陕西省“杜郎口中学”教学模式观摩和小学精品课堂展示及班主任工作研讨会汇报材料

第一篇：陕西省“杜郎口中学”教学模式观摩和小学精品课堂展示及班主任工作研讨会汇报材料

陕西省“杜郎口中学”教学模式观摩和小学精品课堂展示及班主任工作研讨会—“小学数学精品课堂展示研讨会”

学习汇报材料

5702小学

齐玲玲

首先感谢学校领导给我这次学习的机会，使我能在这次学习中有幸聆听全国著名教师及教育专家们的教学艺术讲座、观看教学名师们的精品课堂教学展示，领略名师们的教学风采。下面我就这次学习做以下的汇报: 这次学习时间为3月30、3月31日两天。3月30日上午观看天京市红桥区教师进修学校徐长青老师的展示课：苏教版小学三年级数学《数学广角—重复》，并听徐长青老师作报告《如何做名优秀的数学教师》；下午观看北京教科院吴正宪老师的展示课:苏教版小学四年级数学《两位数乘一位数》，听取吴正宪老师的报告《从算术思维到代数思维的过渡》。3月31日上午观看苏州工业园区第二实验小学副校长徐斌老师的苏教版小学三年级数学《一位数乘两位数》，听徐斌老师的报告《课程标准修订的八大变化》，观看上海市宝山区实验小学校长潘小明老师的展示课苏教版小学三级数学《数学广角—重复》；下午听潘小明老师的报告《“数学好问题”从哪里来？—以教定学的一个抓手》。

徐长青老师的课，努力给学生创设一个“真实的、混沌的，没有按时的”学习环境，让孩子自然生成。这节课共有五个场景。场景一：理发师的困惑（用小故事创设情境，激发学生的学习的兴趣是我们老

师经常用的一个小技巧，徐老师在课堂上讲述“理发师的困惑”时妙趣横生，用三种不同的声音来叙述三个人之间的对话，运用象声词“吱扭”等词语绘声绘色描述场景，到故事最后：“理发师抬起头一看，他很纳闷？”声音嘎然而止。徐老师犹如一位配音演员在给孩子们表演广播剧，一下子把学生带进故事情境之中，学生不由的猜想理发师的困惑到底是什么？在猜想中，在认知冲突中学生的思维被激活，给出掌声，并继续追问：“为什么会有三个人？”“哪个是爸爸？哪个是儿子？”并用三个手指头表示出三个人物的关系，使学生感知到生活中的“重复”。）场景二：抢椅子（徐老师抓住学生爱玩的天性，让孩子们玩“抢椅子”的游戏。他首先搬出两把椅子，请来两个学生，然后说出游戏规则。此时学生马上提出：两个人抢两把椅子，不会有人被淘汰。徐老师故意“恍然大悟”地说：“哦，是我疏忽了，原来一个人一把椅子在我们的数学里就是一一对应。”看似一个疏忽，其实他正是利用这个环节，让学生领悟到一个重要的数学思想—“一一对应”。为了遵守游戏规则，本来再选一个学生就可以了。没想到徐老师一下子就请上来了四个同学。徐老师又在这里埋下伏笔：再决定谁来玩抢椅子游戏的同时，又多玩了“石子、剪刀、布”的游戏，在两次游戏中体验，为后面深入学习“重复”做好铺垫。）场景三：呼啦圈的解释（提问：参加游戏的同学到底是7人还是6人？徐老师故意设计冲突，师生对抗，引导学生深度体验。徐老师把呼啦圈引进课堂，让学生在“钻圈”的过程中想办法，找解决问题的方法，然后由“呼啦圈”抽象出数学符号“集合圈”，并取名“数学两环”的教

学设计真是“绝技”。当全班学生在全力解决参加两次游戏的学生怎么站时，徐老师却退出了场地，把问题留给学生独立解决。参与两次游戏的同学反复的钻进钻出苦于没办法时，全班同学积极思维最终找 找到了解决的办法，两个圈里的学生都主动靠拢，同时套住了这个同学。全场报以热烈的掌声！这时，我深深的体会到把课堂留给学生时就要学会“等一等”，当教师退出学生的视线，学生的潜能也就被挖掘出来。这样原本复杂、抽象很难理解的知识具体化、生活化、直观化！真是活灵活现。）场景四：贴名字（徐老师让学生把自己的名字写在一张小卡片上，不但便于与学生交流，而且还为了将重复抽象成集合时做铺垫，可谓一举两得。）场景五:给爸爸找位置。（通过市场调查—学生感兴趣的问题调动学生的学习积极性，让学生给抽烟、喝酒的爸爸找位置，摆出焦点问题：即抽烟又喝酒的爸爸怎么办？给哪个位置放？不抽烟喝酒的爸爸又给哪个位置放？从而引出全集的概念，实现学科整合。学生乐学、善思、热情高涨。）整节课堂都能看到问题交点时学生焦急的表情、解决问题时的迫切。我从徐老师的课堂中所得到的启示有以下几点：

1.徐老师最大限度的利用有效的情境，激发学生的求知欲。所有的问题情境，引起学生思维的冲突，激起他们的好奇心、求知欲，从而达到有效的学习。

2.徐老师尊重每一位学生，他允许学生用自己的方法学数学。他充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生。

3.徐老师发自内心的欣赏学生，让学生感受到老师的真情实感。

4.练习设计巧妙，首尾呼应，既巩固了课堂学习的知识，又丰富了学生的课外知识，让学生深深地体会到数学和生活的联系。

5.徐老师把紧张的学习变得很轻松，把自信还给学生，把天真灿漫的童趣还给学生，返朴归真，架起师生之间心灵的桥梁。

徐长青老师在报告《如何做名优秀的数学教师》中讲到： 一.教师要做教学艺术家，教学是激励与唤醒的艺术，教师要做欣赏者，要做发现者。教师要尊重儿童、保护儿童、发展儿童。当我们的孩子逃离教学时，教育是失败的。

二.教育的任务其中重要的三点是：1.让人获得学习的快乐，悦纳学习的内容。2.教师要善于带领学生在有意识和无意识的源泉中逾泳。3.教师要善于带领学生在有问题与无问题中思维。教学中与学生不做肤浅的对话，要做有思维价值的对话。我们宁要深刻的错误也不要肤浅的正确。

三.尊重学生：1.尊重学生的思维。2.让不上学的孩子向往我们的课堂。3.不要轻易的评价学生聪明或愚笨。4.教师要努力的把课堂的活力还给学生，思维需要冲动。相信学生，勇敢地退，适时地进，是教师的教学艺术。

四.教学艺术：就是教师在课堂教学上，遵照教学法则和审美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的过程。教学艺术有审美性，包括教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等。教师要宽容学生的错误。

五.简约教学：学科教学迫切需要从沉繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深遂，实现从有效的学科教学走向“简约教学”。“约而达，微而减”“能博喻然而后为师”“博观而约取，厚积而薄发”。

吴正宪老师的课给我印象最深刻的就是：她在引导总结乘法分配律时，把枯燥的数学关系是转化成与生活紧密联系的具体实例来表示乘法分配律。在学生总结困难时，她同两名学以拉手的肢体语言引导学生，如：你与我相乘和他与我相乘等于你和他都与我相乘。学生一下子就看明白了，规律一下子就总结出来了。不但把抽象思维形象化，而且与学生的关系也显得亲近多了，学生与老师也没有距离了。

她在报告《从算术思维到代数思维的过渡》中提出对方程教学的建议：1.让抽象的直观起来。2.让枯燥的丰富起来，3.让孤立的联系起来。做完报告之后，在与听课老师的交流中一位老师提出了乘法分配律的又一趣味性总结：“爸爸爱我和妈妈爱我等于爸爸和妈妈都爱我”，现场响起了热烈的掌声。

徐斌老师的课能根据二年级小学生的年龄特点设计学生感兴趣的情境：大象运木头，小猴摘桃，买饮料，玩具商店，充分激发学生的学习兴趣。在教学两位数乘一位数之前先设计了整十数乘一位数的实境练习，为后面两位数乘一位数做好铺垫。在进行两位数乘一位数竖式的书写时，从繁到简，过渡到简化规范的竖式书写。把繁复的竖式计算变成学生易理解的计算。徐斌老师的报告《课程标准修订的八大变化》中其八大变化为：1.数学教学标准的整体框架在变；（由

前言、课程目标、课程内容、实施建议；附录1行为动词的分类：了解、理解、掌握、应用，这些都是结果目标；过程目标：经历、体验、探索）2.数学的意义发生改变；（数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。）3.数学课程性质发生改变；4.基本理念改变；（在讲数学理念时讲到：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。良好的数学教育：①适宜的满足发展需求；②全面实现育人教育；③促进公平，注重质量。在讲数学的课程内容时讲到：数学要符合学生的认知规律。教师要重视过程，处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视直接经验，处理好直观经验与间接经验的关系。在讲数学教学活动时讲原：学生是主人，教师是学习的组织者。新：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师是主导。学习方式发生改变：学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等主要学习方式。学习评价发生改变，变得多元化。）5.核心概念改变；（原来四个核新概念：数感、空间观念、推理能力、应用意识，现在新增加了：符号意识、数据分析概念、几何直观、运算能力、模型思想、创新意识等概念）6.课程目标改变 ；（①总目标原有三个：知识技能、数学思考、情感态度，现在增加了：问题解决。②基本目标：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。）７．课程内容改变：（①数与代数；②图形与几何；③统计与概率；④综合与实践。）８．教学建议改变。在讲到课改后的反思与再出发时，讲到其成绩有以下几点：1.教师的教学理念在改变；2.教学方式

在变革；3.评价方式多元化。不足：1.课程价值取向模糊；2.课程内容组织不全面；3.教学方式选择的适宜程度不够。他在报告中提出了一个我们教师易范的数学问题：过程比结果更重要吗？并结合具体课例《射线和角》，举出一位老师让学生进行角的辨认讨论教学时只注重学生的讨论热情而忽略了最后的结论。既结合教学实例又能引起我们老师的引以为戒。

潘晓明老师的课看似随意，实是安排有序，他的课堂平和、亲切、游刃有余。整节课与学生保持零距离。他能耐心等待学生的探索过程及结果，静心聆听学生探索问题的各种结果、猜想。课堂拓展题的设计更是很好的训练了学生的发散思维，达到解决问题时的多向思维与知识整合。他所作的报告《“数学好问题”从哪里来？—以教定学的一个抓手》结合各种教学实例讲数学好问题的来源：他结合案例《百数表》所引发的思考、《百以内数的大小比较》得出问题设计太重要。以学定教：教师要以学生的学习情况定所教的内容、方法、策略，把握学生的学情。他讲到教师要把握住学生的学情，根据数学课程目标的四个方面：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度来设计问题。又结合课例《长方体和正方体的表面积》，学生先提问题，让老师了解学生的问题后归类梳理，得出1.好问题从学生“先问”中来；结合课例《平行四边形的面积》通过学生对平行四边形的推、拉的面积变化让学生提出有思维价值的问题，得出2.数学好问题从学生“先做”中来； 3.数学好问题从“问题情景”中来；结合一年级课例《数墙》中习题的设计、问题解决得出４．好问题从“数学习

题”中来；结合“铁丝围长方体、正方体，猜想面积大小”，从顺向思维到逆向思维的引导中得出５．好问题从“科学思维”中来；结合老师提问的特点:问出答案；问出方法；问出孩子们的问题得出６．好问题从“教师的提问”中来。最后他讲到好问题的标准有五点：现实性、开放性、探索性、启发性、发展性。总结出：１．好问题来自于教师对教材的深度发展所制定的教学目标；２．好问题来自于教师对不同学生认知特点的充分了解；３．好问题来自于教师让学生先行的课堂活动；４．好问题来自于教师对学生想法的倾听、敏感和捕捉；５．好问题来自于教师的教学实践所生成的教学智慧。

这次学习让我受益非浅，使我明白教师教学能力的提高与经验的积累来源于书本和对周围事物的细心观察和深刻感悟，只有不断学习，不断提高自身的修养，才能在通往理想的道路上一路高歌，走向成功。

2013.4.1 8

第二篇：杜郎口中学课堂模式

全称： 杜郎口中学课堂教学模式

模式创立时间： 1998年

模式类别： “三三六”自主学习

目录

形成过程第一阶段 第二阶段 第三阶段 基本理念 基本内容 教学原则 实践特点 两大模式

课堂流程预习课 展示课 反馈课

成功解析形成背景 模式特点 模式启示

展开形成过程 第一阶段

第二阶段

第三阶段 基本理念

基本内容

教学原则

实践特点

两大模式

课堂流程 预习课

展示课

反馈课

成功解析 形成背景

模式特点

模式启示

展开编辑本段形成过程杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。第一阶段

（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）

1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段

1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。第二阶段

(整体推进：把课堂还给学生）

2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段

2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。

邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。

2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。第三阶段（日臻成熟：“336模式”的诞生）

2003年7月至今——模式初步成型阶段

2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。

2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。

2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。

会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。

2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。

2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。

2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。

2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。

2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。编辑本段基本理念“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

编辑本段基本内容杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

编辑本段教学原则1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

编辑本段实践特点

1、关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3、关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。编辑本段两大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。编辑本段课堂流程预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。编辑本段成功解析形成背景

杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。模式启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

第三篇：杜郎口中学教学模式

观看杜郎口中学教学模式后的心得体会

白泥中学科学组

化学

在课程改革的大潮中，伴随着以学生为本的理念，诞生了一个又一个新的课堂模式，杜郎口中学的“三三六”模式，体现着以学定教，以学生为主体这一理念。课堂教学未来的发展方向，就是“以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展”。

作为教师，很早以前就发现数学学习需要学生积极主动地参与，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好，因此转变教学观念，以学生为主体，把课堂还给学生，采用多种教学手段引导学生自主学习，积极主动参与到教学活动中，使学生真正成为学习的主人已成为必然。

然而，把课堂还给了学生，学生要做什么，我们要做什么，这确实是一个值得思考的问题。已经习惯于把课堂抓在自己手里的我们，突然间觉得课堂“失控了”，有时觉得无所适从。我们必须要重新思考这个问题了。把课堂还给学生，让学生成为主体，我想它应该包含了两种意思：教师要学生成为主体；学生要成为主体。

教师怎样让学生成为学习的主体，其中应该体现了老师的一个“导”的作用。导什么，怎么导，就是教师的主要任务了。

第一，我们要创设一个情境，它必须能够激发学生自主学习的欲望。它能够吸引学生主动地参与到学习当中，并且有继续探究下去的兴趣。

当然我们创设的情境不一定是相同的。有时可以是一个同学们感兴趣的问题，有时可以是一个思维游戏，总之，它必须是一个有效的切入点，它能把学生带进这个学习中来就可以。

第二，开展有效的小组合作学习，让学生有更多思考、表达和交流的机会。小组的合作学习可以说是课程改革中最大的一个亮点，也是新课程教学颠覆传统教学中“老师讲，学生听”最显著的一个特征。那么怎样的小组合作学习最有效呢？一个人能完成的，非要合作，这就是追求形式；合作才能完成的，非让学生独立思考，这就是浪费时间。作为教师一定要清楚一节课的学习内容，对学生来讲，难点与重点究竟在哪里，哪些问题学生合作能完成，哪些独立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的问题抛给学生，即便需要合作也要要求学生首先有自己的思考和见解，再去和别人交流。只有经过了多人“锤炼”的结论，才是学生真正掌握的知识；小组合作也不能完成的学习任务，老师就要给予一定的帮助和指导，带领或指导小组通过探究来完成。

同时，要想落实有效地合作学习，还要培养学生一个习惯：勇于表达，善于倾听和接纳别人的意见。这是一个学习的基本功，会说、会表达，是领悟知识的第一步。

第三，倡导自主探索，让学生大胆地探索、发现和再创造。生本理念中有一句话：教是为了不教。的确，我们教给学生的知识永远是大海里的一滴水，没有人是圣者，无所不知，但只要我们教会了学生怎么去学，怎么去发现，学生就会成为大海里的鱼，尽管他无法了解大海的全部，但他却能游到哪里，就学到哪里。那么这时，我们就要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。更多的时候，我们应该是学生学习过程中不可缺

少的伴随者，支持者，让学生感受到他的学习不孤独，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正实现学生快乐学习，快乐成长。

第四，课程改革未来的发展方向，还有一个重要的方面，即让学生在快乐中发展。作为教师，我们总是感觉，现在的孩子真难教，学习不主动，上课不发言，下课不提问，作业还经常有完不成的，甚至还有的同学厌学，不想到学校了。这种情况持续下去，怎么会实现高效学习呢？为什么会出现这种情况呢？主要是孩子们没有在学习中发现乐趣，没有体会到学习的成就感，没有在学习中实现“自我”。所以，我们在课堂上应该关注学习目标的完成，更应该关注学生的成长和感受。在课堂上，应该是师生共同探究，共同学习的过程，这里没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台；这里每一名同学观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。课堂中充满人情味，人与人之间互相尊重、激励欣赏、理解原谅，充满人文关怀。有这样一个温馨的课堂，有这样善解人意的老师，有这样“同甘共苦”的同学，同学们怎么会不愿意参与进来呢？

当我们做到了这些，学生才会成为学习的主体，才会实现我们一直追求的高效学习。然而，学生想成为学习的主体，还要有赖于我们为他们提供机会，为他们创造条件，所以实现高效教到高效学的转变，最终还是离不开教师的主导。我们还要一直努力啊！

第四篇：杜郎口中学教学模式探讨

杜郎口中学教学模式探讨

看了杜郎口中学教学模式的录像片，感到特别新奇，完全颠覆了传统教学模式。真正发挥了学生的主体作用，贯彻“以学生为本”的教学理念。学生们，你讲、我讲、他也讲。有时还出现顺口溜、笑话、三句半。是素质教育的典范，就像教师精心导演的一部高潮叠起的电视剧。之后静下心来一想，又觉得有点虚构。我们先不管教学效果的好坏，是否加重教师的工作，只来算算时间帐。学生每天五六个导学案，须知这些都是新内容新知识，学生需通过阅读教材、查阅资料独自完成，还要与同学交流排练。基础好的也许勉强能完成，基础差的根本完不成。假设都能自觉完成，每天至少要花五六小时，再加上每天六七节课，每天共需花十二小时左右用于学习。一天两天能够适应，久之能适应吗？至少象我们这样的农村学校的学生是难以适应的。我校去年上期在一个班开始试行，到现在已经流于形式。杜郎口中学的这种教学模式是否值得推广？希各位老师积极参与讨论。

第五篇：观摩杜郎口中学课堂教学模式心得体会

观摩杜郎口中学课堂教学模式心得体会

城郊中学

曹郑霞

2012年12月29日，我县教育局组织全县教师在北关中学，实验学校和城郊中学分别观摩山东省荏屏县的数学、物理、语文等学科老师的展示课。如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教师基本功如此扎实，教学改革如此到位，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问，学生解答，太神奇啦。

这次学习我拿着听课本，本着多写、多记的想法去的，但是按以前听课的模式跟本没法记，因为没有像以前那样讲课的模式。我听的是李保国老师讲的人教版八年级数学---提公因式法分解因式一课。首先李老师让工作人员搬来两个黑板，（我心想用得了两块黑板吗？）然后走下讲台与学生交流，分组布置任务，做哪些题，如何做题，全班分六个大组，每个组重点解决什么题。问题已出现学生就开始讨论，尽管老师评没有限制学生，但我们的学生是很规矩的坐着讨论的，还有小声讲题的，当然没有一人是闲着的。合作结束后，老师让每个小组派一名学员上台展示结论，起先有的学生并不积极，在老师的一再鼓励下，组长带头展示，可是有的组长展示有误，组员不服便上前更正，黑板上分别写着一组、二组、三组……原来黑板是给学生准备的，每个组都有一名学生在黑板上展示。最后每组选一名代表像老师一样在黑板上讲题，本组或其他组的同学可以给予纠正或补充。如：我认为本题的重点是什么；我认为这道题的注意事项是什么；我认为这道题的关键是什么；我认为还有其他的解题方法……等等，不知不觉学生的思维活跃起来啦，不等老师提问，竟主动上前讲解，争着讲解，是在场的所有老师没想到的，老师并没有强调，只是给每组积分、评优胜组，就这个小小的举动，调动了学生的积极性，多次出现几名学生同时站起发言的现象，课堂上表现最突出的有两位学生，一男一女，点评切中要害，讲解简洁易懂，学生成了老师，老师则站在学生中，个别指导，穿插适当的点拨。没有疑问了再讲解下一道题，一节课能讲解处理十道题以上。课堂上没有不参与的学生，就连差生都参与进来啦，可想而知效果能不好吗？教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生、提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。学生在自主、开放的环境中学习，思想上主动、无压力，基本表现出了学习是自愿的、愉快的过程，学生在课堂上以学习小组为单位讨论研究，目标很明确，（课后李老师说，）其余是次要的，学生可坐、可站，也可到其他小组交流学习，累了可走动走动，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……总之，只要围绕完成目标，不注意其他细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让他们轻松地学习，无拘束地学习，反而可以起到很好的教学效果。“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。细想起来，真的，我们或许真是教不得法，没有想尽千方百计地去调动周围学生学习积极性，就连对待自己的孩子，我们又何尝不是多半靠批评、压逼的方法迫使孩子去学，真是传统教育造就出来的我们这一代人，真的是不懂现代的科学教育，只有好的心和出发点，却没有好的教法，也懒于或者不敢去尝试和改变。而杜郎口中学的老师们却在“教如何得法”上迈出了重要的一步，他们的学生虽是农村孩子，他们又何尝不是幸运儿呢？教师对教育事业的奉献精神和他们勇于创新的意识，是学生的幸运。

合作学习的教学模式充分锻炼了学生的综合素质.在这种鼓励学生展示的开放式教学中，学生的综合素质得以很大提高，学生主动学习，学习是自己的事，展示抢着上、回答抢着说……无论是组里小环境，还是学校大环境，都鼓励学生们相互帮助，又公平竞争，相互鼓励，共同进步。李老师说在他们学校班内、班外、校园里，走廊里，到处都是学生们自己的话，激励自己，启发他人，处处是学习、竞争、展示自我等等的积极环境。

总之，这节课给我印象最深的是：“课堂因互动而精彩,生生互动，师生互动，人人动起来；学生因参与而发展，优生点评，差生参与，课堂活起来，真正体现了不同的人在不同的方面有所发展，不同的人获得不同的数学，各有所获.”

杜郎口是农村教育的典范，解决了我们在平时课堂中遇到的困惑。杜郎口的学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的，同一个知识点经过学生反反复复的自主思考自我训练，再通过学生的展现，就会触类旁通，举一反三。从而使学生具有了一生中的财富——那就是学会学习的习惯和能力。

反思我校教学，课堂上演的仍是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手记录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。反思我个人的课堂教学，虽然也试着把新课改理念应用到课堂教学中，也做过一些尝试，但是仍摆脱不了教师讲为主导，满堂灌，对学生不放心，反观我校教学现状，学生被动地听，使学生感觉课堂枯燥无味，学生并没有成为学习的真正主人，还是被动的接受者，无论你设计的课有多精彩，有多新颖，学生还是在你的引导下步入你所设的陷阱之中，你所设计的，并不一定是学生所迫切需要解决的，学生为主体没有得到真正的落实。杜郎口中学为我们提供了一个活生生的样板。学校组织我们学习杜郎口中学教改经验的目的，就在于如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机。当然，说起来容易，做起来难，这需要全体老师转变观念、统一思想、共同努力，需要做大量的准备工作，才能转变为现实。我相信给学生一个机会，学生会还我们一个奇迹，如果能结合我校实际，采取杜郎口中学的经验，逐步先塑造人的品格，培养学生的各种行为习惯，再促进学生的全面发展，将铸造巨大的成功。