提高高中物理新课程习题教学有效性的策略（5篇）

第一篇：提高高中物理新课程习题教学有效性的策略

提高高中物理新课程习题教学有效性的策略

贵州省毕节第三实验高中（553100）胡道成

摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。本文拟对新课程理念下提高物理习题教学有效性作一些初浅的探索。

关键词：高中物理 新课程习题教学

新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。习题教学是课程教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。

一、习题教学中存在的问题透视

1、教师要求学生做的习题数量多、难度大

大多数学校都给学生定有各种教辅或学辅资料，这些资料在每节课后都有至少够学生做2-4个学时的习题，有的是历年高考题，有的是粗制滥造的“瞎编”题，甚至是错题，数量多，难度大。足以达到摧残学生身心健康的程度。讲解这些资料真是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。我县某中学去年高一半期考试，有一个班的物理均分只有3.5分，无论从哪个角度都值得深思！

2、教师在教学过程中忽视了循序渐进原则

很多教师把新课教学、章节复习或期中、期末复习等不同层次的习题教学，都定位在高考这个水平层次上，以期“一步到位”；有的教师在新课教学中还来个“高考链接”。还有的教师不太注意了解学生的现状，把所有的学生都视为“北大、清华”的材料，用80%的精力来面对20%的学生，其效率可想而知。其实，各个不同阶段的习题教学任务要经过不断循环往复的螺旋式上升，需要经过多次重复才能达到高考的层次要求。只有“每天进步一点点”，才能取得“最后的辉煌”。

3、习题教学中教师“讲”得过多，学生“思”得过少

教师为了让学生“见多识广”，会准备大量的习题在课堂上去讲授，而在讲解的过程中，教师自己抑扬顿挫的读题以帮助学生审题，题目念完后，很少留有时间给学生思考，有时学生思考不出来，为了不浪费时间，就开始匆匆的讲起答案来，学生则抄起答案来，久之，老师再出示习题，学生就等待老师讲答案也就不会去思考了；在试卷讲评过程中，学生只关心正确答案是哪个而不关心其它选项为什么错。其实老师讲得太多，学生囫囵吞枣，至多满足一个心理安慰：我都讲过的，学不懂就怪不得我了！有的教师也会责怪学生：“这次考试的那道题我讲过原题的，你们居然做不成，气死我了！”。其实，学生不可能记得住那么多没有经过思考，根本就没理解的解题过程与方法，这种强调机械记忆与模仿，不关注过程与方法的高强度训练往往是不能奏效的。

4、习题教学中存在重数量、轻质量的现象

不少教师布置给学生做的习题并没有经过筛选，也不去把握适当的题量，或者就干脆要求学生全做整本资料，学生根本做不完，况且很多习题其实只是变换已知量与待求量的问题，都是使用同一个方程，这类题何必要学生去做几道呢。

二、提高习题教学有效性的策略

1、课堂教学中要精选例题

高中物理新课标中关于“优化练习和习题的选择”的实施建议是“一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应多选择有实际背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活实际，因而具有生命力。切忌那种脱离实际的纯‘思辨游戏’式的题目”。对此，我们不难得到如下措施。首先，课堂例题的设计要有层次性，应从学生的认知规律出发，由浅入深地进行，便于各类学生都能获得成功。教师可以设计一个母问题，由此加以变换而形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。比如“转盘模型”就可以由转盘光滑—转盘粗糙—小物体受绳子拉力—两个小物体间有拉力—小物体置于转轴两边，这样层层展开。

其次，例题的设计应具有探究性，培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可设计形同质异的情境，加以探究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。比如在牛顿运动定律的应用复习时，可以设计这个情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？

再次，例题的设计应具有趣味性，关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。只有这样学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。学完平抛运动后可设计这样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向垂直于底线），假如球做平抛运动，问：（1）在什么高度击球，无论球速多大，要么出界，要么就触网？（2）分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎样击球？ 最后，例题的设计还应具有迷惑性和开放性,以促进学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的发散思维能力。教师平时应多收集那些学生容易出错或易受思维定势影响的内容，加以分析研究，设计出有针对性的例题，帮助学生澄清物理概念，理解物理规律。比如：你站在黄果树瀑布旁边，看到瀑布飞流直下，小鸟在空中自由的飞翔。这时，如果重力突然消失了，你将会看到怎样的景象？说说你的想法。

2、布置作业时，要选用好的习题

（1）习题背景要力求联系生产、生活实际和现代科技等方面的真实情景，要有利于巩固学生所学知识，又能辅助学生拓展知识面。（2）习题要有梯度，并能进行发散性思维，既符合学生的认知规律，也有助于学生对学习内容的不断深化。

（3）习题要既符合学生的实际，又符合新课标的要求。可以从教材、教辅资料、网络等方面去挑选那些让学生在解答过程中能够感受到物理学家探索真知时是怎样巧妙的设计实验，创造性地剖析问题；或是能体现物理思想与方法的习题。介于目前市场上没有一本教辅资料适合我们的学生使用，建议老师们只选用其中的一部分，彻底抛弃那些意义不大的习题。教师们还可买一个书号来，几个教师或几所学校编一本适合自己学生实际的作业本，年年修订、更新。

（4）习题的设计或选用要关注科技发展的新成就。可以通过电视、报纸、网络中获取的相关内容，进行提炼、加工，然后再与高中物理的主干知识建立联系，从不同的角度，不同层面设计问题，让学生增强实践意识，培养学生关注我国科技发展前沿这种良好的公民素质，提高学生的科技素养；同时也让学生感受到“新题不难”，培养学生面对高考新情景题的良好心理素质。比如：2010年10月1日18时59分57秒，我国自行研制的“嫦娥二号”卫星在西昌卫星发射中心发射升空。“嫦娥二号”与“嫦娥一号”的工作轨道都近似为圆形，轨道半径分别为100km和200km，其质量分别为2480kg和2350kg。两者相比（）A、“嫦娥一号”受月球的万有引力较大 B、“嫦娥二号”绕月球运行的周期较小

C、“嫦娥一号”绕月球运行的向心加速度较大 D、“嫦娥一号”运行时的动能较小

（5）设计与STS的研究相关的习题。引导学生用所学到的物理知识来认识、解释、分析和解决社会生活中的一些问题，将研究性学习作为一种学习方式渗透到物理教学中。比如假期我回到农村老家，看到不少饮水工程都不能用，原因是水管某处断了，接上后水也不来了（有大量空气进入了水管），农民们认为：“只要进水管口的高度超过出水管口，无论水管怎么埋水都应该会来的”。这与实际情况不符，请你通过研究，给农民伯伯们提供一个填埋水管的技术支持！

3、把握阶段目标，有效使用习题

在新课教学中，通过习题的训练，达到对所学知识的复述、转化和具体应用的目的，以巩固、活化和深化所学新知识；单元复习中的习题，要有利于发现学习中的知识缺陷，如知识的结构，方法的渗透，情感体验等，实现对学习和教学的反馈，便于及时查缺补漏；阶段建构则要通过程序化的习题，从各个层面全面理解这部分知识，完善学生的知识结构网络，达到让知识融会贯通，方法上能灵活运用的程度。

4、研究高考试题，寻求习题教学的启示

2010年全国很多省市区步入了新课程高考，纵观这些高考试题，可以看出一些变化趋势：（1）重视物理学与生产、生活和科技的联系，虽然考查的都是基础知识和基本方法，但却隐含着对考生运用物理知识解决实际问题的能力的较高要求。（2）突出主干知识，突出力、电知识的主干地位，《必修1》、《必修2》、《选修3-1》、《选修3-2》为必考部分，占95分的高分值。（3）注重过程与方法，渗透物理思想。体现了物理教学新理念，加强了对考生解决实际问题的基本方法、思维方式的考查力度，象2009年北京理综第20题，要通过取特殊值代入；看物理量变化趋势；看物理量单位等“物理分析”才能作出判断。（4）计算题情景新颖，着重考查运用数学、物理知识和基本模型的迁移能力。尤其增加了“数学计算”能力的要求，这部分的分值定得较高。

5、注重培养学生的审题能力

不管题目信息是是语言文字，公式符号，还是图像图表，教师都不要事先给学生读题，要让学生逐字逐句看清楚，弄清条件（隐含条件），甚至从语法结构，逻辑关系等方面去分析，思考从何入手，是什么模型，与哪些知识相关，以便提取与之相关的解答方法，通过建立思维链，整合知识与方法，找到解题途径。平时就要养成“读-思-画”的良好习惯。把握好“阅读文字、图像—形成情景—抽象过程模型—找出过程特征—确定物理规律—寻找几何关系或列出方程—解出数学解—经过判断得出物理解”的思维操作规范。

6、(1)弄清解答物理习题的书写操作规范

关于“必要的文字说明”是指：对非题设字母、符号的说明；

对物理关系的判断说明，如极值状态，临界状态及守恒规律等；说明方程的研究对象或所描述的过程，既这是关于“谁”的，“哪个过程”的（时间和空间），“什么方程”；说明作出判断或列出方程的依据，比如“牛顿第二定律”；说明计算结果正、负的意义，说明矢量的方向；说明结论或者结果，对于那些“满足什么条件”，“在什么范围”这类开放性问题，更要具体的说明你的理由。（2）解题过程中的方程要象“诗”一样分行列出

（3）分布列示，晚代数据，不要列成综合算式，一旦错了损失惨重（4）学会用“物理语言”答题，切忌使用生活语言 参考资料:

1、廖伯琴等《高中物理新课程远程研修》（专题七）高中物理疑难问题案例剖析

2、李 进 关注“嫦娥二号”探月之旅《物理教学探讨》2010.12

3、张飞翔 高三物理课堂问题设计之管见《物理教学参考》2011.3

第二篇：如何提高高中物理课堂教学有效性

如何提高高中物理课堂教学有效性

潼关县潼关中学 刘新宁

“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生新的物理课程标准明确指出熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。在新课程背景下，结合多年的实际工作经验，就如何提高高中物理的有效教学，提出了自己的一些心得体会，希望与大家一起探讨。

所谓有效教学，我是这样理解的：就是教师在教学过程中教学产出(效果)与教学投入的比值，或有效教学时间与实际教学时间的比值。如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，使公式中的比值量大，让物理课堂更有效、更实在呢? 一．注重教学设计。

1.紧扣《

课程标准》优化教学内容。

《课程标准》是新课程改革后整个高中教学的依据,教学中必须紧扣《课程标准》优化教学内容。备课时要注意以下四点：（1）明确三维目标及教材的重点、难点和深广度。（2）了解学生的原有知识基础和认知、技能领域的发展水平。（3）习题要精选，既要考虑知识的掌握和运用，又要考虑思路和方法的训练，还要从实际情况出发，减轻学生负担。

2．授课紧密联系实际

物理学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。著名物理学家杨振宁说：“只有骨干的物理学是骷髅。物理学要有骨干，还要有血有肉。有血有肉的物理学才是活的物理学。”与生活、生产实践中的物理现象的联系，物理学与人类社会发展的联系，就是物理学的血肉。教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习物理的兴趣。在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点，如讲授了匀速圆周运动以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如讲授超重和失重后，可以布置学生调查宇宙飞船是如何解决这些问题的，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。

3.活用数学方法。

物理和数学是分不开的，一定要使学生具有能自如应用数学这一工具的能力。这一工具如果应用得好，能开拓学生的思路，加深学生对物理过程的分析和理解。例如：在解决子弹射入木块这一类问题时，学生会感到一定的困难，因为其中包括了：子弹的初速度、末速度、位移、受力；木块的初速度、末速度、位移、受力以及子弹与木块间的相对位移等多个物理量，这时利用图像就能使问题简单化，如右图所示：在这一图像中，各物理量一目了然，还可以同时对比它们之间的关系，加深对物理知识的理解。物理中常用的数学方法很多,如：极限法，判别式法、图像法、函数的应用等。在教学中注意多积累一些，对物理教学很有帮助。

4.利用现代科技设备辅助教学。

高中物理教学内容难度高、容量大，随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，利用一些辅助设备，能够激发学生学习兴趣，节省时间，提 2 高效率，实现教学效果的优化。例如：利用PPT可以节省板书时间；利用flash动画形象模拟物理过程和物理模型；利用视频展示实物场景；利用投影仪则可以把学生的解题过程随时展示并同步点评。

5．精心编撰练习，巩固课堂知识

针对课堂所学知识精心编撰的练习，可以使学生更好地掌握课堂内容。例如，针对“电场强度”是反映电场本身固有属性的一个物理量，就可编撰下列一组问题：

（1）在电场中的P点放一个2．0×10-8库仑的点电荷，它受到的电场力是4×10-10牛顿，P点的场强是多大？假定在P点改放一个8×10-8库仑的点电荷，P点的场强是多大？如果在P点不放电荷；P点的场强是多大，为什么？（2）关于电场强度的概念，下列说法中正确的是：

A、由可知，电场中某点处的电场强度跟放在该点的检验电荷所受的电场力成正比。

B、由可知，电场中某点处的电荷所受电场力总是跟电荷电量成正比。

C由公式可知，E与q成反比；由公式可知，E与q成正比。可见这两个公式是不相容的、D、放入电场中某点的检验电荷的电量改变时，电场强度也随之改变；将检验电荷拿走，该点的电场强度就是零。

这些问题很容易把学生对电场强度的模糊认识暴露出来。有的学生不理解解概念硬套公式，有的学生则以为“q变F就变，E也随着变；没有q，F就不存在，场强也就也不存在了”。澄清了学生对这一概念的模糊认识，就会对电场强度概念有正确的认识了。

对于相似概念也可以从它们各自不同的特点出发，进行比较。

例如：学习磁感应强度后再设置“放入磁场中某点处的通电直导体所受的磁场力为零，则该点处的磁感应强度一定为零”，这样学生对电场强度、磁感应强度就更理解了。

二．突出学生的主体性。

传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。新课程改革下．教学方式已从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变，实现教学方式多样化。学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学定教”。教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围。调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究顺利进行。

新课程倡导探究式和自主式学习，有的教师由于探究教学需要更多的时间而产生困惑：新课程倡导的教学方式是否影响了教学的有效性.新课程实施与有效教学具有一致性.从新课程的三维目标看，探究式教学有利于过程与方法目标的达成，习得对解决问题具有重要价值的方法与策略性知识，在探究过程中学生经历体验，在感知的基础上更容易加深对知识的理解，提高学生学习的兴趣和信心.新课程提倡探究式教学，对此，我们也应该辩证地看待这一问题.提倡探究式教学并不是要求所有内容都采用这种教学方式，探究式教学虽然有一定程式，但并不是每一次探究活动都必须具有所有的程式，探究式教学的目的是能够让学生在学习过程中以一个探究者的角色开展思维活动.因此学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响你的课堂教学的效果。

三．强调合作性学习。

小组合作学习是一种有效的教学方法。是让学生在小组活动中通过共同的学习，讨论，研究，使每个学生的学习活动达到一定的目标。合作学习是当前课改的主流，而探究式教学也非常需要学生以小组合作的形式参与学习。． 学生间存在个体差异，教师不可能在有限的课堂上解决所有学生存在的所有问题，此时合作自主尤为重要，例如：讲解一道习题要让所有同学都理解需花费十五分钟，而程度较好的学生会感到太慢了，浪费时间。换一种方法：一道习题经过五分钟讲解后，百分之五十的学生掌握了，百分之三十的学生表示听懂了，另外百分之二十的学生有疑问，此时，我请同学们分组讨论，会的同学可以给不会的同学讲解。我则走向了学习有困难的学生。五分钟后不仅所有的同学都表示理解，还提出了一些相关问题，而这些由学生自己经过讨论提出的问题，往往是最有价值的，更有利于学生对知识的建构，同时养成自主学习、主动学习、合作学习的学习习惯。

高效的课堂教学应该将培养学生学习物理的兴趣和信心放在首要地位，教师要充分发挥自己的教学功能，从学生掌握的角度明确每一堂课必须达到的目标，用适合学生与知识内容的方法进行教学，在练习配置过程中，要立足知识结构构建的角度选择习题.高效的教学应该有教师的专业发展作为保障，一个优秀教师的专业素养是非常全面的，是在理论指导下通过教学实践活动不断优化与完善的，教师要了解学生的学习心理，了解学生的认知发展规律，对自己和别人的教学方法进行反思与分析，逐步提炼与形成适合自己与校情，适合新课程理念的教学与学习规范.在实施新课程的今天，教学有效性仍是一个重要而永恒的课题，没有教学的有效性作保障，新课程的实施就无法保证质量，更无法体现创新和特色.

第三篇：高中物理教学有效性初探

高中物理教学有效性初探

【摘要】随着新课改的层层贯彻落实，高中物理教师要重新树立教学理念，真正了解课堂教学有效性的含义。虽然课堂教学的有效性表现在不同的层次上，但是否有发展或进步才是衡量教学有效性的确切指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，更重要的是综合能力和个性化思维的发展。

【关键词】高中物理有效性教学

在20世纪上半叶的教学科学化运动中教育界产生了有效教学的理念。随着心理学以及科学思潮的影响特别是行为科学的发展，教育界的相关人士才明确提出了“有效教学”的确切理念。我们要想研究教学的有效性，就必须明确有效性指的是什么。著名教育家余深文教授从专业的角度回答了什么事教学的有效性，他认为：教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得身心的发展与进步。通俗地说，课堂教学有效性是通过课堂教学的过程，使学生在学业上有所提高、有所进步、有所收获。面对当下的新课程改革，切实提高高中物理课堂教学的有效性是每一位物理教师值得思考的问题。那么，如何才能提高物理教学的有效性呢？笔者认为应该从一些几点入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加强师生之间的情感交流

根据新课改的教学要求，我们广大教师要树立以学生为主体，以教师为主导的教学思想观念。提高学生学习的主动性，明确学习就是学生、教师之间信息与情感的交流过程，在这个过程中师生双方相互 1

沟通、相互启发、相互补充，交流双方彼此的探究观点与情感体验，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达到师生之间的共进与共享，实现教学相长与共同进步。教师在整个学习过程中就是帮助学生构建知识体系的引导者，教师的角色应从传统的教学权威者转变为学生学习的引导者，成为学生学习的伙伴。实现课堂教学从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变，为学生终身学习奠定基础。另外，要加强师生之间的情感沟通，教师要主动构建和谐融洽的师生关系，师生关系是学校教学中最为常见的人际关系，构建和谐融洽的师生关系有助于激发学生学习兴趣，提高教学效果。

二、强调探究教学的思想，倡导多元化教学

探究式学习既是学习的方式，又是学习的目标。探究式教学是以学生主动学习物理知识和探究实验为载体，让学生亲身体验探究科学的过程，以达到学习科学探究的方法，增强探究新知识的兴趣和能力为教学目标。通过探究式学习，可以培养学生的实践能力、创新意识、科学探究精神。在高中物理课堂教学中，教师应改变以书本为主、实验为辅的教学方式，突破以教师、课堂、教材三者为中心的教学框架，把探究式教学作为开展物理课堂教学的中心思想，提倡以灵活多样的教学方法实施教学，物理实验操作广泛应用于物理教学之中。

三、创设合作学习情境，培养学生的合作学习的能力

在高中物理教学中，合作学习能力的培养十分重要，而在日常的实际教学中，许多需要合作学习的问题都只是走个形式，根本无法体现合作学习的实际作用。所以，教师在组织合作学习是，不仅要注重

对学生分析、提炼、对比、鉴别、归纳能力的培养，还有结合高中物理学科的特点，利用图表、数据、实验、模型、交流讨论等多种方式来为学生创设合作学习的情境，并融入实践生活、生产中广泛应用的物理知识以及相关物理思想、学习策略等，以促进学生合作学习能力的发展。同时，教师还可以利用多媒体教学技术来制作课件、以达到图文并茂、生动形象的目的，这样不仅可以弥补物理知识过于抽象的缺点，还可以提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性；或者教师们还可以组织学生根据教学内容设计并操作一些合作探究性实验，让学生亲自动手，促进学生对合作学习的切身体验。

四、重视实验基本功训练，培养学生实验基本操作技能

在新颁布的《高中物理课程标准（试行）》中明确提出：实验是物理教学改革的重要环节，是贯彻落实物理课程目标、全面提高学生科学素质的重要途径，也是高中物理教学改革的重要切入点。在物理学中，几乎每个概念、定律的创立、发现及发展都离不开物理探究实验。物理实验是物理课程和教学的基础部分，也是学生掌握基础知识，形成基本技能、形成科学思想、树立正确的科学态度所不可缺少的。然而，要想掌握物理实验的操作，就必须从物理实验的基本功做起。物理实验的基本功主要是指实验操作的基本方法、基本理论以及基本技能，实验基本功的训练是高中物理教学是一个重要教学目标，对学生以后学习实验操作类的作业具有很好帮助，因此，教师要充分重视每节实验操作课，按照中学物理实验标准上好每一次实验操作课。那么教师们可以从以下两个方面入手：

1、教师要熟悉实验操作的每个细节，注重演示实验的规范性。物理实验就是一种操作技能的展示，具有一定的规范性，在课堂上，教师的演示操作就会成为学生模仿、学习的依据。教师要在课堂上多次演示，力求实验操作步骤的规范、娴熟、完整，确保实验效果明显。对于较复杂的实验，教师可以借助多媒体设备加以辅助，展示真实的实验操作过程。

2、在进行学生分组实验学习之前，教师需要要求学生把本次实验的实验原理、操作步骤、所需器材等要弄清楚，写份预习实验报告；在实验过程中，要让每个学生动手参与，最好每个人都有独立完成一次实验操作的机会，并对原始实验数据进行记录，实验后，每个学生都要规范书写实验报告，总结实验的结论及经验。通过以上训练，对学生的实验操作基本功、规范学生实验操作具有重要意义。

四、建立科学的评价体系，促进教学有效性的全面提高

课堂评价对课堂教学效果与教学方向起着反馈与指导的作用，它直接影响着教学活动的开展和教学行为，并深刻影响着学生的学习方式。所以，高效地物理课堂评价机制对学生的学习效果起着重要的作用，广大物理教师们要从以下几个方面来建立课堂评价机制。

1、关注教师的教学行为。在这里我们不仅是观察教师在讲台上的教学基本能力怎样，导课是否高效，过度是否自然，备课是否充分，还要关注教师如何引导学生学习，如何发散学生的思维，提高学生的思维能力以及激发学生的学习兴趣。

2、关注学生的课堂表现。教师在课堂教学过程中不能仅关注学

生的学习成果，即是否背的住概念，是否能做题等，更有关注学生是怎样学习的，包括学生在课堂上的互动、探究、合作交流等，教师要通过重点关注学生在课堂上如何体验、如何思考探究，如何获得知识的过程来评价这堂课的有效性。

3、不以课堂容量论成果。一堂课的有效性与本堂课教师教授的内容多少没有关系，而是要以关注学生掌握了多少，学会了多少，技能提高了多少来衡量这堂课的有效性。

总而言之，在高中物理课堂教学中，教师要认真贯彻新课改的教学理念，改进教学方法，以学生的全面发展为本，促使每一个学生能积极主动地参与到教学活动中来，这样才能切实提高物理教学的有效性。

第四篇：如何提高高中物理课堂教学的有效性

如何提高高中物理课堂教学的有效性？

提交者： 王占利（提交时间： 2011-2-22 21:14:19）答题内容：

如何提高高中物理课堂教学的有效性

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。

一、通过面向全体，激发学生学习动机和兴趣来提高课堂教学的有效性。

教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。激发动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。让每一个学生开动脑，初步感知受力分析，知识的过渡水到渠成。激发兴趣。教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。但是进入新知识探究的时候，由于缺少了新的事例来调动学生的兴趣，又没有注意到老师与学生之间，学生与学生之间的互动，所以课堂气氛比较沉闷，学生的兴趣及课堂注意力不集中。缺少积极的思考，教学效果也就下降了。

二、通过根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法来提高课堂教学的有效性。

在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高教学的有效性。根据不同内容选择不同的方法。运动学、力学、热学等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学运动学时我让学生联系到日常生活中的一些运动情况，例如跑步、赛车；在教学力学时我会让学生做些小实验，让他们体会知识在实际生活中的应用非常广泛。根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对高一年级学生效果不大，因为他们刚进入高中，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。同一教学内容可以通过不同的教学过程来完成，找到有效的教学方法，提高教学的效率。

三、通过教师关爱学生，重视学生情感来提高课堂教学的有效性。营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上。这样做虽然比较耗费时间，但是学生体验到了分析研究的过程，而并非重复前人的实验。在学生展示的过程中，学生的思维能力、知识的基础也会得到反映，是老师了解学生的最佳时机。例如：有个学生把双曲线画成了折线，老师正好可以抓住这个机会进行知识的补充。精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

总之，教与学是相辅相成的，只有教师课前认真设计，充分准备，想尽一切办法调动学生积极主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

第五篇：浅谈提高语文教学有效性的几点策略（范文模版）

浅谈提高语文教学有效性的几点策略

(天津交通职业学院)

贾慧舫

语文教学由于受多重因素的影响，常常在课堂教学中不能促进学生进行有效的学习。根据对影响中学课堂语文教学有效性因素的分析，并结合实践情况，现提出以下几点策略：

一、重视备课环节

做事要未雨绸缪，这在教学上也不例外。备课是上好课的一个非常重要的环节，是能否上好课的前提条件之一。教材一般都很具典型性，这就需要注重备课细节。考虑到文章的背景知识，选择学生能够理解的方式进行介绍。以学生能够接受的形式，对教材进行再组织，以学生喜闻乐见的方式进行取舍，吃透教材，明确教材中的重点难点。

(一)重视写作背景

例如在《沁园春 长沙》的备课中，就需要将历史背景对学生充分的介绍。1925年的中国革命五卅运动和省港大罢工相继爆发，国共统一战线成立，当时的毛泽东暂留长沙，抛妻别子，准备去广州开展农民运动讲习所。重游橘子洲，写下了这首词。看到绚丽秋景、勃勃世界，作者难以平静。想到了昔日的同学、战友，想到了以天下为己任的豪迈，想到了苦难的国家需要的是年轻人的主宰江山，兴国安邦的大任。因此，毛泽东才写下了指点江山的激扬文字。这时授课时可以借助热播电视剧《恰同学少年》中的情节，让学生理解青年毛泽东的以天下为己任的情怀。让学生了解写作背景，才会真正掌握词的内涵。正是作者重游故地，才有了今昔的对比。才有了作为政治家、革命家‚怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？‛的宏伟胸襟。只有在备课中充分考虑到这一点，才能让学生融入其间。既进行了对词的赏析，又收到了爱国主义的教育效果。

(二)根据学生备课

备课时要注意学生的具体情况。如关注学生的年龄、智力、知识储备等方面内容。确定备课内容就要充分考虑这些具体情况。如对不同年龄段学生的认知水平、智力发展状况来确定教法。针对不同层次的学生设计有梯度的问题，让学生在教学中都能找到收获、快乐和成就感。以此来激发学生的积极思维，引导他们克服学习中的 ‚障碍‛，在学习中找到自信。

(三)重视问题设置

教师在备课过程中，还要注重对问题的设置和解读。还以《沁园春.长沙》为例，讲解此诗的同时，还可以引导学生回忆《沁园春.雪》，将两首词放在一起来理解。从‚问苍茫大地，谁主沉浮？‛到‚数风流人物，还看今朝！‛的变化，从历史的视角来理解老一辈革命家矢志不渝的革命情怀。由此设置问题，让学生思索作为青年，如何定位才能不辱历史使命，实现社会价值。要懂得个人的价值只有和国家、民族、社会结合到一起，才能是有意义的人生。借助课本知识的学习来促进学生思想的升华。让学生也在自己恰逢同学少年时，要奋发向上还能报效国家。

二营造和谐课堂氛围

1、重视课堂教学导入

好的开场白，就能迅速抓住学生的好奇心。就如同开启了孩子们求知的大门，为进一步的课堂教学打下了良好的基础。让学生能够迅速找准自己的方位，进入学习的快车道因此，课堂教学导入至关重要。例如在讲解艾青《大堰河---我的保姆》时，可以借助诗的名字向同学提问：大堰河是保姆的名字吗？为何这么称呼她呢？为什么一个连自己的名字都没有，而只能用出生地作为名字的普通家庭妇女，却让作者如此怀念呢？以这种提问式的方式向同学质疑，比平淡的讲解更能够吸引更大的好奇心，用情感去感受诗的真谛。

2、注重课堂提示

当代优越的时代背景下长大的学生有很强的自我意识和平等观念。如果在阅读古代文学作品的时候。就需要进行时代意识的换位思考，还原出文学作品的时代。只有这样，才能很好的理解文学作品。如对《孔雀东南飞》的讲解时，就在课堂中对同学进行了提示。对中国古代四大民间爱情：牛郎织女、七仙女和董永、白娘子和许仙、梁山伯与祝英台的故事进行简要提示。让同学们了解古代的青年男女要想过着情投意合的幸福生活，就要冲破强大的封建势力。在家庭中就是冲破封建家长制。而《孔雀东南飞》叙述的就是这样的状况。对焦仲卿和刘兰芝的以死捍卫纯洁爱情的言行，才能体会到他们的难能可贵。从而理解缘何这一首古诗上千年能打动那么多人，成为中国古代叙事诗的经典。享受到诗歌凄美意境后，对人生、对封建专制、对自由平等的深切体味。有了对比才有了作为当代社会人的进步和自豪。在欣赏了诗歌美的同时，思想上也受到了精神的洗礼。

（二）确定有效教学策略

1、举事例法

语文教学将相类似的内容放在一个教学单元。如介绍宋词就将柳永、苏轼、李清照、辛弃疾的作品放在一起进行学习。但因词人所处的具体时代和环境不同，所以作品风格也不同。柳永和苏轼同处在北宋时期，李清照兼跨两宋，辛弃疾则主要生活在南宋，这些词人的创作时间大约有二百年。按照作品风格，将柳永、李清照看作是婉约派的典范。将苏轼和辛弃疾视为豪放派的典范。柳永和苏轼虽然同处在北宋，但是写出的作品的风格迥异。苏轼一生坎坷，仕途不顺，曾多次被贬官。但是他生性乐观，将命运的多舛视为创作的源泉。他的词作打破了柳永的纤细婉约、男欢女爱、突出个人小我的喜怒哀乐，而是将传统的束缚、题材的设置用来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄予亲人。被时人称做‚无事不可入‛的词人。他的作品摒弃了桃红柳绿，坦言自我，作品的风格形成了一种坦然、刚劲的独特风格。但如果讲解柳永和苏轼时只是做简单的宋词的解释，学生就不会很好的理解两位词人的风格。这时就可借助举事例法来说明柳永和苏轼的区别。如《吹剑续录》中说：‚东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‚我词比柳永词何如？‛对曰：‚柳郎中词，只合十七八女孩儿，执红牙拍板，唱‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉执铁板，唱‘大江东去’公为之绝倒。教学中可利用这段故事用来议论苏轼和柳永词本质上的不同。就让学生从苏柳抽象的词中，通过所举事例进行具体可感的触摸，从具体事例中体会到二位词人不同的风格。

2、对比法

虽然苏轼和辛弃疾都是豪放派，但因为所处时代和社会角色的不同，所写的作品也不同。苏轼处在北宋变革时期，因政见不同，苏轼多次被贬官。但复杂多舛的人生经历，并没有动摇苏轼对待生活乐观向上的心态以及对亲朋的无尽思念。作品表现出的也是坎坷后，对生活的执著追求和积极向上的人生态度。面对风雨泰然处之，潇洒从容，这就是苏轼的风采。而同属豪放派风格的辛弃疾作品则有着不同的感受。这时就需要教师要向学生讲出苏轼生活在北宋改革时代，而辛弃疾则生活在偏安在杭州的南宋。当政的皇帝只知享乐，‚直把杭州作汴州‛荒淫奢侈度日。辛弃疾一生怀着满腔的悲愤，面对着朝廷对他的起而又黜，罢而又用。他不论出道还是归隐，从不放弃自己收复失地讨伐金国的主张。但就是在朝廷的反复之中，作品中始终流漏出壮志未酬的忧愤之情。年轻时的词多激昂，老年时多苍劲悲壮。如果在教学中加入音频效果进行对比，就会收到更好的效果。站在滚滚长江边远眺东逝水豪迈风景的是苏轼，而站在孤独高楼上，远眺北方失地一脸忧愤的是辛弃疾。通过直观的对比，让学生从内心深处可以触摸到二位不朽词人的风骨。

3、课堂讨论法

课堂教学，从教的角度看，教师唱主角；但从学的角度来讲，学生又是主角。因此如何调动学生的积极性进行课堂讨论，是影响教学效果的一个重要因素。如常用的汉语成语有4000多条。同学经常常因为不了解其形成的典故而出现使用错误。这一点正好借助于语文课堂讨论加以解决。预先请同学归纳成语的来源。将其进行归类。然后在课堂进行讨论时加深印象。在讨论中同学意识到：成语和衣食有关

系，如常见的成语衣冠楚楚、纨绔子弟、山珍海味、残羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通过讨论，学生记住了成语形成的语境，所以就养成了将成语进行分类的习惯。学生在讨论中认识到成语还体现出文化特色，涵盖着民族精神。如‚愚公移山‛、‚废寝忘食‛‚夜以继日‛、‚披星戴月‛中就体现中华民族的勤劳勇敢、自强不息。‚赴汤蹈火‛、‚临危不惧‛、‚视死如归‛‚大义凛然‛中就体现了中国舍生取义的民族大义。‚高风亮节‛、‚浩然正气‛‚光明磊落‛则体现出中华民族的坦荡和正气。通过学生在教学中的总结后的讨论，既增强了成语知识的积累，也增加了民族自豪感。收到了一举两得的效果。

综上可知：教师养成良好情绪，培育优良的教学环境。以科学的精神设置每一个教学环节，是成功教学的关键。注重即便是教师一个眼神、一个点头示意的细节都能引起同学情绪的变化。都是实施有效性教学的基本策略之一。不断追求教师语言精炼。所采用的语音语调都是能否吸引学生的重要的因素。力求教师授课注重备课、教学、课后练习及反思的每个细节，根据不断的揣摩、总结找出行之有效的教学策略。