小班化教育学生评价补充意见

第一篇：小班化教育学生评价补充意见

小班化教育学生评价

为提高小班化教育过程中学生表现评价有效性，充分发挥以评价促学的功能，进一步推进小班化教育有效转型，现就小班化教育评价环节有关评比项目做如下修改或补充：

一、作业之星奖（满足以下条件可评选作业之星）

1．作业书写字迹工整，独立完成作业，不抄袭作业，按时上交作业，主动 向同学或老师请教作业中遇到的疑难问题。

2．每天能把作业中遇到的问题加以归纳并及时记录在“学习记录本”中，能积极及时订正作业。

3．作业完成质量高，并能爱护好作业本。（每天语文、数学、英语、科学、-社政作业批改等第不低于A，或不低于90分，或评价等第优）

4．承担课代表的需按时收发作业。（早上第一节上课前收齐作业上交任课老师处，下一节上课前到任课老师处拿取作业及时分发）

注：作业之星奖实施抄袭作业一票否决制，老师、同学均可向班主任反映学生作业抄袭情况，一经核实，取消该奖项评选。每两周评选一次。

二、学习之星奖（满足以下条件可评选学习之星）

1．不无故迟到、旷课，上课专心听讲，不打瞌睡，不讲话开小差，无违反课堂纪律现象，无教师点名批评记录。作业不抄袭，考试不舞弊。

2．课堂活动积极参与，踊跃发言，在小组学习中能起到带头作用，并能主动帮助同伴学习进步。

3．有良好的学习习惯，能运用好“学习记录本”（班主任评价等第不低于优良），并善于利用早间、课间、午间、周末等时段进行学习。

4．各学科评价总分成绩优异（不低于班级前8名），且无明显的偏科现象（单科成绩应高于班级平均分）。如参加各级学科竞赛成绩较好。

注：学习之星奖评选先看第4项，然后针对第1、2、3项全班进行无记名投票，如有不符的取消评选资格。每两周评选一次。

三、星级小组奖（满足以下条件可评选星级小组奖）

1．小组成员能遵守校纪校规，遵守班规班约，认真履行值日生等职责，团 结协作，无违反校纪校规记录。

2．学习态度端正，学习氛围浓厚，学习成绩优良。（有较多学习之星、作业之星小组优先考虑评选）

3．代表班级参加学校各项活动并取得较好成绩的优先考虑评选。（如校园文化艺术节、校运动会、学科竞赛、卫生大扫除等）

4．参加学校其他临时性安排的活动并出色完成任务获得好评的可优先考虑评选。

注：星级小组奖评选由班主任根据有关小组成员班级贡献情况和有关奖项进行评选，每次2个小组当选。每两周评选一次。

第二篇：大丰市小班化教学与评价指导意见

大丰市小班化教学与评价指导意见

（讨论稿）

为深入推进基础教育课程改革，全面实施素质教育，切实转变教学行为，促进学生个性发展，提高我市小班化教学的有效性，构建我市小班化教学评价机制，提升我市小班化教育教学水平，形成我市小班化教育教学特色，特制定本意见。

一、指导思想

坚持‚让‘每一个’学生个性、充分、全面发展‛的小班化教育理念，优化备课环节，提高课堂教学效率；合理布置作业，有效批改作业；规范听评课行为，提升教师专业水平，建立有利于促进学生主动发展、全面发展和教师专业成长的小班化教学评价体系，为全面推进大丰市小班化教育和实施素质教育奠定坚实的基础。

二、基本目标

打造小班化高效课堂，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，努力探索师生互动、生生互动的有效教学策略，促进学生学习方式的转变，让每个学生学会学习、学会合作、学会探究，促进学生的全面和谐发展，切实提高我市小班化教育教学质量。建立一套行之有效的小班化教学的评价和激励机制，促进广大教师进行有效备课、有效上课、有效作业、有效听课、有效评课，促进教师的专业发展，提高小班化教育背景下教学管理效能。

三、具体要求

（一）小班化备课

1、备课要求

（1）学情把握到位，教学目标准确

全面了解本班学生学习状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和学习习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，制定务实的教学计划，真正做到因材施教，提高课堂教学实效。

根据课程标准、教材内容和学生实际，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，明确教学目标，预测重点、难点。所有的环节都应围绕教学目标和学生发展目标的实施来制定。

（2）教材使用充分，资源准备有效

认真钻研教材，合理利用和开发教材，体现创造性和灵活性，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，通过感知教材——理解教材——运用教材的过程，着重把握施教内容在整体安排中的地位和作用。

做好信息技术和学科教学的整合，创设情境，保证教学效果。教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作和实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。

（3）教学预设实用，板书练习精当

教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生、生生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，尤其要备好引导各类学生合作、探究的方法，恰当处理好预设与生成的关系。

练习设计体现层次性、科学性，有重点，有拓展。板书能呈现教学的主线，起到提纲挈领的作用。

（4）教学反思实在，教案格式规范

教学反思要根据具体的教学内容和本人本班的实际情况，重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识以及对教学效果的自我评价和原因分析。要注重教学反思的质量，避免应付式的空话、套话。

教案内容完整，课题、课时等项目齐全，教学流程清晰，课前准备、导入小结、方法引导、互动过程、练习设计、板书设计等环节齐全。

（5）教案体现个性，适当超前备课

扎实抓好集体备课，教案编写既要能体现集体研究的成果，又要体现教者个性，要在电子教案和集体备课的基础上形成自己的教案，有自己的创造和思考，显现本人、本班的教学实际过程。课时充足。所有学科必须超前备课。语文、数学、外语、物理、化学至少超前4节备课，其余学科超前一周备课。

2、备课评价

（1）有利于提高课堂教学的质量

评价备课要从实际情况出发。备课的目的是为了上课，要坚决杜绝为了应付检查而备课、备课不及时以及备课、上课两张皮的现象，做到规范性与实用性相结合。

（2）有利于促进学生的全面发展

备课评价要注重评价教师对学生、学情的研究，对学法的引导，要重点考查教师在教学环节的预设中，如何充分考虑学生的发展，做到学与思结合、动手与动脑结合、自主学习与合作学习、探究学习结合。重视对学生作业设计的多样化、科学性的评价。

（3）有利于促进学校的教学研究

备课评价要关注校本教研情况，重视对集体备课制度执行情况的考查，促进教师与教师间的学习交流，促进不同学科间的互相学习。

（4）有利于促进教师的专业成长

备课评价要关注教师备课的个性化，重视教师在集体备课和电子教案上的二次备课、在备课和教学中的多次生成、在上课和课后的教学反思。

3、备课管理

（1）完善集体备课制度。学校领导应建立相应的岗位责任制，具体分工指导各备课组或教研组开展求真务实的集体备课，不断完善学校集体备课制度，总结集体备课经验，使集体备课成为每个教师的自觉行动，把集体备课的考核与年终绩效考核有机结合起来。

（2）健全备课检查制度。学校领导要通过常规检查和随机抽查相结合的方法，及时了解教师的备课质量和效果，并能及时进行反馈调节，提出指导性意见，帮助和指导教师提高备课水平。

（3）建立听课制度。通过听课，可以了解和检查教师备课的质量与效果，监督和调节教师备课工作，激发教师备课的自觉性。学校领导应经常深入课堂，听不同类型的课，做到听课有计划、有准备、有记录、有交流，形成听课制度，达到以‚听‛促‚备‛的目的。（4）积极开展评课活动。经常组织评课，有利于充分调动教师备课的积极性,自己提高自己的教学水平。学校领导应经常结合听课情况及时组织评课,在提出存在问题的同时,提出改进意见，及时解决问题，以‚评‛促‚备‛，提高备课质量。

（二）小班化课堂教学

1、上课要求（1）目标定位准确

教师要准确把握课程标准，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系, 把握教学梯度，根据教材和学生实际准确定位，把握好重点和难点，设计明确、清楚、可操作、可观察、可测量的课时目标。

（2）教学设计优化

教师要科学安排课堂教学过程和环节。情境创设、操作实验、练习设计、活动组织等环节，要立足于学生已有的知识、经验背景，有助于学生自主学习、合作交流，以增强学生的学习兴趣和信心。努力做到情境鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要按照‚低起点、重方法、快反馈‛的课堂教学要求，关照不同层次学生的发展需求，使所有学生在每一节课中都学有所获。

（3）教学过程精当

教师要精心组织课堂教学，建立良好的课堂教学秩序。要启发引导学生进行有效学习，提升学生的思维能力；要关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生厘清自己的学习思路；要培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一位学生自主发展。每节课上，每一个学生都要有参与学习活动的机会，力求使学生思维活跃，学习积极主动。

（4）教学方法合理

教师必须从教学内容和学生主体性要求出发，在阅读领会、实验操作、思考假设、计算演练等教学活动中，根据学生的不同情况予以及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能 的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。讲练结合，正确处理预设与生成的关系，有效地开发和应用课内外教学资源。恰当运用现代化教学手段，以提高课堂教学效益。

（5）分层施教有效

教师要关注每一位学生参与的广度、深度与自觉度，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格采用不同的教学对策，分层预设教学目标、分组组织教学过程、分类指导学习内容，让优等生、中等生和学困生在不同层次上得到长足的发展。

（6）学习方式多元

教师要尊重学生个体差异，强化学生自我学习意识，使学生在掌握知识与技能的同时, 掌握学习策略, 逐步形成学习能力, 从而学会学习。有效组织合作学习，促使小组成员相互尊重与信任，有效完成合作任务，分享学习成果，实现共同发展。指导学生积极参与探究学习，将现实生活的真实问题引入课堂，树立‚问题意识‛，鼓励思维求变、求异、求新，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。

（7）教学效果显著

师生始终以饱满的热情投入教与学,平等交流、互动合作有效,不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高，认知、过程、体验的目标达成率高，教学内容的目标达成率高。学生在课堂学习中呈现出良好的学习习惯，学生满意度高。

2、上课评价（1）教学设计

要评价教学目标设定、教学内容安排和教学流程与设计。观察教师是否能依据课程标准、教材和学生实际确定教学目标，教学内容安排是否合理，教学资源整合是否有效，课内外作业设计是否多样、适量、分层，教学策略和活动的设计是否有创意，能否促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。

（2）教学实施

要对学生的学习行为进行评价，要重点关注学生在教师的指导、点拨和帮助下，其学习状态、学习方式和学习表现等方面的状况，把

课堂教学评价重心落到学生身上，要着眼于学生的发展。要评价教师的教学行为。要重点关注课堂氛围的营造、教学方式的选择和个性特色的体现等方面，看教师是否为学生提供平等参与的机会，能否对学生的学习活动进行有针对性的指导和积极多样的评价。

（3）课堂效果

评价时要重点关注目标达成度和学生满意度等方面，要考量知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标完成情况，要了解学生全体发展和差异发展状况。

3、评价管理

小班化课堂教学评价是促进学生素质提高和教师成长的发展性评价，在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质和个体差异，着眼学生的全员与全面发展，通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集信息，对小班化课堂教学进行全面评价，促进小班化课堂教学有效性的提高，促进教师素质的自我提升和完善。

在具体操作中应坚持理念引领、操作便捷的原则，依据评价内容指出教学过程中的亮点和问题，形成总体印象和改进建议，并给出评价结果，评价结果分为：优秀、良好、一般、待提高四个等级。各学校可依据《大丰市小班化课堂教学评价表》结合本校实际，制定科学、合理、符合学科特点的课堂教学评价标准。

（三）小班化作业布置与批改

1、作业布置的要求

（1）作业内容要精选。要符合课标、教材要求，重点关注学科素养和学科思维，启发学生积极思考，培养学生温故知新、迁移拓展的能力。要精选习题，反对布置死记硬背、机械重复的作业，反对套题和陈题，提倡布置有利于学生创造性学习和实践的作业，提倡根据学生的学情量身定制题目，提高教师自主命题的能力。

（2）作业形式要多样。为学生提供更多体验、操作、实践的机会，加强课堂与社会、生活的联系，丰富学生的个性。书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等要相得益彰；课内作业与课外作业、6 书面作业与实践作业、个人独立作业与小组合作作业、统一要求作业和学生自主作业等要相互补充，充分体现作业形式的多样化。

（3）作业难易要适度。要根据学生实际能力选取作业题，合理搭配，由易到难，难易适度。对作业规范、完成时间等要提出明确要求，对作业中的难点和疑点要进行必要的提示。要面向全体学生，尽可能分层布置作业，对不同学生在作业数量、难易侧重、完成方法上应提出不同要求，力求让全体学生在作业过程中体验成功与快乐。

（4）作业总量要适当。要控制作业总量，突出重点，精选精练，减轻过重作业负担。课堂作业尽量当堂完成，课外作业要严格按照省规定要求：小学一、二年级不留书面家庭作业，小学中高年级每天家书面庭作业总量不得超过1小时，初中每天书面家庭作业总量不得超过1.5小时，高中每天书面家庭作业总量不得超过2小时。对各学科作业总量，班主任应进行调控，教导处应经常组织随机检查。

（5）作业设计要把关。要从不同学科特点出发，设计可操作的具有学科特色的作业形式，也可以尝试引导学生参与作业设计。作业设计完成后，同学科的老师要互做、互评。在此基础上实行提前一周审核制度，即任课老师提前一周将作业设计交教研组长审核，通过个人设计、同行互阅、组长审核，把好作业质量关。

2、作业批改的要求

（1）加强检查。要按时收发作业，对个别学生拖欠、缺交、马虎、抄袭等现象要及时指出并给予批评教育，对故意遗漏、潦草凌乱等不符合要求的作业应退还补做或重做，但切忌以作业惩罚学生。

（2）及时批改。应及时、认真批改作业，做到不漏批、不拖延。当天作业，当天批改，做到堂堂清、日日清。作文必须在下次写作前批改结束。

（3）规范批改。一要正确规范。要科学、正确判断作业的正误，不可马虎、随意。二要精细到位。用规范的批改符号或文字标注出作业中的错误或不足，让学生明白错在什么地方，便于学生自行改正。三要恰当评价。评价应统一采用等级或等级+评语的方法进行。评语应写在适当位置上，字迹工整，明确具体，既要肯定优点，也要指出缺点，要多鼓励，多教给方法。四要多元批改。可采用师生共批、轮 流面批、自评互批、随堂批改等方式，切实提高批改效率；提高面批的频率，每周面批作业每位学生不少于2次。五要做好记录。对一些共性问题、突出问题要做好记录，以便讲评时更有针对性。六要积极引导学生建立错题集，形成良好的学习习惯，鼓励学生自主学习的能力。

（4）重视反馈。反馈要及时，纠错式的讲评更要及时跟进。讲评要科学，讲评时要突出讲解重点内容和学生普遍存在的问题，分析得失原因。要正确对待学生作业中的独特见解和典型错误，拓展学生思维宽度与理解、分析问题的深度，提高学生分析和解决问题的能力。对好的作业要予以表扬，对少数自行订正作业有困难的学生应适时进行个别辅导，帮助学生订正。

（5）辅导与讲评要到位。辅导应针对学生的不同程度，因人制宜。对学习基础差的学生要多给予关怀，重点辅导，帮助他们端正学习态度，掌握学习方法，提高学习能力，培养良好的学习习惯，使他们能完成学习任务；对成绩优秀的学生应充分发挥其特长和优势，组织课外学习兴趣小组，以促进进一步提高。教师必须调整作业讲评过程的教学策略，变教师一人讲为学生共同议，变单向的信息传递为多向的信息交流，在讲评的过程中把讲的重点放在方法的引导与渗透上，突出解题思路的引导，帮助学生建立起正确的解题策略。

（6）定期统计分析。教师要定期按章节或单元对学生学习的知识点、重点难点和某种题型的掌握情况做好统计与分析，这样就能及时跟踪了解学生的学情，反思自己的教学情况，从而使教学和辅导工作有的放矢。

3、作业布置与批改的管理

（1）建立规范。要建立作业布置与批改的基本规范和检查考核制度。各学校要把作业布置与批改作为教学常规、教学‚五认真‛的重要内容，让教师教学、学校检查考核有据可依，有章可循。

（2）加强督查。各学校在教学管理工作中，应加强对作业布置与批改的督查与指导。各学校每月、每学期都要由教研组、年级部组织作业布置与批改情况的互阅，由教导处组织对作业布置与批改情况的检查考核。互阅、考核情况应有文字记载并向教师公布。市教育督 导、教研部门要把作业布置与批改情况作为督导、视导的一项重要内容，进行认真的检查和指导，并将检查情况向学校通报。

（3）认真考核。各学校应组织作业布置与批改情况的专项评比，鼓励先进，鞭策后进，总结经验，推进工作。作业布置与批改情况的检查结果应与教师绩效考核挂钩，以此促进全体教师自觉提高作业布置与批改的质量。

（四）听课、评课的要求及其评价

听课是教师以参与者的身份进入课堂，从事课堂观察，进行思维碰撞，从而优化内在认知结构的一种学习与交流活动。因此，教师听课的全部要求就应该具体体现在以下关键词语中：参与、观察与碰撞。

1．带着想法听课，变旁观者为参与者

听课之前，听课者要根据所听内容、学生学情、教学目标的要求，形成自己的教学思路。用上课者的身份去审视课堂，参与‚同课异构‛的过程。

2．瞄准学生看课，变观教者为观学者

学生是学习的主人。听课的出发点与落脚点也应该于此。因此，听课者在听课中有重点地记录教学过程、板书设计、教师重点提问、学生典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法、教学中的失误等的同时，要更多地换位思考，从学生的角度重点考察与评点以下的内容：

（1）感受课堂环境，考察课堂环境与学生主体、学科内容、教师风格的相容性。其基本标准是自然、圆融。学生是学习的主体。课堂教学就需要尊重学生的年段、个性等的差异性。考察课堂，我们就需要考察教材解读的科学性与合理性，使其能够真正地反映教材编写意图、有效地促进学生的学科发展。媒体应用应该有机地与学生、内容和教师整合起来，做到应用无痕。教师的言语与姿态、实验与活动与教学目标要有关联性。

（2）观察课堂实施，探究课堂实施能否有力地推动学生主体深度发展的艺术性。其基本标准是简约、灵动。判断教学过程是否优化，关键是要判断学生在其中所扮演的角色以及这个过程对于形成学生终身所需能力的有效性。教学策略、教学方法的应用应该促进学生对于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。悄然无声中，教材的重点为学生所把握；细微末节中，教学难点为学生所击破。这样的课堂教学才是简约与灵动的课堂。听与看不仅在于华，更在于实。

（3）追索课堂绩效，反映学生主体通过教师的积极引导获得积极发展的真实性。其基本标准是扎实、高效。一是教学目标定位的适切处。就一节课而言，所定目标能够反映课标、教材、学生实际。二是抓住把握教材的关键处。教材中的内容是前伸后延，相互联系的，要善于抓住关键处进行教学。三是学生课堂学习的需要处。学生学习是一定的知识储备做基础的，其中有许多不需要教师讲解就可以领悟的东西。因此，教师只须在学生需要处出手点拨，教学目标的达成才会谓高效。

3、基于理论思课，变学习者为研究者。

听课、评课的过程是学习与交流的过程，更是思维碰撞的过程。在这个过程中，理论的支撑将使自己对于所听课的认识提升到更高的层次。理性的听课、评课过程正是变事物的特殊性为一般性的建构过程，有利于促进自身的专业化发展。听课者一定要使听课、评课的过程变为研究的过程。

四、组织实施

为了确保小班化教学要求和评价意见的有效落实，各学校要大力强化小班化教学研究，有效开展小班化教学评价的实践。不断完善小班化教学管理制度，建立相应的考核管理制度，切实加强小班化教学的达标考核工作。教研员和教学管理人员要深入教学一线、深入教师课堂，了解小班化教学的实际状况，提高小班化教学专题调研的针对性、目的性和实效性。及时监控，解决疑难。教研督导部门要把小班化教学评价作为督导、视导的重要内容，要对各学校小班化教学的优课率和达标率进行随机抽查，检查结果纳入教育局对学校教育教学考 核中。以此推进小班化教育教学的深入实施。

第三篇：补充答辩意见

补充答辩意见

鉴于本代理人未参加一审诉讼代理活动，除了同意上诉状以外补充以下答辩：

一、关于本案是否存在借贷关系和举证责任。

代理人认为，本案中转入蓝天商贸城的40万元及保证金收据对上诉人原审被告来讲是转帐或走帐凭证，对原审被告及被上诉人来讲可以说是债权凭证，但如果主张在死者手里的是借款凭证，必须要有借款事实证据证明，被上诉人对比无疑具有举证责任，她在一审中证明了转帐事实、部分存款事实、债权凭证，恰恰未有任何证据证明双方存在借款事实，阅完全部庭审记录不谈借据甚至没有任何一个证人出来证明张超向惠云借过款，反而是张超手中有张惠云的1万多元欠条，依照相关司法解释，应当建议原审原告变更诉请转向债权主张，如不变更应当驳回诉请。

二、关于本案存在的法律关系不是借贷关系而是债权关系。鉴于惠云手中持有蓝天商贸城的保证金收据和转帐证明，他应当向后者主张债权，即变更主体，保证金不能退还给张超而必须退还给他如果退还给张超或将二者列为共同被告，这就是另外一个法律关系了，本案中一审法院从证明力角度推断惠云持有的证据证明力高于张超的人证这也没错，但关健是判决双方间的债权赁证就是借贷关系这是错误的。

张超代理人：

年月日

第四篇：试论小班化教育的教学评价方法

试论小班化教育的教学评价方法

“小班化教育”的教学评价，是对“小班化教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。

“小班化教育”教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。“小班化教育”的教学评价所关注的主要是后者，而这正是大班条件下的教学评价比较缺乏的。

根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，在组织小班教学时，有以下多种教学评价方法可供参考。(一)小组评价法

“小组评价法”的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。

“小组评价法”的运用，首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后提交全班交流。

其次，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，这样的评价可以是教师作出，也可是学生个体或组与组之间的评论，互相作出评价。

再次，让学生进行评价的体验和验证，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，使每一个学生都运用评价的结果，在证实其真实性的过程中，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力。最后，凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦。(二)活动评价法

“活动评价法”的基本过程与做法如下：

学习材料——教师组织学生学习有关的学习材料，领会其含义，掌握其要点，以此作为开展活动的依据或框架。

组织活动——教师组织学生开展相关的活动，把前面所学习的材料进行物化和再现，把学到的知识融入于活动之中。

观察分析——教师在组织、指导学生活动的过程中，一边帮助学生解决活动中所遇到的问题，一边观察每一个学生的活动情况，并作出相应的判断和分析。

小结反馈——学生活动之后，教师应小结活动的情况，特别是对学生在活动中所体现出来的综合能力作出一定的评价。

“活动评价法”的关键是组织活动。组织活动要充分相信学生的组织能力和活动能力，学生的自主性越强，活动的积极性就越高；反之，教师包办过多，学生就会兴趣索然，评价也就无法进行。(三)鼓励评价法

“鼓励评价法”就其所体现的教育价值来说，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。

从评价的形式上分，可采用口头评价和书面评价。懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。书面评价是具有诊断性的、结论性的评价，应用时应慎之又慎。

从评价的媒体上分，可采用语言评价和体态评价。体态评价在“小班化教育”的教学实践中被经常地使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；学生的课堂练习完成后，可摸一摸自己的鼻子、耳朵或脸蛋，以示愉快；同组同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。从评价的指向分，可以是教师对学生和学生对学生，有时也可以是学生对老师，甚至是学生自己对自己。比如面对问题，能够暗示自己“我能行”、“我可以试一试”等，就能提高学生的自信心。

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。如果学生的表现突出，或此项意见具有独创性，或此番表述对大家很有启发，或揭示了重要的规律、法则，此时，为了取得长效评价的效果，教师可以来用“××××方法”、“×××意见”的命名，使之得到很大的鼓励，使大家都留下很深的印象。(四)形象评价法

小学生的认知水平是以形象化为主导的，“形象评价法”具体、生动、活泼，学生易于接受印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用红星、花朵、小动物(植物)、儿童卡通人物形象，让学生从获得的形象中得到愉悦的感受。运用“形象评价法”的关键在于形象的选择、时机的确定、评价的展示和反馈的再现。教师所选择的形象往往比较鲜明、生动、容易吸引学生的注意，所以一般可以先进行语言的暗示，在一个活动或学习内容完成之后再把物化了的形象展示在学生面前，激发学生的求知欲望。

通过评价和反馈，不断强化评价结果，促使学生保持相应的兴奋度，鼓励学生争取新的进步、新的成绩。例如，在教室的一面墙上，学生被允许在取得某一项成绩时，沾上自己所喜欢的颜色粉，敲上一个手印，还要签上自己的姓名和日期。于是，墙上就有了许多色彩斑斓的小手印，每一个手印的背后又有着一个生动的故事，一个关于自己成长的故事。这就是“形象评价法”的一种设计。(五)模糊评价法

“模糊评价法”指的是在“小班化教育”的条件下，通过教师用语言描述的方法进行的教学评价。这类评价一 般每一个阶段进行一次，如一个月、一个季度、一个学期等。采用“模糊评价法”旨在打破以往以一次测验、一个分数来评价学生的传统做法，取而代之的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价。“模糊评价法”的运用，其基础是建立在教师对学生深入细致的观察了解之上。其方法是教师定期或不定期地为学生写评语。教师的评语可以以学生为阅读对象，也可以以学生的家长为阅读对象。评语可以是单向的，即教师写给学生或家长看，也可以是双向的，即家校之间交互式的信息交流。特别要指出的是，教师写评语的语言必须规范，同时尽可能使用探讨性的、启发性的和平等性的语言，让学生和家长都能从教师的评语中感受到教师的关怀和期望。这种师爱和信任将成为学生不断进步的动力。(六)参与评价法

“参与评价法”的基本思想就是在“小班化教育”中，把学生自我评价、学生之间的相互评价以及家长评价(七)无级评价法

“小班化教育”的理念，就是要创造适合学生多次、多重、多元发展需要的教育。这样的评价是发展性的，无压抑感，比较自然，能产生自我激励的作用。“无级评价法”的基本要点如下。

第一，取消用分数或等第来评价学生的做法，代之以“达到”“稍欠”“须努力”等暗示件的评价语言。第二，以己之长补己之短。人各有所长，教师有责任发现并培养学生的特长之处，扬其之长，补其之短。第三，为学生提供多次机会，只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己觉得满意为止。(八)反馈评价法

“小班化教育”的一个显著特点是面向全体，强调全员参与。因此，反馈评价也应强调全员反馈。在课堂教学中，利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况；每一个学生都能上黑板写字；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式来表达自己的学习体会，在教室及走廊的环境布置中，我们可以把学生的作业和作品展览出来，这样的反馈是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。

定期吸纳来自于家长和社会的反馈，也是“小班化教育”教学评价的重要环节。(九)个案评价法

实施“小班化教育”，教师有可能对班级中的每一个学生进行细致入微的观察和了解，为学生制订个别化教育计划，并运用“个案评价法”对学生进行评价。个案评价内容大体可分为以下11个方面：

(1)学生学习成绩累计栏；(2)学习兴趣、爱好、特长及参与各类活动的记载；(3)家庭的学习环境与氛围，父母、亲戚等人与学校或教师的联系记载；(4)对学生学习习惯、方法以及学习心理的观察；(5)学习障碍与不良倾向的分析；(6)作业数量、质量以及自学、课外阅读等的统计；(7)今后的志向以及志向变化的动因；(8)除智育以外的其他各育的发展概况；(9)担任与学习有关的班级干部、课代表等的履职情况；(10)学习中的交友状况；(11)学生本人对各科教师的评价

第五篇：“教育策略——我与小班化”教师论坛补充方案

慈溪市南门小学“教育策略——我与小班化”教师论坛活动方案（补充）

一、指导思想：

为深化小班化教学，加快教师教育理念和教学行为的转变，提升我校办学水平和教学质量，根据我校实际情况，开展“教育策略——我与小班化”教师论坛活动。

二、论坛主题：教育策略——我与小班化

三、参加对象：

1、全体行政

2、全体论坛教师

第一组：

罗学强毛敏敏励若清吕洁周玲黄雯周玉尔邹晓青潘张玲应燕华黄旭珍黄琴王萍张淑君霍广生马璐瑶余益刘璐陆晓伦陈璐婷熊青芝陈铁女

第二组：

卢清清王群邱奕红沈雪莲

四、活动时间： 第一组：4月28日（周日下午 12：30开始）

第二组：5月份班主任例会时间

五、活动地点：四楼大教室

六、论坛要求：

1．论坛材料要求切入点小，事例具体，观点鲜明，可操作性强。

2．论坛时间控制在10分钟左右，可制作幻灯片。

七、评奖办法：

1．评奖办法：本次论坛根据材料和交流效果综合评分，评选一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名。

2．评奖标准：①论坛材料体现自己的观点，观点积极正确，事例真实，属于原创。（3分）②主题鲜明，条理清晰，重点突出，从小而实的角度入手展开论述，具有较强的指导价值和借鉴作用。（4分）③交流时态度端正，感情真挚，语言精炼流畅，生动。（3分）

3．评分办法：论坛教师给除自己以外的所有选手打分。打分采用10分制（A档：9分以上；B档：8—9分；C档：7—8；D档：7分以下。）

4．评委组成员及分工：

组长：陶曙芒

副组长：余益（活动安排）

成员：熊青芝（活动宣传和活动记录）

陈铁女（会场布置：横幅摄像、拍照）

刘璐、陆晓伦（分数统计）

慈溪市南门小学

2013年4月