第一篇：提高中职物理课堂教学有效性的尝试cn
提高中职物理课堂教学有效性的尝试
进入中职学习的学生大都存在着物理基础知识滞后，分析能力欠缺，学习热情不高的特点，于是在心理上形成学习物理困难的阴影，总认为物理是一座不可逾越的高山。而物理又是中职专业学习的基础课，物理无形中成为他们前进道路上的一只拦路虎。对中职物理教师来说，最迫切的问题上，就是如何在短时间内，提高学生的物理素质，为他们进行专业课学习铺平道路。笔者认为这只有在课堂上下功夫，大幅度地提高课堂教学效率。下面本人就结合十几年的教学感受，谈谈我个人的一些做法。
一、创设合理生动的物理教学情境，唤起学生的学习激情
物理是一门与自然现象紧密联系的学科。它是从现象入手，用物理手段进行分析，用数学语言描述，建立模型，求解并推广应用的过程。显然在教学中也要沿着这条主线进行，要从现象入手。教育心理学认为，学生学习的内在要求需要在外部因素（如教师的引导、预设的情境）的诱导下，才能有效的发生。
这就要求教师要站学生的角度通过演示实验或借助语言唤起学生头脑中的形象，创设利于学生认知过程的物理情境。不能理论至上，一味地给学生灌输知识。如在讲安全用电常识时，如果上课就给学生做一个演示实验：将一根保险丝和一个220伏的灯泡串联起来接到交流电上，灯泡正常发光，然后从地线上引出一根线与火线一碰，使其短路，在短路处和保险丝上同时产生电火花和响声。在火花与响声中保险丝被烧剩无几，学生很吃惊，很容易地明白了短路的危险，这比泛泛而谈短路现象，安全用电的重要性效果要好得多。这样借助于生动形象、活泼风趣的实验、实例，创设一个又一个合理生动的物理教学情境，激发学生学习兴趣，使学生主动愉快地掌握知识。
对于有些知识点，可以“置疑设趣”激发学生的求知欲望，让他能疑的“有趣”，从而使学生能集中注意力，全身心地投入，创造性的学习，使学生变要学为我要学，变要知为我乐知。比如在讲“功率”这一节内容时，可以让学生估算跑着上楼梯和走着上楼梯的输出功率是多少，使学生认识到物理原来离我们的生活这么近，也不是那样苦燥无味。
二、融洽师生情感，营造具有宽松、平等、开放的浓厚学习氛围的课堂
陶行知先生曾说过：“我们必须会变成小孩子，才能做小孩的先生。”这就要求我们蹲下身子看学生，从心灵深处把学生当成学习的主人。因此我们在物理教学要真正尊重每一位学生，从学生出发，一切为了学生。不能仅仅为了教学计划，而不顾学生实际情况，以“智者”的身份把知识“灌输”到底。在课堂上教师应鼓励学生自由思考、自主发现问题、大胆质疑、勇于争论，让课堂成为激发学生灵感的场所。同时根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱物理，自主地去学习物理。实践证明，只有营造出平等、民主、和谐的学习氛围，学生才能敢说、敢做、才敢于标新立异，才具有创新意识。才能促进学生主动学习，使他们成为学习的主人，享受到学习的乐趣，真正体现出“以学生发展为本”的课改精神。兴趣是最好的的老师，因而在课堂上能否激发学生的兴趣就显得尤为重要。作为物理物理教师要时刻关注学生的积极性，多举一些与实际生活相关的事例及相关小实验。比如共振现象，单摆的等时性，电磁铁的利用等等，充分激发学生的兴趣。这样他们才会积极地、主动地去学习，课堂气氛也会更活跃，教学效果才会更好。
作为教师，还应有 “以情激情”的教学意识，教学中，教师表现出对物理学的热爱，对传授物理知识的乐趣，对学生的热情关心，为学生周到服务的奉献精神，那么一定会诱发学生热切求知的情感。教与学和谐的情感加之“物理情感”就能让学生带着一种高涨的学习热情进行学习与思考。
三、坚持实验教学，善于应用现代化教学手段，综合运用多种教学方法
实验教学是物理教学的重要特色之一，理论知识指导实验，实验反过来巩固深化物理理论知识。实验只有与理论及时、紧密地结合，作用才能比较好的发挥。演示实验作为概念的引入是非常重要的环节，老师不能忽视。分组实验、学生实验、设计性实验实际上是一种通过学生的主观体验巩固知识和培养能力的方法，也应在教学中充分重视。另外，通过引导学生利用自己学过的知识进行一些小发明、小制作。使学生逐步形成见物有理的物理意识，既培养了学生的物理兴趣，又培养了学生的学习兴趣。比如利用双金属片制作自动开关来自动控制彩灯的明暗，尽管不是什么重大的发明，但学生能够充分认识热胀冷缩的存在，并在实验获取一定的成就感。可以这样说，离开了实验与实践，物理教学就缺少了生命力。
随着科技的发展，现代化教学手段越来越多地走进课堂教学。现代化多媒体教育手段不仅能扩大教学容量，给学生提供更多的信息。而且声画并茂、视听结合、动静相宜、演显形象，感染力强，很容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。还能减轻教师板书量，节省时间，提高课堂效率。但对现代化教学手段也不能一味地依赖，要善于利用。教学中，老师要做到现代教学手段与传统教育手段相结合，能通过实验演示的不依赖多媒体演示。如教师在黑板上板书，做到字体工整、排版有序，推导过程严密，这对培养学生严谨的科学素养也有着不可替代的作用。教无定法，只有教师能够充分利用一切积极因素，并合理利用各种教学手段和方法。才能达到教学的最优化。
四、摆脱传统束缚，更新教育理念，培养创新型人才
知识是在运用中得到发展，在发展中升华为学生的能力。不能灵活应用的知识，只能是些死知识。这就要求我们教师要在课堂上，勇于解放思想，摆脱传统教学方法的束缚，探究新的学习方法，更新教学理念。将探究性学习引入物理课堂，具有自主性、探究性、实践性、开放性、过程性和创新性等特点，在培养学生在物理学习上的创新精神有着不可估量的独到优势。教师作为主题的精心的设计者，在研究学情的基础上，把问题设计在学生最近的发展区内，使学生通过努力就能跳一跳摘到果子。在其间教师做好积极的旁观者、合理的引导者、民主的评价者及成果的分享者。充分发挥学生的能动性，使学生在探索中获取知识，在困难与挫折中成长，品尝成功的果实，这对学生的创新能力及探索精神有着很好的促进作用。
总之，我们只要在课堂教学中不断实践总结创新，一定会使学生的综合素质及综合能力得到最大限度的提高。
第二篇：中职课堂教学有效性如何提高
5中职课堂教学有效性如何提高？
答：个人认为首先是加强教师的专业水平修养，真正做到专业问题学生有问，教师必能回答。只有这种能力，才是我们教育学生的底气。教师才能在教育活动中，收放自如，从而散发出的强烈的自信。让学生感觉到老师是个“高手”是个“能人”。是他们信服老师听从老师的第一大前提！才会在心理有所信服，不管是好学生还是“坏学生”都有这种评价！他们觉的不管我学不学，老师水平高，就是对学生的重视，才值得学生信服。然后才是课程体系、课堂管理、教育方法等因素。课程体系就是，我们所开设的课程是不是学生喜欢的，是不是能给学生学习本课程提供一个强大的说法。是不是能的到学生的认同，比如开设《计算机基础》课学生就知道这是一个基础学科，学习好了能更好的操作计算机，以后的工作中会用到其中的知识。而开设《计算机语言》课程学生可能就觉得这门课程不好学，学了也没用，以后也用不到。这种课程，在其设计开设的时候，就要更多的考虑学生的接受情况，怎么让学生接受这门课程。想象一下学生心理觉的没用，怎么可能好好学习这门课程。课堂管理。一门课程在一节课45分钟的教学中，学生有多长时间的热情是用来学习的，这种学习热情又能维持多长时间。我认为应该合理安排课堂时间，如果传统的45分钟学生普遍觉的墨迹，觉得漫长，觉得厌烦。那么学生肯定不能喜欢学习。需要科学的安排45分钟也是保证教学有效性的关键。比如。课前10分钟一些行业内的趣事，展望，新闻可以讲解，比如计算机类的讲一下机器的主流配置，什么硬件涨价等。中间25分钟是学习知识的时间。最后10分钟大家讨论一个问题啊，评论一下时事啊。最后就是教育方法，不能传统的填鸭式教学，如何调动学生的积极性。如何让学生自主的学习，让学生掌握学习方法。学生觉得学习不那么难才能更有信心去学。比如上课的时候可以，情景式教学，细化教学任务，让学生掌握的知识量控制的很小，积少成多。比如《计算机基础》课让学生一节课就掌握文件夹的复制、删除、新建3个操作。不加别的内容，让学生跟得上有成就感，才能继续学习。总之要先从学生的心理下手，让学生心理接受了。而不是逆反，放弃。就是提高课堂有效性的关键.
第三篇：提高物理课堂教学有效性
提高物理课堂教学有效性
新时初中物理教研组
随着教育教学改革的进一步深入开展，学校教育正逐步由应试教育向素质教育转轨。这从客观上要求老师建立新的理念，有效地改进教学行为，通过物理课堂教学活动，使学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。在课堂教学过程中提高学生的学习能力，培养学生的创造性与开发性思维，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展。课堂教学有效性要求教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。
1.营造宽松的课堂氛围
宽松和谐的课堂氛围有利于培养学生良好的学习习惯，有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力。营造这样一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。
2.精心备好每一节课 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”这就要求教师要精心地备好每一节课，不仅要备知识内容，还有教学方法和课堂中的预设问题，从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，杜绝低效课堂的出现，提高课堂教学有效性。
3.关注生活中的物理，提高学生学习兴趣
有趣才能乐学，乐学才会高效。教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。物理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，学生往往热情高涨。但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。
4.注重课堂管理，经营有序教学
良好的课堂秩序是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进课堂良好秩序的建立。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：第一，认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力。第二，认真对待每个班级的每一节物理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度。第三，因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉。第四，真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情。第五，不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节。
5.加强教学反思
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，尤其是像我一样从教时间不长的年轻教师更为重要。教学反思是针对课堂教学活动中的行为以及由此产生的结果进行分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。
第四篇：提高课堂教学有效性的尝试
提高课堂教学有效性的尝试
----写在教学研讨课前的话
一、教学现状分析：
一个学期很快就过去了，检查了教学进度，算了下时间，不由得感叹：时间很紧，上完新课后用来进行期考复习的时间只有一周的六个课时，比期初制定的教学进度计划少了两周的复习时间，期考复习工作做得不扎实，期考质量就不会好。那么，是什么原因造成了这种状况?带着这个问题，我们初二数学备课组的三个老师进行了多次集体备课，分析教与学的情况，试图探索一条既能使老师按正常教学进度完成教学任
务，又能使学生有效学习的路子。
过去，我在071班上数学课时，参考课程标准的要求，每一节课都认真备课，写好教案，在课堂上采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开所教的数学内容，课堂上有知识讲解分析，巩固的练习，课后布置作业，认真批改，进行一些个别辅导。这是我们教学常态模式，看起来很正常，学生的课堂纪律良好，课后的作业也能完成。但仔细观察了解，会发现由于学生水平参差不齐，相当一部分学生在课堂上是旁观者，而不是参与者，而一部分参与者处于被动的学习状态：老师讲，学生听，老师写，学生抄，不能主动提出问题，积极思考。大部分的学生学习数学所采用的方法是背诵加练习，很多认真而勤奋的学生是“勤劳而不致富”，不认真的学生就是在听天书了。教师上课处于两难境地，顾了课标的目标和进度，就顾不了学生的实际水平，常常为了迁就学生的状况而放慢进度，所以就达不到计划要求。学生的考试成绩也不好，在本学期的段考中虽然试卷中有23分的难题，但最高分只有74分，70分以上的只有3人,及格的只有10人，优秀率为0,及格率为18.87% ,低分率达45.28% 这就说明了教学效率低下，要改革常
态的教学方式才有出路。
二、改进的策略:
教师在上课时都有这样的体会:如果教师不能恰当组织学生选择恰当的学习策略，一旦参与课堂交流的学生发言或者到黑板练习作业出现“意外”，教师将很难完成教学任务。即使教师完成了教学任务，也只是少部分自然适应教学的学生配合教师完成了教学任务，广大的没有机会参与课堂公开交流与沟通的学生的学习困难也就只能被排挤到课堂之外。所以要组织学生选择有效的学习策略，合理经营课堂学习时间。
为此，我们备课组经过探讨，决定对课堂教学进行了如下几个方面的改进：
1.要求学生先预习，后上课。学生预习要学会阅读教材，教师要让学生明白把学习搞好不能是“把希望寄托在上课能听懂上，”而是“课前能把基础知识基本掌握；”指导学生学会看课本中和概念和例题，试着完成课本中的练习中的习题，这样到上课时学习就有目标和方向了，减少了盲目性。当然，为了给学
生在课余时间有主动性，老师不再布置统一的课后作业了，但老师要及时抽查学生的预习情况。
2.分成适当的学习小组，以有利于合作交流，互相帮助，互相促进，共同提高。课堂上以前后三桌六人为一组，这六人的数学水平是不同的几个层次，可以互相帮助，会的帮助遇到困难的，这是同组异质的学习小组，通过这样的九个小组改变了过去一个老师面对50多个学生的局面，班上有了十多个小老师在教
学，课堂效率也得到了提高。课后的小组是同一个层次十多人组成的小组，以利于培优补差。
3.改进课堂教学的环节，使学生像考试那样紧张地学习。首先，将上课开始阶段的情景问题导入新课为主，改进为对前一节课的复习巩固与问题纠正和导入新课相结合，尽量对前一节课学生学习后存在的知识漏洞和问题做出修正。其次，在讲解基本概念和例题的环节，由老师详细讲解引导为主，改进为由学生自主学习，小组合作交流解决与老师对全班性的引导讲解相结合。最后，在每节新课的后十分钟，进行一次分层检测，对不同层次的学生分配不同的检测题，批改后给予相同的评价，这个环节是改进课堂教学，使学生紧张学习的关键所在，要科学地编好测试题，当天批改，及时反馈，使所学内容在当堂达标，或课
后达标。
以上是笔者在课堂教学过程控制中进行教学内容调控和教学方式方法调控的肤浅认识，通过从第十五章《整式的乘除与因式分解》开始的教学情况观察，具有一定的效果，学生学习的主动性有了提高，各个层
次的学生在作业和练习上的质量都有进步。但也存在不少需要改进的地方，请老师们指出。
第五篇：提高地理课堂教学有效性的尝试（范文模版）
提高地理课堂教学有效性的尝试
确立有效教学的理念，达到有效的教学效能，是每一位新课程实施者都必须研究的课题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。
加强有效备课,增强教师的互动关系，实现有效的课堂教学，一直是任课教师研究的重点和难点。
一、积极主动探究有效教学
宏观上认真学习《地理课程标准》用“课程的基本理念”引领地理教学，根据课程目标选择训练与测试题；微观上在吃透课标的前题下备好学生，设计好学案，探讨每堂课的教学方式、教学手段、教学环节选择以及课堂目标的确定、学法指导的策略、师生互动的设计、探究活动、小组合作方式。
二、探究改革，组织有效的地理课堂教学
课堂是提高教学的主阵地，地理课堂必须全面考察地理教学过程。地理课堂有效教学必须充分关注学生亲历的学习过程，这个过程不仅是听课接纳的过程，同时也是能力的提升和情感的体验过程。
（一）提高问题的有效性 课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。有效课堂提问应注意以下几点：
1、合理分配答问对象。教师的提问应该面向全体学生。对于不同的学生，因材施教，提出不同层次和水平的问题。例1：中国的海陆位置？例2：中国位于哪个大陆的东部，濒临哪个大洋？这两个问题的答案一致，然而问题的对象却不同。所以，合理的分配答问对象应该做到支持学习有困难的学生；鼓励尝试回答的学生；重视成绩优异的学生所做出的贡献。
2、善于提探询性问题。探询性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行创新思维的问题。教研员提出一个成功的教师，既是导演又是演员，既是实施者又是主持人，要有应变的能力，能够根据学生不同的回答，追问、再问，提出探询性的问题，促进学生的求异思维。
3、注重提问的语言表达。表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言应力求做到准确、简洁、避免冗长、模棱两可的提问。例1：通过今天的学习，你学到了什么？例2：你喜欢的话题是什么？这两个问题均具有开放性，然而例1中的提问，期望得到学生知识、方法、情感等方面的全面总结，早已超过了学生实际水平，那么不妨用例2的问题，使学生可以就某一方面作答。
（二）提高思维的有效性 我们把地理学习中的思维称为地理思维。正确的地理思维必须符合思维的一般规律。即由感性到理性、由现象到本质、由具体到抽象、由已知到未知。
1、充分利用地图进行思维。
运用地图学习地理知识是地理学科的特殊学习方法。运用地图学习的方法有：（1）直接利用地图观察――显性信息（2）综合利用地图说理――逻辑推理隐性信息。例如：观察中国政区图，可以直接看到的是中国的临海、临国、经纬线，这些都是显性信息。通过纬线可以推测出中国大部分处于温带，这就是隐性信息。
2、课堂讨论调动学生思维。当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的涵义时，讨论便是解决这一系列问题的最好办法。讨论能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思维拓宽了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。
综上，教师通过各种途径最大限度的调动学生学习地理知识的积极性，才能完成预期的教学任务和目标，才能使学生能灵活地、具有创造性地解决实际生活中碰到的种种地理问题，才能使学生获得具体的进步和发展，地理课堂才能真正的有效。
提高地理课堂教学有效性的尝试
西集中学
周晓倩
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