高校农村生源学生英语学习存在的问题及对策 研究报告

第一篇：高校农村生源学生英语学习存在的问题及对策 研究报告

《高校农村生源学生英语学习存在的问题

及对策》研究报告

刘晨华

摘要：由于中学阶段的条件限制，高校农村生源学生与非农村生源学生相比，在英语学习中的某些方面确实存在一定差距。因此，在英语教学中农村生源学生需要更多的关注。本文通过分析高校农村生源学生与非农村生源学生在英语学习上存在的差异，提出相应策略。

关键词：农村生源学生；大学英语学习；对策

基金项目：本课题是2006年江西省教育科学规划课题《高校农村生源学生英语学习存在的问题及对策》[06YB065]项目研究成果。获得了江西省教育科学规划课题优秀成果奖。

作者简介：刘晨华，女，华东交通大学外语学院，副教授，硕士。主要研究方向：英语教学，语言学及应用语言学。（江西南昌330013）

一、文献综述：

1国内研究

随着社会的发展，计算机、网络的普及，我国的英语教学取得了长足的进步。但由于种种原因，学生英语水平两极分化趋势明显。特别是农村生源学生中有很大一部分英语成绩平平，甚至感到吃力。城乡经济发展水平的差异使得学习者的语言习得环境和情商水平的发展形成差异，这种差异与学业成绩的差异之间有着一定的规律和联系。因此，农村生源学生的英语教育需要广大英语教育工作者的广泛关注。目前已有不少研究阐明了不同生源学生大学英语学习上存在的差异及产生的原因。非农村生源学生的思想观念相对多元化，且竞争意识较强，有条件接触丰富多样的物质生活和精神文化生活，而且所在中、小学教育师资力量强、教学设施先进。同时，家庭教育对学生成长的目标要求较高，家长尽力为他们的学习提供较好的保障。而农村生源学生思想相对单一，竞争意识相对淡薄，经济上相对贫困，交通、信息不畅，精神文化生活较贫乏。而且学校的教学条件相对落后。家长对学生英语学习的要求普遍较低，几乎无法在学习上提供保障和帮助。城乡差异必然会导致城乡学生英语学习的差异。然而，国内对于大学生城乡不同生源学生英语学习的研究甚少，较少关注影响外语学习学生的家庭教育环境等因素的研究。

2国外研究动态

国外在这些方面的研究相对国内要全面一些。例如，在瑞典，政府通过设立瑞典语学校或班，为学习困难的学生提供半日或全日教育。切实保障人人有免费接受教育的平等机会。大多数学校都有由家长、教师、学生和社会成员组成的董事会，负责课程安排、与当地社团合作事宜。在芬兰，各城乡政府与学校真正做到了使所有居住在不同地区、智力不等的同龄人，都有机会免费接受同样的教育，因此不存在因贫困、智力差等因素而上不了学的学生。同时，还尽量满足优秀学生的求知欲和个人发展。另外，日本的“轮岗制”、韩国的“平衡制”等制度，通过交流、互派等方式促进城乡教师“量”和“质”的均衡分布，改变城乡教育分割和城乡教育分治及重城市轻农村的倾向。同时，按城乡交流与结合的原则，把大城市、中小城市、大小村庄及边远村庄都纳入统一的教育发展大系统，以便实现教育资源的合理配置，协调城乡教育需求与利益。要同时考虑一地区内大小村庄、中小城镇和大城市的需要，同时反映全球化的要求，即使最边远的村庄也要纳入国家和区域教育的发展计划内，即把农村教育作为教育整体的一个组成部分，才能获得真正的城乡教育均衡和有效发展。教育的均衡发展受制于社会经济发展的水平，但同时它也是全社会共同努力的结果。只有全社会共同关注农村教育，把农村作为我们社会的一部分，农村教育才能获得真正的发展。

3研究背景

高等教育由精英教育走向大众教育，越来越多的农村生源学生跨入了高等学府的大门。然而，由于受许多主客观条件的限制，高等院校大多数来自农村的学生，确实存在英语发音、口头交际能力及听力等方面能力的相对不足。虽然我国各层次英语教学取得了可喜的成绩，但在大学英语教学中，针对农村生源的研究却几乎是空白。而从2003年开始启动的大学英语教学改革,目标是推进基于计算机和网络的英语教学，构建个性化的大学英语教学模式,提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。依据教育部高教司制订的《大学英语课程教学要求(试行)》,新的教学模式强调以学生为中心的自主学习,并充分利用计算机多媒体、网络技术条件,发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生提高英语综合应用能力的目的。[1] 新的教学模式对于传统教学及学生自主学习能力，尤其是高校农村生源学生的自主学习能力提出了挑战。目前，在国内有关高校农村生源大学生的英语教育还未得到足够重视，相关课题研究较少，学生的个体差异得不到重视，从而造成高校农村生源学生难以适应大学英语教学，学习存在一定困难。

新时期大学英语的教学目标是在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的增强。大学英语教学也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。[2] 新的教学模式对传统教学及学生自主学习能力，尤其是高校农村生源学生的自主学习能力提出了挑战。长期以来，由于各地教育水平存在很大差异，大学生生源地的不同，入学前的英语学习环境和学习条件大相径庭，导致来自于农村和城市的大学新生对待英语学习的不同态度及英语水平客观上存在着一定差距，在适应新的教学模式、教材和教学软件的过程中存在不同特点。来自发达地区的学生，英语学习起步早，中学时英语教学条件较好，在英语听力、口语等方面存在明显优势，而来自偏远农村地区的学生，中学英语学习环境相对差一些，听说能力明显滞后，这在很大程度上影响了他们课堂活动的有效参与。而且他们的计算机水平也与城市学生有一定差距，在充分利用学校的现代化的教学手段方面还有一些困难。这些差异使得大学生在进入大学阶段的英语学习中存在不同的需求，对大学教师的方式和手段有着不同的期待，在英语学习目的、心态和策略上也存在很大差别。文秋芳，王立非（2004）认为，外语学习动机包括学习外语的动力和努力程度两部分。学习外语的原因多种多样，有人学习英语是为了通过考试，拿到文凭，找到好工作；有人是出于工作的需要；有人是对英语国家的文化、科学技术感兴趣。[3]在全国各大学中，来自农村和边远地区的学生占60%以上”。[4] 在我校2006级机电、经济管理、电信、土建等非英语专业院系的本科新生中发放的问卷调查显示，我校非英语专业院系新生中农村生源学生占了49.3%，占非英语专业院系大学生总数的近一半。因此，了解高校农村生源学生与非农村生源学生在英语学习背景、学习态度和对于自主学习模式的看法及适应性等方面存在的差 异，并根据调查结果制定个性化的教学方案，有助于真正做到因材施教，从整体上提高大学英语教学水平。

二、研究假设

众所周知，语言学习过程受到语言习得环境和情感智力因素的深刻影响。城乡经济发展水平的差异使得学习者的语言习得环境和情商水平的发展形成差异，这种差异与学业成绩的差异之间有着一定的规律和联系。重视差异是因材施教思想体现在教学上的重要表现之一。本课题就当前网络多媒体技术环境下来自农村地区的大学新生如何适应新的教学环境问题进行探讨，期望能找出农村生源学生和非农村生源学生在英语学习的各个方面是否存在着不同特点，农村生源学生与非农村生源学生在英语学习态度、学习背景、学习需求等方面是否存在着差异，这些差异是否会对学生适应大学英语自主学习模式造成正面或负面的影响。为解答这些问题，帮助农村生源学生更好地适应大学英语学习，本课题希望能通过分析农村生源学生英语学习方面存在的问题及产生的原因，并根据他们学习的具体特点和存在的问题，进行教学上创新，使他们更快、更好地适应目前的大学英语教学模式。通过将网络课堂与传统教学相结合，根据学生的自身特点和实际情况进行分层教学，制定适合学生个体特点的个性化学习方案。同时，依据合作学习的教学理论，倡导教学中的人际合作和互动。通过建立帮扶小组等形式的合作学习使学生有充分的机会获得教师和同学的协助。然后，教师应引导农村生源学生克服心理障碍，培养顽强的意志、善于交流等健康的心理素质并努力增强学生的自信，促成积极的学习情感。

三、研究方法

收集数据的方法以问卷为主，并进行了一些访谈、讨论和观察，尽最大努力保证材料的客观性。

1文献资料法：根据课题研究需要，查阅相关文献资料，分析农村生源学生于非农村生源学生在学习中存在的差异，了解差异产生的根源。

2问卷调查法：发放问卷250份，回收249份，有效问卷225份。3数据统计法：对调查结果进行常规统计分析。

四、研究内容

我国城乡差距较明显，农村生源学生与城市生源学生在英语能力方面存在较大差异。因此，从城乡视角考察高校英语教学问题，具有十分重要的理论和现实意义。由于城乡经济条件的不同，各地区英语教学上存在巨大差异。近年来，中小学英语教学改革在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但在经济相对比较落后的农村地区，硬件设施落后，师资力量薄弱，教学方法老套陈旧，基本的英语教学都很难得到保证。而且在农村，绝大多数小学没有开设英语课，而中学英语教学又过分强调应试教育，学生英语听力、口语等方面能力的培养未得到足够的重视。这些都直接影响到高校农村生源入学前英语学习成绩，对提高农村中学生的英语水平起着一定的制约作用。

与城市生源相学生相比，高校农村生源新生在语音、听力和口头交际能力等方面处于弱势单位。加上不熟悉计算机的操作和网络多媒体资源的利用，见识少、知识面窄、思维不活跃等，他们不能很快适应从以“教师”为中心的灌输式到以“学生”为中心的开放式和自主式教学理念和方法的转变。而且部分农村中学生 心理素质较差，对学习英语成功与否又十分敏感，遇到挫折容易影响其继续学好英语的信心。因此，要改变这种现状，就必须充分认识到农村生源学生与城市生源学生存在的差距，从他们的具体情况出发，采取切实有效的措施帮助农村生源学生克服困难，提高英语水平。因此，本课题从如下几方面进行研究。

1构建适合农村生源学生特点的大学英语教学模式

近些年许多高校大学外语教学进行了改革，其中一项重要内容就是教学模式的改革。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重语言运用能力和自主学习能力的培养。在教学模式上改变长期来老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式。

因此英语教师必须重视这一特殊时期，在学习策略、学习要求等方面尽快帮助农村生源新生，让他们适应新的英语教学模式，为今后的英语学习打下坚实的基础。

2帮助农村生源学生克服心理障碍,促成积极的学习情感 以人本主义心理学为指导，分析影响高校农村生源学生英语学习成功的情感因素。据一项研究调查表明：高校农村生源学生身心健康状况劣于城市学生，特别是人际关系。这主要来自家庭经济压力和社会地位低下产生的自卑心理；另外，由于社会交往和社会阅历的匮乏，使他们形成错误的归因，认为城市学生聪明而自己愚笨；而且受中小学阶段英语学习条件限制，高校农村生源学生与城市生源学生相比，在大学英语学习中的某些方面存在一定的差距。如：发音、听力和口语等。尽管他们花了比城市学生更多的英语学习时间和努力度，但学习成效甚微，因此对英语学习产生无助感；再加之他们不能适应角色转换和环境变化，“焦虑”、“忧郁”、“强迫”和“恐慌”等消极情感会严重影响农村生源学生英语学习的效果。

基于农村生源学生的情感障碍和起因分析，课题组成员建构了一套消除学生消极情感的有效方法。在刚开始阶段，教师应花时间了解并关注农村生源学生，主动与他们谈心，了解他们原有的英语水平、学习习惯、心理状况等情况，无条件地关怀与接纳学生，放下主观立场设身处地感受学生内心体验，进行心理沟通；同时，依据皮格马翁效应，教师的期待会给学生带来戏剧性变化。教师应常用表扬、赞许、鼓励的目光、言行来肯定学生，对学生进行强烈的成功心理暗示。在教学中,农村生源学生的每一点微小进步都值得关注；其次，引导学生进行正确的归因训练。让他们认识到与城市学生的差异是由于外在的生活环境造成的而并非智力因素。在口语练习过程中宽容对待他们出现的错误，鼓励他们大胆开口说英语。最后，农村生源学生有些自卑、压抑情绪，但他们在潜意识中自尊自强、好学上进，渴望通过努力摆脱贫困。因此，教学中教师特别注意激发和培养他们积极的英语学习动机。

3培养了农村生源学生自主学习的能力 在农村中学，由于长期受传统的学习管理模式和老师的教学方法的影响，学生自主学习能力较差。进入大学后，学习上比较被动。针对这种情况课题组教师制定一系列措施，为学生设定长远学习目标，帮助学生学会确定学习策略、自主安排学习时间、养成良好的学习习惯、学会了独立使用教学（包括网络）资源，自主分工合作和独立或协作完成任务。要懂得自主管理，学会自我监督、自我批评。

首先，大多数同学对电脑、上网并不陌生，但有些农村生源学生对上网、上机还缺乏必备的基本技能。因此教师帮助学生掌握上网和上机所必备的基本技能,并要对上网学习需要注意的问题向学生作出说明，让学生知道如何进入课程网站，如何利用网络工具搞好学习。同时把一些好的英语学习网站告诉新生，以减少英语学习的盲目性，还要督促上机学习打字慢的同学加强课外训练。其次，加强学习策略和技巧的指导。建构主义认为学习是一种建构的过程。教学的主要功能是为学生获取知识提供便利。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲课内容的能力。根据这一观念和农村生源特点,课题组教师充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力：

首先课题组教师帮助学生转变学习观念，形成良好的学习习惯、采用合理的学习方法，尽快适应从中学的“保姆式教育”到大学的自主学习方式的转变。教师还应帮助学生制定学习计划，并定期检查和督促计划的执行，使学生从依靠教师传授知识，转变为依靠自己主动获取知识的学习，并尽快学会自己确定学习目标、制定学习计划、安排学习时间、自主选课、检查学习效果。总之，在刚开始阶段应重视学习策略和技巧的指导，让学生自主参与一些教学活动。除了掌握老师教的知识外，学生课外可利用各种条件和教育资源来提高和发展自己。

4强化农村生源学生英语听说能力 课题组按照合作学习理论，针对农村生源学生英语听说能力非常不理想的实际情况，成立若干学习小组，加强课外听说练习。教师根据学生的生源地及英语水平组织各类英语学习兴趣小组、学习小组。例如，农村生源的学生可分在同一小组，老师集中辅导。让学生通过多听、多读、多模仿，不断纠音、正调，在语音，听力和口语方面得到提高；或者，农村生源学生和来自城市素质较好的同学形成帮扶小组，满足不同学生的学习需要。同伴之间的有意义的口头交际激发了农村生源学生的英语学习动机与兴趣，提高了英语学习参与意识。

农村生源学生的英语听力和口语能力较差，所以特别要做到“听、说”先行。因此，教师可以鼓励学生积极参加多种形式的第二课堂活动，例如，通过举办新生杯英语演讲比赛、组织参加全国大学生英语竞赛、举办英语角等给学生提供使用英语的机会，锻炼学生的英语应用能力，增强他们学习英语的兴趣，提供必要的口语和听力实践机会，使学生直接理解英语，有良好的体验英语机会。

5课题设计（1）问卷设计

问卷调查共有20项，其中一项为自由回答，希望了解学生的建议和需求。（2）调查对象

调查对象是来自于华东交通大学06级机械、经济管理、电信、土建等非英语专业院系的本科新生，随机抽取8个英语分级班共250名学生。（3）课题研究过程

本课题研究主要经历以下几个阶段：

第一阶段：准备阶段(2006.8 ——2006.11): 确定课题，成立课题研究小组，进行，开题论证，申报立项；拟定课题方案，召开课题讨论会，邀请专家做理论和技术指导;广泛调查研究，做好资料收集、分类工作。

第二阶段：基础理论研究阶段(2006.11——2006.12)：梳理当前关于农村生源学生教育问题的研究成果，为后继研究奠定理论基础。

第三阶段：调研分析阶段(2006.12——2007.3)：进行调查研究和材料的收集和整理。在教学中注重考察高校农村生源学生的具体特点，发放问卷，了解学生英语学习背景和态度，根据问卷反馈信息广泛征求意见，改良教学模式。

第四阶段：总结提高阶段(2007.3——2007.6): 提出对已形成的若干思考和建议进行反思和实践检验，撰写研究报告根据研究的过程和成果做出总结，撰写论文并发表以确定其理论的正确性和研究的可行性。

（4）数据分析

根据回收的225份问卷调查统计来看，来自农村地区的学生为111人，占了调查总人数225人中的49.3％，其它地区生源的学生为114人，占50.7％。这说明农村生源学生在高校占了相当大的比重，他们学习成绩的好坏对于整个大学英语教学有着举足轻重的作用。首先，英语学习背景分析。从表一数据信息来看，农村生源学生与非农村生源学生所在中学的教学环境、教学设备、教师素质及课程设置上存在较大差异。首先，农村生源学生在中学阶段的学时条件更艰苦。农村生源学生拥有磁带和复读机的人很少，几乎没有练听力的（课上除外），口语练的也不多。再加上这些学生小学没学过英语，记住这些单词也很困难，时间一长就“厌学”、“弃学”。农村生源学生有21.6％曾就读于乡镇中学，81.1％曾就读于县城及以上中学，而非农村生源学生仅有10.5％曾就读于乡镇中学，曾就读于县城及以上中学的占了91.2％。乡镇中学在师资、教学设备、资金投入及教学环境等方面与县城及以上中学存在的差距是勿庸置疑的。数据显示，44.1％的农村生源学生所在中学仅拥有录音机，拥有计算机、多媒体及网络教学设备的学校仅占55.9％，而非农村生源学生所在中学仅拥有录音机仅占19.3％，拥有计算机、多媒体及网络教学设备占80.7％。乡镇中学大多缺乏多媒体教学设备，图书室缺乏中学生阅读的英文报刊杂志，许多学生没有机会上网、看英文报刊杂志和收听、收看英语节目。这些因素不利于学生开阔视野。其次，中学英语教师素质从整体上有明显提高，但农村中学教师学历达标率还是低一些。农村中学教师为大专及大专以下学历的占了16.2％，而非农村中学教师仅7％为大专及以下学历。中学英语教师学历差异在某种程度上大大限制了农村中学英语教学质量的提高。在与学生的交流中我们也了解到很大农村中学英语教师自身存在英语发音问题、听说能力有限，因而导致学生出现“哑巴英语”现象，且许多学生存在发音上的问题。而且，由于条件限制，许多英语老师不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。另外，在所英语课程设置方面，农村生源学生所在中学开设有口语课、听力课、写作课和阅读课的比率分别为11.7％、83.8％、63.1％和73.9％，而非农村生源学生所在中学则分别为24.6％、91.2％、65.8％和69.3％。不难看出，农村生源学生所在中学的口语课和听力课设置少于非农村生源学生所在中学，写作课设置比率基本持平，而阅读课设置多于非农村生源学生所在中学。由于课程设置上的差异，学生在学习上存在的困难也存在差异。农村生源学生存在听力困难的有49.5％，而非农村生源学生仅为 24.6％；农村生源学生存在说方面困难的有68.5％，而非农村生源学生则为63.2％；写作上存在的困难比例基本相同，农村生源学生与非农村生源学生的比率分别为36.3％和36％；而在阅读方面，农村生源学生存在困难的占了6.3％，而非农村生源学生为10.5％。数据表明农村生源学生在中学阶段听力、口语等方面能力未能得到足够重视，而阅读和写作能力相对投入更多，因此，他们听力和口语能力方面存在较大困难。

表一

农村生源学生与非农村生源学生背景差异

生 源 地 农村生源学生非农村生源学生项 目

（n=111）（n=114）

n % n ％

中学就读学校 乡镇中学 24 21.6 12 10.5 县城及以上中90 81.1 104 91.2

学

英语现代化教学手录音机 49 44.1 22 19.3 段

计算机、多媒体62 55.9 92 80.7

及网络教学设备

英语教师学历 大专及大专以18 16.2 8 7

下

本科及以上学93 83.8 106 93

历

中学开设的英语课口语课 13 11.7 28 24.6 程

听力课 93 83.8 104 91.2 写作课 70 63.1 75 65.8 阅读课 82 73.9 79 69.3 英语学习主要困难 听 55 49.5 28 24.6 说 76 68.5 72 63.2 写 40 36.3 41 36 读 7 6.3 12 10.5

其次，英语学习态度分析。从表二的数据分析来看，农村生源学生学习更刻苦，花在英语学习上的时间略多些，课前预习的人数也略多些。每天能用1～2个小时学习的占了62.2％，能用3小时及以上时间学习的占了6.3％，且34.5％的学生能够做的课前预习，比率略高于非农村生源学生的59.6％、4.4％和28.1％；而花一小时以下时间学习的，非农村生源学生略多些，为36％，而农村生源学生为31.5％。在依靠其它方式提高英语成绩方面，仅有14.4％的农村生源学生愿意参加课外提高班，而非农村生源学生则占了23.7％，这可能更多的是受家庭经济状况影响。而不管是农村生源学生还是非农村生源学生，愿意通过同学间的合作学习提高英语水平的分别占了57.7％（农村生源学生）和57％（非农村生源学生），这说明合作学习值得提倡，符合学生的学习习惯，而且学生也能从心理上接受自主学习模式。学生的学习动机方面，绝大多数学生（68.5％的农村生 源学生和71.9％的非农村生源学生）考虑了社会需求，还有32.4％的农村生源学生和29.8％的非农村生源学生考虑了学校的要求，而考虑个人兴趣的仅为46.8％（农村生源学生）和47.4％（非农村生源学生）；而认为四级考试与就业有关系的分别为92.8％（农村生源学生）和99.1％（非农村生源学生）,这说明学生学英语更多是从就业方面来考虑，更为现实，动机略显不足，同时数据也体现出非农村生源学生对现实社会有更多关注。在课后英语学习侧重点方面，一半以上的同学希望能够重视综合能力的训练，而农村生源学生（33.3％）更多的希望侧重于说的训练，非农村生源学生（30.7％）更多的希望侧重于阅读的训练。

表二

农村生源学生与非农村生源学生学习态度差异

农村生源学生非农村生源学生生 源 地 项 目

（n=111）（n=114）

n % n ％

学习英语时间 1小时以下 35 31.5 41 36 1～2小时 69 62.2 68 59.6 3小时及以上 7 6.3 5 4.4 学习方式 课前预习38 34.2 32 28.1 课堂认真听讲 74 66.7 79 69.3 课后认真复习35 31.5 36 31.6 其它 25 22.5 19 16.7 提高英语 参加课外提高班 16 14.4 27 23.7 同学间的合作学64 57.7 65 57

习

请家教 0 0 2 1.8 其它 41 36.9 34 29.8 学习动机 学校要求 36 32.4 34 29.8 个人兴趣 52 46.8 54 47.4 社会需求 76 68.5 82 71.9 父母的意愿 2 1.8 5 3.5 其它 3 2.7 8 7 四级考试与就业关有关系 103 92.8 113 99.1 系

毫无关系和没感8 7.2 1 0.8

觉

课后英语学习侧重听 18 16.2 28 点 24.6 说 37 33.3 33 28.9 读 30 27 35 30.7 写 19 17.1 22 19.3 综合 60 54 59 51.8

然后是英语自主学习模式适应性分析。表三的数据显示，虽然自主学习模式还存在需要改进的地方，绝大部分同学对自主学习模式是认可的，有信心学好英语，这部分同学的比例高达92％以上，分别为92.8％（农村生源学生）和92.1％（非农村生源学生）。对于现有教学设备比较满意的也达到79.3％（农村生源学生）和84.2％（非农村生源学生）。在解决学习上的困难方面，愿意请教同学的为61.3％（农村生源学生）和59.6％（非农村生源学生），而且有84.7％的农村生源学生和86％非农村生源学生愿意通过查资料的方式解决困难。对自主学习模式模式的满意度也基本达到一致，分别为70.3％和70.2％。从以上数据分析来看，大多数同学对目前采用的自主学习模式是持肯定态度的。虽然农村生源学生和非农村生源学生在学习背景等各方面存在着许多差异，他们对于自主学习模式的看法基本一致。

表三

农村生源学生与非农村生源学生对自主学习模式看法差异

农村生源学生非农村生源学生生 源 地 项 目

（n=111）（n=114）

n % n ％

学好英语的信心 有信心 103 92.8 105 92.1 没信心 8 7.2 9 7.9 英语学习设备满意满意 88 79.3 96 度 84.2 不满意和没感觉 23 20.7 18 15.9 解决困难途径 请教老师 16 14.4 31 27.2 请教同学 68 61.3 68 59.6 自己查有关资料 94 84.7 98 86 不会就不会 8 7.2 5 4.4 对自主学习模式看满意 78 70.3 80 法 70.2 不满意和没感觉 33 29.7 34 29.8

最后是学生的建议和要求。在最后一道开放性问题中，很多同学都提出了建设性的意见和建议，这些意见和建议也反映出自主学习模式存在的一些问题。不少学生抱怨英语教材内容平淡，教学设备陈旧，并认为自己的词汇量小，希望英语课时能增加一些，老师能把课文讲解得更详细些，讲课速度放慢些，并希望加强课堂师生互动交流，增加课堂讨论和课后同学间相互讨论。也有一些同学希望老师加强监督，多讲题、增加语法知识的传授，平时多组织英语考试，让学生多做试卷。这说明部分学生还没有摆脱中学应试教育的影响。也有相当一部分同学希望能增加课外活动，培养英语学习培养兴趣及英语应用能力，提高学生英语听力、口语水平。

这些意见和建议反映出中学阶段的应试教育仍然影响着学生的英语学习习惯，因此在进入大学阶段的学习中，不少同学还存在衔接上的问题，许多学生习惯了老师一言堂的应试教育，很难适应大学相对宽松的自主学习环境。当然，大多数同学对当前的自主学习模式持肯定态度。

6主要成果：

（1）论文《引导新生适应新的大学英语教学模式策略》发表在“黑龙江教育（高教研究与评估）（重要）”2007年第5期。

（2）论文《网络多媒体技术环境下农村生源学生英语教学策略》发表在“华 东交通大学学报（重要）”2007年第6期。

（3）论文《高校农村生源学生英语学习现状及教学对策》发表在“江苏工业大学学报（重要）”2007年第6期。

（4）论文《农村生源新生大学英语学习动机调查及激发策略》发表在“湖北教育学院学报（重要）”2007年第9期。

（5）论文《高校农村生源新生英语学习动机的激发与培养》发表在“成都大学学报(教育科学版)（重要）”2007年第12期。

（6）论文《基于大学英语自主学习模式的英语词汇教学》发表在“华东交通大学学报（重要）”2006年增刊。

（7）《高校农村生源学生英语学习存在的问题及对策》研究报告

五、研究结论(与政策建议)因此，在增加资金投入、优化教学环境的同时要注重“因材施教”，兼顾学生个体差异的需要，在教学中注重加强与高校农村生源新生的沟通，让来自农村的同学尽快适应大学学习环境。同时，制定相关的学习制度，创造适合学生自主学习的环境，把“自主学习”的观念有意识地深入到高校农村生源新生的精神世界，使得从压力到动力的转化得以实现，使来自农村的同学树立学习的信心和勇气，满怀激情地投入到学习中去。教师在讲授基础知识的同时，注重根据学生的具体特点和实际差异确定教学目标、帮助学生培养正确的学习方法，并根据学生的具体情况形成帮扶小组，鼓励合作学习，让农村生源学生和非农村生源学生结对子，取长补短。同时，我校还开展了全校性的体验英语节等各类英语竞赛和活动，激发学生的英语学习热情，使学生能够学以致用，提高了他们的英语实际应用能力。经过一学期的教学实践，我校的英语教学确实取得一些成效，农村生源学生的英语学习取得了很大的进展，农村生源学生英语成绩由入学摸底考试时的平均58.7分提高到期末考试时的平均68.7分，平均分提高了10分。而非农村生源学生的英语成绩也由平均61.2分提高到平均66.5分，平均分也提高了5.3分。农村生源学生英语成绩提高幅度要大于非农村生源学生。这些成绩的取得充分说明农村生源学生的勤奋学习，加上有效的指导和同学间的相互合作，高校农村生源学生是完全能适应大学英语自主学习模式的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海:上海外语教育出版社.2004(1):4-5.[2] 束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.[3] 文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学2004(9):28-32.[4] 马长英.《大学生问题》[M].北京:中国青年出版社, 2001年.A Research Report On The Existing Problem Of English Study Among College Students From Countryside And The

Countermeasure

LIU Chen-hua(The School of Foreign Languages, East China Jiaotong University, Nanchang ,Jiangxi,330013,China)Abstract: Because of the limitation of teaching environment in high school, there is a certain distance between students from countryside and students who are not from countryside in some aspects.Therefore, in English teaching we should pay more attention to students from countryside.This paper tries to find the differences in English study between college students from countryside and students who are not from countryside and explore relevant teaching strategies.Key words: students from countryside, college English study, strategy

第二篇：农村少数民族学生英语学习问题及对策（最终版）

浅谈农村少数民族学生英语学习中存在的问题及对策

勐海县民族中学 曾琰妮

摘要：我校是一所面向广大农村少数民族学生的初级中学，由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响,农村少数民族学生在英语学习上存在一定的障碍。本文试图探讨农村少数民族初中生在英语学习中存在的问题以及应对策略。通过分析我校农村少数民族初中学生的英语学习现状，指出存在的问题和困难。在此基础上，结合当前中学英语教学改革的指导思想和《新课标》的相关思想，提出几点对策

关键词：农村少数民族英语学习问题对策

由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响,农村少数民族学生在英语学习上存在一定的障碍。在英语学习中存在一定的问题，下面就我校农村少数民族学生英语学习的现状进行简要分析，这其中既有我校自己的特殊之处，又有所有农村少数民族地区都存在的共同问题，希望与各位同仁一起探讨。

一、农村少数民族学生英语学习中存在的问题

1、目的不明确，一个傣族学生在他的英语课本的封面写了这样一首打油诗“生是中国人，死是傣家魂，要我学英语，永远不可能”这充分体现了对学习英语的目的认识不足，而抱有这样想法的学生不在少数。由于受农村少数民族地区大环境的影响，同学们自身对英语学习目的没有清楚的认识,受到社会一股新的“读书无用论”和“我在家里劳动,又不出国,自己的父母和周围的人没有学过英语，照样能打工挣钱。学不学英语没有多大”影响。

2、大部分学生学习英语的兴趣不能持久。在英语教学中这样的现象很常见：学生刚刚接触英语时，由于好奇，很有几天新鲜劲，成天把刚学的几个简单句子挂在嘴边。但是，随着学习的深入，单词量加大，语法增多，刚开始的新鲜被重复而枯燥的听说读写一扫而空，畏难情绪、厌烦情绪占了上风。加上每次考试的成绩不理想，在英语的学习中找不到乐趣和成功感，就没兴趣了。

3、、缺乏学习英语的良好氛围。由于地处农村少数民族地区，经济相对落后，使得农村少数民族学生在英语学习方面得不到与沿海地区和内地大中城市的学生相同的许多有利学习条件。，其经济改革、对外开放的步子慢，当地少有或没有现代企业、外资企业，外国到访者更少。英语对当地经济建设的作用尚不突出，也尚未形成学习英语的社会氛围。

学生走出教室后就再也感受不到英语的气息，更谈不上有任何学用英语的机会或条件。再看学生生活的环境。学生无论在家、在社会，还是在学校，汉语已成为主要交流工具，用英语的比例几乎是零。这说明当地学生全然没有用英语进行交流的真实机会，学生接触英语的量有限。

4、对学好英语缺乏信心。虽然多数民族学生上进心强，勤奋学习，但在初中学习中极易产生畏难情绪。在民族生的心理发展过程中，自卑自我封闭是学习英语的最大障碍，这一障碍压抑了学生的发展。很有一部分农村少数民族学生平时交流时还在使用本民族的语言，大部分学生使用方言交流，普通话尚且未在学校中普及，更别说外国来的英语了。同时由于环境的影响，这些地区的汉族学生，也陷入了同样的困境，这严重制约了英语教学。农村中学生见识相对较少，知识面相对狭窄，导致他们胆小、害羞。虽然有的学生也想学好英语，但由于农村中学生的心理素质比较脆弱，课堂上在学英语时害怕出错，总是低着头，一声不吭。久而久之，积累的问题越来越多，并且得不到及时解决，英语知识严重脱节，这就对英语课产生了恐惧，进而厌学英语。

5、学习方法不当，大多采用机械式学习。学生在学习英语的过程当中死记硬背，有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词。学生在记忆生单词的过程当中，不能很好地掌握记忆单词的规律，只是简单机械地学习背诵。学生在机械地记忆生单词后，由于理解不透，很快就忘记了。加上平时作业负担过重，越学越吃力，就会产生过重的心理负担，甚至害怕学习英语。

二、解决问题的对策

1、明确目的，让学生认识到英语的重要，明确目的是解决问题的首要条件。英语的重要性与日俱增，作为教师都清楚，但对于农村少数民族学生们还很有必要加强学习，了解社会的快速变化，明白在今后日新月异的社会中英语将成为生存、发展必不可缺的一项基本技能。学生改变了认识才会主动学习；才会勇于创新，克服困难提高学习效益。

2.激发学生学习兴趣，让学生体验成功。兴趣是最好的老师，兴趣是追求新知识的源泉。在课堂教学中最能激发学习兴趣的因素有：情感激励、教学艺术与成功体验。我们尽可能通过语言、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。在学生有良好表现时，我经常用“Very good!” “Great!” “You are so clever!” “Excellent!” “Thank you!”这样的激励的词语，当学生的学习热情被调动后，主动的努力也就随之而来。为了让每个人都得到成功的体验，我经常给不同层次的学生安排不同的任务，让他们跳一跳就能摘到桃子，学生们会因此而体验到成功。自信心会不断增强，进而转变为一种求知欲。

3、指点学法 ,提高英语教学的效率，增强信心有的学生虽然很勤奋 ,但是学习效果却不尽人意 ,根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法 ,就成了解决问题的重要手段。我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？ 学生往往知之甚少。针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等。只有学生掌握了最适合的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。

4、充分使用英语来教学，创造一定的外语环境。在课堂教学中，精心设计课堂教学语言，以“尽量使用英语，适当利用母语”为原则，教学实践表明，在七年级英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是可行的，也是必要的。因为七年级英语教学只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。在教学过程中，我们尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言，学生开始听的有些吃力，我们可以辅之以表情、动作等，帮助他们理解；用演示图片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的5、精心组织，改善教学方式。机械的记忆和背诵课文加重了学生的负担。因此，精心组织课堂教学、改善授课方式，是我们的当务之急。我们可采取以下方法： 在导入新课时，可以利用多媒体技术；或通过实物让学生去产生联想； 也可以根据教师设置的情景，让学生编对话。这些活动会让学生不知不觉地学习新知识。多做情景操练。情景操练可以帮助学生培养直觉思维能力。可采用对话练习、扮演角色、复述故事、讨论、采访等方式，让学生尽可能多地参与这些学习活动，从而加强学生间、师生间交流。在复习课教学中，可要求学生缩写课文或写小作文。这样可激发学生的发散思维，培养学生的创新能力；不同层次的学生都可大胆动笔，在教学中给学生以个性发展的空间。

6、开展课外活动，加强学生的语言互动。正如《课程标准》所说：“课外活动是重要的辅助手段，不是课堂活动的延伸”。有计划、有目的、有组织地开展各种课外活动，有利于学生增长知识、开阔视野；可使学生生动、活泼、主动地学习；还可以激发学生的学习热情，培养学习兴趣。英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸和必不可少的辅助形式，同时也是给学生提供更多语言实践机会的有效手段，对于发挥学生的个人特长、培养“尖子生”和学生的听说能力具有重要的意义。我们在教学中认真抓好每一次课外活动，组织时坚持面向全体学生，做到有组织、有目的、有检查、有评比。在形式上力求多样化，如成立各种英语课外活动小组，组织学生参加英语故事会、编英语报、举办英语晚会、英语

角以及进行各种英语竞赛等集体活动。通过这些丰富多彩的活动，学生们觉得所学的英语有用处，愿意学英语，普遍养成自觉使用英语进行交际的习惯，大大地提高了他们的听力和语言表达能力，还有利于语言的巩固识记与运用。

总之，由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响,农村少数民族学生在英语学习上存在一定的障碍。这就需要教师引导学生明确目的，培养兴趣，指点学法，课内外结合，以弥补外语环境的不足。教师只要有意识、有目的、有计划地对学生进行系统训练，不断地深化教法改革，才能有效地提高学生学习英语能力，从而较好的实现初中英语教学的目标。

参考文献：

[1] 《改善农村初中英语教育现状的思考》，胡瑾，湖南师范大学教育科学学报，2007年

[2] 《对我县农村中学英语教学现状的调研及思考》，付占申，教育实践与研究，2004年

[3] 《农村英语面临的困难及思考》，胡建成，池州师专学报，2003年

[4] 《中学英语新教材教法初探》，哈金花，青海教育，2006年

[5]教育部制定.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2012年.

第三篇：浅析农村小学英语课堂教学存在问题及对策

浅析农村小学英语课堂教学存在问题及对策

自2000年我国在小学开设英语课以来，我国的英语教育规模不断扩大，农村小学英语也已普及到三年级。但经过这几年的教学实践发现，的农村小学英语课堂教学存在不少的问题，给学生进一步的英语学习带来了一定的影响。如何在英语教学中摸索、探究出一套适合农村小学英语课堂教学切实可行的教学方法，使农村小学生在相对低起点的基础上能够培养出浓厚的学习兴趣，愉快地学习英语，是值得我们每个农村小学英语教师去关注的一个重要课题。

一、当前农村小学英语课堂教学存在的问题

1．课堂管理不到位，教学效率低

小学生活泼好动，自制力差，容易兴奋。又由于人数多，活动起来，课堂秩序会很混乱增加了教师对课堂组织，调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如:对话操练、情景表演等。一方面学生的参与率不高，一部分不参与的学生往往会注意力分散，无所事事，不能达到真正的操练目的。另一方面由于人数多，没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也受到限制。

2．训练不能到位，两极分化严重

由于小学生年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，所以必须使机械训练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，以便意义练习和交流性练习顺利有效地进行。但由于学生数量多，加之性格上比较胆小、害羞，往往练习流于形式，失去意义。

3．教学方法相对落后，学生不感兴趣

农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法激发他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

4．学生缺乏良好的心理素质和英语学习习惯

农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。由于缺乏英语学习的环境，加之许多教师不注意培养学生的英语学习习惯，学生大多缺乏良好的英语学习习惯。

二、创建高效的英语课堂

1．优化课堂管理

作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证课堂教学各个环节的顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性，他要求学生课堂要步调一致，听从指导，不得自行其是

（1）明确课堂指令

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，：老师说one,two,three.学生说three,two,one；老师说Ears,ears,学生说

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。操练信号：开小火车信号：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号： let’s do , four by four.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分 配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。

（2）制定课堂纪律

①.先举手，再发言。②朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。

③.有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。

④.当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。

⑤.当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。

（3）实施奖惩制度

纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

（4）引进竞争机制

小学生争强好胜，好表现。因此在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。竞赛形式：主要分为男女生竞赛，小组竞赛，大组竞赛，四人小组竞赛等。

2、优化教学过程

在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

3、优化教学方法和手段

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。如何根据农村小学现状，寻找到适合农村小学英语的教学方法和手段，我觉得可从以下几个个方面努力。

（1）设计高效的教学活动。在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他接触英语的唯一途径，因此教师在课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

①活动要有明确的目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达到教学目标为导向。我们要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。

②活动要重兴趣，贴近生活。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生学习兴趣。我们要关注来自学生生活的各种信息，设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合农村学生生活经验和认知水平的活动。教学中，我们教师在确保最基本学习内容的落实同时，我们还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。做到“既有基本要求、又有拓展空间”，为学生的后续学习夯实基础。设计的活动始终以学生为中心，让他们主动地创造性地学习和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

③活动要面向全体学生。我们在设计教学活动是要充分考虑到各个不同水平能力学生的学习情况，不能让少数优秀的学生成为课堂的绝对主角，让他们的光芒掩盖了多数默默无闻的学生。我们所设计的教学活动要适合不同层次学生的需要，要为每一位学生提供自我体验自我展示和自我升华的机会。

（2）开展小组合作学习。“合作学习”即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）。提供给每一位学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。教师也能及时了解所有学生对新知识掌握的程度，调整教学策略。有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。

①重视小组的优化组合。合作学习的基本组织形式是小组活动。小组规模过小，提供信息必然有限，不利学生间的互助与交流；小组规模过大，小组成员的参与又会受到限制，主动参与者的数量反而下降，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。因此我们在分组时，要注意结构的合理性。我们可以根据我们教学的特点，目标、任务与学生的年龄，可分为四人小组，同桌之间的pair work 等。

②建立合作学习的平等关系。英语学习是快乐的学习，要使每一个学生都能参与课堂教学活动，能无拘无束地发表自己的观点，在课堂上享受乐趣，首先应建立起平等的氛围，让学生感受并体验到成功的喜悦。教师应特别注意消除学习差一些的学生的恐惧感，建立一种相互尊重，友好平等的良好气氛，让这类学生在合作小组中“陈力就列”。根据他们的能力给以不同的任务，促使他们参与合作。通过这样，基础差的学生就会意识到自己在老师和同学眼中与别人是平等的，一样有能力为小组的成功出力。

③合理利用多媒体功能。在英语教学中，运用幻灯、录音、录像、电脑等多种现代教育媒体，既可活跃课堂气氛，又可以提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，同时发挥学生主体作用。还可以开拓学生的思路、启发学生思维，培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，从而提高课堂教学的效率。特别是多媒体课件，信息容量大、检索快、传播效率高的功能优势，增加了课堂密度，教学的内容能在学生的头脑中留下深刻的印象。多媒体辅助教学，采用了图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，以调动学生的学习热情，使学生大脑处于兴奋状态，使英语教学有声有色，有情有景。这样一方面可激发学生的学习积极性，提高学生观察、思维、想象等能力，发展学生的认识能力，另一方面还可以培养学生听说的能力，使他们更好地学习新的知识。

4、优化学法指导

优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。我们的农村教师往往注重知识的教授，而经常忽视了对学生学习方法的指导。

（1）教给学生有效的记忆策略

在英语教学中，如能把好识记关，教给学生有效的记忆策略，会对学生的学习起到“事半功倍”的效果。

①特征记忆。如表示星期的七个较长的单词都有相同的后缀“day”，让学生发现这一特征，学起来便简单多了。只要英语教师做个有心人，几次训练下来，学生便能自己运用这种特征记忆的策略，有效地降低学习的难度。

②感官协同记忆。“现代科学研究证明：记忆信息有85%来自视觉，11%来自听觉，3%或4%靠触觉和嗅觉等。单位时间内接收的信息量，单凭视觉是听觉的一倍，而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的十倍多。”因此，在英语教学中教师要重视让学生运用感官并用的方法。例如：在操练单词“left”和“right”时，让学生边说边向左向右转，结果证明学生的记忆效果很好。

③联想记忆。联想的方法就是将相同或相反的事物进行观察和分类，是较有成效的记忆英语单词的方法之一。例如：在教学单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等；由单词“give”联想到单词“live”等。实际操作时学生的表现往往令教师预想不到，思维异常活跃，不仅容易地习得了新单词复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。

5、培养学生良好的心理素质

农村学生学习英语缺乏良好的家庭环境和社会环境，因此，良好的心理素质对于他们显得更为重要。

（1）明确目标。首先让学生明确为谁而学、为什么而学，变“要我学”为“我要学”。因此，教师应当经常向学生进行目的教育，要时时讲、处处讲、事事讲，要不断强化。学生的思想是多变的，做思想工作是对他们的一种导向。

（2）培养感情。教师要热爱学生、关心爱护学生的成长，教师不能因为自己的不如意，或是自己的思想变化而冷落学生。良好的师生关系可以让学生爱上你的英语课。

（3）激发兴趣。兴趣不是天生的，是可以培养，也可以改变的。教师要经常举办兴趣活动，不断刺激学生的学习兴趣，这种兴趣累积到一定程度，就会产生“质变”。

（4）锻炼意志。学习外语需要坚持不懈，没有一定的意志力是不行的。

农村小学英语课堂教学的不断完善和改进，对于缩小城乡之间学生英语水平的差距有着决定性的作用，每个农村小学英语教师都应为此而不断努力，一句话，不要让农村的孩子输在起跑线上。

第四篇：初三学生英语存在的问题及对策

初三学生英语存在的问题及对策

初三学生英语存在的问题及对策：我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。所在对初三英语学习存在的问题及其解决方法具有重要的作用。是提高学生英语综合水平的首要基础。

一、存在问题

1.词汇量太贫乏 我们的初三学生虽已接受过七、八年级四册新目标教材的教学,但大部分学生对所学的一些基础词汇已遗忘得差不多了。以五校联考卷为例,书面表达题大作文的要求是写一篇“我最喜欢..”(如:科目、老师..)说明原因,并可适当拓展。绝大部分学生选择最喜爱的学科是English ,并且也描述了自己的英语老师,学生们不约而同地用beautiful 来描写英语老师,千篇一律,似乎感到有点乏味。课后与学生们交谈,我才恍然大悟。原来在学生们记忆的存储器里,描写漂亮的词汇只剩下beautiful 了,其实描写“好看,漂亮”的词汇仅七年级下册出现过的就有: cool ,cute , smart , good2looking。如果我们的学生能用different(不同的)词汇来描述教师的外貌,就不至于让阅卷老师感到枯燥无味了。2.审题不仔细,语篇理解不全

就语篇而言,学生中普遍存在着读题毛躁又不愿意第二遍读题的致命弱点,其后果是教师们认为满打满算能得分的题目也失分,遇到语段稍复杂点的得分率就更低。据笔者观察,有的学生英语成绩达不到高分,主要根源是:考试时一次又一次地毛躁读题,考试后一次又一次地原谅自己。学生读题为什么会毛躁,是平时毛躁做作业养成的,十五六岁的孩子是贪玩的,既要给自己玩的时间,又要完成作业,只能靠粗线条式读题答题了。3.书面表达不畅

由于汉语与英语属于不同的语系,英语常常在发音、文字、语法、词汇等方面与汉语有着较大的差别。给学生学习带来许多困难,首当其冲的是英语作文,学生十分薄弱,中国式英语的语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误等问题较多。这样的表达屡见不鲜: Ifavorite subject is English.I’m very like English.My lifeis tired.I will hard work.等等。

二、改进对策 1.提高词汇复现率(1)学生带着任务读

教学实验告诉我们:学英语要有尽可能多的有声和文字信息的输入,只有这样,才能提高接收、理解和处理信息的能力,进而丰富英语词汇的存储。教师要充分利用晨读时间,选择性地让学生朗读一些语篇材料。进入复习阶段,可回顾课本,朗读七、八年级教材中的佳篇语段,尤其是让学生带着听写任务大声朗读阅读材料中出现的好词好句,强化语言输入。(2)教师与学生一起读

晨读时间英语教师与学生一起出声朗读,即维持了班级纪律,又培养了学生的英语语感,同时也促进了英语教师的外语能力和教学能力。2.上好阅读课

(1)渗透“Reading st rategy(阅读策略)” 新目标从八年级下册开始,每单元Reading 中,均有一个Reading st rategy(阅读策略)介绍,教师要充分利用好这个阵地,千万不要为了赶进度对Reading st rategy(阅读策略)介绍删去不讲。如Unit 7 中的阅读策略向学生介绍寻找key point s(关键词),又如Unit 2 阅读策略向学生介绍利用上下文猜测文中出现的新词汇。这些有效阅读策略的渗透,对提高学生语篇领悟能力起到潜移默化的作用。(2)用好“After you read”

教师可以以Reading 为载体,充分重视读后练习题训练,如Unit 9 Section B 3a.Who invented tea ? 读后要求回答下列4 个问题: ①What’s the article about ? ②When was it invented ? ③Who was it invented by ? ④How was it invented ? 教师可给学生几分钟时间动笔做出回答。凡在课堂上做阅读题,正确率会高于课外做题目。课外学习侵占了学生们玩的时间,读题不毛躁才怪呢。一个考生养成这种不良的阅读习惯,要出好成绩就难了。所以上好阅读课,是培养学生良好的阅读习惯,全面理解语篇主旨,提高答题正确率的保证。3.多渠道练笔(1)造句

提高学生综合语言运用能力,首先要解决教师的畏难情绪,让学生多渠道练笔。书面表达题不是抓不好,经过努力在一段时间内是可以提高的。但前提是学生需要积累一定的词汇量,词汇量是学好英语的先决条件。笔者的体会是用足用好教材中提供的练笔资源,如口笔头双管齐下,造句练习要安排在课堂上进行。如Unit 8 I’ll help clean up the city parks.Section B 要求学生用所给词和词组造句,run out of(用尽),take after(在外貌、性格等上像),fix up(修理),give away(捐赠),学生们造出了形式各异的好句子:S1 :Although today isTuesday , I run out of my money.S2 : I take after mymother ,we are both kind and a little outgoing.(2)填表

新目标九年级教材设计了许多类似填表格的练习,教师可利用这个来训练学生口笔头表达能力,教学实践证明,这不失为一个培养学生综合语言运用能力的有效方法。仍以Unit 8 为例, Section B 3b 要求列表写出Jimmy 为解决他的困难所做的事情,学生通过读课文完全可以完成表格: ①He set up some signs asking for oldbikes.②He called up all his f riends.③He handed outadvertisement s.这项练习可以训练学生用过去的时态表达发生在last week 的事情。(3)单元作文

新目标九年级教材每个单元在Reading 前均要安排一个单元话题作文,这些单元话题作文,有的围绕本单元所学语法展开练笔写作,有的续写本单元设计的故事情节,更多的单元话题作文要求学生写回信,提出自己解决问题的方法和思路。如果我们教师能在课堂上腾出一些时间让学生思考、构思、动手写作,学生的书面表达能力在不知不觉中会得到提高。实践证明这种练笔方式是行之有效的,让学生们特别有成就感,教科书上有老师的签字,学生倍感亲切。

三、建议与体会 1.教师要做学生的楷模 记忆是与遗忘不断作斗争的过程,七、八年级学过的词汇自然而然地会遗忘。教师也会遗忘,尤其是常年教初三的教师。如果长时间不接触已教词汇,有时也要翻阅一下七、八年级四册教材。在课堂上流畅地说出七、八年级已学的词汇和句型,不但能够起到帮助学生复习的作用,也能给学生树立好学上进的榜样。按时上、下课,到岗管理晨读,及时批改作业也能激励学生学习英语。

2.学生要多受到表扬和鼓励

好学生是夸出来的,此话一点也不假。现在的学生较多是独生子女,听惯顺耳的话,对于老师的批评,他们会感到难以接受。我们可以用鼓励的方式指出学生的不足,如对于不准备听写的学生,可在其听写本上写下:If you study harder ,you will be better ,I think.对于实在找不出优点表扬的学生,如果他的书写端正,也可以作为亮点表扬,因为中考阅卷都有卷面整洁分。这样的表扬其他学生能接受,被表扬的学生也不会感到难堪。笔者常用张贴光荣榜的形式,表扬听写满分的学生。表扬阅读题得满分的学生,表扬单元作文写得流畅的学生。

第五篇：农村基层组织存在问题及对策

***区农村基层组织存在问题及对策

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为落实中央、省市委关于后进村整顿文件精神，全面掌握村级组织工作现状，提升我区村级组织建设水平，加强村级党组织核心作用，***区委就村级党组织建设现状、存在问题及解决方法，对全区行政村进行了一次拉网式调研。通过调研，我们发现，近年来我区农村党的建设总体上是好的，成绩是有目共睹的，但同时也看到了缺点和不足。

一、村级组织建设现状

我区共有3个乡镇，38个行政村，一个资产管理委员会。村书记、主任“一肩挑”12个村，村“两委”委员305人，交差任职88人，农民党员2128人。近年来，在“和谐社区（村）创建”、“ 精神文明建设”、“ 三向培养工程”、“ 农村社区试点”、“ 无职党员设岗定责”等工作中取得了可喜的成绩，涌现出全国劳动模范陈宏发，“五个好”村书记李扬等一批先进典型。近五年新发展党员近400名，极大地改善了党员的年龄结构，提高了党员整体文化水平，为村级党组织注入了新鲜血液。

二、村级党组织建设存在主要问题及原因

（一）村党组织核心地位受到挑战

近年来，随着村民自治越来越受到村民关注，村委会地位逐渐上升，村党组织地位迅速下降。具体表现为村主任强势，“两委”不合谐村数量在增加，“两委”交差任职比例低（只有28%的党组织成员当选为村委会成员），村支委干部队伍年龄老化严重，文化层次普遍偏低。（全区村支委共161人，年龄50岁以上有93人，最大的支委67岁，初中以下文化占76人）。

问题存在原因：

1、村书记队伍管理教育不到位。存在有能力、有影响的易失控，不犯错误的没能力，年纪大的“混日子”现象。本次走访的村级党组织中，真正有规划想干事的负责人并不多，多数村只把发展停留在口头上或寄希望于上级的政策、资金和物资支持。更有甚者以上级政策不支持，村民致富有门路等理由掩盖自己的不作为。同时，来自上级的约束也相对不足。

2、村班子自身建设不到位。村级组织开展的各项活动明显少于社区，有的村只有到了“七一”才找党员开个会，旅个游、吃顿饭层面上，对党员进行教育更是奢望。有的村级组织缺乏有效手段解决基础设施建设和发展问题，导致村部和村民活动场所破旧，活动经费不足，活动难以开展。有的村“两委”班子主观上不作为，总以资金不足、没有场地为借口，少开展、不开展活动，造成了一些党员与群众没区别，甚至党员不如群众的现象，极大地损害了党在农村的形象。

3、党员队伍不能涵盖所有乡村能人，村党组织后备人才奇缺。通过调研发现，产生这一问题的主要原因有五个：一是有的村书记嫉贤妒能，怕发展了乡村能人，顶了自己的 2 位臵，故意拖着不予发展。二是少数村书记业务素质偏低，不会做发展党员工作。三是有的村入党靠自然成熟，村党组织不闻不问，坐门等客，对入党申请人漠不关心。四是个别村受家庭、宗派势力影响，在发展党员的支部大会上意见不一致，通过不了。五是部分党组织缺乏凝聚力、号召力和吸引力，个别党员自身形象不好，在群众中威信低，影响坏，致使申请入党人数逐年减少。全区现有农民党员2128名，其中55岁以上1050名，占总人数的49.3%，35岁以下250名，只占农民党员总数的11.4%。

（二）执行力差、不能因地制宜和缺少创新

建国以来，党在农村党建方面一直很重视，出台了一系列较为完备的规章制度。最近几年出台的：“双述双评”、“农村无职党员设岗定则”、“四议一审两公开”等一批制度都很好。但一进村就出现了问题。一方面，许多好制度只是流于形式，挂在墙上，没能认真执行，效果不明显。另一方面，当遇到村里的个性问题时很难收到良好效果。另外，新形势下我区农村情况发生了巨大变化，大批青壮年劳力外出务工，种养殖收入占农民总收入比重大幅下降，城郊经济社会发展城市化明显，现有社会管理模式已不能完全适应新时期农村发展现状。农村社区工作还在探索阶段，许多相关政策制度还没有落实，对于大量入城务工人员的教育管理还没有抓起来。由经济大发展推动的收入激增与村民的社会文化娱乐生活要求得不到满足的矛盾突出。

问题存在原因：

虽然有较为完善的规章制度，但缺乏行之有效的监督制约机制和相应的执行力，区、乡、村三级完备的监督制约机制还没有建立起来。一方面，因为没有相关制度制约，各乡镇对村务、村财政的监督形同虚设，乡镇多充当村报帐员角色，对村里的大事知道的少、管的更少。例如：村委会一届只有三年，有的村领导却敢签署10年以上的长合同，给继任者造成工作上极大的被动，给村级财政造成极大损失。对村书记、村主任制约手段少，没有硬手腕，不少村35岁以下党员几乎没有，后备人才几乎为零，乡镇党委也拿不出好办法来。书记一干几十年，想换没人选，严重降低了党在农村的影响力和战斗力。另一方面，村主任为民选产生，多数家里条件好，乡镇对其制约手段多为扣工资，这对他们几乎没用。失去有效制约的公权力往往为私人所用，这也是干部不想事、不干事，想私事、办私事的根源。2008年以来，区纪委查处案件70件，涉及村“两委”成员的达29件。乡镇一把手抓党建刚刚推开，各乡镇对解决村级组织近年出现的新问题的热情不高，投入不多，创新无力。用旧思想旧制度去管新情况的多，与时俱进研究新问题推出新举措的少。

（三）城市化进程中出现的新问题

多年来，市区的东西延伸和北扩使我区产生了“城中村”现象，***进入了城区管理序例。由此出现了失地农民养老保险、土地征占上访、土地出让金分配、农民如何市民化等一系列过去从来没遇到过的新问题新矛盾，成为当今我区农村最大的不稳定因素。

问题存在原因：对于新兴事物缺少明确的制度规范，村级组织对突如其来的城市化和大量的土地出让金，在心理和经验上存在着严重的准备不足。另外个别村干部有私心，处事不公又缺少有效监督导致事态严重，村民上访。还有些村干部怕得罪人，影响自己连任而丧失原则，对村民代表一些无理要求听之任之。大部分村“两委”干部缺乏远见，在土地征占过程中没能很好地保护集体资产，失去了集体收入和创收能力，丢掉了党建工作的基础。

三、对强化村级组织建设的思考

（一）加强班子建设，强化后备人才培养

针对农村党员发展难、村干部选拔难、新农村建设缺人才的问题，在严格选任标准的基础上，创新选拔机制，拓宽选任渠道，培养后备力量，选优配强村“两委”班子。

严格选任标准，创新选拔机制。不为换届而换届，对没有适合人选的村不能为了完成换届的任务而降低用人标准，同时加大上级选派力度、探索村干部跨村任职等方法，保证村干部有本领能干事。

重点培养后备人才。将村级组织后备干部纳入区委组织部干部人才库统一管理，将村级后备干部工作列为区委对乡镇，乡镇对村综合考核的重要内容。继续强化“三向培养工程”，提速村组干部后备人才的培养。打破身份、行业、地域界限，优先他们中选拔群众威望高的优秀党员担任村干部。切实将包村干部工作抓起来，奖勤罚懒。对家族势力影响党员发展的村，乡镇党委应采取适当方式保证没有家族背 5 景的优秀青年加入党组织。

（二）确立发展模式，给各村指路

本次调研发现，目前我区村级组织建设的最大瓶颈是没钱办事，中央、省市区的匹配资金和项目毕竟有限，修了这家的桥就没钱去铺那家的路。说到底要解决村级组织党建工作的难题就首先要解决发展问题。其次是“城中村”问题，村子基本上失去了农村的所有特征，村民身在城区身份为村民，难以融入城市生活圈，也不便于管理，从而生发出大量问题，只有加强管理体制的创新才能解决这些问题。经过调查研究，我们发现了两条可供参考的发展道路，即“两进一退”模式。

两进：

**村模式。***乡**村在改革开放之初就体现出了自己独立的思维模式，在其他村以极低的价格出让集体资产时，村里以股份制形式把两个企业保留下来。二十多年里，两个企业为村里带来了丰厚的利润。近年来全球经济的不景气致使企业效益大不如前，他们不等不靠，自己想办法谋出路，筹资兴建了***最大的钢材交易市场，仅此一项年收入就增加达80万元。

传统强村的典型----**村模式。坚强有力的村班子，扎实的基层党建工作，优越的地理位臵，雄厚的工农业底子成就了**模式。马金模式也是目前为止我区农村党建工作可见的成功标杆，是大部分村的发展方向。

一退：

***乡**资产管理委员会模式。**资产管理委员会前身**联社，幅员东起**，西达**桥，南到***岸，北至铁路。随着城市化的逐步加快，**联社成为第一个城中村，随着农村功能的逐渐弱化直至完全丧失，2004年改制成立了资产管理委员会，变行政村为纯经济组织，委员会只为村民管理集体资产，舍弃了村务工作。2010年**资产管理委员会用资产赢利为45岁以上村民全额办理了养老保险，为每名青年人交纳了15年的保费。现有在册村民126人，全部城市化，且和谐稳定，村民过上了市民的生活。**资产管理委员会模式应具备条件：

1、村级组织要有一定的物业财产（相对现金财产可保值增值）。

2、村民人数最好不要太多（不出不进通过自然减员达到去农村化）。

3、要有科学有效的财务监督机制对管委会的财务进行监督（纯经济组织毕竟不同于行政村，要有一套行之有效的监管机制）。

4、村民同意。

（三）重视教育培训，提升可持续健康发展能力 定期组织全区统一培训。在换届的同时，就要统筹纪检、组织人事、财政、民政、农林水、交通、计生、公安、检法等相关部门和单位对村级组织所需业务知识进行培训。

订单式培训。按各乡镇实际需要定期选派相关部门优秀干部下乡进村对村干部进行小集中或点对点订单式培训。

加大教育力度，强化大学生“村官”的村属性。对大学生“村官”培养目标的确定是非常重要的。只有将他们的未来与现实表现挂钩，才能使他们真正在村级组织各项建设中施展自己全部才华。

（四）提高待遇，解除村干部后顾之忧

村干部每年单靠上级转移支付开支，收入已明显落后于外出务工人员。各乡镇要建立村干部工资与村民收入同步上涨机制，要探索建立村“两委”成员医疗、养老保险等保障机制，保证村干部工作积极性。同时，要在《离职村干部定期生活补助制度》基础上，扩面提标，让为党工作一辈子的老同志在晚年能得到党的关怀，让老同志与时俱进地分享改革成果。

（五）加大投入，缩小各村硬件差距

加大对村级党组织阵地建设的投入，采用多种形式配足、配齐相关设施设备，集中精力解决个别村村部建设问题。

（六）强化制度建设，打好依法治村根基

针对选举，建立村“两委”干部任期内工作承诺项目化管理制度。对任期内不能兑现竞选承诺的干部要进行问责，对一些庸官懒官要及时查办。进一步规范村“两委”工作职责，杜绝越权办事。建立包村干部定期汇报制，村财乡管制度，执行财务联审，强化日常审计，深化乡镇一把书记抓党建活动，加大对各项制度执行力的监督。建立全区统一的考评制度。

（七）强化城乡共建，提速村级集体发展

调研发现，我区开展的城乡共建活动对推动城乡统筹发展是非常有益的举措。通过“一帮一”、“ 一帮多”“多帮一”等形式，让区直部门党组织和优秀社区去帮助和扶持农村脱贫致富、改善村容村貌、加强党的建设等方面取得了较好效 8 果。

（八）坚持一村一档，实现村级组织建设项目化 给全区38个行政村建立影响村党组织核心作用发挥，急需解决问题档案。实行一村一策，一村多策，多村一策的个性解决办法。由组织部统一管理，定期进行检查，对能解决的问题监督速办；对需多部门联合解决的问题进行协调，限期办；对近期解决不了的问题，做好定期考核，时机成熟立刻办。通过解决矛盾纠纷，开展有益活动、为村民办实事好事，提升村级党组织地位和工作满意度。