试论小班化教育的教学评价方法

第一篇：试论小班化教育的教学评价方法

试论小班化教育的教学评价方法

“小班化教育”的教学评价，是对“小班化教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。

“小班化教育”教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。“小班化教育”的教学评价所关注的主要是后者，而这正是大班条件下的教学评价比较缺乏的。

根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，在组织小班教学时，有以下多种教学评价方法可供参考。(一)小组评价法

“小组评价法”的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。

“小组评价法”的运用，首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后提交全班交流。

其次，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，这样的评价可以是教师作出，也可是学生个体或组与组之间的评论，互相作出评价。

再次，让学生进行评价的体验和验证，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，使每一个学生都运用评价的结果，在证实其真实性的过程中，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力。最后，凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦。(二)活动评价法

“活动评价法”的基本过程与做法如下：

学习材料——教师组织学生学习有关的学习材料，领会其含义，掌握其要点，以此作为开展活动的依据或框架。

组织活动——教师组织学生开展相关的活动，把前面所学习的材料进行物化和再现，把学到的知识融入于活动之中。

观察分析——教师在组织、指导学生活动的过程中，一边帮助学生解决活动中所遇到的问题，一边观察每一个学生的活动情况，并作出相应的判断和分析。

小结反馈——学生活动之后，教师应小结活动的情况，特别是对学生在活动中所体现出来的综合能力作出一定的评价。

“活动评价法”的关键是组织活动。组织活动要充分相信学生的组织能力和活动能力，学生的自主性越强，活动的积极性就越高；反之，教师包办过多，学生就会兴趣索然，评价也就无法进行。(三)鼓励评价法

“鼓励评价法”就其所体现的教育价值来说，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。

从评价的形式上分，可采用口头评价和书面评价。懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。书面评价是具有诊断性的、结论性的评价，应用时应慎之又慎。

从评价的媒体上分，可采用语言评价和体态评价。体态评价在“小班化教育”的教学实践中被经常地使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；学生的课堂练习完成后，可摸一摸自己的鼻子、耳朵或脸蛋，以示愉快；同组同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。从评价的指向分，可以是教师对学生和学生对学生，有时也可以是学生对老师，甚至是学生自己对自己。比如面对问题，能够暗示自己“我能行”、“我可以试一试”等，就能提高学生的自信心。

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。如果学生的表现突出，或此项意见具有独创性，或此番表述对大家很有启发，或揭示了重要的规律、法则，此时，为了取得长效评价的效果，教师可以来用“××××方法”、“×××意见”的命名，使之得到很大的鼓励，使大家都留下很深的印象。(四)形象评价法

小学生的认知水平是以形象化为主导的，“形象评价法”具体、生动、活泼，学生易于接受印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用红星、花朵、小动物(植物)、儿童卡通人物形象，让学生从获得的形象中得到愉悦的感受。运用“形象评价法”的关键在于形象的选择、时机的确定、评价的展示和反馈的再现。教师所选择的形象往往比较鲜明、生动、容易吸引学生的注意，所以一般可以先进行语言的暗示，在一个活动或学习内容完成之后再把物化了的形象展示在学生面前，激发学生的求知欲望。

通过评价和反馈，不断强化评价结果，促使学生保持相应的兴奋度，鼓励学生争取新的进步、新的成绩。例如，在教室的一面墙上，学生被允许在取得某一项成绩时，沾上自己所喜欢的颜色粉，敲上一个手印，还要签上自己的姓名和日期。于是，墙上就有了许多色彩斑斓的小手印，每一个手印的背后又有着一个生动的故事，一个关于自己成长的故事。这就是“形象评价法”的一种设计。(五)模糊评价法

“模糊评价法”指的是在“小班化教育”的条件下，通过教师用语言描述的方法进行的教学评价。这类评价一 般每一个阶段进行一次，如一个月、一个季度、一个学期等。采用“模糊评价法”旨在打破以往以一次测验、一个分数来评价学生的传统做法，取而代之的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价。“模糊评价法”的运用，其基础是建立在教师对学生深入细致的观察了解之上。其方法是教师定期或不定期地为学生写评语。教师的评语可以以学生为阅读对象，也可以以学生的家长为阅读对象。评语可以是单向的，即教师写给学生或家长看，也可以是双向的，即家校之间交互式的信息交流。特别要指出的是，教师写评语的语言必须规范，同时尽可能使用探讨性的、启发性的和平等性的语言，让学生和家长都能从教师的评语中感受到教师的关怀和期望。这种师爱和信任将成为学生不断进步的动力。(六)参与评价法

“参与评价法”的基本思想就是在“小班化教育”中，把学生自我评价、学生之间的相互评价以及家长评价(七)无级评价法

“小班化教育”的理念，就是要创造适合学生多次、多重、多元发展需要的教育。这样的评价是发展性的，无压抑感，比较自然，能产生自我激励的作用。“无级评价法”的基本要点如下。

第一，取消用分数或等第来评价学生的做法，代之以“达到”“稍欠”“须努力”等暗示件的评价语言。第二，以己之长补己之短。人各有所长，教师有责任发现并培养学生的特长之处，扬其之长，补其之短。第三，为学生提供多次机会，只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己觉得满意为止。(八)反馈评价法

“小班化教育”的一个显著特点是面向全体，强调全员参与。因此，反馈评价也应强调全员反馈。在课堂教学中，利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况；每一个学生都能上黑板写字；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式来表达自己的学习体会，在教室及走廊的环境布置中，我们可以把学生的作业和作品展览出来，这样的反馈是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。

定期吸纳来自于家长和社会的反馈，也是“小班化教育”教学评价的重要环节。(九)个案评价法

实施“小班化教育”，教师有可能对班级中的每一个学生进行细致入微的观察和了解，为学生制订个别化教育计划，并运用“个案评价法”对学生进行评价。个案评价内容大体可分为以下11个方面：

(1)学生学习成绩累计栏；(2)学习兴趣、爱好、特长及参与各类活动的记载；(3)家庭的学习环境与氛围，父母、亲戚等人与学校或教师的联系记载；(4)对学生学习习惯、方法以及学习心理的观察；(5)学习障碍与不良倾向的分析；(6)作业数量、质量以及自学、课外阅读等的统计；(7)今后的志向以及志向变化的动因；(8)除智育以外的其他各育的发展概况；(9)担任与学习有关的班级干部、课代表等的履职情况；(10)学习中的交友状况；(11)学生本人对各科教师的评价

第二篇：小班化教育教学

小班化教育教学的思考

松山镇教育辅导站庙儿沟小学 王临霞

近几年来，随着社会发展，松山镇的经济、人口、教育等各方面也发生了巨大的变化。我们学校的生源逐年减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校授课的主要模式。面对小班化教学中优势与劣势，如何扬长避短，提高教育教学质量，是我们镇每个教师都应思考的问题。

一、小班化教学的优势

1、选择运用灵活的教学策略和方法

在小班化教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力，使得教师有可能发现更加有效的教学策略并能够在课堂教学中得以运用。每个学生的手、口、脑都动起来，思考与探究、分析问题、解决问题等各方面能力都得到了充分的提高。师生之间互动，学生之间的交流更加频繁、广泛，增强了师生、生生之间的了解程度，促进学生和谐，健康的成长。同时教师通过学生的表现来发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。

2、学生个性得以充分发挥，提高课堂教学质量。

由于学生相对比较少，师生活动的时间、空间相对比较宽裕，教师可以有更多的视线关注每一位学生，不仅可以关注学生知识、技能的掌握，还可以了解学生掌握知识、技能的过程与方法，课堂上老师们努力地打造因势利导，因材施教的教学氛围，使每个学生都能得到最大的提高。

3、面批作业，有利于建立和谐、亲近的师生关系

在班额大的情况下，教师要面批作业，特别是在课内完成是比较困难的。小班化后，学生少了，教师的作业批改可以在课内完成，而且采取面批面改。面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对能力差的学生，教师可以边批改作业，边进行指导，告诉他们作业中存在的问题，同时指点课外补缺的方向和方法，这样，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。对能力好的学生，教师在面批时可以着重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，布置完成提高性作业。

二、小班化教学中存在的问题

1、在课堂教学中，往往是好学生学的快，差生消化不了。怎样设计教学环节做到因材施教，有效地进行分成教学，使每一个学生都能在原有的基础上得到提高？已成为摆在我们面前的首要问题。

2、班内有哪个同学说出了一个想法，其他同学马上也不甘示弱，立刻说出与之类似的观点。这样看来，班级内虽是热热闹闹，但所得有限，因为同学们的思维并不开阔，回答问题当然就很片面、肤浅。

3、小班化下，教师有宽裕的时间辅导学生，甚至有些教师对学困生跟踪辅导，反而让有些学生对老师产生依赖，只有老师守在身边才会学习，失去自主学习的意识。

4、大班人数多，多一两个差生由其他学生一带，算不了什么，而小班不行。哪怕多一个差生，由于班级人数少，就会影响全班成绩，三、如何提高小班化教学质量的思考

1、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课

教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，精心设计教学过程。

2、探究有效的学习过程

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，学生提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

3、教师授课一定要做到精讲多练。

教师授课要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等，丰富教学形式，以利于学生自主学习。

4、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生影响。

小班化的教育是社会发展的必然和需要，我们愿意通过不懈努力在“实施农村小班化教学”中取得满意的成绩！

第三篇：小班化教育教学工作总结（范文）

小班化教育教学工作总结

一．我校小班化教育取得的成果：

我校的五个小班化班级所经历的时间并不算长，但是我们在这段时间里也取得了一定的成绩。

（一）、班级文化创建初显成效：

学区举行了小班化班级文化建设和交流与观摩活动，我校班级文化创建初显成效，获得了一定的好评。

（二）、小班化教学研究扎实有效：

我们多次加强与兄弟学校开展小班化研讨活动，向一些好的学校学习、交流，吸取他们的长处，来弥补我们的不足。在校内开展小班化教学研讨。二．我校小班化课堂教学汇报：

教师教学基本功比较扎实，教学语言简洁准确，教态亲切自然，教师能努力营造一种和谐、民主、活跃的学习氛围，使学生主动参与到学习活动中，最大限度地得到表现和发展，在课堂教学中，教师除了辅助教学，创设学习情境，提高学习效率外，还体现了小班化的以下特点：

（一）体现课改理念，彰显小班特色。

教师的教学设计能结合教学内容，适时的落实新课程的教学理念，能根据学科特点和儿童的年龄特征，精心设计教学环节，参赛教师都以饱满的热情，投入教学，每位教师尽显自己的教学风格，同时也尽显小班化教学的优势——充分地调动了学生的积极性，较好地关注到每一个学生的发展。

（二）注重合作学习，体现小班优势

教师们教学方法灵活多样，注重让学生在小组合作、动手操作、共同探究中学习知识，让学生在实践活动中不断感受、体验。教师为学生提供了合作的时间和空间，小组中生与生的合作、师与生的合作有序进行，学生的合作能力强、探究活动有效，由于小班的学生人数较少，教师能关注每个小组的合作过程。

（三）注重评价机制，关注个性发展

教学中教师能关注每个学生的学习情况，通过学生学习成果的展示、个性化的思维和激励评价机制，极大的调动了学生学习的积极性，课堂气氛和谐，每个学生真切的感受到老师对自己的关注，学生的参与度大，学习积极性高，较好地体现了小班教学的特色，教学效果良好。

当然我校的小班化教学也反映出一些值得关注的问题： 1.课堂教学体现的小班化特点的差距还比较大，平时我们的教师要多研究小班化的课堂教育，多开展研讨活动；

2.小组合作学习的有效性还要进一步提高，要结合教学内容选择有针对性和合作性的内容组织学生开展有效的学习探究，最大限度的提高合作的实效，提高学生的合作能力、探究能力。

3.教师还要结合小班教育的特点，潜心研究教材，认真体会教材的编写意图，在正确理解教材的基础上，结合教学内容和小班特点，灵活的驾驭教材，调整教材，为我所用，发挥教材的最大优势。三．今后小班化工作的思考。

下学期我们将结合我校小班化教育的现状，着力做好一下几个方面的工作： 1.开展小班化教学展示与研讨活动；

我们将认真反思我们小班化教学的得与失，总结经验，开展教学展示与观摩研讨活动；同时以点带面将进一步加大小班化课堂教学研讨的氛围，把指定上课课题与教师个人自报上课课题等形式结合起来，让教师用自己觉得最满意的一节课、最能体现小班化特点的一节课，大家同台献课，扩大小班化研讨的实效，提升小班化办学的特色；

2.开展教学案例评比活动；

我们将准备开展小班化教学案例评比，把评出来的优秀教学案例装订成册或者发在网上供教师学习和借鉴，鼓励教师参与课堂教学的反思，提高小班课堂教学的实效性；

3.开展班级文化创建评比活动

为了给学生进一步营造温馨、舒适、和谐的学习氛围，我们将对学校的所有小班化班级开展一次班级文化建设评比活动，并通过查看班级文化布置记录和图像资料、学校的班级文化创建理念和环境布置的优美，结合班级的特色和学校小班化的研究课题等内容，评出一、二、三等奖；

我校的小班化学校尽管规模小，但是我们要充分以此为平台，充分利用小班化的教育优势和资源，打造学校品牌、打造教师出名，力争做到“小”中见优、“小”中见精、“小”中见大，真正体现小班化，大教育的理念，进一步提高我区小班化教学的质量，推进我校小班化教学向深层次发展，惠及教师，惠及学生，并力争在小班化教学改革和实验中脱颖而出。

木林乡沟老小学

2015.3

第四篇：小班化教育教学工作总结

小班化教育教学工作总结

从多元智能的调查统计表中可以看出本班学生的空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能较强，而这些能力又有一个共性，就是容易被个体所处环境的对象所控制与塑造，他们对色彩的感觉很敏锐，喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供录影带、幻灯片、游戏等内容。同时，他们又很难长时间坐着不动；他们喜欢动手，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供演戏、动手操作等方式。而他们的语言文字智能、数学逻辑智能、自我认知智能相对较弱，因此，在教育教学中要力图利用他们的优势，调动学生学习的积极性，同时，在较弱的方面加大刺激的力度，使学生在兴奋状态下接受老师的有意识培养，促使学生全面发展。在具体教育教学工作中，我做了以下几方面的尝试：

一、根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性。如在第一课用“中国表情”来引导学生思考自尊是怎样获得的；在第三课用“如此依赖”来展示依赖的危害性；在第四课用“双响炮”中的片断和“残疾女孩夏雨的故事”引导学生发现自强的含义及表现，以及自强对个人成长的意义；用“生命的强音”来引导学生战胜挫折；„„学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂教学效果。

二、根据学生的肢体－运作智能的优势，采用“用小品再现知识”的形式进行授课。主要采用两种形式：

1、引导学生以组为单位进行自学，初步了解教材中的知识，然后再用小品的形式把自己理解的知识表演出来，并提出问题引发其他小组同学的思考，达到同伴互助的效果；

2、以教师事先设置情景为依托，引导学生续编小品的发展和结局，并把它表演出来。这样不仅发挥了他们的智能优势，还为学生发展他们的智能弱势提供了机会，因为，编小品的过程必然要运用语言文字的能力和数学逻辑能力，使他们通过语言和逻辑推理来挖掘自己的潜能，使自己的智能弱项得以提高。

三、安排座位时按照智能互补的原则来进行，使学生在分组讨论续编故事发展和结局时能够优势互补，尽可能让语言文字智能较强的同学来叙述故事的结局，而让肢体运作智能较强的同学来表演故事的发展，通过讨论的方式，引导大家运用数理智能运用推理的方法来续写，通过合作学习来促进学生的智能弱项的发展，同时，在合作学习中发展学生的人际智能和自省智能

四、采用“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方面智能较弱的学生必须走上讲台，使他们的潜能开发从不自觉到自觉。在实验中我发现，采用“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺利发展，但是，却不利于个体的良性发展。在小组活动中，我发现那些思维较活跃，语言智能较强、人际关系较好的同学往往是小组讨论中的最活跃的分子，而语言智能较弱，人际关系智能不强的同学，在小组讨论中总表现出一种事不关己，高高挂起的态度。于是，我打破了常规的分组方式，根据本班的学生智能情况，采用“强强联合”“弱弱联合”的方式进行分组，而且组分得较小，故意在分组时出现单数，三人一组，而且每次活动的分组情况都不一样，这样一来，几乎没有固定小组，迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系，扩大了学生的交际面，弥补了学生的人际关系智能较弱的情况；同时，由于初中学生的好胜心理较强，在强弱的对比明显的情况下，较弱的小组很容易投入到活动中，积极思维、发表自己的观点，这样，使得原来不爱发表观点的同学一改常态，活跃起来；而能力较强的小组，看到较弱的小组成员的状态也不敢放松，形成了一种良性竞争，使学生的潜能得到充分利用和挖掘。

虽然做了一些尝试，但由于本班人数较多，还不能真正关注每个学生的发展，同时，由于学生的智能测量的结果存在着一定的误差，所以，在实际操作时，分组的结果和预期结果有时会出现不一致的现象。

为了使上述情况能够得以好转，我认为，在每学年初都应该对学生的智能做重新的测量，并且在测量前和学生讲明测量的目的和意义，这样，一方面可以使学生在测量时能够真实反映自己的实际情况，以便使教师得到真实有效的数字，为自己的教育教学提供依据；另一方面，也可以比较学生的智能发展情况，利用老师对数据进行分析，考察实验的效果，为新的研究提供一个努力的方向。鉴于此，我想在新学期开学时，对学生做一次智能测量，与初一年级的测量做一个对比，然后根据比较的结果再制定新的实施方案。

第五篇：小班化教育教学实施方案

小班化教育教学实施方案

雅河学校

小班化教学是现代教育的标志，是实现教育均衡、公平的有效途径。实施“小班化教学”不仅适应了人口数量变化的趋势，也为全面提高教育教学质量、促进学校的内涵发展创造了良好的教育环境。

一、现状分析

近几年来，随着社会发展，雅河乡的经济、人口、教育等各方面也发生了巨大的变化。我们的生源逐渐减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校未来授课的主要模式。因此，做好农村小学自然小班化的试点教育工作有着十分重要的意义。我校生源已大大减少，班级规模呈小班化，本学年共有12个教学班，学生数均在30人以下，问题已非常明显。小班化教学与大班教学在属性和形式上发生了深刻的变化，老师有更多的时间、精力给每个学生以关心和个别辅导。充分发挥小班优势，摸索总结规律，更好地关注每一个学生，促进每个学生的个性发展。

二、指导思想

实行以人为本、充分关注学生个性发展的小班化教学，即通过控制班级人数，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，取得最大化的教学效果，促进全体学生充分发展的一种教学组织形式，指向每个学生最优化发展，突出教学过程细节，构建小学小班化高效课堂教学的实现。关注每个孩子的成长，创造适合儿童的教育，树立我校 “小班化教育”理念：

教育观：关注每个孩子，激励每个学生。教学观：努力创造适合儿童的教学。

学生观：学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。

三、工作目标 [总目标]

创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。

[具体目标]

1、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使实验教师能够把新课标的理念和要求自觉在“小班化”课题教学中加以运用和落实。

2、进一步对小班化环境的优化、人际环境的拓宽、小班化教育资源的开发、学生学习兴趣的培养等方面开展研究和实践；

3、让教育教学面向所有学生，让每一个学生享有充分平等的受教育机会，发挥他们各自的特点；

4、实验教师了解和掌握小班化教育课堂教学评价的特点，掌握评价的方法，从评价中进一步实现教师教育思想、教育观念的转变。

5、逐步构建适合我校实际的“小班化”教育教学的研究思路和理论框架，并在管理、教学和课程改革等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验。

四、发展规划

1、校园文化、艺术氛围的创设。在校园文化、艺术氛围创设中，体现五性：自主性、童趣性、创造性、教育性、特色性。（1）自主性是让学生自己参与，在学校的教室、走廊等凡是有儿童活动、学习、生活的地方，都应让学生自己来安排，写上一句名言、画上一副画，作一首诗等，设计一下校园环境，创设一个景点，布置一个画廊，办校园文化小报等等。处处体现学生的主题发展意识，让学生在爱自己创设的文化、艺术氛围中陶冶情操。（2）童趣性是在创设校园文化、艺术氛围时务实必要注意避免过去单调的成人化布置，要从儿童的心理特点出发，不要强加于学生，要有儿童的情趣，只有这样，才能使文化与艺术长久地生存下去，成为教育人、熏陶人的教育环境。（3）创造性在素质教育中，很重要的一点就是要培养学生的创新精神。因此，在学校的文化、艺术创设中更重要体现学生的创造力。有时天真的想象、奇特的构思正是那创造的火花。（4）教育性是在学校文化、艺术的构件中，贯彻德育为先的原则，让每幅画、每面墙、每棵树、每个装饰、每个宣传窗的布置都能成为对学生进行爱国注意、思想品德、法制教育等最好的宣传场所。（5）特色性要体现在我校与其他学校校园文化、艺术氛围不同之处。从“小班”二字做文章，体现小班特色艺术文化氛围。

2、形成“小班化教育”课堂教学模式。旨在转变传统的教学观念，减轻学生过重负担，提高教学质量。教学模式主要从以下几个方面构成：

（1）体现个性的教室布置。教师要树立一种开放的、动态的教师布置理念，使教学环境始终保持生生不息的使命感；让教室成为师生和生生互动的共做、共学、共享、共赏的乐园；根据班级特色、教育主体、季节变换来表现个性。

(2)多元交流的空间形态。不同学科、类型的课堂教学中，教师能灵活地运用不用的课桌排列形式，采取不同的战位，创设最佳的空间形态。教师备课备到教学组织形式、指导学生变座位的方法，培养学生良好的习惯。学校全部更新学生二人课桌椅为单人课桌椅。

（3）民主宽松的教学氛围。教师要具有民主平等的意识，要发自内心地关注每个学生，尊重每个学生，经常用激励性语言，不断激发学生的表现欲望，提高学习的自信心，使学生乐学、爱学。

（4）学生主体的积极参与。教师运用各种手段，唤起学生参与学习的欲望，提供学生参与机会，指导学生参与的方法，展现学生参与效果，形成全班参与氛围。

（5）灵活多样的教学方法。教师要因材施教，使每个学生在原有基础上有所进步和发展，加强个别辅导。

（6）合作竞争的分组学习。教师少讲、精讲，以学生发展为本，培养学生各种分组学习的方法，掌握分组学习的本领，养成分组学习的习惯，发挥组长的作用，加强合作精神的训练。

（7）分层多元的评价方式。教师会运用主体，个性化，形成性、激励性等评价形式，发动学生积极参与评价。

3、理论加时间的校本师资培训。

通过座谈沙龙，解决教师实践中的困惑。“小班化研究中心”将以对话式的座谈与一线教师面对面，针对教师在实践中产生的操作层面问题进行指导，帮助教师运用科学的方式方法实现小班化的“精致教育”，加深教师对小班化教学的深层认识，让教师真正走进小班化。开展“任务驱动培训”，帮助教师转变教学理念。“小班化研究推进中心”和各点校校长分不同侧面和着眼点对教师进行理论培训，提高教师对小班化教学的全面认识，进一步了解小班化教学的内涵、优势和方法，让教师在思想上走近小班化、接受小班化。

4、学生的培养目标：提高综合能力、发展健康个性。（1）语文突出口头、书面作文能力的培养，数学重在与生活运用相结合的能力培养。（2）其他课程进行综合化探索。（3）对班集体建设，要建立“把班级还给学生”的新理念，大力开展合作精神的培养。（4）行为规范教育要抓特色，以诚实去影响孩子美好的心灵，研究符合现代教育需要的行为规范训练。（5）做到寓教于乐，提高教育效果。

5、创设符合“小班化”的教学环境（硬件环境）。硬件建设要以学生发展为本，要以开放式的结构，让学生感到教室是学习的家园。现代化教育技术覆盖整个校园。图书室面积扩大，藏书量增加，提供学生活动场所。

四、实验的措施

1、实地考察：到外县小班化教育的实验学校和本县的兄弟校参观、了解小班化教育的环境和教育教学情况。

2、营造氛围: 以建设和谐的校园和温馨的班级文化为起点，营造师生发展的良好氛围。

3、课程设置：以课程改革为切入点，体现教学内容的综合性和时代性。除按上级教育行政部门课程计划开设外，不增加周课时总量，调整地方课程，调整活动课程和一些弹性课程，实施“中华传统文化经典诵读工程”。通过教育资源、环境、课程的配置，为学生提供优良的人文教育环境与个性化学习环境。

4、专题讲座：通过对实验班教师的培训，使教师进一步获得感性上的认识和理念上的指导，提高对“小班教学”的实践驾驭能力。

5、成果交流：小班教师进行课题研究，设计制作课件，每学年向全体教师开课，展示教育教学情况，教师研究的成果结集，印发给全校教师。

6、扩大影响：通过家委会及开好家长现场观摩会，获得家长对课题的支持和帮助。

五、小班化教育实施的保障条件

1、学校行政管理保障。学校管理层与教师共同以学校行政管理目标为指向，平等合作，互相促动，构建开拓、进取、高效、协调的学校行政管理系统。

2、学校规章制度保证。根据教育改革和发展的要求，争取从规范管理转向人本管理。

3、学校队伍建设保障。（1）干部队伍建设 对学校行政领导的要求：具有“以学校、教师、学生利益为重”的管理理念，“以身作则，宽以待人，诚实可信，不怕委屈”的宽大胸怀，“高效、务实、主动、进去”的工作作风和“积极奉献，善于管理，培训知道，教师认可”的较高努力素质。对行政队伍实行动态管理。

（2）教师队伍建设。对教师要求：具有“把握现代教育思想，教科研、现代教育技术，不断更新新知识的教育能力”，树立“以身作则，为人师表”的从教信念，建立“扎实、严谨、求实、创新”的工作作风。通过考核评价知道和奖励制度，运行竞争激励机制，保证师资队伍达到最优化。

4、学校硬件实施保障。（1）计算机房建设。（2）图书室。（3）监督保障。

五、实验的措施

1、实地考察：到外县小班化教育的实验校和本县的兄弟校参观、了解小班化教育的环境和教育教学情况。

2、营造氛围: 以建设和谐的校园和温馨的班级文化为起点，营造师生发展的良好氛围。

3、课程设置：以课程改革为切入点，体现教学内容的综合性和时代性。除按上级教育行政部门课程计划开设外，不增加周课时总量，调整地方课程，并努力开设计算机游戏课，从小培养学生对计算机的兴趣，适应未来社会的发展。调整活动课程和一些弹性课程，开设综合实践课，实施“中华传统文化经典诵读工程”。通过教育资源、环境、课程的配置，为学生提供优良的人文教育环境与个性化学习环境。

4、专题讲座：通过对实验班教师的培训，使教师进一步获得感性上的认识和理念上的指导，提高对“小班教学”的实践驾驭能力。

5、成果交流：小班教师进行课题研究，设计制作课件，每学年向全体教师开课，展示教育教学情况，教师研究的成果结集，印发给全校教师。

6、扩大影响：通过家委会及开好家长现场观摩会，获得家长对课题的支持和帮助。

六、小班化成果展示

1、抓《小班化教学手记（教学随笔）》的过程管理，每位教师每学期上交2篇，装订成册，编辑《教育叙事记》。

2、每位教师撰写一篇《小班化教学研讨》的论文；参与小班化教育课题研究活动。

3、开展小班化教学交流研讨活动。

4、完成课题结题的研究报告、课题相关的教学个案、论文集、小班化教育成果等。

附：

小班化教育教学实践工作安排

为了使我校的“小班化”教学实践与研究能有序、有效地开展，现对本学期“小班化教学实践与研究”的工作作如下安排。

三月份

1、引领教师学习小班化教育实验理论，鼓励他们勤摘记、多反思。

2、校本培训：小班化教学的实践意义、理论学习。

3、各实验班进行环境布置，营造“小班化教学实践与研究”的育人氛围。四月份

1、讨论制定小班化教育班级管理制度。

2、设计小班化课堂教学评价表。五月份

1、各班举行“我能行”演讲比赛，树立学生自信心，培养学生表达能力。

2、“小班化教学实践与研究”个性化教案设计评比。

3、完善“小班化教学实践与研究”课题方案。

4、讨论制定小班化教育教师岗位职责。六月份

1、组织教师观摩“小班化教学实践与研究”个性化课堂教学。

2、评比“小班化教学实践与研究”教学随笔或论文。

3、进行“小班化教学实践与研究”阶段小结。