浅谈初中化学实验与探究（共五则）

第一篇：浅谈初中化学实验与探究

新课改理念下的化学实验与探究

【内容摘要】 化学始终是一门以实验为基础的基础自然科学，化学实验是求得化学知识的重要途径。在新课程改革的今天，做为一名化学教师不仅要要求学生做好每一个实验，更重要的是要应用新课改的理念来指导学生对理性知识的探究，通过现象，抓住事物的本质，真正提高学生的科学文化知识。

【关键词】酿酒；纳米；实验；探究

化学始终是一门以实验为基础的科学，无论是远古的“酿酒”、“炼丹”时代，还是“纳米”技术的今天，都会无意、有意地运用化学知识，进行化学实验。义务教育新课程改革化学教科书，无处不体现实验与探究。

学生学习和认识新知识，最基本的思路是通过实验与探究去发现、归纳和总结与化学有关的生活现象、自然现象。因此，在化学的学习中实验与探究是求得化学知识的重要途径。由此可见，化学实验在化学教学和化学探讨中的地位是十分重要的。正是这种学科的特点，决定了在中学化学教学中“实验与探究”已成为众多教学模式中最具有典型意义的教学模式。在化学课堂教学中，不论是新授课，还是复习课；实验课、还是练习课，都可以运用这种模式。这种教学模式既可以在完整的一节课运用，也可以在课中的某一教学片段中运用，它遵循理科教学的规律，体现素质教育的理念，强烈的时代感使它具有最长久的生命力。

传统的实验教学模式，由于适合于实验技能的培养和实验习惯 1 的养成，所以在现实的课堂教学中，还有比较大的生存空间，这是完全合理的。随着人类的进步，科学的发展，素质教育的大力推进，只有实验教学这种模式还是不够的，我们还需要大力提倡“实验与探究”的教学模式。

试验与探究是基于对化学教育中素质教育的目标化和对实验教学功能的理解。中学化学教育要利于学生科学素质的培养。科学知识、科学方法和科学过程，科学的本质和价值是科学素养的三大要素，化学实验无疑是培育其生长的一块沃土。而将“实验”与“探究”联系在一起，则是从素质教育的共度对实验教学功能的再认识、再开发。

首先,化学试验与探究你能激发学生学习化学知识的兴趣.实验由于其鲜明的形象性，很容易吸引学生，尤其是初学者，使他们产生兴趣。新课改教科书中第一单元就有对蜡烛及其燃烧的探究，对人体吸入的空气和呼出气体的探究。学生对自己熟悉的蜡烛，在点燃前、燃着时、熄灭后其现象的观察和描述，探讨原因，交流讨论其结果，兴趣盎然。在反思时，他们谈到在这次探究前，对蜡烛的物理性质和化学性质还没有这么具体的了解过，同时他们还提出新的问题：蜡烛燃烧生成水和二氧化碳，蜡烛中含有什么元素呢？对人体吸入的空气和呼出气体的探究之后，在反思中，学生们谈到已了解空气中所含氧气比呼出气体中所含氧气要多，呼出气体中含二氧化碳和水蒸气比空气中的要多。同时还了解到空气可以供给人和动植物呼吸作用所需的氧气，它是一种宝贵的自然资源。

除了课本上的实验与探究之外，从学生的实际出发，在课堂教 学中，教师还可以补充一些操作简单、现象明显的趣味实验，如喷雾成字、变色魔术、自制“果冻”等来激发学生们学习化学的兴趣。从素质教育的观点看，激发兴趣不仅是提高学生学习成绩的一种措施和手段，而且本身就是化学教学的重要目标之一。

其次，化学实验与探究是求取化学知识的有效途径。

使学生对所学的化学概念和化学原理有更深刻的理解和记忆，而 实验与探究本身就是中学化学教学中的重要内容，它具有获取和巩固知识的功能。如要获得酒精灯“火焰的温度外焰最高”这个结论，探究步骤如下：

（一）、提出问题：

酒精灯的火焰哪一层温度最高？

（二）、猜想假设：

1、外焰的温度最高。

2、焰心的温度最高。

3、酒精灯火焰上方约3厘米处温度最高。

（三）、科学探究：

取三支试管，各加入3ml水，将其中一支试管的底部放在酒精灯火焰上方的3cm处加热；将另一只试管的底部与灯芯接触加热；第三支试管的底部放在外焰部位加热。记录上述三种情况将水加热至沸腾时所需的时间。

（四）、得出结论：

给物质加热应用外焰，外焰温度最高。

在今天的化学教学中，实验与探究的获知功能，已被广大师生 作为获知的途径所接受，并以此创造出许多优秀的教学设计，这对传统的教学方法是一种强有力的冲击。

第三:通过实验与探究,可以启迪学生的思维，培养学生的创造能力。实验教学水平要取得根本性的突破，关键要站在素质教育的高度对“实验与探究”教学中的思维活动给予足够的重视。要突出学科的特点，探索实验，运用实验，充分发挥实验教学的作用。进行实验改革，将验证性实验改为探索性实验，让学生透过分析实验现象得出科学结论，把学生学习知识的过程变成“模拟”的探索知识的过程，培养学生探究能力和创新意识。实验与探究必须重视“做”，在动手中去对比、去创新。任何对实验以“看”或“听”来代替“做”的方法是培养不出创新人才的。

如：CO2的实验室制法中，对所用的装置进行探究。

（一）、设置问题：

同学们，我们已经学过了氧气、氢气的实验室制法。作为实验室制取气体的方法，应具备什么条件？通过学习氧气、氢气实验室制法，你能总结出实验室制取气体所用制备装置取决于什么？

（二）、学生交流讨论，对比总结。

1、作为实验室制取气体的方法，应具备反应速度适中，操作简便，便于收集、是否节能、是否节约、是否安全等特点。

2、实验室制备气体的装置有两种：如制取氢气、氧气。

3、实验室收集气体的装置有排气法、排水法等。

（三）、得出结论：

CO2的实验室制法装置同制取氢气的装置，收集气体用向上的排气法收集。

（四）、学生动手实验：

选择下面的仪器来组装一套制取CO2的实验装置：

铁架台、试管、集气瓶、橡胶管、水槽┉

探究学习是化学新课程学习的基本方式之一，它既是课程目标，也是课程学习的内容。因此，教师不仅要重视实验的设计，更应重视探究与分析，只有二者的结合，才能有效的提高学生的实验能力与思维能力。

第四:在化学实验与探究中还可以培养学生严谨细致的科学态度和实事求是的作风，探索求真的科学品德，这些都潜移默化地影响着学生科学素质的形成。如：在探讨如何“保护空气”这一课题时，首先让学生通过各种途径获取空气污染的来源，大气污染造成的危害等素材，然后提出“为了保护人类赖以生存的空气，你能做什么？”促进其积极植树造林、种草养花的行动。培养学生保护环境的意识，从而在心底里埋下了要开发利用清洁能源的种子。

通过实验创设问题情境，激发探究的欲望，遵循科学的方法主动进行探究，通过实验不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新的知识，体验科学思维方法，养成良好的科学研究习惯，培养出科学的精神和态度，这就是化学中不可缺少的“实验”与“探究”教学模式，它将成为化学教学中的亮点，永不熄灭。

第二篇：初中化学实验探究试题

实验探究

1、某同学做“证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐，并收集纯净的气体”的实验。设计了如下方案进行实验：

（1）写出所标仪器的名称：①、②。

（2）描述A中发生的现象：。

（3）根据我们所学的知识，你认为A装置和装置相连并产生什么现象时就足以说明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐？；写出该装置中发生反应的化学方程式：。

（4）该同学想要收集一瓶纯净的该气体，进一步验证它的性质。连接上述装置的顺序是：（填写各接口字母）。其中，C装置的作用是：；写出有关反应的化学方程式：。

（5）写出用A装置还可以制取的日常生活中一种常见气体的化学反应方程式：。并说出它的一个重要用途。

2、小平同学设计了右图所示的实验装置，进行一氧化碳还原氧化铜的实验。试回答：

（1）当装置B中的澄清石灰水变浑浊时，说明

____________________________________

(2)为了保证安全，在通入CO气体之前应该______________________________。

3、小强在实验室里做实验时，拿出一瓶久置的氢氧化钙粉末，进行如下实验：

（1）取氢氧化钙粉末溶于足量水中，有_______________现象出现，小强判断该药品已变质。的一些实验装置。

请结合上图仪器回答问题：

（1）写出图中标号的仪器名称：a，b；

（2）写出实验室用Ａ装置制取氧气的化学方程式；

（3）通过查阅资料得知：①氨气（NH3）是一种密度比空气小且极易溶于水的气

体，其水溶液称为氨水，显碱性；②氨气在加热条件下能与氧化铜反应生成铜、水和空气中含量最多的气体。小芳同学加热氯化铵和氢氧化钙的固体混合物制取氨气，她应选择的反应发生装置是，收集装置是（填字母编号）；

（4）小芳将收集满氨气的集气瓶倒扣在滴有无色酚酞的水中，观察到的现象

是，；

（5）请写出氨气和氧化铜在加热条件下反应的化学方程

式。

5、某研究性学习小组在实验中发现：不仅碱溶液可以使酚酞试液变红，Na2CO

3溶液也能使酚酞试液变红。碱溶液可以使酚酞试液变红，是因为碱在水中解离出

-了OH，那么Na2CO3溶液中究竟是哪种粒子可以使酚酞试液变红呢？他们设计了

如图三个实验，请你和他们一起探究并完成下列问题：

（1）实验Ⅰ是为了；

（2）实验Ⅱ加入蒸馏水的目的是，小组内有同学认为实验Ⅱ没必要做，你认为他们的理由是；

（3）实验Ⅲ滴入K2CO3溶液，振荡，酚酞试液变红，向变红后的溶液中再逐滴滴

入过量的CaCl2溶液，红色逐渐消失，同时还观察到生成。由

实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ得出结论：CO32-可以使酚酞试液变红；

（4）小组同学在与老师交流上述结论时，老师说：“其实Na2CO3溶液能使酚酞

试液变红也是由于溶液中存在OH-”。你认为Na2CO3溶液中存在OH-的原因

是。

6．某兴趣小组的同学对一包久置的生石灰(CaO)干燥剂产生了好奇，于是

他们对这包干燥剂的成分展开了探究。

【提出问题】这包干燥剂是否变质，成分是什么?

【猜想假设】猜想一：全部是CaO；猜想二：是CaO和Ca(OH)2的混

合物；

猜想三：全部是Ca(OH)2；猜想四：

【实验探究】(1)取部分该干燥剂于试管中，加水后无放热现象，说明这包

干燥剂中不含。

(2)继续向试管中滴加足量稀盐酸，有气泡出现，说明这包干燥剂中含有--------

(3)为了进一步确定这包干燥剂中有无其他成分，小组同学设计了以下三种

方案。

另取部分干燥剂于烧杯中，加水并搅拌，静置后取上层清液于3支试管中。

请你参与实验，并填写表中的空白：

写出方案二发生的化学反应方程式----------------------------

【实验结论】通过以上实验探究，得出猜想成立。

【拓展迁移】小组同学反思了生石灰干燥剂变质的原因，认识到实验室保存

氧化钙应注意---------------------------

7、化学兴趣小组的同学做中和反应实验时，将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，看

到有气泡产生，是不是拿错了药品？经检验确认没有拿错药品，而是氢氧化钠溶液变质了。

【分析】氢氧化钠溶液变质的原因是。

【提出问题】该氢氧化钠溶液是全部变质还是部分变质？

【查阅资料】①已知反应：BaCl2+Na2CO3==2NaCl+BaCO3↓（白色）

②氯化钡溶液呈中性。

【设计实验】依据查阅的资料设计实验步骤，并进行实验，根据实验现象推断相

“部分”或“全部”）。

【进一步实验】该小组同学用变质的溶液制取不含杂质的氢氧化钠溶液，继续完成中和反应实验。请你帮助他们解决下列问题：

（1）除去氢氧化钠溶液中存在的上述杂质可加入适量的。

（2）借助于可判断盐酸和氢氧化钠溶液恰好完全反应

8、同学们一起探究铝、铁、铜三种金属的活动性，小刚同学设计了用铜丝、铁丝、铝丝和稀盐酸，只用一只试管，取一次盐酸的探究方案。请你和他们一起完善下表的探究方案并回答有关问题。

（2）小华同学认为在小刚设计的方案中，只要补充一个实验，就可得出Al

＞Fe＞H＞Cu的结论。小华要补充的实验

是；

9．海洋是地球上最大的储水库，浩瀚的海洋蕴藏着丰富的化学资源。

（1）目前世界上60%的镁是从海水中提取的。其主要步骤如下：

①提取Mg的过程中，试剂

A可以选用_________，试剂B选用_________，由无水MgCl2制取Mg的反应类型为。

②分离出Mg(OH)2后的NaCl溶液中还含有CaCl2、Na2SO4等杂质，为了获得

NaCl溶液，在分离后的溶液中依次加入过量的BaCl2溶液、Na2CO3溶液，过滤，再向滤液中加入适量盐酸。实验中加入过量BaCl2溶液是为了除

去；加入过量Na2CO3溶液的目的是。

（2）从海水中制得的氯化钠除食用外，还常用作工业原料生产相应的化工

产品，如工业上利用氯化钠和水在通电条件下生成烧碱、氢气和氯气，试写出上述化学方程式：。

(1)从海水中获取淡水。常用的操作方法是。

(2)从海水中获得氯化钠。将海水进行可得到粗盐；为除去粗盐中含有的SO42-、Ca2+、Mg2+等杂质，有如下操作：①溶解；②加过量的Na2CO3溶液； ③加过量的BaCl2溶液；④加适量的盐酸；⑤加过量NaOH溶液；⑥蒸发结晶；⑦

过滤。正确的操作顺序是。(用序号填一种合理组合)。

(4)海水“制碱”。下图是海水“制碱”的部分简单流程。

步骤Ⅲ、步骤Ⅳ反应的化学方程式为：、。

制氨盐水的过程中要先通入氨气，再通入二氧化碳。如果反过来，二氧化碳的吸收率会降低。这是因为。

28．(8分)CO2是初中化学重点研究的气体之一。某化学兴趣小组设计了如下

实验来探究CO2的制取和性质：

(1)该兴趣小组用干燥管、烧杯、铜网等设计装配了一个在实验室中制取二氧化碳气体的装置，如右图所示。在干燥管内的铜网上应盛放；若将铜网换成铁

网，可能产生的后果是，其原因是(用化学

方程式表示)。

(2)该兴趣小组同学将制得的CO2分别通人澄清石灰

水和氢氧化钠溶液中，他们观察到前者变浑浊，后者无明

显现象。CO2和NaOH是否发生了化学反应?

①小明设计了甲、乙两个实验来验证C02与NaOH发

生了化学反应，如右图所示。实验现象为：甲——软塑料

瓶变瘪，乙——“瓶吞鸡蛋”。

小虎同学认为上述实验是可行的。其共同原理

是。

小雯同学提出质疑，她认为上述实验还不足以说明CO2和NaOH发生了反应。

其理由是。

小明同学针对小雯的质疑又补充了一个对照实验，这个实验是②小虎向甲实验后变瘪塑料瓶的溶液中加入，观察

到现象，从而证明CO2与NaOH已经发生了反应。

1、某学校实验室的废液缸中收集了学生在实验室制取二氧化碳后残留的废液。小红同学想探究废液中溶质的成分，请你一同参与探究并回答下列问题：

【提出问题】废液中的溶质是什麽物质？

【做出猜想】小红认为废液中的溶质只有CaCl2。

。（填化学式）。

【查阅资料】CaCl2溶液呈中性。

【实验与结论】（1）小红取少量残留废液和少量氯化钙溶液分别加入到两支试管中，并分别滴入无色酚酞试液作对比试验，结果两支试管中溶液均无色，于是小红认为自己的猜想是正确的。

（2）你认为小红的实验(填“能”或“不能”)证明他的猜想是正确的，理由是。

（3）如果要证明你的猜想是正确的，你选择的试剂是，当加入该试剂时观擦到的现象是。

【拓展应用】（1）若实验证明你的猜想是正确的，想要处理废液只得到CaCl2溶液，应向废液中加入过量的，反应完全后过滤。

（2）通过以上探究你认为实验室的废液未经处理直接导入下水道，可能造成的危害是。（写一条）、化学实验课上，老师让同学们完成分组实验：自己设计实验方案证明氢氧化钠溶液与稀盐酸恰好完全反应。下面是来自不同小组的三位同学的实验过程，请你帮组他们分析、解决实验中遇到的问题。

【活动与探究】

（1）欢欢同学先按如有图所示的方法向试管中加入约2ml的氢氧化钠溶液，又滴入几滴酚酞试液，溶液变红，然后慢慢滴

入稀盐酸，遍地边震荡，直至溶液恰好变为无色。请你指出欢

欢同学操作中的错误。

(2)迎迎同学先向试管中加入约2ml的氢氧化钠溶液，又倾倒了一些稀盐酸之后，她想起还没有加指示剂，于是又补加了几滴酚酞溶液，发现溶液仍呈现无色，于是他认为此时恰好完全反应。你仍为迎迎同学得出的结论是否正确。

（3）妮妮同学先向试管中加入约2ml的氢氧化钠溶液，又滴入几滴酚酞试液，溶液变红，然后慢慢滴入稀盐酸，边滴边震荡，直至溶液恰好变为无色。但在滴入稀盐酸的过程中，妮妮观察到曾有少量气泡出现。请你帮助他分析产生气泡的原因（写出一条即可）

反思与评价】

（1）请你帮迎迎想一想，要想证明她得出的“恰好完全反应”的结论是否完全正确，应选择的试剂是。

（2）根据以上三位同学的实验过程，请你思考一下，为了保证氢氧化钠溶液与稀盐酸恰好完全反应，试验成功的关键是。

第三篇：初中化学实验探究专题复习教案

初中化学科学探究题复习教案

一、学习目标

知识与技能：通过练习体会提出合理的猜想和假设的思路；体会完成实

验设计及实验评价的思路。

过程和方法：认识科学探究的意义，能提出问题和猜想，设计实验和验

证，形成良好的科学探究能力。

情感态度与价值观：培养合作思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学

精神。

二、教学设想： 根据化学课程标准的要求，科学探究不仅是我们学习化学的重要内容，也

是解决化学问题的一种有效的学习方法和重要的实践活动。2013年中考考纲试卷结构表明，科学试题探究占18分，分布在：身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学反应；化学与社会发展四个部分中。

根据我们这两次的模拟试卷分析实验探究题是我们丢分最多的部分，没有

达到中考的要求。因此,我们有必要对科学探究题进行专题复习。

三、教学过程

1、近几年科学探究热点题型

（1）氢氧化钠和氢氧化钙变质的探究;

（2）有关化学反应及反应后成分的探究;

（3）有关金属活动性及金属回收的探究;

（4）催化剂对化学反应速率的影响的探究;

（5）有关废水、废气(尾气)分析及处理的探究等。

2、实验探究的基本环节

提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。

3、化学实验探究题解题注意事项

（1）提出的猜想要合理，有利于方案的设计;合乎题意，不能信口开河。

作、（2）设计的实验方案要紧扣提出的猜想，设计方案要简单易行。（3）结论一定是对假设的判定，反思评价一般是对实验方案、实验操结论等方面的反思，是探究题中最难的地方。、解题思路（1）认真读题：划出关键的语句，审清题意,明确要求；（2）找出题目中与教材相联系的知识点；（3）灵活应用基础知识解决探究题中的问题。实验探究

一、有关金属活动性的探究

例题解析：例

1、（06 陕西）小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡

到了黄金。小宝说他曾在网上看到过，有一种铜锌合金外观与黄金相似，常被误认为是黄金。于是他与小新开始探究。

高温下

【提出问题】 ：这块黄色的金属是黄金？还是铜锌合金？ 【提出猜想】 ：①小新认为是黄金 ②小宝认为是铜锌合金 【查阅资料】 ： 合金中的金属保持各自的化学性质，金在高温下不与氧气反应，铜在与氧气反应生成黑色固体。

【设计实验】 ：

①小新设计的实验是：截取一小片黄色的金属放在石棉网上用酒精灯加热； ②小宝设计的实验是：截取一小片黄色的金属放入硝酸银溶液中。

【现象与结论】 ①小新在实验中观察到黄色的金属变黑，则他的猜想对吗？ 黑色物质是()

②小宝在实验中能观察到的现象:

写出反应的化学方程式：

【反思与应用】 ①假如你的观点和小宝的观点相同，你还可以设计一个实

验是：截取一小片黄色的金属放入（）溶液中

②你设计的实验中观察到的现象是

实验探究

二、有关氢氧化钠变质的探究

例

2、(09黄冈)端午节后，小丽带着快乐的心情返回学校。当她来到实验

室时，意外地发现实验桌上有瓶敞口放置已久的naoh溶液，由此，激发了她的探究欲望。

【提出问题】这瓶naoh溶液一定变质了，其变质程度如何呢？

【提出猜想】

小丽的猜想：naoh溶液部分变质

你的新猜想：

【实验探究】小丽设计如下实验来验证自己的猜想，请根据表中内容填写小丽实验时的现象

假设你的猜想正确，并按小丽的实验方案进行实验，则你观察到的实验现象是：_____________________________。

【实验反思】

⑴下列物质①bacl2溶液、②ca(no3)2溶液、③ca(oh)2溶液、④ba(oh)2溶液，不能替代小丽实验中cacl2溶液的是___________(填序号)

⑵小丽除了用酚酞等指示剂外，还可以用________________替代。

【拓展应用】保存naoh溶液的方法是_____________________。

例题解析（见课件）

四、课堂检测

例

3、（07 河北）小明家住在山青水秀的月牙山脚下，几年前，村里为了发展经济，在村边建起一座氮肥厂。近段时间，小明发现村里的井水，在烧水或用碱性洗衣粉洗衣服时，总闻到水里散发出一股与氮肥厂附近相似的刺激性气味。

【作出猜想】联想到所学的化学知识，小明猜想可能是氮肥厂排出的废水污染了井水。

他猜想的依据是：_____________________________。

【表达交流】请你根据上述信息帮助小明归纳污染物的化学性质：

（1）_____________________________ ；（2）_____________________________。

【设计实验】为了验证猜想，小明设计了如下实验方案：

（1）从氮肥厂取来氮肥作为样品。

（2）取适量样品放入玻璃杯中，加入井水充分溶解。将所得溶液分为2份。

（3）一份加入碱性洗衣粉，搅拌后闻气味；另一份加热后闻气味。

【反思评价】小明的实验方案存在着问题，你认为应怎样改进？

_____________________________

【获得结论】小明通过改进后的实验，确认是氮肥厂排出的废水污染了井水。

【探究启示】目前该村村民还需饮用井水，请你提出一条简便的处理方法： _____________________________

五、教学反思：

第四篇：初中化学实验分层教学的探究

初中化学实验分层教学

分层教学法是指教师在学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学。它能让教师充分考虑到学生中存在的差异程度，并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，将化学分层全面关注的量化管理模式贯穿整个教学过程，多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，使各个层次的学生整体得到发展，大面积提高了学生的各种能力。以此，我结合学科特点和学校的实际情况提出了《初中化学实验分层教学的探究》课题，并付诸于教学实际中，在这几个月的研究与实践中，我组织学生完成了很多实验，并根据学生的实际情况把学生分成优等生、中等生、学困生。分组进行指导教学，对不同组的学生提出不同的要求，发现原来不爱上化学课的学生比以前更加积极、主动了。实验动手能力也逐渐增强了。以下是我在研究过程中的一些体会：

1.分层实验，机会均等 化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，很多教师都喜欢让优等生来进行操作，以保证实验效果，导致中等生难以参与，学困生只能在一旁观看。分组实验可以让每个层次的学生都有动手参与的机会，大大提高了学生的积极性。在分组实验前，教师要认真备课，做到心中有数，才能确定哪些实验由哪个层次的学生操作，使人人都有动手的机会。

例如“实验室制取氧气”一课中用排水法制取氧气时，我首先让学困生上台检查装置的气密性，并装药品于试管中，塞上塞子。接着中等生将其固定在铁架台上，点燃酒精灯加热，利用排水法收集氧气。最后，由优等生将导管移出水面，熄灭酒精灯。同时，教师提问：“为什么要先将导管撤出，再熄灭酒精灯？”，使优等生的思维空间得到充分拓展。

2.动态分层，增强信心

教师根据学生的个别差异，即学生学习的基础，发展可能性及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在化学教学中将学生分为相对稳定的若干层次。通常我们以A、B、C来命名：A类学生学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，思维活跃，成绩稳定；B类学生基础较好，非智力因素也较好，缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大；C类学生基础薄弱，非智力因素也较差，基础不扎实，成绩不太好。为保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激励学生上进心，以上的分层不在班级公布，只跟学生进行个别交流。同时也让学生知道，这样的分层是动态，可以进行调整。分层完毕，给每个学生建立学习档案，做好学习记录，并及时调整学生层次，以鼓励学生的点滴进步，树立其学习的信心。

3.目标分层，学有所获

教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，制定出不同层次的教学目标，给不同层次的学生使用，是实施分层教学法的重要保障。教学目标的分层，能够使不同层次的学生都能得到认可和发展，能够提高全体学生的学习热情和积极性。

4.分层提问，把握梯度

在教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度，由易到难，由简单到复杂，分别由不同层次的学生回答。一些简单的、基础的问题，可以让后进生回答；有一定灵活性的问题可以让中等生来回答；在突破重、难点或概括知识时，要充分发挥优等生的作用，使不同层次的学生都能得到成功的激励。

例如“实验室制取氧气”一课，在学生通过实验制取氧气结束后，可提问学困生：氧气有颜色、有气味吗？向中等生提问：已知氧气的密度为1.429g/L，空气的密度为1.293g/L，从中可得出什么结论？在1L水中仅能溶解30mL的氧气，从而又能得到什么结论？再让优等生对氧气的物理性质作出总结归纳，即氧气无色、无味，比空气略重，且不易溶于水。在此过程中，教师可在必要时进行适当的提示，让提问到的每位学生都能作答。

5.作业分层，各有所获 课后作业的布置非常重要。每次布置时都要设计一些数量，内容、形式，难易程度不同的题目，使学生能够根据自己的实际能力选择适当层次的题目进行练习，来满足不同层次学生的需要，使不同层次的教学目标得到落实强化。

总之，通过分层教学法的实施，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用，但在课题研究的过程中，受各种因素的影响，有些和预期的效果还存在一定的差距，如：第一，课堂时间分配不够合理，有时候不能完全达到教学目标，课前我做了充分的准备，但在实验操作过程中，有一部分学生课前没有预习，导致操作起来很陌生，延误时间，好几次上课都是匆匆结束。今后，在这方面多加改进，多督促学生进行课前预习。第二，有些学生自觉性还不是很高，小组合作时有些学生在那嬉戏打闹，不好好做实验，需要老师不断的提醒。今后，多给学生做一些思想教育，使他们端正学习态度。第三，有部分学生动手能力较差，不能按时完成教学任务，在实施实验操作的过程中，学生不能严格要求自己，不重视实验操作步骤，自由散漫，想怎么组装就怎么组装，导致组装的实验装置七扭八歪，气密性也不好，从而导致实验失败，所以，在今后的教学中应加强训练学生的基本操作，规范学生的动作。

第五篇：初中化学实验探究题中存在的问题与对策

初中化学实验探究题中 存在的问题与对策

合江县实录镇中学 何银成

定量研究化学单元测试结束了，从中暴露出了许多问题与不足。特别是实验探究题学生出错较多：①学生不懂设计者意图，②各装置的作用，③怎样改进实验，④思考问题时不够全面，⑤常常顾此失彼，⑥答题用语不准确等等，从而导致化学考试得不了高分。从中也反映出平时在实验教学中存在的问题。为了提高学生的实验探究能力及分析问题、解决问题的能力，现对化学实验教学中存在的问题与对策简要总结分析如下。

一、历次考试中实验探究题出现的问题：

本次测试的实验探究题难度适中，学生暴露出的主要问题是：

1、学生对有多种气体同时存在时，对选择检验气体试剂的方法和原则及气体检验的顺序不会综合分析、灵活解决。

2、对所学的知识与题中所给的信息不能很好地整合，所以猜想没有正确的思路。

3、学生表述实验现象时，只描述部分反应现象。或者将实验结论当成了实验现象。

4、学生没能很好地将两个实验装置和实验原理进行对比分析，找出其差异所在，也不能将质量守恒定律灵活地运用于本题问题的解决中。

二、实验教学改革对策与建议：

要想使中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。为此，提出以下几点建议：

1、重视实验：化学是一门以实验为基础的学科。

2、更新教学方法，扩大实验范围。

作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。教师要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好实验，还要尽可能增加一些课外兴趣实验，适时布置一些学生

家庭实验，鼓励学生对实验的创新热情。让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会，都能享受到实验成功的喜悦，以达到增强兴趣，培养实验探究的能力为目的。

3、在初中化学实验教学中从不同的角度尝试研究、运用探究性练习。下面是“用排水集气法收集氧气”的实验教学中进行探究性练习的案例介绍：

（1）发现问题。教师预先装配好用排水集气法收集氧气的实验装置（注：导管口已放入集气瓶中），然后开始加热，并收集气体，同时让学生注意观察实验现象，收集满 学生通过分组实验后，发现按正确的操作方法制得的两瓶氧气在蜡烛燃烧的对比实验中，现象基本一样，从而证明前面实验中1号瓶中氧气不纯是因为错误操作导致试管中空气混入造成的。

4、多做此类练习，让学生用语准确，避免丢掉了不该丢掉的分。

5、注重老师的主导作用的同时，更要注重学生的主体作用。老师的作用是导，学生才是主体。

三、几点思考：

1、初中化学的教学时间紧（一学年），任务重（参加毕业考和中考），而在化学教学中进行探究性练习势必要占用一定的教学时间，如何解决这之间的矛盾，还有待于进一步研究和实践。

2、由于学生的知识基础和能力水平各不相同，甚至存在较大的差异，如何才能使探究性练习面向全体学生，使不同层次的学生的探究能力都能得到相应的提高，这也是一个亟需解决的问题。

3、学生通过探究性练习训练后，其效果应该通过什么形式加以评价？如何评价？这些都需要我们在教学实践中不断尝试和探索。