高中语文教学论文 构建高效课堂-选择恰当读书方式的重要性[五篇]

第一篇：高中语文教学论文 构建高效课堂-选择恰当读书方式的重要性

构建高效课堂

——选择恰当读书方式的重要性

要切实提高课堂教学效率就必须注重教学方式细节化。教师们在不同的教学目标中很容易忽视如何选用恰当读书方式的问题。其实每种读的方式都有其适用的特定教学目标。不同的教学目标对读的要求也不尽相同。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。许多研究者纷纷把目光转向诸如，教师备课讲课水平化，学生小组合作学习效率化，学生学习主体化，教学手段多样化、教学理念现代化等等。但是笔者认为，要切实提高课堂教学效率就必须注重教学方式细节化。在这里笔者将针对选择恰当读书方式的重要性这一问题浅谈自己的认识。

在语文教学中用到的读书方式有很多种，譬如，大声朗读，默读，浏览，分角色朗读，配乐朗读，有感情的读，齐读，自由读等等。这些丰富多彩的读书方式看上去都属于“读”这一类，因此教师们在不同的教学目标中很容易忽视如何选用恰当读书方式的问题。其实每种读的方式都有其适用的特定教学目标。不同的教学目标对读的要求也不尽相同。学习新课前，我一般会要求学生预习课文，其中很重要的一个要求就是读课文。这时候读的目的是把课文读通读顺，扫除学习中的文字障碍，增强语感，纠正读音，训练语速。因此这个时候就比较适合选用大声朗读。

除此之外，大声朗读还有很多其他的好处：

一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。二是能改变学生的性格。性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。

三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。

四是有利于改变后进生，大多数的后进生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多后进生能在读的过程中，形成一定的思考力。五是大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。

七是大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。

八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。

九是大声读有利于其它学科的学习，比如数学的解题如果有了大声读，效果一定更好，需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声读，学习效率一定会很高。

十是有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。

在学习课文的时候我一般会让学生先读读生字然后概括一下课文的主要内容，目的是检查学生预习及对课文的了解情况。在检查生字的时候，我一般采用齐读的方式，好处有二，一是可以纠正学生错误读音，二是可以用最短的时间最快的掌握学生的预习情况。这样既节省了时间又提高了教学效率。而让学生概括课文内容的时候，我则让学生选择自己喜欢的方式自由读课文。因为学生是带着任务来读课文的而每个学生的学习习惯又是不同的，用自己喜欢的方式读课文可以极大的激发学生的学习兴趣，并且在很大程度上尊重了学生的个性，1 有利于学生顺利完成学习任务。

在学习课文品读感悟的环节中，我会抓住比较核心的问题，让学生带着问题去读书，引发学生的思考，在这个时候我通常会让学生默读或者快速的浏览课文。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”但是，很多教师却怕这样做会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。很多时候，静思、默读只是一种形式，如蜻蜓点水，嘎然而止，没有真正地落实到位，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。我们要知道，缺少了静思默想的课堂只是富有情趣而理趣却不够。因为这样的课堂并灭有能够真正彰显了学生的个性与主体性，结果只能导致学生在课堂上表现热热闹闹，课后收获却冷冷清清。长此以往，学生会变得越来越浮躁：热衷于举手表现，淡漠于沉静思考；只会热热闹闹地读、说，不会静下心来思、悟。那么，全神贯注读书，深思熟虑思辨的良好阅读习惯会离学生越来越远。在阅读教学中，默读也很重要，朗读和默读是两种既相互联系而又各有特点的阅读活动。默读是用眼看，用心想，“安静”则有利于营造静静的读书场，促使学生思维的深化，也就是“披文以人情”的过程。快速浏览课文则可以有助于学生快速锁定学习目标，找到自己需要的内容。在这个环节上我不提倡让学生带着问题大声读课文，因为学生在大声朗读的过程中会把大量的注意力分散在“读”上，从而弱化了在读中“想”的目的，这在学习时间上来说是一种浪费，是不利于提高教学效率的。

语文教学一个很重要的教学目标是体会文章所表达的思想感情，在读中悟，在悟中读。有一次，听一位教师的公开课，到了品读感悟这一环节，在学生还没有充分阅读领悟的情况下，教师提出“请同学们齐读这一自然段，体会一下作者所要表达的思想感情。”这个要求看上去是没有问题的，但是学生读的效果却是大失师望，全班同学几乎都是在用同一个节奏，同一个语调下，读完了同一段文字。读书效果是可想而知的，但这位教师是非常负责任的，他耐心的让大家多读几次，并且在每次读之前都煞费苦心的鼓励一番，指点一通，可是读书的效果还是不能令人满意，后来学生甚至在有节奏的“唱”了起来，结果还是搞了个哄堂大笑。教师用心讲解、指导了，学生用心读了，但就是读不出感情来。到底哪里出了问题呢？很简单，问题就在于在没有选择正确的读书方式！齐读是唱读的温床。齐读要照顾整体，试想，学生的大部分精力都用在了“顾全大局”上，还有什么余地读出“自己”的心声？这样的练习进行再多都是无意义的。大家只能在“节奏”的指挥下，唱出“和谐”的旋律。那么，这时使用什么读书方式合适呢？我认为在这种情况下，自由读书是很重要的。每个同学带着自己独到的感悟读自己的书，才能真正做到在读中思，在思中醉，在醉中读，才能真正读出自己的心声，读出真正感情。

当然，不同性质的课文在进行有感情的朗读时会有不同的方式。譬如，一篇以描写人物对话为主的课文，可以采用分角色朗读的办法。分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感情作者之情的有效的途径和形式，学生在专注于一个角色的情况下，他的情感和体验也就随之专注。这不尽有助于丰富学生的情感，也有助于丰富学生的人生体验。

分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就开始了丰富的想象。此时，老师唯一可做的就是加入孩子们想象的天地，帮助学生想象，适时引导神化角色情感，促使学生去感悟文中的情和景，在孩子们更深刻地、创造性的理解课文之后，通过朗读把自己的理解展示出来。这时，你就会发现，组与组之间的朗读、人与人之间的朗读各有不同之处。这种独特体验谁都无法代替，此时的朗读，就是心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。

实践中发现每次进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。

成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写人物的神态、动作的句子中体会人物内心活动和思想感情，挖掘人物的个性，这样才容易读出不同人物不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。可先让学生分组练习，教师巡视指导，最后在班内进行比赛，相互评价，从而使分角色朗读既搞得扎扎实实，又有声有色。例如我们刚学完《陶罐和铁罐》这篇课文，故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、自我克制都在人物的对话中充分展现。在弄懂了课文内容之后，我就引导学生从语句中体会该用什么语气来读，从而体会人物思想的感情。铁罐说：“你敢碰我么？”学生读的时候语调都能上扬，读出傲慢挑衅的意味。“我就知道你不敢，懦弱的东西”读时语调下沉，突出了懦弱，看不起。“住嘴！。。。”由于陶罐言之有理，于是铁罐恼羞成怒，因而声高气粗。“你算什么东西，总有一天，我要把你捧成碎片！”学生们都能做到语调高扬，读出了铁罐蛮不讲理、怒不可遏的心态。因为之前他们有了对课文的深入理解，那么再去朗读这篇课文时，感情就会自然的被激发出来。

激发学生情感共鸣，渲染良好的课堂气氛，还有一种行之有效的办法，那就是配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在音乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。其好处就在于：唤起学生情感，让学生在全身心投入情感体验的基础上，去思维、想象、创造。黑格尔曾经说过：“音乐是最具情感的艺术。”在课堂上选用与教材内容配合和谐的乐曲进行配乐朗读，往往能渲染气氛，引起学生共鸣，为更好地理解课文内容及作者情感服务。如，在教《鸟的天堂》中描写天堂动景这一部分时，我选用了唢呐独奏曲《百鸟朝凤》要求学生看着课文的语句，听乐曲的鸣奏。乐曲先是描绘一片静寂的树林，宁静而美好。忽然，唢呐奏出一声清脆的鸟叫，欢快而又明朗，打破了树林的沉静。接着，便是回应似的响起了许多鸟叫声，有尖细的，有沙哑的，有单独行动，有呼啦啦飞出一大群的，到处都是鸟声，到处都是鸟影。听着乐曲，学生脑海中会出现大小不

一、颜色各异、千姿百态的可爱鸟儿在天堂里竞飞的热闹情景。形象的音乐使学生仿佛身临其境，收到强烈的形象感染，激发了喜爱之情。

实践表明，配乐能为学生创造良好的学习环境与氛围，让学生轻松愉快地学习。变“厌学”为“乐学”，激发了学语文的积极性，调动了思维的主动性。同时，促进了语文素质与整体水平的提高。

不同类型的课文有不同类型的读书方式，只有选择合适的读书方式，才能提高课堂教学效率。在复杂的语文教学手段中这是一个容易忽视却不容忽视的细节。从细处着手，才能把构建高效课堂落到实处。

第二篇：优化教学方式 构建高效课堂

优化教学方式

构建高效课堂

【摘要】课堂是教育教学实施的主阵地，学生学习效率的提高主要依托课堂教学来实现。在小学英语教学中，如何把《英语课程标准》的理念渗透到教学活动中，优化教学方式，进一步提高小学英语课堂教学效率，成为一线英语教师积极探索的课题。

【关键词】小学英语 教学方式 高效课堂

伴随着中国在世界上的逐步提升，学习英语的初衷也从以前的向世界看齐变成了掌握一门基本的社交语言。基于此，作为英语教师的教育理念及教学方式方法也应有新的转变和创新。对于语言类的学科来说，从小开展学习是至关重要的，小学英语的重要性就由此凸显。本文笔者结合个人教学实践及思考探索，主要从以下几个方面对如何优化小学英语的教学方式，构建高效课堂方面展阐述。

一、着力构建和谐课堂

作为教师要掌握构建和谐课堂的根本，就是要给学生们树立学习英语的信心和兴趣，让学生自然融入到课堂氛围当中。教师应该尽量照顾到班级当中每个同学的情绪，在学生们学习遇到困难的时候及时的采取适当的措施：比如，在学习新的单词的时候有的同学在发音上存在困难，这时候他们的表现可能是注意力难以集中，或者闭口不读，这时教师就要适当的引导，让他们勇敢的读出来，通过多读几遍来克服心理困难；另外，教师在上课的时候要注重自己的肢体语言，丰富自己的面部表情和肢体语言，多和同学们进行眼神交流，让学生们感受到教师的热情。实践证明，环境能够激发人的智慧，师生之间的默契、和谐程度可以直接影响到学生的思维状况和听课质量。同时，适时对学生进行期望激励和成功激励，还可以强化学生的自主学习动机，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等来表扬学生，增加学生的自信心和自尊心，让每一个学生都能树立“I can do it”的坚定信念。只有“真情付出”，才会有“心灵交汇”；只有以生为本，才能构建宽松和谐的学习氛围，才能提高课堂教学的有效性。

二、有效开展合作学习

不论我们花多少工夫学习英语，最后验证学习好坏的方式绝大部分都是通过交流来实现的，所以在教学的时候教师不能单独的进行单词或者句子、段落的教学，要时刻谨记英语的实用性。而实现这种英语实用性的最好的方式就是让孩子们在课堂上经常开展合作学习，通过学生和教师之间的互相配合，完成各种对话场景的练习和掌握。在合作学习的形式上，可立足教材与学情，采取多元方式：学生们可以分角色进行对话表演，也可以展开一些讨论或者竞猜形式的练习等。比如在学习日期和时间的相关表述方面的时候，教师可以设置这样的情境：

（两个同学走在街上，边走边聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬头）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手机看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

这种融教于乐的对话模式，一方面点燃了学生参与的热情，另一方面促进学生在活动中有效学习。

三、尊重学生的个性差异

尽管有序的课堂秩序是保证学生们较高的学习效率的根本所在，但这并不意味着要悖逆学生的想法和个性，采取强制手法，我们要做的是尊重每个学生的个性，通过教师和学生的共同努力来构建有序的课堂。因为每个同学的家庭和性格都有着很大的差异，一些同学可能比较调皮，在上课的时候总是会打扰其他孩子的学习，但是也许偶然间我们可能会发现这个闹腾的小孩实际上拥有很强的独立思考的能力；也有一些孩子可能不爱说话，在课堂上不喜欢发言，但他们却具有很深的理解能力……作为教师要做的就是要及时的发现和了解学生们的这些特点，给予他们真诚的支持和肯定。合理设计一些能够让大多数孩子都能够得到锻炼的教学环节，也可以在一堂课的不同时段开展不同形式的教学，对于活泼好动的同学，就采取一些游戏形式的英语学习，对于一些安静的同学就给他们一些英语段落安静的阅读，时间久了也许孩子们的性格也会彼此影响，彼此吸收他人身上的优点，完善自己。

四、注重学生观察能力和思维能力的培养【摘要】课堂是教育教学实施的主阵地，学生学习效率的提高主要依托课堂教学来实现。在小学英语教学中，如何把《英语课程标准》的理念渗透到教学活动中，优化教学方式，进一步提高小学英语课堂教学效率，成为一线英语教师积极探索的课题。

【关键词】小学英语 教学方式 高效课堂

伴随着中国在世界上的逐步提升，学习英语的初衷也从以前的向世界看齐变成了掌握一门基本的社交语言。基于此，作为英语教师的教育理念及教学方式方法也应有新的转变和创新。对于语言类的学科来说，从小开展学习是至关重要的，小学英语的重要性就由此凸显。本文笔者结合个人教学实践及思考探索，主要从以下几个方面对如何优化小学英语的教学方式，构建高效课堂方面展阐述。

一、着力构建和谐课堂

作为教师要掌握构建和谐课堂的根本，就是要给学生们树立学习英语的信心和兴趣，让学生自然融入到课堂氛围当中。教师应该尽量照顾到班级当中每个同学的情绪，在学生们学习遇到困难的时候及时的采取适当的措施：比如，在学习新的单词的时候有的同学在发音上存在困难，这时候他们的表现可能是注意力难以集中，或者闭口不读，这时教师就要适当的引导，让他们勇敢的读出来，通过多读几遍来克服心理困难；另外，教师在上课的时候要注重自己的肢体语言，丰富自己的面部表情和肢体语言，多和同学们进行眼神交流，让学生们感受到教师的热情。实践证明，环境能够激发人的智慧，师生之间的默契、和谐程度可以直接影响到学生的思维状况和听课质量。同时，适时对学生进行期望激励和成功激励，还可以强化学生的自主学习动机，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等来表扬学生，增加学生的自信心和自尊心，让每一个学生都能树立“I can do it”的坚定信念。只有“真情付出”，才会有“心灵交汇”；只有以生为本，才能构建宽松和谐的学习氛围，才能提高课堂教学的有效性。

二、有效开展合作学习

不论我们花多少工夫学习英语，最后验证学习好坏的方式绝大部分都是通过交流来实现的，所以在教学的时候教师不能单独的进行单词或者句子、段落的教学，要时刻谨记英语的实用性。而实现这种英语实用性的最好的方式就是让孩子们在课堂上经常开展合作学习，通过学生和教师之间的互相配合，完成各种对话场景的练习和掌握。在合作学习的形式上，可立足教材与学情，采取多元方式：学生们可以分角色进行对话表演，也可以展开一些讨论或者竞猜形式的练习等。比如在学习日期和时间的相关表述方面的时候，教师可以设置这样的情境：

（两个同学走在街上，边走边聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬头）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手机看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

这种融教于乐的对话模式，一方面点燃了学生参与的热情，另一方面促进学生在活动中有效学习。

三、尊重学生的个性差异

尽管有序的课堂秩序是保证学生们较高的学习效率的根本所在，但这并不意味着要悖逆学生的想法和个性，采取强制手法，我们要做的是尊重每个学生的个性，通过教师和学生的共同努力来构建有序的课堂。因为每个同学的家庭和性格都有着很大的差异，一些同学可能比较调皮，在上课的时候总是会打扰其他孩子的学习，但是也许偶然间我们可能会发现这个闹腾的小孩实际上拥有很强的独立思考的能力；也有一些孩子可能不爱说话，在课堂上不喜欢发言，但他们却具有很深的理解能力……作为教师要做的就是要及时的发现和了解学生们的这些特点，给予他们真诚的支持和肯定。合理设计一些能够让大多数孩子都能够得到锻炼的教学环节，也可以在一堂课的不同时段开展不同形式的教学，对于活泼好动的同学，就采取一些游戏形式的英语学习，对于一些安静的同学就给他们一些英语段落安静的阅读，时间久了也许孩子们的性格也会彼此影响，彼此吸收他人身上的优点，完善自己。

四、注重学生观察能力和思维能力的培养

小学时期是学生形成对世界各种认知的关键时期，在英语的学习上也是同样的道理，所以教师在教学的时候要注重培养孩子们的观察能力和思维能力。而在和英语有关的各种多媒体资源中，有很多有意思的图片、视频或者是笑话，教师在上课的时候可以运用这些资源，以此激发学生学习兴趣，让学生们更好的掌握英语文化和中文文化的差异，这对于以后更深入的英语学习是有非常大的帮助的。比如有这样一个幽默的对话：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小学生的英语课堂，可以试着让他们多动起来、多说起来、多玩起来，即使让我们的英语课堂“沸腾“起来，又有何妨？作为教师应在教学中努力打造自己的人格魅力，以激情感染学生，以热情带动学生，用恒心铸就品格，不断地在探索中提高自身素养，完善课堂教学，发展学生素养。

参考文献：

[1]郭枫.小学英语教学过程及策略设计研究[D].东北师范大学，2011.[2]丁静.小学英语“课堂导入法”探究[N].江苏教育报（科研版），2013（1）.小学时期是学生形成对世界各种认知的关键时期，在英语的学习上也是同样的道理，所以教师在教学的时候要注重培养孩子们的观察能力和思维能力。而在和英语有关的各种多媒体资源中，有很多有意思的图片、视频或者是笑话，教师在上课的时候可以运用这些资源，以此激发学生学习兴趣，让学生们更好的掌握英语文化和中文文化的差异，这对于以后更深入的英语学习是有非常大的帮助的。比如有这样一个幽默的对话：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小学生的英语课堂，可以试着让他们多动起来、多说起来、多玩起来，即使让我们的英语课堂“沸腾“起来，又有何妨？作为教师应在教学中努力打造自己的人格魅力，以激情感染学生，以热情带动学生，用恒心铸就品格，不断地在探索中提高自身素养，完善课堂教学，发展学生素养。

参考文献：

[1]郭枫.小学英语教学过程及策略设计研究[D].东北师范大学，2011.[2]丁静.小学英语“课堂导入法”探究[N].江苏教育报（科研版），2013（1）.

第三篇：如何构建高效课堂论文（范文）

“三五”高效课堂让教学更高效

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。而我校的“三五”高效教学模式恰恰解决了这些问题。

第一，教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的

教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要

求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

我校的“三五高效”课堂模式针对以上问题都已做了很有效的安排，教师有方向，学生有目标，学生的学习积极性空前提高。让高效课堂成为了一种实实在在的存在。也让学生与老师受益匪浅。

2012年2月

第四篇：论文：构建高效课堂

构建和谐师生关系 打造英语高效课堂

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽和谐的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。

众所周知，农村中学的英语教学，形势相当严峻。由于学生学习环境和自身基础方面的原因，使他们一开始就对英语的学习缺乏自信。所以，如何帮助他们树立自信，并且使他们能够爱上这门学科就成为了亟待解决的首要问题。而建立和谐的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。课堂，则是师生关系得以体现的最佳舞台，而这个舞台不再是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩舞台。英语教师，是一个很好的导演也是一个演员，同时还担任着多重角色，是设计者、策划者、组织者和指挥者，她既是严师又是朋友。在日常教学过程中，教师应当不断改进教学方法和教学手段，力求时刻创造这种轻松无压力的气氛，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而创造出高效的学习氛围。所以建立起一种良好和谐的师生关系是至关重要的。

我在课堂教学中经过实践探索，获得了一些心得。转变师生观念是基础。

教师在课堂教学中要转变自己的观念，放下“师道尊严”，做学生的良师益友。从以前的保管员、监察员、侦查员等多重角色中转变过来，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生学习的主体地位，与学生建立平等、互帮互学、和谐的师生关系，让学生体验成功学习的快乐，从而积极主动地学习。英语是一门实践性很强的学科，它不同于其它学科。学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极的、主动的状态，从而使学生获得综合运用英语的能力，以学生为中心的课堂。教师应当尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣，才能做到当堂知识、当堂消化，学生掌握的知识才牢固，英语课堂的效率也就真正提高了。

建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

在新课程的理念中，教师从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者和帮手。而学生成为了学习的主体，他们在老师的指导下，通过参与、体验、讨论等形式，获得知识和技能，发展心智，培养人文素养。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益 在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使 教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。

充满爱心、严于律己、拥有良好的心态是高效课堂的保障。

教师在学生学习的过程中扮心中要充满“爱”。作为英语教师，在教育思想上要突出“爱”字。我任教的班里有一个女生，父母离异，奶奶独自抚养她。班里大部分同学都不爱理她，她总是躲在角落里默默无语，性格孤僻。为了改变这种状况，课下我找她谈心，很自然的询问并帮他解决生活和学习上的困难，鼓励她课上积极回答问题„„一段时间之后，这个女生对英语表现出极大的兴趣，课上抢着回答问题，成绩有了很大的提高，最主要的是她的性格也变得开朗，能积极地参加班里的各项活动，真正融入到班集体来。从这件事上，我真正体会到了“爱”的神奇力量。

对待学生要“诚”。教师要以真诚的态度对待学生，真诚是一名教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要积极批评教育；如果教师犯了错误，也应该说：“I’m sorry！”这样一方面拉近了师生之间的

距离，让学生感觉到师生是平等的，更容易建立和谐的师生关系，另一方面，也是最重要的通过潜移默化教给学生一个道理：犯错并不可怕，可怕的是回避错误，应当勇于承认错误，并及时纠正。

另外，不管在工作和生活中遇到怎样的困难，都不能把个人情绪带到课堂上。我们在教学中经常会遇到学生发音错误、书写错误、老师反复强调的还出错等问题。这时老师应该把握好自己的心态，怀着一颗宽容的心去接纳学生的错误，不要指责，而是要疏导，帮助学生找到原因。我们知道学生之间是存在差异的，每个学生的认知和接受能力不尽相同，不是所有的学生能在老师第一次呈现新知识的时候完全掌握，有的学生在老师讲第二遍、第三遍的时候才逐渐掌握，老师要有“静待花开”的心态，期待学生成长。老师的鼓励和指导会在师生之间建立一种信任，使学生“亲其师，信其道。”还有，老师的专业水平在师生交往中也起着重要的作用。老师的课堂应该是生动的，老师的工作态度应该是严谨的，老师应该是博学的。作为老师要有跨学科意识，涉猎广泛，无论是学习方面还是生活方面，可以随时给学生建议。学生因为喜欢老师，进而喜欢老师所教的学科。所以，老师要保持良好的心态，重视自我知识的更新和个人修养的提高。挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课。

我曾经做过一个“关于初中生英语学习现状”的问卷调查，从中发现：20%的学生有良好的学习习惯和自己的学习方法，他们能够坚持每天听读英语，诵读课文，复习课堂笔记；50%的学生没有明确的学习目标，在学习英语的时候凭感觉，学习动机模糊；另外还有30%的学生没有学习目标和方法，每天疲于应付，对学习没有兴趣。根据调查结果，我开始制定教学目标，在设计课堂活动的时候，立足于学生的需求，多与学生沟通，从培养兴趣入手，使学生的“兴趣英语化”。例如：我在英语课前设计了“一分钟演讲”，为学生搭建一个交流平台。有的学生喜欢用电脑做事情，我就让他们把假期生活做成PPT，用英语讲给同学们听；有的学生喜欢读书，我就指导他们读一些简易的英文小说，把故事讲给同学们听；有的学生喜欢绘画，我就让他们设计英文手抄报，把创意讲给同学们听。总之，学生喜欢什么，就让他们做什么。在与学生的交往中，我很关注他们的兴趣和爱好，发现他们的特点和优势，在课堂活动的设计时为学生创造一个愉悦的学习环境。在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，我有意识的让他

们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；起先，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，我没有放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西——成功的喜悦感。我感到在师生关系的建立中，老师满怀热情地鼓励和肯定学生，会使他们对自己充满信心。同时，老师要千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝到学习给他们带来的快乐，才能更高效地完成教学任务。

总之，和谐师生关系能使课堂上充满生机；和谐的师生关系是实现教学目标的基础和保证；和谐的师生关系有助于营造合作进取、互助互爱的教学氛围，提高课堂教学效果。建立良好的师生关系，对激发学生学习英语的兴趣，增强学习的信心，发挥学习潜能，实现英语高效课堂教学都有十分重要的作用，教师要充分认识到建立和谐师生关系的重要性，并在英语教学中建立和谐，融洽的师生关系。只要老师关注教学过程，关注学生需求，学生就会努力学好英语，在学习中体会到成功的喜悦。师生就能打造出感情交融、兴趣盎然、和谐高效的英语教学课堂。

二棚甸子学校

丁 利 利

第五篇：七步教学构建高效课堂论文

一、课前学生预习

在预习时首先提出问题，带着问题去预习，如何预先提出问题呢？有一个众所周知的方法是将一个标题变成一个问题。例如，标题是“矩形”，那么就可立即将它变成为什么叫矩形？矩形有哪些性质，如何判定矩形等，此方听上去简单，事实上也就是简单，能把这些问题解决了，预习的目标也达到了。把标题变成问题后，就会为了回答问题而阅读标题下面的材料。预习后自己会合上课本上想一想：下节课老师要讲什么，自己懂不懂。与这些新问题有联系的旧知识是什么？自己是否掌握还有什么不懂的问题要特别注意听老师讲？通过检查，可以测自己预习效果怎样，以便进行调查和改进。

二、情境引入

课本中的情境引入，由于学生可以通过预习基本掌握，所以教学时可以通过创造有别于课本而类似于课本的情境来引入，即可以对学生的预习情况进行检查，也可以通过新奇的情景来激发学生的学习数学积极性、主动性。如我在教初一几何时，利用幻灯片打出了三张人脸，第一张两眼各流出一滴眼泪，第二张两眼流出一串眼泪，第三张满脸都是眼泪，并向学生提问这三张幻灯片的含义是什么？预习的学生就会感受到点动成线，线动成面的概念。还会使学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。

三、归纳总结

通过预习和情景引入鼓励学生自主归纳、自主分析、敢于提问，在知识的上下联系比较中善于联想，总结知识时善于综合，使学生感受到知识是自己归纳出来的，并由学生表达出来，这样学生就会有成就感，培养他们学习数学的自信心、自主性和语言表达能力，以及提高对知识点的理解程度。在引导归纳时可以以提问的方式进行，教师在设计问题时应注意遵循学生的认知规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂的，教师循其“序”而设计，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。另外设计问题的深度由易到难，广度从课内到课外，量度由问题的难易而定。要恰到好处地引发学生的积极思维。

四、练习巩固

练习能使学生提高对新知识点的理解，以及应用知识来解决问题的能力。在设计练习时应遵循学生的认知规律和年龄特点，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰，重精讲多练，一题多解，一题多变的训练，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。

练习的方法1以分层次的练习，题目设计由浅入深，基础差的学生做的慢，能完成基础题部分，还可以考虑条件稍复杂的题目，基础一般的学生能完成基础部分和条件稍复杂的题，还可以考虑灵活运用综合能力较强的题目，而基础好的学生基本上能完成全部题目。例如在学习“平方差公式”这一节进行课堂练习时我一共设计了7个小题①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),这样基础好的学生在完成这7个题时，基础差的能做到第4题，基础一般的能做完第⑥题，解决了差生不会做优生吃不饱的问题，使每个学生都乐练、能练、会练。2变式训练，把问题条件部分，问题解答的过程，问题结论部分可以构成条件变式题，结论变式题，过程变式题，在进行变式训练时，应主要依据教材中习题和例题。

五、小结反思

这个环节主要是对练习巩固的一次回顾，学生根据自己的练习情况，可以采用看一遍，做一遍，与同伴交流，或向老师请教等方式把练习中存在的问题，不熟练的地方，重要知识点重新梳理，即为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，也是对将要进行的当堂测试一次小的复习。

六、当堂测试

测试题目少而精，是对每位学生这节课掌握情况的一次摸底。所用时间大约6-7分钟。传统测试学生的方法，用一张试卷，基础好的学生几乎考到满分，易产生骄傲情绪，基础差的学生只考几十分，大大刺伤了学生的自尊心和自信心，再加上老师又对考差的学生横加指责，更刺伤了他们，从而造成一部分学生厌学弃学。针对这种情况笔者每次测评，分别用A、B、C卷并告以学生只为防抄袭设计，难度几乎一样,在分发试卷时基础好发A卷，基础一般发B卷，基础差的发C卷，因人而给卷，分数出来后逐个指导，基础好的学生考的不是太高而更加努力，基础一般的学生成绩有所提高而稳中求进，基础差的学生看到分数认为自己还行，消除了自卑感，对自己通过努力而获得了成功，对未来充满了信心。

七、课后辅导

这是本节课的重要环节放在课外完成。主要针对部分学生如预习不好、听课不好、训练巩固不牢固、小结反思流于形式而导致测试成绩不好，对这部分学生进行学法指导，知识点欠缺辅导，心理辅导，这样能使每一位学生都能掌握知识点及应用，也为那些性格内向、或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造与老师交流的机会，同时建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，拉近了师生之间的关系。同时为学生以后每节课都能全身心的投入打下基础，使每位学生都能得到进步。

总之，七步教学给中学数学课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，我们要不断学习新的教学理论，吸收新的教学理念，一切从实际出发，关注和尊重学生的需要，使每个学生尽可能得到最大限度的发展。