力的培养[五篇材料]

第一篇：初中物理实验教学中创新思维能力的培养

初中物理实验教学中创新思维能力的培养

【摘要】：物理实验是物理教学中必不可少的部分，蕴含了很多物理概念与规律，对学生创新思维能力发展具有重要意义。在新课程改革之后，已经明确提出了针对当下教育的改革目标以及相关要求。随着我国时代的发展和进步，传统的教学观念以及教学模式在如今已经不再受用。尤其是针对现如今的初中物理实验教学来说，实验创新能力已经成了现在的主要培养目标。因为社会的飞速发展，如今对于人才的需要已经不同于以往那样单一，现在对于人才的需求和要求已经越来越高，另外，我国时代的发展离不开一代一代的思想创新。

关键词：初中物理 实验教学 创新思维 能力培养

当今教育随着新课程改革的要求和实施，已经将培养学生综合能力以及素养作为主要发展目标了。尤其是针对于初中生在物理实验教学中的创新思维能力培养，更是教育新模式的重中之重。在整个物理教学中，教师需要注重培养学生的创新思维，这里所谓的创新思维，指的是学生在学习的过程中结合自己所学到知识，将他们重新定义，并且运用到实验操作中。学生需要通过自己的思维来产生崭新的观点以及设想。对于物理教学来说，物理实验教学的相关内容占据着绝大一部分比例，因此，教师只能更好的加以理论，就可以实现培养学生创新思维能力的培养。

一、我国初中物理实验教学的现状和问题

1．物理教师对整体实验的重视性不够

经过研究调查发现，我国的初中物理实验教学依然存在着很多的问题和不足。现如今依然有很多教师的教学方式和教学内容过于传统老旧，过分重视理论基础，从而忽略了实验的重要性。这样一来，教师如果始终将时间都放在理论知识的教学上，就很容易将学生的思想固定住，长此以往下去，会压制他们的思维认知以及想法，初中生本身就处在能力养成的阶段，所以教师一定不能忽略了这个时期的学生的能力培养。否则，会很大程度的降低教学质量和学生学习的效率。

2．初中物理教学方式死板单一，没有创新性

现如今，我国有很多物理教师因为长期受到应试教育的影响，所以一时间无法将思维模式转换过来，因此，有很多教师在教学方面不愿意将重心放在物理实验上。即便开展物理教学，也仅仅是将课本上的实验器材以及步骤原封不动的搬进实验室，然后再根据课本过程来得出一个与课本中完全一样的结果。这种物理实验没有太大意义，因为其本身已经具备标准答案和实验过程，所以学生不会再集中注意力学习或者进行分析，更加不会去做总的分 析实验原理或者实验的发展性。

二、初中物理实验教学中创新思维能力培养的实践策略

1．通过实验进行课堂教学提问

我国初中物理教师需要注意并且清楚的是，物理实验教学的本身意义和目的就是让学生通过亲自动手实验来扩展自己的思维角度，并且在实验的过程中找到解决问题的方式。比如在学习《运动的快慢》这一课时，教师就可以通过实验对学生进行课堂教学，学生通过观察物体的快慢来感知运动，这时就可以提出问题，比如，不同大小的球在运动时表现分别是什么样的，速度是否相同，流动的时间是否不同等等。

2．以学生作为教学中心，培养他们的思维思考能力

在新课程改革之后，教学主题已经将学生和教师的地位进行了互换，这种互换并不是身份互换，而是将教师原本的主导者身边变成了引导者和组织者，而学生成为了教学的中心，即是在开展教学的时候，一定要以学生的需求和能力为主要目标进行培养。比如在学习《熔化和凝固》，教师不应该照搬课本上的内容，而是应该在实验中重视学生的主体地位，引导学生通过所学的理论知识来学会自行解决问题。

3．将生活实际与实验教学内容相互结合

物理中很多基础的理论知识都源自于生活的观察，但是因为教师长期以来的主导地位，或者教学方式不正确，所以使得学生有一定的排斥心理，会认为物理学习仅仅是为了考试成绩。所以，教师在进行实验教学的时候就需要将生活引入进来，由此加深学生对于物理的重视，比如在学习《光的色散》这一课时，教师就可以将我们日常生活中接触到光进入进来，告诉学生，物理是来源于生活的。由此让学生感受到生活和物理的相互结合性。

4．精心设计拓展实验,培养学生思维能力

实验教学是一种基本活动形式，要努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性这就要多做。首先要开拓实验的范围，想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验，将演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验；其次要增加实验时间，将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强动手能力的培养。教材中的小制作、小实验，让学生课后去做，然后同学间进行互评，使不同层次学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑。

实验教学的启发性是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习程，须有效刺激和强化，让实验现象或实验结果能够激励学生多想并进行深 2 入思考。教师注意物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性新颖性和意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。

教师可在帮助学生理解并掌握实验原理的基础上，引导学生使用不同的器材和方法进行同一个实验，这样不但可以加深学生对所学物理知识的理解，而且还有助于培养他们的创新思维能力。初中物理惯性实验的传统方法是在装有半杯水的烧杯口放一张硬纸板，并在其上放一个鸡蛋，然后将硬纸板快速从杯口弹出去，此时鸡蛋会平稳落入杯中，利用实验氛围，教师可以让学生对生鸡蛋和熟鸡蛋进行鉴别，并让学生将运用所学的物理知识来阐述两种鸡蛋在旋转时不同的原因。通过拓展实验的设计，可以培养学生的创新思维能力。

最后，初中物理作为一门重要科目，其实验教学是激发学生创新思维的重要途径之一，教师一定要加以重视和把握。

参考文献：

[1]马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[D].天津师范大学,2012.[2]许业军.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].新课程导学,2014.

第二篇：初中物理实验教学培养学生创新思维能力论文

摘要：物理课程中的实验教学最主要的就是更新学生的观念，通过换一种方式进行思考可以对物理原理进行深入理解。随着现代信息技术的不断发展，我国也需要不断培养优秀人才，创新是一个民族生存发展的源泉，对于初中学生更好地学习物理知识也有一定的促进作用，本文主要阐述了在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力，最主要的是要注重基础知识的学习以及对物理的研究方法与手段，通过不断提高学生的物理学习能力促进学生的发展。

关键词：初中物理；实验教学；创新思维能力

初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[1]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[J].成才之路，2011年05期.[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集

（一）[C]，2004年.[3]张建荣.利用实验教学培养学生的创新思维能力[J].当代教育论坛，2005年18期.[4]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[J].安徽科技学院学报，2009年03期.

第三篇：试论初中物理教学中创新思维能力培养探讨

试论初中物理教学中创新思维能力培养探讨

防城区那勤中学

陈业权

【关键词】 初中 创新思维 探讨

【摘要】近年来，随着我国水平的不断发展，各个学科的教学方式也在不断变化。为适应的发展需要，创新思维能力的培养愈发重要。本文以初中物理教学为例，在描述了初中物理教学中创新思维能力培养的盲区的同时，也提出了有关创新思维培养的方法和策略，仅供大家参考。

根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学习式”转向为“自主学习式”，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。

一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性

在当代，随着社会的不断发展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断与思考，得出一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的。而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。

二、目前我国初中物理关于创新思维能力培养的问题

虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：

其一，几千年来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。从上学的第一天起，不管是家长还是教师都给学生灌输了一个“教师是永远不会错，一切都要听教师”的片面观点。这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的“傀儡”。

其二，改革开放以来，虽然人们的生活条件在不断地改善，但在这个漫长的过程中，不乏有的地区仍然处于条件非常差的状态。对于这一群体来讲，多数地方的办学条件差，有的甚至没有办学能力，生计已经成为他们最大的负担，学习与思考已是天方夜谭。但是，对于初中生来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。

最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培养创新能力了。

所以，我们必须充分发挥教师在物理教学中的引导作用，通过一系列的教学改善措施来提升学生的学习兴趣，并引导他们进行自我学习和思考，进而逐步培养他们的创新思维能力。

三、关于培养创新思维的几点建议

（一）激发学生学习物理的兴趣

要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用。所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。这就要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。

（二）注重课外活动中学生创新思维能力的培养

事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外，有目的地、有计划地、有组织地安排地各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分。其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为他们巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步锻炼。

（三）鼓励学生发散推测，大胆联想

对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有事物上发散思维，大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中的所有的脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联想，以己有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。在这一过程，不仅要重视思维的性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，其必须在教学中创设一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。

综上，要培养学生在物理方面的创新思维能力，不仅要求教师在讲课的时候注重课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，也可以通过提问等多种方式引导学生大胆猜测，启发他们大脑思维。此外，不仅在课堂上，在课外也应该培养学生自我实践、自我创新的能力，让学生通过自己的努力，发现创新思维的好处，促使他们主动思考，积极参与到各项关于创新思维能力培养的活动中来。

四、总结

总而言之，对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，教师一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发散思维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题的答案，从而使其创新思维得到有力发展。当然，这是一个漫长而艰辛的过程，只有通过教育工作者在实践中不断努力探索，才能总结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。

第四篇：初中物理实验教学中培养学生的创新能力初探

初中物理实验教学中培养学生的创新能力初探

摘 要:在物理实验教学中培养学生的创新能力的途径主要有:教师实验教学观念的更新、学生实验兴趣的激发、实验观察能力的培养、实验设计能力的提高、演示实验的改进等。关键词:物理实验;培养;教学;创新能力

在信息技术高速发展的今天,创新已成为民族振兴的关键、国家兴旺的基石,它是人类社会不断向前发展的源泉。只有创新,科技才会突飞猛进,社会才会进步,人类社会才会不断完善和发展,而培养创新型人才是现代教育的灵魂。所以,在实施素质教育的过程中培养学生的创新能力就显得尤为重要。

物理是一门以实验为基础的学科,物理实验是物理学的重要内容,也是物理学研究的重要方法和手段,物理实验教学的基本思想是培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。下面我就谈一下在物理实验教学中培养学生创新能力的具体做法。

一、更新实验教学观念是培养创新能力的前提

创新是通过对客观事物的观察、分析、总结得到前人没有得到的结果和结论,或者是用前人的正确结论创建新的领域。物理是以实验为基础的学科,也就是说物理的定义、定理、定律都建立在大量的实验和实践的基础上。因此,作为教师,要想培养创新人才,实验内容应不局限于课本所规定的演示实验、分组实验,应重视课外实验;实验仪器不应局限于实验室所配备仪器,应经常选用身边的物品并可自制仪器;实验场所不应局限于物理课堂,应在任何场所随时开展。

例如,学习了测力计的原理后,可以在家里用橡皮筋、几个重力已知的棋子、硬纸板、盒盖自制测力计;学习了“光沿直线传播”后,可利用小孔成像现象,自制针孔照相机;在学习了“光的色散”后,可增设彩虹的形成这一课外实验;学习了“物体的浮沉条件”后,可以让学生在家里做鸡蛋在盐水中的悬浮实验,也可以用大试管、注射器做潜水艇浮沉的模拟实验,还可以用橡皮泥探究物体的浮沉条件。

让学生利用身边的材料来做实验,拉近了物理实验和实际生活的距离。实验材料应尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的,这样能使学生有亲切感、新奇感、熟知感,可使学生明白物理和生活紧密相连。多让学生用这些课本上未出现的器材做实验,可以开发学生的实验潜能,可使学生思维更活跃、更富有创意,从而培养学生的创新能力。

二、激发实验兴趣是培养创新能力的重要条件

爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。它是推动学生探索知识、产生学习动机的最直接和最持久的内部动力。创新能力是由创新意识发展、训练而成的,而创新意识是指创新的愿望和动机,要激发创新意识就必须培养学生学习和探究的兴趣;要培养学生的创新能力,必须使学生对此项活动有兴趣。而物理世界是一个充满神奇和趣味的世界,很多物理实验现象充满奇异的色彩,可以激发学生学习物理的兴趣。

例如,在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在;接着让两个学生来做马德堡半球实验,使他们感到大气压很大。通过这些直观、新奇的实验,学生对“大气压”产生浓厚兴趣。又如,在物理的启蒙教学中,可以演示一些有趣的物理实验现象,来激发学生学习物理的兴趣。例如,演示气压减小液体沸点降低的实验,用浇冷水的方法使停止沸腾的水重新沸腾;演示摩擦起电现象,将下端散开的塑料捆扎绳,用清洁干燥的手自上而下摩擦,结果塑料绳下端散开。

在教学过程中,兴趣能激发学生的好奇心,促使他们去观察、去思考、去探究、去创新,它是发展学生思维能力和创新能力的一种内驱力;学生的兴趣,总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态。因此,激发学生兴趣是创新的阶梯,是培养学生创新能力的重要条件。

三、培养实验观察能力是培养创新能力的基础 观察是对事物和现象的仔细察看、了解,它是实验的第一步,是研究物理最基本的方法,是获得物理知识的最基本途径,更是思维的基础、创新的前提。没有对客观事物的观察认识是谈不上创新的,所谓观察就是要指导学生辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因,并得出结论。

例如:“探究运动和力的关系”实验中,让小车从斜面的同一位置滑下,观察小车在粗糙程度不同的接触面上运动情况,在三次实验中,接触面越光滑,小车所受阻力就越小,运动的时间就越长,通过的路程也越长。进一步让学生思考:如果接触面绝对光滑,小车将怎样运动?进而推理得出“牛顿第一定律”。

通过学生亲自参与实验过程,既培养了学生的观察能力,又培养了学生的创新思维能力。另外,还要指导学生学会正确的观察方法,如:“重点观察法”、“对比观察法”、“归纳观察法”等;观察时,要全方位、多角度,把握整体与局部的关系,要从联系的、发展的观点出发进行观察。通过这样的训练,使学生得到全面、准确的结论,有利于培养学生创新思维能力和科学探究精神。

四、加强设计性物理实验是培养学生创新能力的有力措施

设计性实验是在一些特定的要求和条件下,自行设计和实验,灵活地运用所学物理知识和实验基本技能进行创新思维和实践活动,实验设计能力是实验能力的最高层次,它直接反映了学生创新能力的高低。因此,以设计性实验为载体是培养学生创新能力的有力措施。

例如:在用天平和量筒测量盐水的密度时,让学生根据实验目的和原理自行设计实验。在实验步骤上,有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入;还有些学生先称空烧杯的质量,再称倒入盐水的总质量。这些做法在理论上是可行的,但在把杯中盐水倒入量筒测体积时,由于杯底和杯壁上还沾有盐水,所以测得的体积小于杯中原盐水体积,造成较大误差。通过分析探究,极大地调动了学生探究的积极性,也学生的创新能力在潜移默化中得到培养。

在物理教学过程中,实验设计需要学生灵活地、创造性地运用所学物理基础知识和实验基本技能,并从不同角度、不同层次采用不同方法设计实验方案,它能激发学生学习的主动性,拓宽学生的思维空间,因而有利于学生创新精神和创新能力的培养。

五、改进演示实验,是培养学生创新能力的重要补充

演示实验是物理教学的一个重要组成部分,是使教学直观、形象化的重要手段,是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限,效果不够理想。成功地改进演示实验,可以使学生获得相关知识,激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。

例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中,为便于观察小试管的上升,可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体,并用一端封闭的长玻璃管代替大试管,这样使现象直观明显,便于观察,使学生对大气压的存在有较深刻的印象。还可以进一步启发学生思考:证明大气压存在还有哪些实验?在做利用激光穿过水演示光的直线传播时,可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察,更清楚地显示出光的传播路径。

让学生将改进后的实验与教材中的实验对比,分析实验效果,可因势利导,让学生思考,是否还有其他改进方案?这样可以开拓学生思维,激发学生求异创新,从而培养学生的创新能力。总之,通过教师实验教学观念的更新、学生实验兴趣的激发、实验观察能力的培养、实验设计能力的提高、演示实验的改进,激活了学生创新思维,开发了学生创造潜能,这些都对培养学生创新能力大有裨益。

参考文献: [1]王棣生.中学物理创新教法[M].北京:学苑出版社,1999.[2]宋晓楼.初中物理实验教学中创新思维能力培养[J].中学物理,2007(1).[3]刘晓华,陈东生.物理教学中创新教育的实施[J].中学物理,2005(3).

第五篇：物理教学中培养学生创新思维能力之我见

物理教學中培養學生創新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業職業技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經濟的飛速發展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養學生的創造性思維能力，是現代教育實現培養目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養學生創新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養 創新能力 創新思維

創新能力是運用一切已知資訊，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統知識的傳授，對於學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、發揮主體作用，培養創新思維

1、注重物理學史教育，激發創新意識

創新意識是指一種願意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，這些可以激發學生的創新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發展的資訊，增強學生創新的使命感，也有利於學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。

2、注重啟發，調動創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。

啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發方法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。

3、培養學生的創新人格

創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事蹟，激發學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

1、吃透原理，創新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯繫實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發現振子難以達到穩定振動狀態，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩定振動狀態，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發現有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養學生設計實驗能力

現行教材中的學生實驗大多數都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利於培養學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

三、開展研究性學習，發展創新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。