新课程改革中如何提高教学有效性交流心得

第一篇：新课程改革中如何提高教学有效性交流心得

新课程改革中如何提高教学有效性

———交流活动

在的开江县讲治中学的交流活动中，我受益匪浅，学到了许多提高课堂教学有效性的方法。

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

一.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习

可采用的方式有很多很多，主要有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

二.教师提高课堂教学有效性的二种能力

教师的倾听能力.1、运用肢体语言——专心听。教师在倾听中，不能烦躁不安，不要背对学生或是一边忙着别的事情一边听，这样会使学生产生教师没有专心倾听的感觉。

2、注意观察——留心听。教师在倾听的过程中，要留心观察，注意学生的声调，谈话中的停顿、动作、体态、语速和语调的变化以及其他一切能传递重要信息的细节。有些时候，学生的一系列表情动作反应完全不同于他的语言所表达的意义。

3、让学生把话说完——耐心听。倾听需要一种定力，心浮气躁的人，也是耳目闭塞的人。哪怕学生的话极不顺耳或毫无道理，也要耐心地听下去，让他们把话讲完。

4、有反应地倾听———诚心听。倾听，不是单向地听对方独白，而是一种双向交流过程，成功的交流有赖于双方积极的参与。倾听者应捧着一颗真诚的心，诚实可信地投入到交流中。反思能力.1、自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。

2、教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。在教学过程中教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

第二篇：在生活化的教学中提高教学的有效性

在生活化的教学中提高教学的有效性

——初中思想品德有效教学改革初体验

广东省佛山市南海区里水镇和顺一中 江建繁

摘要：生活化教学和教学有效性两大问题已经为很多专家研究讨论了不少时日，已经不算是什么新鲜事。本文主要是依据笔者自己教学中的一些经验、体会、感悟，结合思想品德课程标准和教学大纲的要求，再加上自己对于思想品德教学理论的理解，阐述自己在提高教学有效性的工程中，通过哪些生活化的教学方式、手段、途径来促进教学有效性的实现。

关键词：教学生活化、有效教学、高效课堂

楔子：

2008年4月的一天，我办公桌上摆了一张小纸条，纸条的内容里有那么一段话：“老师，其实我觉得平时跟你讨论问题时都感觉能你很平易近人的，但不知道为什么，一到课堂就感觉你高高在上。你的讲解其实很详细，但是我总也没办法完全融入你营造的氛围中，感觉太严肃、太枯燥了„„如果老师在课堂上也像平时私底下跟我们解释习题时那么幽默、轻松、自在的话，我想我会更喜欢你的思想品德课„„”。

这是我的一位学生的留言，看完留言我的心情久久不能平复。联想到自己教学中碰到的一些问题，再联想到我们学校近段时间开展得如火如荼的有效课堂的改革，我恍然大悟，原来自己一直纠结的“课堂不高效”问题的症结在于自己的课堂离学生太远、自己站得太高„„此后，自己在有效课堂的实践中大量地运用生活化课堂的一些方法，得到了不错的效果，也积累了一些粗浅的体会，乃总结出来与各位同仁共同分享。

正文：

古人常说的“师道尊严”，但是时至今日，我们不应该太强调这一点或者以此沾沾自喜、高高在上，而应该走进学生的同时也让学生走进你，才能使每一个教学环节的作用在不同的学生身上发生作用，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

思想品德课本身就是一门教育学生如何做人、如何处事的学科，因此在教育教学中必须做到学与用相结合，知与行相统一。为了提高初中思想品德教学的实效，笔者认为教学必须和学生的生活实际相结合，让思想品德教学走进生活。因此我尝试了初中思想品德教学生活化的实践，让思想品德的教学生活化，注重实践、体验、锻炼，与生活紧密结合起来，让学生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加强教育与学生实际生活的联系，提高教育的有效性性。为此，我认为可以主要从以下几个方面去努力：

一、通过生活化的备课提高教学有效性

我所谓的生活化的备课，其实就是先走进学生的生活、内心，了解他们的看法与观点，让备课也成为学生学习生活的一部分，不再只是老师独自一边备课，再独自再现教材，而是通过学生的参与和反馈，再决定自己的课堂策略。我们学校的教学改革有个特色，就是学生分小组编排成圆桌式座位，每个小组约6-8人，每个小组都有小组长进行管理，为的是提供条件调动学生的讨论、探究积极性和有效性，让学生与学生之间的互助学习更加深入。另外在我们学校“先练后教，层级递进”高效课堂模式下，我们的第一节课往往是学生在老师的指导下进行自学的环节，这同时也就为生活化的备课提供了条件。在第一节课中，我就会给每位小组长安排不同的任务，让小组长组织本小组同学按照老师的要求先对课文进行预习，完成相关的预习作业，我在一旁巡查指导，组长负责把同学们在预习过程中的一些联想、感悟、疑问等等记录下来，然后集中向我汇报。通过这一节课，我让备课成为了我与学生教学生活的共同任务，而且我对接下来这节课要讲什么、要突破什么难点、要引用哪些实例，乃至要提问哪位学生等等，都有了一个详细的计划，真正让我的课堂做到有的放矢，为提高教学有效性打下了坚实的基础。

二、通过生活化的教学内容提高教学有效性

其实，课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而生活化的备课是实现课堂教学生活化的有效手段。通过生活化的备课，等于让我把学生的生活和我自己的生活搬进了课堂，让我可以用我们的共同的生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验，进而提高教学的有效性。

如在进行“实施可持续发展战略”的第一节课时，为了加深学生对保护环境、节约资源、节能减排的认识，我组织学生按小组分头走出了课堂，在校道、操场边、校园角落、宿舍周边、校园周边巡逻了一遍。要求每个小组的同学在巡逻的过程中把自己发现的一些与我们课文相关的现象用数码相机拍摄下来。于是，回到教室后，我要的一些诸如“水污染”、“白色污染”、“”空气污染、“浪费”等等一些素材毫不费力地被学生带回来了。接下来，就是结合教材的知识，渗透进人口问题，组织学生讨论这些现象说明的问题、产生这些问题的原因和解决这些问题的方法。由于是学生亲自收集、亲眼目睹，而且很多问题还是学生自身导致，所以收到的效果非常的好。

通过我把教学内容生活化，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，我们孜孜以求的有效性不就是体现在这里吗？

三、通过生活化的课堂组织提高教学有效性

以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。但是，在我们学校的“先练后教，层级递进”高效课堂的模式下，这些 2 框框全部被打破，我们要营造的就是学生能热烈地参与，把自己当做课堂的主人的一种课堂氛围。因此，在这种模式的支持下，生活化的课堂组织成为我们每个老师提高教学有效性的重要途径。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。

如在复习“消费者权益”一章节的知识时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众分享了时下消费者权益保护方面的时讯，作为消费者哪些权益容易收到侵犯，我们中学生该如何看待市场上的山寨产品，我们中学生该如何学会维权，以及你能为保障消费者权益提供哪些建议等等。

在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。

如在教学“学会与父母沟通”一课时，导入的时候，可以先让一位位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼（当然这里要事先与该学生及家长沟通好），然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。这样一个特定环境下，原先搁在父母与子女之间的那堵墙被推翻，慢慢地弥漫出让每个人都感动亲情，学生此时已经不仅仅在学习，而是一次真实的人生体验，教学效果有效与否显而易见！

四、通过生活化的实践活动提高教学有效性

思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做，纯粹追求提高学生机械答题的能力，可以说是与思想品德课的课标目的完全违背的。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生，让学生学会正确地了解社会、看待社会乃至参与解决社会问题。

古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践活动课的生活化教学是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁，可以说是提高教学有效性的一个重要的后续环节。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

如教学“实施可持续发展战略”一课后，我在学生在调查巡逻了学校与学校周边的 3 基础上，布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的„„通过走出校园、参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。

思想品德的学习本就应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。这，就是我们所在意的有效所在！

五、通过生活化的师生关系促进教学有效性

其实，前文提高的四个途径，都要求教师摆脱“师道尊严”的高帽子，弯下腰、蹲下身与学生交流、沟通，让自己在学生面前是生活中真实的样子，让学生在你面前展露他们真实的内心。只有这样，他们才能不再认为：思想品德课就是死记硬背的学科；学习思想品德课目的就在于中考的时候必须考这么一门（思想品德课如果仅仅成为教师提高升学率的科目之一，那就真正是我们中国教育的悲哀了）。所以，他们对思想品德课的兴趣就会得到加强，而让学生乐学、好学、爱学，成为达到教学有效性的催化剂。

你会发现，无论是教学“实施可持续发展战略”，还是在教学“消费者权益”，抑或是教学“学会与父母沟通”，当时教师的角色似乎都成了一个“导演”，或是一个“监制”，又或是一个必须会与观众亲密交流的“秀场”主持人！不再是高高在上、严肃认真、只会纯粹教学生答题技巧并偶尔讲讲大道理的道貌岸然的说教者。

收到那张小纸条的启示之后的我，开始慢慢地学会与学生亲近，不再害怕学生打扰自己的生活，而是向他们敞开自己的心怀。比如2008年我儿子出生之后，自己初为人父的大量的感受、体验，都会时不时地与自己所教班级的学生分享，让他们看自己儿子可爱的照片，让他们去自己QQ空间上“踩一踩”„„学生对我慢慢形成“虽然很有原则、很严格，但是很可亲、很可信”的印象。而我自己也感觉到学生的思想在自己的教学中慢慢地发展、慢慢地形成正确的人生观、价值观„„越来越多的学生喜欢上我的课，我教学成绩也就逐渐得到了提高。此时我忽然发现，我之所以能慢慢成长，是因为我与学生走的越来越近、是因为我的课堂离他们很近„„我在生活化的教学中提高了自己教学的有效性。

参考文献：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德课程标准》

第三篇：如何在实验教学中提高科学探究的有效性

题目：如何在实验教学中提高科学探究的有效性 作者：潍城区北门大街小学 邓修堂 邮编：261021 通讯地址：山东省潍坊市潍城区北门大街小学 电话：*** 摘要：新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生课堂探究的效率决定了科学课效率的提高。但现在的实验教学课堂中存在着较大的问题，如何有效地提高实验教学中小学生探究能力和有效性，提高探究效率呢？我从帮助养成良好探究常规、精心准备探究材料、保证探究时间、指导小组有效合作探究、鼓励探究研讨和注重探究评价这几方面进行了探讨： 正文：

如何在实验教学中提高科学探究的有效性

新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新课程改革改变了过于注重传授知识的倾向，强调了学生亲身参与探究过程的重要性，小学生课堂探究的效率决定了科学课效率的提高。

但现在的实验教学中存在着较大问题，如老师精心设计探究活动，但学生却不能深入思考，只看到实验现象，不探究本质；小组合作学习中，小组不合作，成为个别学生探究、汇报课；交流时不会认真倾听，缺乏科学的探究习惯，使科学探究效果大大降低。如何有效地提高实验教学中小学生探究能力和探究有效性呢？我从帮助养成良好探究常规、精心准备探究材料、保证探究时间、指导小组有效合作探究、鼓励探究研讨和注重探究评价这几方面进行了探讨：

一、打造实验教学基本常规，保证实验探究有效性

建立一套有效科学课探究常规是非常必要的，它能够保证小学生课堂探究活动开展的有序和有效。一开学，我就根据科学课特点，制订一套科学课堂常规，规定了课堂上学生应遵守的规则，如老师说完才能进行实验，课堂认真倾听，小组合作由小组长带领，有序分工，有序开展实验，做好实验记录等，实行课课评、月月结、期末总评的评价。每月评出最优小组，每学期评出爱科学班级，这样促进了学生遵守实验教学秩序，保证了能有效地开展探究活动。针对习惯反复，及时提醒学生，对违反课堂常规的学生进行谈话，给予帮助，逐渐培养学生良好的课堂实验常规。

二、精心选择实验材料，保证探究趣味性、有效性

在实验探究学习中，教师为学生提供合适的、有趣味的实验材料是学生进行探究学习的保证。

1、让学生参与准备实验材料

实验探究活动中，我们要尽量让学生参与活动材料的准备过程，学生准备材料、搜集资料的过程成为学生认识事物的有效过程，促进学生探究能力的稳步提高。如《蚂蚁》一课，上课后，我把学生带到学校院子的土地上，学生自已去寻找、发现蚂蚁窝，学生通过观察、挖掘蚂蚁窝，发现在课堂上课堂上没有涉及的内容，提高了学生探究兴趣，为学生进一步探究，观察奠定了基础。

2、善于从生活身边寻找探究材料 着眼于提供学生生活中的实验材料，特别是一些学生比较感兴趣的材料，能引发学生探究的乐趣和探究积极性。如《降落伞》一课，我准备了学生所熟悉的实验物品，如塑料袋、细绳、螺丝等。学生在制作降落伞的过程中就会发散思维，想出各种实验方案。他们的实验猜想和制作都来源于生活经验给他们的灵感，使对降落伞原理的探究更为多元化。

3、活动材料呈现要适时、选择合理时机

实验教学中，如果我们把所需的材料一块给学生。学生注意力就会被活动材料吸引，不自觉去摆弄与探究无关的实验材料，影响探究时效性。教师只有适时提供探究活动材料，学生探究能力才会随着材料的不断提供而不断提高。如三年级《物体在水中是沉还是浮》一课，我先发给每个小组一些会下沉、上浮的材料，如木板、铁块等，学生就可能就想不到物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系。这时，我适时提供大小一样，轻重不一样的实验铁块和木块。学生又惊喜地发现，物体的沉浮原来也与轻重有关。“物体的沉浮与大小有没有关系呢”？我又给学生准备轻重一样，大小不一样的几样材料。学生又有了一个新的认识。

我循序渐进地增加问题的复杂性、适时地提供实验材料，不断引导学生深入思考，步步深入，给学生强烈的探究欲望和探究动力，学生有了进一步发现，提高了探究的有效性。

三、引导学生小组合作高效性，提高探究活动有效性

小组合作探究有效开展直接影响到探究结果，有效的小组合作将大大提高探究活动的有效性。课堂教学中，我不断关注小组活动开展情况，对不同层次学生进行优化组合，成员如何分配任务、发言顺序、如何探究，我都交给小组长，并不断与小组长进行谈话，加以指导，保证成员在实验探究中都能积极参与，都能时时动脑，不断提高学生思维发展和探究能力稳步提高。

四、提供宽松探究时间，保证探究时效性

有效地探究需要经历一个过程，实验教学中，教师要给学生充足的探究时间，给学生以思考、总结提升的空间，学生在思考中才能有所发现，逐渐探究出实验的结论，促进学生探究能力的提高。

如《苹果为什么落地》一课，在探讨为什么物体会下落这一活动中，我给学生15分探究时间，让学生有足够的时间参与探究活动，并允许学生在这段时间里到教室讲台斜板上实地体验物体落地的方向。有了宽裕的时间和空间，学生在探究活动中对物体下落的原因和重力的方向就有了比较深入的认识。

五、鼓励探究研讨，提高探究实效性

学生在互相交流、研讨甚至对科学的争论中才能深化对科学的认识，因此，实验教学要特别注意对学生课堂研讨的引导和启发，不断鼓励学生大胆研讨、不断交流，不断提高科学探究的实效性。

1、鼓励学生表达自己的观点

课堂上，要善于发现思维敏捷的学生，对那些急于想发言的学生要加以引导，提醒注意课堂常规，并希望他们把发言的机会让给没有发言的同学，使大家共同进步。课堂上一些沉默寡言的学生，有的不善于、有的不敢表达。但他们内心都有表达的愿望，这就需要我们老师在教学中多鼓励、多帮助这部分学生克服心理负担，把自己的想法大胆告诉大家。

2、引导学生学会倾听

课堂上总会出现这样的情况，有的学生在交流发言，而下面的很多学生却在窃窃私语，或者急于举手表达自己的观点，这样的课堂将没法起到交流思想，提高探究效率的作用。因此，老师要积极引导学生学会认真、细心地倾听别人的意见。如《筷子“折”了》一课，学生交流实验方案前，我要求学生认真倾听，不随意打断同学发言，并理解别人发言的意见。刚说完，就有其他小组想来汇报他们的方案。我适时引导学生对刚才小组的方案进行分析，想想这个方案，哪些是合理的，自己应该吸取，哪些是不合理的，应该怎样改进。这样就会使学生真正理解对方的发言，从而不断完善自己小组的发言内容，提高学生探究的合理性和有效性。

六、巧用激励评价，发挥评价促进作用

实验教学中，教师要适时发现学生在探究活动中的进步，任何一点进步都要及时表扬。如积极回答问题，积极思考问题，探究中时积极合作，欣赏别人的发现、倾听别人发言，学生得到了激励，必然会更加努力。如我在班级建立了学生探究评价成长册，从实验教学中的提出问题能力、设计实验能力、动手操作能力；细心观察能力；搜集、整理、归纳、总结能力；合作、交流、评议等能力，从多个方面评价学生的进步。长此以往，学生探究的积极性、有效性得到了较大的提高。

总之，实验教学中教师要适时引导，帮助学生养成良好的探究习惯，不断引导学生探究欲望，教给学生正确的探究方法，充分发挥小组合作学习探究的作用并有效利用评价激励机制，学生的探究兴趣、探究能力一定会有较大的提高。

第四篇：新课程改革教学反思

新课程改革教学反思

（2015-2016学上学期）

吴比

如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。

教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计《行程问题——相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。

一、教学设计的初稿

我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果,认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。

二、教学设计的实施 教案设计的合理性只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。

三、教学设计的修改

经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。

而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的

四、教学设计的再次实施 经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。

五、教学设计的反思

反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。

在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要

新课程改革教学反思

（2015-2016学下学期）

吴比

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己重新成长的足迹，真切地感受到了教学是充满活力的事业，语文课堂是一个充满生命力的天地。真正灵性的教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用反思和收获新课程给教学带来的新的生机，构建教学真的精彩。

美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一个有生命的课堂。

一、给学生一个“情感的课堂”。

课堂上要 让学生展现一个“充满激情的自我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充满激情的教师，一定能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，展现给学生一个充满激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有生命的文本！还要注重“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造我想学的积极教学气氛。“激趣”会极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时是我们难以想象的。

2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

只有给学生一个生活化的课堂，让学生在生活中学语文，在学语文的同时感悟生活，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

新课程改革教学反思

（2016-2017学上学期）

吴比

新课程改革已经进行了多年。新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师问生答”的单

一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。诚然，我们在实施新课程的过程中是否能真正落实“有效教学、主动参与”，应该值得我们反思。

一、要真正体现新的教育理念，教师必须做到“三要” 第一，要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。

第二，要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。

第三，要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的是学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。

二、要改变传统的教研形式和教学内容

在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。

三、要提升教师教学反思的内涵

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行。

第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？

第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？

第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的教学反思，可以加深对存在问题的认识和思考能力，从而加快教师专业化成长的步伐。

新课程改革教学反思

（2016-2017学下学期）

吴比

在新课程全面铺开的今天, 每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为是要减轻老师的负担，甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，学生越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。下面谈谈自己几点粗浅的体会：

一：收获：

1、教师观念的改变

通过新课程的理论学习和课堂实践，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。

2、学习方式的转变

新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单

一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”

二、困惑：

1．教学准备不够充分。

为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2．课堂的驾驭能力不够。

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

3、数学活动与教学任务相矛盾

新课程有的内容很难（如：人教版在一年级要认识钟表），这已经远远超过了这一年龄阶段孩子的认知能力，所以，教师们时常感到教学任务紧，因此教学中还是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教学方法比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。教学在很大程度上还是处于“强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创造”的局面。如学生背乘法口诀背得滚瓜烂熟，对乘法运算也很自如，但是当你考一些生活中数的运算时，便不知如何是好。现在大多数学校每个学年要统考，大家为了应付考试与学校的检查，试卷集、练习册做了又做，许多东西我们都太在意结果，我们都很热切地希望学生能把知识记住，而实际上一些过程的探索我们又忽略了，也许，学生的创造性在这里又止步了；也许，我们又顾此失彼了。

总之，任何改革都不可能一帆风顺，不出现问题才是不正常的，关键在于我们怎样看待问题，解决问题，正确面对新课程教学改革的收获与困惑。

新课程改革教学反思

（2017-2018学上学期）

吴比

“教育理念的更新”对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么…… 新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

新课程改革教学反思

（2017-2018学下学期）

吴比

新课程改革正如火如荼地进行，许多教师在教学过程中热情高涨，大胆尝试改革，不断改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，教学模式不断得到创新，开创了崭新局面。结合个人的工作经历和观摩课的体会，我感觉到，当前由于对新课程所倡导的理念理解不到位，继而引发了教学实践上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，这偏离了新课改的宗旨，应引起我们的反思和足够的重视。

新教材在编排体系上作了大幅度的调整，在内容上也作了许多删减。一些教师，唯恐一些知识点高考要涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点。其实，有些知识点在新教材中已明确不作要求；有些知识点在旧教材中是重点，在新教材中只是作为了解的内容，详细的内容放到相关的选修模块中。盲目地、过多地补充知识点所带来的后果是：不仅造成课时不够，还使学生觉得太难太杂，对这门学科失去了兴趣，影响了新课改中培养学生学科素养目标的落实，所以，教师在备课时，一定要严格对照新课程标准，吃透教材，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种程度，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。

有一些人形成了一种意识，认为一堂好课就是要把学生调动起来，而把学生调动起来的标志就是教学方式多种多样，到处是学生的声音，气氛活跃。于是课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”，“热闹繁荣”的景象。上课从头到尾都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录象，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的，活动缺乏明显的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，这必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的探求知识的课堂变成了会场、市场，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。所以说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，调动学生的思维，要动而有效。

一味追求标新立异。只要有新意、创意，不管科学性、原则性 一方面表现在教学形式一定要与众不同，如引导学生对新事物的认识，应遵循从特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人为增加认识的难度。再如只推崇新课改提倡的自主的、合作的、探究的学习方式，而否定传统的接受学习的价值和意义。

另一方面，表现在教学内容上，倡导学生畅所欲言，挑战权威，因而不管什么样的奇谈怪论，甚至是非常偏激的思想，也不加以引导和指正，只要敢于提出新观点就是好。这很可能对成长中的中学生产生负面影响。因此，教师开展活动在注重拓展学生的创新思维的同时，也要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、引导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。同时要明确新课程倡导的学习方式，既有创新也有继承，将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。

滥用乱用媒体，使多媒体教学成为“时尚”多媒体在课堂教学中已被广泛应用，它可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但不同的教学内容应选择不同的教学手段。我发现自己上的公开课和观摩别人的公开课都无一例外地运用了多媒体，好象不用多媒体就不是一节好课，就意味着你没有掌握科技手段。更有甚者在某些教师的课上从来不见板书，每堂课都象放电影一样，学生对重要的内容根本来不及做笔记，学习效果可想而知。总之，多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统的教法，要运用恰当。

新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学生的学习自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲。有的学校还硬性规定，教师只允许讲二十分钟，剩下全部时间学生或自学或做练习或活动。每节课的内容和难易程度不同，特别是一些较难的理论，靠学生自己探究根本达不到一定的深度和广度，而教师又讲得太少，有的知识只是点到为止，根本讲不透，学生就会如一团雾水。新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为形式而形式的现象。因此，传统的“以教为主”不提倡，片面强调学生主体作用也不行。尤其是对基础弱、自主学习能力较差的学生，教师的主导作用就更加必要。

总之，要真正达到课堂教学的实效和质量，达到学科教学的理想课堂，需要教师教学观念的更新，需要教学方法、教学过程和教学手段的进一步完善，这些都离不开教师现代教育思想的树立和现代教育手段的运用。

第五篇：新课程改革教学工作总结

新课程改革教学工作总结

本学期我校在各级部门的正确领导及具体指导下，全体教师认真学习、落实新课程标准，积极投入课程改革，全面深化素质教育，更新教育观念，以努力培养学生的创新精神和实践能力抓手，以全面提高学生的素质为目标，以全面提高教育教学质量为宗旨，扎扎实实展开了课改工作。

一、二、课改以来，课堂的变化

1.课堂教学气氛发生了很大变化。

通过几年摸索和时间，我校课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。

现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在越来越少，激励性评价已深入人心。2.教师的教学方式有了根本性转变。

原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发（即从学生共性特征出发），并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。3.学生的学习方式有了较大的转变。

随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。4.教学模式发生了变化。

随着“情境化课堂教学”专题的实施，课堂中教学的情境化已得到落实。

从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师在教学“计算”或其他思维密度较大的内容时，根据学生的认知规律，采用“并列式”方式组织教学（多个情境依次出现，相对独立），通过不断变换情境，吸引学生注意力；而在一些与生活实际联系紧密的课中（如统计等），则采用“因果式”组织形式，即后一情境的出现是前一情境的结果（或说由前一情境推出后一情境）。

从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生活动参与，有的则与现实世界相联系。（如一位老师在加法的教学中，与今年春季北京沙尘暴相联系，设计了环保主题。）

从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受数学的价值，调动学生积极性；有的老师创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作，获得自我发展……

总之，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。

来源:考试大-公开选拨领导

新课程改革工作总结

新课程改革，给我们的学校教师、学生带来了什么，我们大家是有目共睹,今天我们在此进行一年来的总结回顾，总结经验，找出不足，有利于新课改的进一步扎实开展，有利于推进素质教育的实施，有利于学生、教师、学校的和谐发展。

一、理念先行

新一轮的课程改革不是简单的教材的修改，而是对我国的教育进行了一场脱胎换骨的变革，它反映时代精神的教育观念上的革命性改革。新课程秉持的民主、科学、开放的理念，是课改的灵魂，它包涵了三层意思：

1、倡导全面和谐的发展的教育；

2、倡导学生主动参与，勇于探究、勤于动手，注重过程与方法及实践体验。

3、培养学生收集信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力、创新精神和实践活动的能力。

二、机制保障

做好课改工作，需要组建相应的机构，明确职责分工负责，制订和改革原有的一系列规章制度，以确保课改工作的顺利实施。

1、组建了以校长为组长，分管校长为副组长，教研组长为组员的课改领导小组。领导全校新课改的实施和推进。

2、制订了课改实验方案，明确工作思路和工作措施。

3、制订了学生的评价细则，注重学生的发展性评价，设计了学生发展性评价和家长进课堂活动。

4、制订了教师的考核与奖励细则，并在细则中注重教师的发展性评价。

5、制订了学生评教办法。

6、制订了校本研训制度。

7、制订了教研处、教研组长、备课组长职责和奖励办法。

三、校本研训

新课程改革需要新的理念引导，有了新的理念，课改就有了源动力，但教师驾驭新课改的课堂教学能力是课改能否顺利开展，切实推进素质教育，提高教育教学质量，促进学生、教师、学校和谐发展的最基础最根本性的问题。提高教师课堂教学能力是当务之急，那会使我们教师的课堂教学方法来个脱胎换骨的改变。，我们深深地体会到要努力提高教师的教育教学能力，必须狠抓校本研训重视课堂教学能力的提高培训。我们主要从以下一些工作做起：

（一）教研推动

1、每个教研组和备课组，每学期制订了切实可行的研训计划，研训活动都做到定时间（每周一次）、定地点、定内容、定主讲人员。校长、分管教学业务的副校长，每学期初的第一次和最后一次教研活动必须参加。在期末的最后一次教研活动中还要求每位教师作客观、实事求是的总结交流。

2、积极派出人员参加各级教研机构组织的培训活动，大力支持县学科中心组人员参与各级培训和活动。

3、开展“请进来、走出来，学习取经和教学研讨”的联谊活动，我们的校长先后去杜郎口中学、洋思中学听课学习；听魏书生等名师的教学。

4、重视听课、评课、说课和课例分析工作。每个教研组每学期除课改学习外都要安排公开课活动。公开课教师进行说课、听课老师进行评课，学校还购买了优秀教师的课堂教学实录光盘，供教研活动进行课例分析研讨，从而提高教师的课堂教学能力。

6、加强备课组建设，语文、数学、英语、历史、政治每门学科分别设置了初

一、初

二、初三 三个备课组，强调统一进度，统一质量监控，进行集体备课，每章节确定备课主讲人进行主讲，同时还组织教师学习新课程标准，并确定教师进行新课程标准解读。

7、加强对教师的教案、批改等工作的督促检查，教研活动时主要由教研组长协助教研处进行这方面的检查，改变了以往的检查方法，重视了过程管理。

8、开展“青蓝结对”，制订中青年教师成长计划，通过示范课、研讨课、课堂教学大比武等活动来练师技、强素质、促成长。

9、注重综合实践课的教学，提高学生的全面素质，培养学生的创新精神和实践能力。综合实践教研组，每次假期都要布置学生做社会调查、小制作、孝敬等实践调查研究方面的作业，让学生在自主、实践、体验中学知识、长才干、强能力。

（二）科研带动 在课改中我们把教育科研贯彻于课改全过程，把课改建立在教育科研基础上，以课题带动形式，不断研究和解决课改中出现难点问题。学校开展了以“体验、激励、自主”的教育教学模式研究的总课题，每个教研组结合学科开展支课题的研究，为学校创建体验、激励、自主的教育教学特色进行实践探索和理论研究。

四、评价引路

传统的对教师对学生“唯分数”的评价制度，已不利于学生的全面发展和教师的专业发展，不符合我们“让每一位学生最大限度的发展，让每一位教师最大限度的发挥”的办学理念，因此改革评价体系，要使评价起到推进新课改、提高学生的全面素质、促进教师的专业发展的作用，必须建立多元、动态的评价体系。

1、教师的评价，注重教师的发展性评价，改变学期检查为过程检查，开展学生评教和教学教育、科研、德育工作、师德、专业发展、教科研等多元评价，因此我校制订了《教师的评价细则和奖励办法》、《学生评教办法》。

2、学生评价，注重学生的学习过程、学习潜能、学习态度、愿望和能力、学习成绩各方面的素质能力，我们制订了学生的评价素质。

3、课堂教学评价，以教学目标、教学态度、教学过程、手段，关注个性发展等方面进行评价，制订了《课堂教学评价意见》。

五、设备投入

我们认为新课改是现代的教育思想的体现，注重了体验，因此一支粉笔，一本书满足不了新课改的教学。教学环境，教学氛围的营造需要一定的教学设备，我们重视教学设施的投入和现代教学技术的培训。

我校提出了35岁以下的中青年教师能制作课件，35岁以上的教师能运用课件，学校对教师进行了课件的运用与制作培训，一年来学校维修配备了2个多媒体教室，现共有多媒体教室13个，装备了电脑备课室，为新课程实施提供了方便。

通过课改，今年我们主要做了以上这些工作，也取得了较好的效果，教师的理念、教学方式、课堂教学的组织形式，学生的学习方式，精神风貌都有了较大的变化，推动了教师的专业成长，培养了一批中青年教师，从而促进了学校各项工作的开展，推进了素质教育，提高了学校的教育教学质量，学生、教师、学校得以和谐和可持续发展。与此同时，也存在着一些问题和困惑，但我们相信，我校已经有了较好的基础，在今后不断地反思和总结中，会将这些问题和困惑加以克服、改进、提高。

新课程改革工作总结

2010---2011学

荣

兴

学

校

中学部 2011年