少数民族语言文学教学中布依族双语教学中的汉字教学

第一篇：少数民族语言文学教学中布依族双语教学中的汉字教学

少数民族语言文学教学专题

-------布依族双语教学中的汉字教学

摘要：地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。

关键词：布依族；双语教学；汉字教学

鲁布革乡是一个多民族聚居的乡镇，居住着布依、苗、彝等少数民族，少数民族人口占到了总人口的90%以上，鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，特别是低年级（指一、二、三年级）的教学。在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。

地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。到了六岁就要进入一年级学习。想想他们，真的也是不容易，一个六岁的孩子，在自己母语都未能掌握的情况下就要再学习新的语言。这样，教学的效果可能不是很理想。这就需要我们教师从中寻找一些适合于本地的教学方法。

新的教育理论不断提出，要求我们做到：“教学要让学生理解知识，掌握知识，运用知识。”理解知识是基本环节，没有理解，就不能真正的掌握，更谈不上运用。因此，双语教学要让学生学会理解，母语的使用就是要让学生借助母语去理解知识。所以我们在课堂教学中要合理，适量地使用母语。

在低年级的双语教学中，课堂教学的语言使用我通常采用“八五二”的方式。所谓的“八五二”是指：在一年级的教学中为了能够让学生理解知识，那么就要用更多的母语为他们解 1 释说明，让学生在理解知识的基础上掌握知识，应用知识。这样的课堂教学中，母语的使用量要占到课堂语言总量的百分之八十以上。到了二年级，由于学生汉语知识的不断积累，在这期间的课堂教学中，母语和汉语的使用量应该差不多，各占百分之五十左右。到了三年级，学生汉语水平已有很大的提高，基本的知识已可以理解，这一期间课堂教学的母语使用量应占到课堂教学语言总量的百分之二十以下。但从百分之八十到百分之五十再到百分之二十之间存在着微妙的过度。在这个过程中，要使双语教学发挥更好的效果，首要的任务就是要做好汉字的教学，汉字是学习汉语的基础。只有把汉字的教学做好，让学生理解、掌握更多的汉字、词语，这样才有利于促进我们的教学，提高我们的课堂教学效果。所以汉字教学在双语教学中犹为重要。下面我来谈一下我在双语教学中汉字教学的一点体会和方法。

一、借用“前辈”的研究成果，有效结合本地教学实际。

没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符，也没有一种一元化的识字教学方法是万能的，少数民族汉字教学有其自身的特点，我们的教学对象是少数民族的学生。双语教学在少数民族地区一直延用，我们可以借鉴有经验教师的研究成果，充分利用各种识字教学法，取长补短，针对不同教学对象和不同阶段，采取不同的教学方法，做到因材施教。

二、布依族汉语教学汉字教学，应该由浅入深，秩序渐进，先进行笔画教学和独体字教学。笔画是汉字的基础，笔画、笔顺的严格训练也是学生学好汉字的基础，从教学一开始，就应该安排一定的课时进行汉字书写训练。汉字一大类是独体字，很多独体字可以独立成字，又可以作为合体字的一部分，大部分还可以作偏旁，先学好独体字，再学合体字就快多了。

三、提高布依族汉字教学素质应注意汉字字源的讲解，增加汉字学知识。

汉字是音形义的统一体，对汉字的结构仅从字来分析是不够的，必须把音形义结合起来，才能够对汉字结构作出正确的分析，掌握汉字的构成规律。为了使学生更好更快地了解音、形、义之间的关系，科学地识记汉字，有必要从汉字的字源上给学生讲解。运用“四书”造字原理对汉字进行形义分析教学。进行象形字的形义教学，可以结合心理特点，由形入手，依形索义，可将典型的象形字与所描画的事物比照讲解。指示字在象形字的基础上再加上指 示符号来表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一点为指事符号，表示此处最锋利，即刀刃之所在。会意字是由几个现成的字或偏旁意义组合成一个新义的造字方法。如“鸣”，左口右鸟，鸟张口叫即为鸣。形声字是用一个或几个形旁加上一个声旁所造出的汉字，是汉字教学重点的部分。讲解汉字可以利用形声字的声符系统和 或对比地进行。

四、加快布依族汉字教学速度要分解汉字的字形，化繁为简，充分利用部件教学。汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件、整体。一般认为部件是现代汉字字形中最具独立组字能力的构字单位。我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到事半功倍的效果。如“剧”可以拆分为“居”和“刂”。做这个练习的目的是让少数民族学生能够从整体到部分的角度来认识汉字，并能够理解汉字的组成，正确地拆分汉字。汉字折分练习首先能够让学生认识到这个汉字是由哪些部件组成，其次能够理解整体与部分的关系，加强记忆。

五、提高布依族汉字教学本身的素质，要对比练习，辨析形近字、同音字、多音字。形近字即形体相近的字，随着学生识字量的增多，他们会把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些学生甚至“买、卖”也会混淆。对于这种现象，教师要想办法帮助学生辨析。方法很多，如用汉字的生成特点和习得规律进行对比教学，向学生讲解字的理义，分析字的构成方法及其意义，可以增强学生对汉字的理解能力和识记能力，增强学习兴趣，提高学习效率。汉字中有大量的同音字。区别同音字的不同字义可尽量利用表意部件。汉字还有大量的多音字，一个字的字音不同，字意也不同，属于多音字，教师在教学中，一定要对这些形近字、同音字、多音字精讲多练，主要是对比训练。

六、提高布依族汉字教学质量，要加强字、词、句的联系，做到“字不离词，词不离句”。汉字教学重点不仅在于字音、字义、字形的结构特点以及同一汉字群的关系，不需要把字与词的教学联系起来。通过读、记词和句子来复习，巩固字。尽量做到“字不离词，词不离句”。要训练学生用字组词、造句，并能写短文的能力，这样就可以减少汉字教学中的机械、枯燥无味的死记硬背现象。

义符系统通过归纳和演绎为了更好地完善布依族汉字教学工作，我们应该掌握两个原则：一个是汉字教学的初期，必须激发学生学习汉字的兴趣，另一个是必须真正坚持我们在以上讲过的部件教学法。下面我们简单地介绍这两种方法。

一、要激发布依族学生学习汉字的兴趣。激发学生的学习兴趣，克服畏难心理的两种做法：

第一，介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步演变到今天的样子。最初形状是什么；怎样表达意思的。

第二，介绍字形与字音、字形与字义的联系，让学生理解音义关系，打消畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。

二、汉字教学要坚持贯彻部件教学法。

在上述过程中相信大家明白，部件教学是行之有效的汉字教学法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系。也可以减少学生记忆的数量。我们现在需要的是如何才能真正地坚持部件教学，提高教学对汉字与部件、部件与部件之间关系的熟悉程度。我认为有两个练习可以达到目的：一是汉字拆分练习，二是汉字组合练习。

参考文献：

［1］王鸣明;布依族社会文化变迁研究[D];中央民族大学;2005年

［2］范文;双语教学的初步研究[A];第二届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集（下册）[C];2004年

［3］苏德;多维视野下的双语教学发展观[D];中央民族大学;2005年

［4］周新丽;;学生因素对双语教学的影响[J];国际关系学院学报;2006年05期

第二篇：浅谈布依族双语教学中的汉字教学

浅谈布依族双语教学中的汉字教学

熊晓礼

鲁布革乡是一个多民族聚居的乡镇，居住着布依、苗、彝等少数民族，少数民族人口占到了总人口的90%以上，鲁布革乡地处边远山区，这里交通不便，与外界的联系不多。因此，语言的交流基本不用汉语，造成了多数人不会说汉语。特别是学龄前儿童既不会说，也不会听，这给我们的教学带来了很大的困难，特别是低年级（指一、二、三年级）的教学。在这种情况下，我们对低年级的教学就只能采用双语教学。

地处边远山区和交通不便等因素，导致鲁布革乡教育的滞后，多数学校没有学前教育。到了六岁就要进入一年级学习。想想他们，真的也是不容易，一个六岁的孩子，在自己母语都未能掌握的情况下就要再学习新的语言。这样，教学的效果可能不是很理想。这就需要我们教师从中寻找一些适合于本地的教学方法。

新的教育理论不断提出，要求我们做到：“教学要让学生理解知识，掌握知识，运用知识。”理解知识是基本环节，没有理解，就不能真正的掌握，更谈不上运用。因此，双语教学要让学生学会理解，母语的使用就是要让学生借助母语去理解知识。所以我们在课堂教学中要合理，适量地使用母语。

在低年级的双语教学中，课堂教学的语言使用我通常采用“八五二”的方式。所谓的“八五二”是指：在一年级的教学中为了能够让学生理解知识，那么就要用更多的母语为他们解释说明，让学生在理解知识的基础上掌握知识，应用知识。这样的课堂教学中，母语的使用量要占到课堂语言总量的百分之八十以上。到了二年级，由于学生汉语知识的不断积累，在这期间的课堂教学中，母语和汉语的使用量应该差不多，各占百分之五十左右。到了三年级，学生汉语水平已有很大的提高，基本的知识已可以理解，这一期间课堂教学的母语使用量应占到课堂教学语言总量的百分之二十以下。但从百分之八十到百分之五十再到百分之二十之间存在着微妙的过度。在这个过程中，要使双语教学发挥更好的效果，首要的任务就是要做好汉字的教学，汉字是学习汉语的基础。只有把汉字的教学做好，让学生理解、掌握更多的汉字、词语，这样才有利于促进我们的教学，提高我们的课堂教学效果。所以汉字教学在双语教学中犹为重要。下面我来谈一下我在双语教学中汉字教学的一点体会和方法。

一、借用“前辈”的研究成果，有效结合本地教学实际。没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符，也没有一种一元化的识字教学方法是万能的，少数民族汉字教学有其自身的特点，我们的教学对象是少数民族的学生。双语教学在少数民族地区一直延用，我们可以借

鉴有经验教师的研究成果，充分利用各种识字教学法，取长补短，针对不同教学对象和不同阶段，采取不同的教学方法，做到因材施教。

二、布依族汉语教学汉字教学，应该由浅入深，秩序渐进，先进行笔画教学和独体字教学。笔画是汉字的基础，笔画、笔顺的严格训练也是学生学好汉字的基础，从教学一开始，就应该安排一定的课时进行汉字书写训练。汉字一大类是独体字，很多独体字可以独立成字，又可以作为合体字的一部分，大部分还可以作偏旁，先学好独体字，再学合体字就快多了。

三、提高布依族汉字教学素质应注意汉字字源的讲解，增加汉字学知识。

汉字是音形义的统一体，对汉字的结构仅从字来分析是不够的，必须把音形义结合起来，才能够对汉字结构作出正确的分析，掌握汉字的构成规律。为了使学生更好更快地了解音、形、义之间的关系，科学地识记汉字，有必要从汉字的字源上给学生讲解。运用“四书”造字原理对汉字进行形义分析教学。进行象形字的形义教学，可以结合心理特点，由形入手，依形索义，可将典型的象形字与所描画的事物比照讲解。指示字在象形字的基础上再加上指示符号来表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一点为指事符号，表示此处最锋利，即刀刃之所在。会意字是由几个现成的字或

偏旁意义组合成一个新义的造字方法。如“鸣”，左口右鸟，鸟张口叫即为鸣。形声字是用一个或几个形旁加上一个声旁所造出的汉字，是汉字教学重点的部分。讲解汉字可以利用形声字的声符系统和 义符系统通过归纳和演绎或对比地进行。

四、加快布依族汉字教学速度要分解汉字的字形，化繁为简，充分利用部件教学。

汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件、整体。一般认为部件是现代汉字字形中最具独立组字能力的构字单位。我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到事半功倍的效果。如“剧”可以拆分为“居”和“刂”。做这个练习的目的是让少数民族学生能够从整体到部分的角度来认识汉字，并能够理解汉字的组成，正确地拆分汉字。汉字折分练习首先能够让学生认识到这个汉字是由哪些部件组成，其次能够理解整体与部分的关系，加强记忆。

五、提高布依族汉字教学本身的素质，要对比练习，辨析形近字、同音字、多音字。

形近字即形体相近的字，随着学生识字量的增多，他们会把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些学生甚至“买、卖”也会混淆。对于这种现象，教师要想办法帮助学生辨析。方法很多，如用汉字的生成特点和习得规律进行

对比教学，向学生讲解字的理义，分析字的构成方法及其意义，可以增强学生对汉字的理解能力和识记能力，增强学习兴趣，提高学习效率。汉字中有大量的同音字。区别同音字的不同字义可尽量利用表意部件。汉字还有大量的多音字，一个字的字音不同，字意也不同，属于多音字，教师在教学中，一定要对这些形近字、同音字、多音字精讲多练，主要是对比训练。

六、提高布依族汉字教学质量，要加强字、词、句的联系，做到“字不离词，词不离句”。

汉字教学重点不仅在于字音、字义、字形的结构特点以及同一汉字群的关系，不需要把字与词的教学联系起来。通过读、记词和句子来复习，巩固字。尽量做到“字不离词，词不离句”。要训练学生用字组词、造句，并能写短文的能力，这样就可以减少汉字教学中的机械、枯燥无味的死记硬背现象。

为了更好地完善布依族汉字教学工作，我们应该掌握两个原则：一个是汉字教学的初期，必须激发学生学习汉字的兴趣，另一个是必须真正坚持我们在以上讲过的部件教学法。下面我们简单地介绍这两种方法。

一、要激发布依族学生学习汉字的兴趣。

激发学生的学习兴趣，克服畏难心理的两种做法： 第一，介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步

演变到今天的样子。最初形状是什么；怎样表达意思的。

第二，介绍字形与字音、字形与字义的联系，让学生理解音义关系，打消畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。

二、汉字教学要坚持贯彻部件教学法。

在上述过程中相信大家明白，部件教学是行之有效的汉字教学法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系。也可以减少学生记忆的数量。我们现在需要的是如何才能真正地坚持部件教学，提高教学对汉字与部件、部件与部件之间关系的熟悉程度。我认为有两个练习可以达到目的：一是汉字拆分练习，二是汉字组合练习。

第三篇：少数民族双语教学

少数民族地区双语教学

我国55个少数民族使用80种以上的语言，分属五大语系: 汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧。24个少数民族使用33种文字，来源有：古印度字母、叙利亚字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及独创字母等。

中国少数民族双语的特点和类型

（一）两个主要特点：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪个民族，人口多的或人口少的，内地的或边疆的，都存在双语问题。不平衡性：指不同民族的双语状况存在差异。◇全民双语：如基诺族◇大部双语：如彝族、哈尼族◇少部双语：如维吾尔族、哈萨克族

（二）我国少数民族的语文教育大致 可分为以下两种类型： 一种是从初等教育始到高等教育全部使用汉语文教学。另一种是开展本族母语和汉语文的双语教学。属于前一类型的，主要有以下几 种情况：

1、无本民族文字的民族 回、瑶、土家、黎、畲、高山、东乡、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、独龙、基诺等

◎有的已全部转用汉语：如回族◎有的已大部转用汉语：如土家族、仡佬族◎有的是部分转用汉语：如阿昌族、普米族、羌族

2、虽有文字，但文字不通用的民族，全部或部分从初等教育起就使用汉语文教学。纳西族：虽有过东巴文、哥巴文，但未能广泛推行使用。

水族：在历史上有过水书，也只有少数人能使用。

建国后新创或改革过的文字，也因各种原因（如方言差异、杂居等），有些也未能在这个民族中广泛使用过。如壮、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、杂居地区的民族

◎在有条件的地区，如民族学生相对集中、有懂本族语文的教师，小学初级阶段使用母语辅助汉语文教学等，汉语文教学大多与同类汉族学校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地区由于语言障碍或其他原因，教学水平一般不及同类的汉族学校，升学率和巩固率都偏低。

属于后一种类型的双语教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、傣、傈僳、景颇等民族。

即使是同一民族内部，也由于不同地区的差异存在不同的类型。如蒙古族中小学的三种类型： ☆以蒙语文为主，加授汉语文 ☆以汉语文为主，加授蒙语文 ☆全部使用汉语文授课

这一类型的双语教育又可分为以下几类：

（一）以民族语文为主，兼学汉语文

指从初等教育到部分高等教育都以学习民族语 文为主，大部分课程都使用民族语文授课，汉语文 仅作为一门课讲授，等到民族语文有了一定基础后 再学习汉语文。我国北方几个有历史悠久的文字的 民族大多属于这一类型。

（二）以汉语文为主，但也学民族语文

指从初等教学到高等教育都以学习汉语文为主，但在初等教育则以学习汉语文为主。我 国南方一些有本族文字的民族均属这一类型。

如：云南德宏傣族景颇族自治州的傣族、景颇族、傈僳族

三、中国少数民族双语面临的问题及对策

当前面临的问题主要是：◇ 怎样切合实际地、科学地认识少数民族 双语的重要性？◇ 出现了所谓的“三语”新概念、新问题。

◇ 教学法问题◇ 要大力加强语言对比研究

（一）怎样切合实际地、科学地认识 少数民族双语的重要性？

对双语的重要性，一直存在两种认识：

一是忽视母语的应有作用：

二是对少数民族掌握汉语文的重要性估计不足。

双语理论建设，是当前双语教育研究必须 强调的一个重要问题。

对我国少数民族的双语关系，应坚持语言和谐的理论，既看到母语与通用语的相互竞争的一面，又要看到二者互补的一面，做到母语与通用语的和谐是有可能的。语言和谐有利于民族和谐，有利于少数民族文化教育、科学技术的发展。

（二）出现了所谓的“三语”新概念、新问题。

“三语”，就是少数民族除了学习母语和 汉语外，还要学习外语。

（三）教学法问题

中国少数民族的双语教学，长期以来普遍使用传统语言教学法：翻译法、直接法、对比法。

但不同民族在使用中又根据本族具体情况又有不同的创造。

如何根据不同民族的实际，创造适合其语言特点和文化特点的教学法，是我国实施双语教育的一项重要任务。今后的路子将任重而道远。

第四篇：少数民族双语教学探讨

少数民族双语教学探讨

维普资讯http://www.xiexiebang.com：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 创新教育 少数民族双语教学探讨 祁新丽（新疆喀什地区少数民族小学教师培训中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：着时代的发展双语人才将变得走俏，语教学前景理所当然十分乐观。因此，随双双语教学的明天将更加红火。最后，在教学实 施的过程中，师的作用不可忽视，教开展双语教学教师要具备一定的汉语基础，包括听、说、读、写多方面，这样才能调动学生的积极 性，真正帮助学生的学习，作到师生互动，同发展。所以培养具有双语教学能力的教师，高教师的汉语水平也是学校开展双语教学工 共提作的一个重要组成部分。关键词：语教学 课堂教学 具体实施 双中图分类号： ２Ｇ６

文献标识码：Ａ 文章编号：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治区党委、自治区人民政府下发了 “新党发［０４２”文“于大力推进双语 ２０１号关教学工作的决定”在这个决定里，一步，进明确了双语教学工作的指导思想和总体目 标：们双语教学工作的指导思想就是要 我“汉语教学为突破ｌ，以Ｚ以提高少数民族教 ｌ育质量、培养“汉兼通”的少数民族人 民才为目的，力推进双语教学工作，进初 大促等、中等、高等教育双语教学协凋发展。我 们的总体目标是，提高汉语教学质量为 以重点，照因地制宜、分类指导、分区划 按分、分步实施的原则，步推进双语教学 逐工作，断扩大双语教学的范围和规模，不全 面提高少数民族教育教学质量，少数民 使族学生高中毕业达到“汉兼通”的目标，民 为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基 础”。开展双语教学工作的近一学期来经 过不断的学习和实践，目前学校开展双 对语教学的现状有了初步的认识和了解，对 怎样上好双语课有了一些浅薄的认识和想 法。针对目前我校中学生汉语总体水平不 高，别是听、说、写的能力差的特点，特目前开展双语教学，认为应注意以下几个 我方面的问题。双语教学有利于学生学好母语吗？。否 正处在青少年时期的中小学生学好汉 语固然重要，学好母语更加重要。笔者 但发现本科生和研究生中不少人的汉语表达 能力不太令人满意。造成这种情况的原因 可能是多方面的，他们中小学时汉语基 但础不扎实，是其中一个重要原因。用母 当语进行非语言学科的教学，但对巩固和 不提高学生的母语水平有利，且对培养人 而的逻辑思维能力也很有好处。如果我们用 汉语给学生上非语言课，么对青少年的 那母语水平及逻辑思维能力的培养和提高，就可能产生消极影响。的学习。这不失为在双语教学还未规范

楚、学不明白。这种以降低或损伤学科教学质量为代 化，熟的阶段时的一种好办法。成 价，来换取与汉语“密接触”的做法显然 亲是得不偿失的。而且，们所说的与汉语 ２课堂教学过程中，我汉文表达的有机结合 我认为双语教学的目的义在于在中小 “密接触”应该是接触比较地道的汉语 亲，词句，不是接触通过汉语思维讲出来的 学阶段为学生创造另一种语言环境一一汉 而“民族式汉语”假如学生经常接触的是 语，学习学科知识，而建立起学科汉语。来从“民族式汉语”久而久之，会在不同程度 知识体系 进而提高学生汉语的实际运用，就，上养成不符合汉语表达习惯的语言行为，能力。那么，怎么上才能达到这一目的课反而不利于他们汉语水平的真正提高。呢？多老师对于课堂上汉语该讲多少、很 在国际上，施双语教学的一个基本 词汇量多少这一问题较难把握。我认为关 实要求是聘请本族教师。我中学不可能大量 键在于学生而不在老师，于教学内容学 在聘请说汉语的教师来教非语言学科，师 生是否能听懂，解。如果教学内容简单，教理 在可预见的将来，不可能个个都是获得 学生容易理解，加大汉语的运用；之，也可反 专业和汉语双学位的大学毕业生。因此就 如果内容较难而不易被理解时，可加大 则师资条件来说，个别学校或少数教师外，母语的使用，除 以便学生的理解，然就会遇 不很难在较大的范围内开展双语教学。到“曲高和寡”的尴尬局面。所以，认为 我如何加强汉语（要是汉语）学、提 双语教学过程汉文的使用可多可少，键 主教关高学生的汉语综合应用能力？笔者拙见，的把握点在学生的理解上。依

关键在以下几点：定符合汉语学习规律、制 适合我国国情又体现时代要求的教学大 ３双语教学过程中学生的参与问题 纲；力提高汉语教师的专业水平和敬业 大双语教学成功与否，键在于学生的 关精神；写或引进高质量的汉语教材；编根据 评价如何。积极开展师生、生生间的互问，第二语言习得理论改进课堂教学方法；充 互答、朗读，复述相关内容。因为只有通过 分利用传统和现代科技手段开展汉语第二 积极的参与，通过听、说、读等多方面的锻 课堂活动，学生创造丰富多彩的语言学 炼，能真正达到双语教学的目的。当然，为才习环境。开始的时候同学们可能难于开口，愿开 不口，是就需要老师的鼓励和引导，造一 这创１双语教学内容的来源，选择和编排问题 种轻松的环境。由于开展双语教学，有任何现成的 没教材和教学内容可循，中小学开设双语 ４学科汉语（在专业汉语词汇和术语）与通用 双语教学真有利于学好非语言课程和 汉语吗？。否 汉语课只是中小学总体教学计划中的 门课程，语言学科在整个教学计划中非 占有极其重要的地位。各门学科都有自己 的教学大纲和教学要求，通常情况下只 在一有用母语作媒介进行教学，才能比较顺利 地完成教学任务并达到

预期的教学目的，这是因为教师和学生的母语表达及接受能 力大大高于他们的汉语能力。相反，果 如将母语弃之不用，之以半生不熟的汉语 代作为媒介开展课堂教学，结果必然是教 其得吃力、学得费劲，至还可能是教不清 甚课程，师首先面临的问题就是没有教材 教和教学内容。所以，目前情况下，行双语 试教学的学校一般采取以下几个方法来解决 这一问题。ａ直接选用中学教材。ｂ对原 ：：版教材中的内容进行筛选，理后作为教 处学内容。Ｃ授课教师通过收集，理自编 ：整教材。我认为这三中方法中第二种比较可 行，为学生水平总体不高，果直接照 因如搬，照抄，植国外的教材，移由于其容量大、词汇量多，当前双语教学还处在尝试阶 在段，学时间有限的情况下，教双语教学很难 达到理想的效果。如果授课教师自编教学 内容，于其工作量大，度高，靠个人 由难依力量，自编教材很难作到面面俱到，成前 形后连贯，自成一体的知识体系。所以，合 结我国中小学生现有汉语水平和学科知识基 础对国外原版教材进行本地化改造，以适 应学生的现状，样既保持了教材原有的 这知识体系和结构，能作到适合我国学生 又汉语的结合 首先明确一下双语教学以学科教学为 主，是以语言学习为主？认为还是以学 还我科知识为主，以难免涉及＿些专业词汇，所 特别是作为生物学，中的专业词汇就更 其多了，对此，认为可以让学生们记一些，我 但不宜太多。这样尽管增加了同学们学习的难度和任务量，只要长期坚持下去，但一 定会带来益处，学生们的语言层面更加 使丰富，不仅懂得日常用语还了解专业词汇。５双语教学学习效果的评价 由于双语教学目前还处在尝试阶段，所 以我认为其评价方式可以灵活多样些，的 总个原则：馈教学效果，掘学生潜力。反发 专家们认为，招一举两得：学学科知 这既识，又练汉语听说能力。如今，师生间用汉语 传递信息，等于又添了几节汉语听说课。一科技创新导报ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ创新教育 量的突破口，为增进民族团结，对民族 作反分裂，维护祖国统一的重大举措，为发展 作经济，促进各民族共同发展的奠基工程。因 而，各地区，县民语系小学已普遍从三年 各素质教育的基本涵义：实现教育方针 为规定的目标，眼于受教育者群体和社会长 着远发展的要求，面向全体学生、全面提高 以学生的基本素质为根本目的，以注重开发受 教育者的潜能，进受教育者德智体诸方面 促生动活泼的发展基本特征的教育。双语教学的最终目的无非是（）高学 １提生的汉语水平，自如地运用这一语言工 能具进行交流。对于专业的知识来说有如下 的优势：汉语中，一种“在有一一对译的说 法”不可能，是作为科技语言，一一对 但“译”是完全可能的，种情况下 衍生此 这对就有了一个准确的词根，深了汉语的词 加汇区别与词汇的记忆。２利用另外一种语（）言对学科进行一定的理解，生学会“学用 汉语思考”相同，等的说法，度和速。相速率的说法，可以加深对概念的理解。汉 都语上它们仅一字只差，是意义相差很远，但 从汉语的此会上就有很大的区别。因而适 当的进行双语教学是一个双丰收。适应阶段的准备工作： 由于用汉语进行非语言类学科的教学 无论对学生、教师来说都是第一次，方 双都应有一个适应过程，去，少老师、学 过不生抱怨，汉语没有良好的语言环境。抱 学怨不如行动，我自己来创造环境：让（）放弃汉语的学习和钻研，了阅 １不除读一些汉语杂志，校有的和校园网的原 学版汉文电影，经常阅读有关原版教材，此 如可以培养语感。（）活中注重与朋友同事之间练习，２生 不能与同事进行交流，非完全的能力问 决题，是对双语存在认识问题的思维障碍。而 双语教学的具体实施中的一点意见 ａ．向不同的向对象的用不同的方法 面汉语教学和物理教学是完全两种不同 学科的教学，有本学科的特征和教学方 各法，果掌握不当，理学科教学变成汉语 如物教学就失去了双语教学的意义。同样强调 适应高中的学习环境，习心理承受能力学 也有较大的提高，于初搞双语教学有顺 对利的一面。ｂ．据内容选择性的进行双语教学 根对于一般内容介绍，象少的科普性 抽强的，易用全汉语，解释物理概念较难理 在解部分，析解题思路上用母语。在课堂 分教学中开始用汉语提一些简单的物理问 题，如回答一般物理现象，单的物理过 例简程。要求学生也用汉语回答。Ｃ教师语言的表达 ．由于物理双语教学主要是使用汉语作 为语言工具，学生讲授物理知识，不是 给而利用物理知识作为学习汉语教材的一部 分，双语教，不是教双语。否则就本末 用而级开始开设了汉语课，条件的县（）有市学 校，小学一年级开始就开设了汉语课。从 教材形式：行教材为

母语编写，而 现因双语教学中学生的预习成为难点，利用 是母语教材，利用汉语教材，是利用母 是还语、汉语的两本教材。汉语教材我们是编 写教材，是购买汉文教材。对于汉文教 还材从汉语角度来看，生的汉语说明文一 学般不存在问题了，可以接受的，样就推 是这动双语教学的进度。在双语教学中，区目前仅有供少数 我民族学生使用的汉语科目的教材，诸如 而数学、物理、化学、历史、地理、生物等 科目都是通用汉语班级的教材，些教材 这倒置。因此，每节物理课上总不能主要 在用汉语朗读单词、课文和语法分析。汉语 单词的给出，占过多时间。强化的影响。不 在双语教学过程中语句的组合形式多 样性，词的，常的重要。说明一个问 单非题，达方式与用语单一重复显得严肃单 表调。多角度的表达显得灵活、活泼。多角 度就必须有足够的储备。为了保证语言的 准确性，多本的专业汉语教材是最好的。有 ｄ恰当的利用非语言行为 ．正确流利的汉语进行知识的讲解，但 不绝对排除汉语，免由于语言滞后造成 避学生的思维障碍；师应利用非语言行为 教来提示和帮助学生理解教学内容，降低 以学生在汉语理解上的难度。语气的表达、表情的表述、恰当手势的表达都意想不到 注解作用。不仅与少数民族学生对汉语的掌握程度不 相适应，且由于它们大都是内地出版的，而 在文化背景上也有很多与少数民族地区相 差异的地方。学生的反应：生普遍反映有兴趣，学，欣然而往之，有担忧，有极少数学生反映 也无所谓。有的同学还害怕双语教学的效果 帮助不大，对物理的学习更差。只有极 而少数学生认为双语教学无所谓，中既包 其括学习成绩较好的也有极个别学习成绩极 差的。总的来看学生对双语教学的积极性 是比较高的，趣也是浓厚的，一定的担 兴有忧也属于正常的，要在今后的教学过程 只中加以调控，全可以克服的。完 随着时代的发展双语人才将变得走 俏，语教学前景理所当然十分乐观。因 双此，语教学的明天将更加红火。最后，双在 教学实施的过程中，师的作用不可忽视，教 开展双语教学教师要具备一定的汉语基 础，括听、说、读、写多方面，包这样才能 调动学生的积极性，正帮助学生的学习，真 作到师生互动，同发展。所以培养具有 共双语教学能力的教师，高教师的汉语水 提平也是学校开展双语教学工作的一个重要 组成部分。没有好的老师，能进行双语 怎教学，能培养出优秀的学生！怎 种方法是在授课的过程中，量的 尽用幻灯片或其他的实物形象来帮助讲解，比如在说明形成一个原子的核反应过程 中，出的能量是一个碳原子的在燃烧中放 一了物理学科的教学而忽视了汉语的应用和 提高，理双语教学也就流于形式。因此 物物理双语教学中物理和汉语在教学上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中学习环境，程设置，学方 课教法，学要求与初中相比有很大差

异，大 教极总而言之，语教学还只是初试牛刀，双 部分学生进入高中后必须有一个适应过 ｅ在一堂课中设计一段完整的双语部 它的开展必须时刻紧扣“学生发展为 ．以程，该阶段学生学习心理还未趋于稳定，学 分教学有利于培养自信 本”这一宗旨。习困难较大。如果在初三新学期马上开设 在双语教学准备进行的过程中，有 先个过渡的过程，只是大量的引入词汇，教 的过程中，语与汉语词汇的交叉应用。汉 后进行局部的汉语教学，的老师是在上 有课的头几分钟都使用的汉语，学生用的 连都是汉语。积极的在堂课中设计一段完整 的双语部分进行尝试，于初开展双语教 对学是十分必要的。同时也陪培养了自信，贪多不如少的行动。ｆ坚持每节课的双语内容。双语教学 ．还毕竟是一个要广面推广的新事物，成 其长必遭到非议。它还是处在一个呀呀学语 的阶段，断的坚持才能最终健康的成长。不 现在面临的形式近几年，各级政府都非常重视汉语教学 工作，汉语教学作为全面提高民族教育质 把一放出能量的数百万倍的时候，用幻灯片、就 放映核反应的缩略图与一个燃烧的火堆进 行对比，语言形象化，易理解。使更 这样看来，算机整合所具有的强大 计的形象性有助于使双语教学的进行。因为 计算机的作用就是能方便快捷的提供各种 各样的形象素材，片、动画的课件是应 图有尽有。对于初露端倪的双语教学来说，无疑是一个推波助澜的作用。双语教学无疑加重学生学习和心理负担 未必能获得较好效果，次，生虽然学习其学 了几年的汉语，在语法和句型的基础比 但较薄弱。各地开办实验班的热情空前高涨，担 任实验班教学的教师主要是汉族教师或民 考汉教师。在双语教学中，地的普遍做 各法是尽量使用汉语，当利用母语。适 同时各地还积极开展了以民语系中学 理科用汉语授课为主要形式的双语实验教 学工作。这项工作从试点开始，于从组 由织领导、筹备、师资配备、指导、检查等 方面都进行了精心部署，而获得了初步 因成果。汉语基本功已经很扎实，生已完全 学ｌｌ４

科技创新导报Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第五篇：社会变迁中少数民族双语教学的问题与对策

社会变迁中少数民族双语教学的问题与对策

（西藏民族学院文学院 李杉）

摘要：随着社会化大发展的不断深入，在一些少数民族地区的教学中，尤其是在民族融合的大背景下，双语教学成为了少数民族地区重要的教学载体与方式，因此，通过多种方式的创新应用，在突出少数民族本土语言与双语教学的特色中，针对当前教学过程中存在的一些问题进行深入思考，将有重要的现实意义。本文将围绕当前少数民族双语教学中存在的问题进行分析，并阐述社会变迁中少数民族双语教学的有效方式与对策，更加的为繁荣少数民资地区的整体经济社会发展做出更大的贡献。

关键词：社会变迁；少数民族；双语教学；问题与对策

双语教学是我国民族教育的一个重要组成部分，随着社会经济的发展以及民族融合的进一步延伸，双语教学在少数民族地区的发展呈现出了更大的趋势。因此，多方面、多角度加强双语教学的发展，形成与少数民族地区相适应的双语教学模式，将有很大的现实意义。

一、简述社会变迁中少数民族双语教学中存在的问题

1、理论水平不高，系统性差

在一些少数民族地区，尤其是偏远的少数民族以及分散的居住地中，由于受到教学条件、基础设施以及教学环境等多方面的影响，在教学过程中产生各种不规范的教学行为，缺少系统化的教学方式，对于整个双语教学与少数民族地区的地域性没有全面结合起来，在理论指导实践教学的过程中，对于双语教学的性质、目的以及历史发展等多方面没有形成整体的理论要素，尤其是在教学范围与手段的创新中，没有形成科学化的教学手段，存在很多的薄弱环节，有些甚至是不能适应双语教学需要的。

2、整体教学过程的不足

在双语教学中，尽管经历了一定的实践与发展，但是，在整个教学中，还存在一定的缺陷，尤其是在少数民族双语教学条件等因素的影响下，双语教学在整个教学过程中还存在诸多的困境，这些对少数民族双语教学会有不同程度的影

响。一是少数民族双语教学师资力量相对薄弱，整体素质不全面。在当前的少数民族地区，受到地域条件等因素的影响，在没有专门的双语教师培训机构的基础上，整个双语教学的教师相对缺乏，不能适应新时期的需要。在少数民族居住的地方，对于汉语课程的开设，没有形成多方面的运用，甚至有些地方还没有形成具体教学的综合体系，有些少数民族地区连课程都没有开设。在少数民族居住地，双语教师的经济待遇较低，一些人不愿意来这些地方教学，影响了整个教学的质量。二是双语教师个人素质提升等方面的培训机会不多。由于少数民族地区双语教学经费的投入不足，教师没有进修于继续学习的机会，因而教学水平得不到提高。教师不能适应新时期双语教学的需要，在教学方法、多媒体技术、先进教学理念等方面存在很多的缺点，这样，影响整个少数民族地区双语教学的整体推进。三是教学资源的严重不足。在双语教学中，双语课程教学的资源相对不足，在编写教材、创新教学、增设设备等方面需要更多的资源投入，教学参考书、阅读读本等资源，这些都不能与少数民族双语教学相吻合，在教辅资料的资源共享上，还没有建立少数民族语言特色的各种出版读物，在一定程度上影响了整个学习的进步，不利于学生综合素质的全面提升。

3、教学手段创新应用不够

在少数民族双语教学中，有些教师侧重于学生成绩的高低，在应试教育的思想观念下，不能将生活中喜闻乐见的话题引用到口语交际之中，不重视口语交际教学中情景模式、生活化场景教学等手段的运用，口语交际在学生中的运用还不够。譬如，在教学《过生日，请同学吃饭好不好》一课时，教师要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭。这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。这样就会降低学生口语交际学习的兴趣，影响整体知识的学习力度。互动性是双语教学的重要方式，在具体的教学过程中，有些教师不注重师生之间、学生之间、学生与家长之间的口语交际方面的互动，只是简单的信息交流，采用的是众人听的方式，语言信息的传递呈现的是单一的传播方式，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

二、探讨社会变迁中少数民族双语教学中的有效方式

1、加强教学管理队伍建设，建立生态价值链

在少数民族双语教学过程中，要建立生态化的价值教学链条。将教学管理作为服务少数民族双语教学的一项重要任务，并在具体的教学中不断更新，创新性的开展各种工作。第一，要牢固树立服务意识的管理手段。在少数民族双语教学中，要及时的收集各种常见的汉语教学资源，将汉语教学与西藏地区的民族语言相结合，采用严格的管理机制，从而有效的获取各种丰富的资源，及时了解双语教师与学生的整体需求，做好教学过程中的各种综合性服务。并根据教学因素中的各种不确定性，创造性的与西藏地区的双语教学相融合，在实践教学中增强双语教学的教学管理。第二，全面实现本土语言教学与汉语教学的多种实践指导效果。在少数民族双语教学中，通过激励机制与目标管理细化西藏地区双语教学的各项目标任务，注重发挥在管理中教师的聪明与智慧，实行制度管理与区域性特色管理相结合的方式，对于教师的教学与学生的学习形成量化管理与考核的综合机制，采用现代化的教学手段，创新双语教学的场景，能起到良好的效果。总之，在具体的教学过程中，要突出教学管理的整体性，强调双语教学中教师教学的积极性与知识面的综合性，全面提升少数民族地区双语教学的整体质量。

2、构建生态管理工作运行体系

在少数民族双语教学的工作运行机制上，要全面实施双语教学在研究管理、层次管理、班级管理等多方面的因素，在提升双语教学目标绩效考核的基础上，形成各种宏观与微观领域的体系支撑。因此，可以从政策性引导、信息引导等方式的运用着手，形成双语教学的普及，倡导文明化、多样化、综合化的双语教学体系。在双语教学的职能管理中，将管理与服务融合起来，为少数民族双语学校提供良好的管理平台。也为学生全面学习双语知识提供更大的空间。因此，在生态化运行的工作体系中，形成一线教学倾斜的管理机制，将双语教学中的资源进行重点分配，加大对双语教学的资金、政策等多方面的支持，并建立信息化的综合管理平台，加强对双语教学中教师、学生的信息化管理，提高整个教学的整体效果。

3、积极推进教学管理制度创新

在双语教学的教学制度与服务意识上，建立有所为有所不为的管理机制，形 3

成双语教学的综合评价机制，通过建立少数民族双语教学的公共服务平台，进行教学管理的制度创新，完善整个教学目标。在具体的教学过程中，完善积分制的教学目标，对于学生在双语学习中的各种情况，建立学习管理档案，有针对性的将双语知识进行全面的检验，这样，可以增强多元化评价体系的整体功能。同时，对于学生双语学习建立评价制度的创新管理，树立多元化的质量教学观念，重视学生在双语知识的实践运用能力，为学生营造双语知识运用的良好环境。并且，可以建立科学有效的评估制度，通过绩效目标考核、绩效诱因机制管理等多方面的评估机制，增强教学管理中的时效性，有利于提升整个教学的质量。

4、构建与地方互动机制

在具体的教学过程中，要结合地域性的特点，有特色的展开双语教学。围绕服务少数民族地区经济社会发展的需要，突破现有管理机制的种种束缚，探索建立双语教学与地方教学相吻合的机制，并形成学校、地方、企业等多方面的教学互动机制，政府加大在双语教学方面的积极引导，培养满足地域性经济发展的各种双语人才。因此，要建立有学校自身特色的专业教学体系，结合西藏少数民资地区的教学需要，全面改编以往的教学手段，形成教学手段创新、人才培养多样化、技能管理综合化的教学模式，构建有地方代表的特色教学手段，打造良好的教学体系。

6、结合地域特色进行多角度创新教学

新疆的少数民族在人口地理分布、双语状况、语言文化生态环境等方面呈现出巨大的差异性和多样性，决定了今后我区的少数民族双语教学必然是多种类型的，其培养模式也应当是多样化的。少数民族高度聚居地区，缺乏双语环境，双语基础薄弱，汉语教学的任务比较重。而在民汉杂居地区，双语环境相对稳定，有双语基础，比较有利于用汉语讲授学科知识。新疆不同地区的少数民族双语教学有共性，但不能忽视其特殊性。在具体对策上应本着有利于民族团结、有利于提高少数民族教育质量、有利于少数民族学生全面发展的宗旨，不能一概而论，要结合实际情况选择适合不同地区的双语教育模式。

7、全面加强对双语教师的培养力度

通过对教学计划的整体安排，围绕教学管理中的知识能力构成、学生素质协调发展等方面，形成将素质教育、创新教育理念等为主要模式的创新方式，细化 4

每一个教学安排，突出以学生为主体、教师为主导的教学理念。同时，将形成有效的教学管理方式，在具体的教学组织中，将教学课程的教学大纲、课堂教学的组织与实施、实践性教学活动的开展以及各项日常管理相结合，突出教学资源管理、教学档案管理等，每一个管理环节都能与教学目标紧密结合，创先教学模式，改变以往单一传授知识的方式，形成活动丰富、载体全面、信息化发展的教学模式。

三、结语

经过不断的试验、探索，新疆的少数民族双语教学不断完善，已形成了特色，取得的成绩也是有目共睹的。不可否认，新疆的少数民族双语教学还存在着这样或那样的问题，但随着社会经济文化的发展，民、汉双语社会语言环境的形成，随着教育理念的更新，新疆的少数民族双语教学必定会迈开大步，全面提升双语教学的整体质量，为提高少数民族综合素质、构建和谐社会做出应有的贡献。

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