我谈体育教学中的磨课

第一篇：我谈体育教学中的磨课

我谈体育教学中的磨课

随着课程改革的不断深入，教研方式发生了很大的变化，磨课成为落实新课改理念的一种全新的教研形式。有利于发挥集体的智慧，弥补教师教学过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。

俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个优秀教师的追求。为了上好一节体育课，教师不仅要进行大量的课程研读，必要知识准备，集体备课、、、、、、还要进行磨课这一必不可少的环节。集体备课和磨课是体育教学的两大环节，集体备课是课前对教材、学情在深度、广度方面进行深入钻研、领悟；而 “磨课”是为之后的上课服务的，是体育教学具体实施的再创造再加工过程，集众人智慧采众家之长，提高教学效益，实现资源共享。

磨课的过程是任教者、参与者共同成长的过程，“磨课”应当以新课改为依据，并建构和催生新的教学理念；“磨课”者将围绕教学过程进行相互的争辩和碰撞，这势必会带来对课程资源的开发和挖掘。

磨课的过程是多位教师围绕一个教材进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。经过反复的实践、思考、改进，可

以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，可以深入地思考教学中出现的某个问题，找到相应的最佳解决办法，这也会极大提高教师的自信心，培养了教师的积极性。

新课标十分注重关注学生的学习方式、愿望和能力的培养。在体育教学中通过多次的磨课，我们能够从试教者提供的多种教法中认真思考并选择适合学生的有效学习方式。最大限度地做到“以学生发展为中心”，把课堂还给学生，营造出民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中学会锻炼、学会健康。我相信，经过磨课我们可以打造出“精品体育课”，多个精品课，可以成就一位优秀体育教师，让我们携手共进，在磨课中历练，在培训中成长。

第二篇：也谈磨课

浅谈磨课的自磨与他磨

蚌埠高新教育集团第三实验学校 施广胜

自从国家和各省市推行新课程改革以来，学校里就持续开展了教育、教学掀起“比、学、赶、帮、超”的热潮，观摩课、示范课定期展开，校“教学能手、教坛新星、学科带头人、首席教师”称号评比每两年举行一次。我们通常把教师上校际、市级的公开课叫“做课”。把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。磨课作为学校教研的一种独特形式，在打造精品课堂的同时实现教师智慧与经验的共享，对教师专业成长起到了重要的促进作用。那么，作为主备人在磨课时，如何自磨，又应怎样借助集体的力量进行他磨呢？

一、自磨的准备：钻研教材，自我解读，揣测学情，把握要点

当前社会有着些许浮躁，学校老师也时常难以静下心来。往往要上一节课，拿到课题草草翻看一遍课文，就打开教参帮助自己把握教材。随后开始上网寻找现成的教案，东取一个导入，西取一段设计。看起来内容翔实，实际上前后脱节，不能扬教师之所长，更难切合学生当下的学情。往往事半功倍，课上得磕磕绊绊，学生与教师在煎熬中结束新课。

有的老师在备课前，往往不先看教参、教案，而是反复研读课文。一遍又一遍，自己把课文读得“字音读准，句子读通。”这样，就可以知道，学生读一遍课文得给多长时间，学生读课文时，哪些字音难以读准，哪些词语不好理解，那些句子不好读通顺......这样，学生初读课文时，教师可以有针对性巡视，有预设地进行学情调查，以便在检查初读情况，教学生字词语时，分别对音形义，扫清障碍，强化重点，解决难点。

初步揣测学情后，一般可以带着三个问题再读课文。一是课文写了什么？二是为什么写？三是怎么写的？

在解决“课文写了什么？”这一问题时，可以考虑就这篇课文而言，学生可以运用怎样的方法概括课文主要内容。是用题目扩展法还是费点事用六要素归纳法。是一定得用段意合并法，把每段的段意连起来？亦或恰有总起句、过渡句，那就摘录句段，妙手偶得。还是就题目或主人公提出几个问题，逐个回答归纳起来。还是多法并用，学生各依所长，殊途同归。

“为什么写？怎么写的？”两个问题引领教师把握课文中心与写法。待三个要点自得后，教师就可以开始感悟文章的精妙。这个内容，如此中心，作者是怎样布局谋篇，很好地安排表达的。

在此基础上，在反复朗读，直至入情入境，产生共鸣，为文本感动。随后打开教参，参读之，希冀更有新的发现，新的提升。为下一步进行教案设计打下坚实的学情基础、文本基础、情感基础。

二、自磨的设计

（一）、板块设计，多种预设，随文训练，关注主体

教学环节的设计，一般包括课前谈话；新课导入，质疑问难；初读课文，教学字词，整体了解主要内容；精读课文进行听说读写多种训练；迁移练习，延伸拓展；结课布臵作业。

1、精心设计课前三分钟。铺垫课文教学，消除学生紧张情绪，激发学生探究兴趣，使之产生对教师的认同感。案例：《田忌赛马》师：我们来做一个智力游戏吧。假如有大、中、小三棵梨树，大梨树上长梨200个，中梨树长梨150个，小梨树长梨100个。请两位同学去摘梨，摘完一棵摘另一棵，看谁摘的梨子多？假如是你，先上哪一棵树摘？为什么？生：我先上最大的树，因为那棵树上梨子多，所以我摘的也多。生：我先上最小的树，因为那棵树上梨子少，我摘的快，摘完这棵我再摘第二棵，两棵树加起来是250颗，所以我就更多了。师：从两位同学选择不同的树摘梨，而得出不同的效果，你们想到什么道理？生：看问题不能只看表面，做事要多思考，这样才能出好成绩。师：今天，我们就来学习一篇关于智慧的故事——田忌赛马（作者丁芳摘自《“新基础教育”发展性研究专题论文〃案例集（下）》）

2、质疑问难。教师引导学生对课题进行质疑，或者就预习中不理解的地方提出问题，把学生的疑难纳入教学过程，为学生所需而教。此时，教师要注意倾听，及时梳理和有效指导，如能马上解决的表层问题立即解决；与课文的关联不大的问题随机解决，把有质量的、必须读书思考才能解决的、触及课文重点、难点的问题纳入到教学中。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”

3、初读课文，教学字词，整体了解主要内容

语文教学的一般顺序是从整体到部分再到整体，整体着眼，部分着手。初读，整体感知课文，给学生一个整体的印象，为后面的细读、品读打基础。初读“要强化，要求要到位，训练要严格，不放过任何一处错误，特别是学困生，更要好好读书。课文没读正确、流畅，别的事先不做。”例如：在教学《巨人的花园》词语教学中要求认识8生字，会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、白雪一片、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。在教学中，教师发现学生 对“洋溢”的含义理解有困难，引导予以解决，“添”字的写法易错，就重点范写。这里“添”是易错字，左窄右宽，右上是个天，撇捺要舒展，右下角不是“小”最后两笔是并列点。学生需要的时候，他们听得格外认真。

《巨人的花园》是一篇童话，有的教师在教学中出示了填空题，帮助学生了解文章的主要内容：当巨人外出，花园里常年洋溢着孩子们（快乐的笑声）。而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园变得（寒冷而荒凉）。再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园里（草翠花开，增添春意）。而当巨人训斥孩子们后，花园被（冰雪覆盖)。当巨人受到小男孩的提醒，拆除围墙后，花园又成了（孩子们的乐园)。引导学生读书、思考、交流，整体了解了主要内容。

4、精读课文进行听说读写多种训练，品读感悟。在初读感知的基础上，教师引导学生抓住重点词句、段落，进行揣摩、品味；理解、朗读；表演、探究等，把握重点、突破难点，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这是教案设计的重头戏。

《巨人的花园》一课中的“四处逃散”“四处逃窜”两个词不难理解，但表达效果不同。在教学中，教师给学生创设情境，让他们表演，而后以采访的形式让学生谈感受。学生通过演一演、说一说，真正体会到了文中孩子们的内心世界。教学中，要求学生结合刚才的学习，谈“花园变得寒冷而荒凉”原因。再体会“两个感叹号”基础上感情朗读。引导学生感悟：气急败坏，十分生气，语气严厉，孩子们吓坏了———— 板书：四处逃散。读出“气急败坏，十分生气”语气后，请几个同学表演一下；教学“花园又被冰雪覆盖”的原因时，请同学把巨人又发脾气的语句读一下。引导体会，在训斥声中孩子们———板书：四处逃窜。开始是“四处逃散”现在是“四处逃窜”。能联系上下文谈谈对这两个词语的体会吗？带着理解，老师请几个同学表演一下“四处逃窜”，谁愿意？老师扮演巨人。采访一下，你为什么跑得那么快？共同体悟：巨人的自私、粗暴的言行，吓坏了孩子们。这样品词析句，重在感悟，重视展开过程。

5、迁移练习，延伸拓展。在这个环节，或练笔，把所学习的知识所形成的能力进行迁移、运用；或补充内容，拓宽学生的视野，提升学生的认识；或抛出与课文观点相左的内容，引导学生辩驳，升华学生的情感、认识，等等。

如在《一夜的工作》阅读教学课堂活动部分告一段落后，进行的第四环节是让学生以“一封发不出的信”为题写给周总理一封信，这时，学生在有了学习过程中的真切触动后，有多少话想对总理讲，又有多么激动心情呀！给孩子们一个提示，给他们一个表情达意的机会，他们会还我们许多的惊喜。再如，在教完《新型玻璃》一文后，让孩子去当“工程师”进行更新型的玻璃的设计工作，这也是激发孩子的创新意识的有益尝试。

6、结课，布臵作业。

在教学《献你一束花》结课时，教师配乐讲述：

作家冯骥才在写完这篇文章后曾经感言：每当看到从赛场上走下的那些失落的背影，我的心中就有一种莫名的难受。其实，他们同样也付出了艰辛与努力，用尽了汗水和力量，但是他们承受得往往比失败者还要多……从这一点上说，他们应该得到更多的鲜花与掌声！看来花理应呈送给凯旋的英雄，更应献给——黯淡无光的失败者！此时，你一定也想对文章中的人物说些什么，请同学们回去后，拿出手中的笔，写下你心中的话语。余音绕梁，让学生有所回味。

三、教研组内的他磨

为了提高教师的教学技能而磨课，可以选择教学过程中的若干微技能指标来观课，如“提问”、“时间分配”、“教学方法”、“教学手段”等。进行观课分工，每位观课者都要明确自己的观课目的，进行细致的观课记录活动（笔录、录音、录像），及时捕捉有效信息进行记录，包括外显的和内蕴的教师教学活动、学生学习活动、教学实施过程的各个环节等。教学后，根据观课感受，反馈意见，帮助教师提升教学水平。

第三篇：在磨课中收获专题

在磨课中收获，在磨课中成长

如果在你的教学中已经经历过“磨课”，那你就是幸运的一个，因为你已经拥有了一笔宝贵的“财富”；如果你正在进行“磨课”，那就请你收起烦躁的心，静静地去做好它；如果你还没有进行“磨课”那就请你去珍惜并争取每一次机会吧！尝试过后，你一定会在“磨课”中更快、更稳地成长！

根据学校领导组织安排的磨课活动，我有幸成为磨课教师中的一员，至今磨课活动已经开展了近两个月。现在回忆起来，每一次我都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于领导所赋予的机会及磨课教师的帮助。每一次磨课，我们都会在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我更好地感悟学生、感悟课堂，在磨课活动中，我不断总结，不断改进。

感悟一：浓厚的教研氛围，给了我上课的勇气与自信。

一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在“磨课”的这些日子里，经常有身边的人问我是不是很累？而我，总是用微笑来回答，因为这是发自内心的微笑。我想我是幸福的。俗话说：“三人行，必有我师。”张主任、刘主任、路辅导员、组长周老师、师傅林老师及我们组的全体老师为了我执教的每一节课更是煞费苦心，大家齐心协力。每一次的试教，她们总会认真听，听完后总会为我献计献策，毫无保留地说出自己的想法，帮助我不断完善教学设计、理清教学思路。每一次评课后我将大家给我提出的问题进行整理、修改、完善自己的教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出我的进步与不足。当时大家坐在一起其给我耐心讲解的场面还历历在目。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。我也一一记录下了大家的宝贵意见，消化吸收。不断改进、不断提高。将大家的感谢给予我帮助的所有领导及老师们，让我真诚地说声“谢谢！”。

感悟二：在磨课中历练自己

特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，当时只是感觉磨课真不容易。这次经历了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，我得到了进步、得到了成长。

感悟三：精彩的生成源于精心的预设

教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。

现将贾慧杰老师在本次活动中送我的十二个字与大家分享：备熟教材，思路清晰，抓住重点。

我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。

总之，磨课让我收获很多，感触也很多，让我们相互指正不足、取长补短。我一定会不断努力，不断琢磨，不断改进，争取做得更好。

第四篇：磨课中不断完善自我

磨课中不断完善自我回顾一个多月研修，从炎炎夏日到秋高气爽，一路走来

有苦也有乐，有苦也有收获。由刚坐在电脑前研修时，自己手忙脚乱，到娴熟的操作，津津有味地看最前沿的教学理论，与专家名师的近距离接触，都让我自己受益匪浅。

研修过程，老师们白天在学校里忙于紧张的教学工作，为了完成研修任务通常忙碌到深夜，手机短信、QQ信息、办公室里、路上遇到交流最多的就是研修，大家相互学习、相互提醒。能够近距离的聆听专家报告，在线观摩专家团队的课，对我们来说是荣幸，老师们都很珍惜这次机会。

磨课过程老师们积极参与每一次的研讨会，研讨会上大

家献计献策，从确立课题，到认真钻研教材、不断完善教学设计，分工观课，大家一丝不苟。老师们无论分到什么任务，都能及时完成。尤其听了安老师执教的《平行四边形面积》一课，把我们的所思所想通过课堂体现出来，让我们总结了经验认识了不足，集思广益又一次完善教学设计，并对本节

课进行了深刻的反思，在不断打磨中逐渐成熟、逐渐完善。一堂好课只有经过反复打磨、反复研讨才能成功。

第五篇：在磨课中收获

在磨课中收获在赛课中成长 —— “课内比教学”活动心得体会

恩施市小渡船中学张居武

近年来，追求课堂高效的新课改在全国如火如荼展开，被恩施市教育局确定为高效课堂试验学校的小渡船中学，迅速投入到课改浪潮中，探索出了“学、教、练”高效课堂流程在全校推广。本学期以来，学校积极响应省、州、市教育主管部门的号召，卓有成效地开展了“课内比教学”活动，让“学、教、练”模式的高效课堂研究进一步落到实处。我作为“全员赛课”中的一员，经历了自选课例、个人主备、组内磨课、试讲、再磨课、再讲、反思、评课的全过程……我终于体验到了破茧成蝶的惊喜。

课前研讨——十指抱拳力千钧

开学初，学校制定出了各学科组赛课的日程安排表，我参加赛课的时间是9月26日。我担任的是八年级的语文教学工作，根据赛课日程表我积极投入到导学案的设计中去。我紧紧围绕着导学案要充分体现“知识问题化，问题层次化，指导科学化”的原则开始了个人主备。经过几天思考，经过几番修改，导学案编写出来了。9月12日下午，我们八年级语文组的全体教师针对我主备的《记承天寺夜游》一课的导学案进行了课前研课。同事们展开了激烈的讨论，在讨论中给了我许多切实可行的建议：导学目标要具体，叙述要一目了然；导学过程的编写要重学法指导；检测内容一定要有针对性等等，经过研课使我的导学案的思路更加清晰，活动设计更加科学、合理。

组内磨课——反复切磋求成形

9月17日上午，我们组的全体老师齐聚八四班教室，问诊我的第一次试讲（《记承天寺夜游》）。课堂上，我总是担心学生学不会，讲不清，说不准，浪费时间多，放不开手脚让学生自主学习。导致学生的小组合作也只能是蜻蜓点水，草草收兵。小组展示时，一出现学生吞吞吐吐，思路不清时，我就急于强行介入，一节课下来，教师活动的时间远远超过学生活动的时间。

课后，我们组的老师们再次聚在一起开始了磨课。同事们一针见血地指出课堂中出现的问题，从不同的角度提出许多建设性的意见：有的建议先分任务，然后再开展小组的交流，可节约时间；有的建议将大问题化成小问题，分解难度；有的建议交流一定要充分，全班大展示可有选择性地进行……听了同事们真诚的建议，我的教学思路开阔多了，这为我下一步调整教学方案提供了许多参考的依据。但同时也把我带入了一个无所适从的两难境地，觉得这些建议都特别好，因而全盘吸取、不忍舍弃，以为这样就可以使我的课更完美、更精彩。结果在第二天的试讲中，面对导学预设的一连串问题，“学”这一环节却又占用了过多的时间，眼看剩下的预设内容完不成，我只好又来越俎代庖了，学生的“自主、合作、探究”再次走了过场，根本无法很好的落实。面对再一次的失败，我开始灰心丧气：这哪里是磨课呀，简直是磨人嘛！

下午，教研组成员再次坐到一起，坦诚相待，出谋划策。从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学流程的设计，甚至到教学中突发事件的应对，同事们各抒已见。在讨论交流中，大家的见解相互摩擦，思想相互碰撞。一致认为，讲台一定要让给学生，黑板一定要腾给学生，话语权一定要还给学生。要充分相信学生，要让他们畅所欲言，不要一味追求教会了学生多少知识，记住了多少内容，而要关注学生在课堂上是否动起来，思维是否活起来，学生的学习兴趣是否激发，自主、探究、合作学习的能力是否得到了培养。讨论结束后，同事们鼓励我再来试一次，并反复叮嘱一定要严格遵循“学、教、练”的流程。

有了这三次磨课，我终于对语文课堂中的“学、教、练”有了更清晰的认识。最后，我在整合同事们的意见后，进行了认真的反思，形成了我最后确定的导学流程，就是将原来那个比较细化、复杂的导学案大胆的简化成了三大版块：有味地朗读——有味的分析——有味的欣赏。

全校展示——蚕蛹破茧终化蝶

9月26日，我开始在八五班面向全校上展示课。上课后，第一组八位同学对作者苏轼和当时的写作背景互相补充，说的说，写的写，配合得非常默契，只花了短短的三分钟时间；第二组同学采用了小组齐读、个别读、重点句子领读等多种形式的读，每读完一段，还安排了评价环节，针对同学们不同的见解，小组解释得头头是道；第三组到第五组的展示汇报，通过 “对学”和“群学”，对所涉及的问题基本能融会贯通，所以对文章结构的把握展示起来也显得有理有据，让大家心服口服。最后轮到了第六组和第七、八组同学针对文中关键字词进行赏析时，大家各抒已见。一节课下来，讲台成了他们的地盘，黑板成了他们的舞台，我在教室一角静静地倾听，仔细的观察，在他们展示的精彩处给予真诚的鼓励，在他们迷惑处给他们适时、恰当地点拨……

课后，参与听课的教师对课堂上学生学习的兴趣，多维的互动，思维的训练，能力的培养，情感的体验等给予了充分的肯定。我悬着的心落地了，心中有了丝丝的惬意。

我知道，这份成功中有我个人的付出，更有同事们的帮助，不论怎样，这都是一种幸福。这种经历了“磨”的阵痛后的幸福，就像蚕蛹化蝶一样的美丽。通过参与这次活动，让我充分认识到“课内比教学”，比的不仅仅是个人的教学能力，更是教研组团队的智慧，它还是我们全体教师专业成长的有效途径！