杜郎口中学教学模式培训心得体会

第一篇：杜郎口中学教学模式培训心得体会

杜郎口中学教学模式培训

心得体会

李一鸣

2012．3．20

今年我校实现高效课堂改革以来，我所带的八年级一、二班英语课堂有了很大的改变。我所在的香泉民族中学办公条件不好，学生基础差，特别是英语成绩一直上不去。为了考试，我在课堂上尽量减少学生听读说的时间，主要用来给学生讲知识点、语法，可是学生的学习成绩不但没有显著的增加，反而有更多的学生因为成绩越来越差而放弃英语，甚至有个别学生花了大量的时间学习英语，但是由于成绩上不去而放弃。我一度失落伤心，对工作也丧失了信心和兴趣。今年开学前第一次参加区里举办的高效课堂学习观摩会，有幸聆听了张四保、李炳亭以及高万祥几位专家的培训，这对于我来说是一次机会，一次改变现有状态，甚至改变一些孩子未来的机会。我仔细钻研并积极实行，推广应用到教学工作和班级管理中来。在实行课改以来，我的英语课堂发生了很大的变化。我吸取了专家的经验做到了上课少讲少说，把课堂真正还给学生。我发现学生的创造力真是惊人，课堂成了他们表演的天下。他们做的对话表演有时候精彩得让人惊讶，有些平时不怎么发言的同学做的点评让人拍案叫绝。把课堂还给学生，学生才有机会展示他们的才华，而且我发现学生也提高了学习英语说英语的兴趣，以前放弃英语的同学也争先恐后地在课堂上发言，课后我也发现他们通过导学案在预习课文。这些可喜的变换让我迷上了课改。

然而，在课改实施以来，也出现了很多问题。比如课堂上小组评比怎样才能更合理，更有效地调动学生的积极性；导学案怎样设计才符合我们的学生；“三、三、六模式”怎样更改才能适合现阶段我们学生的学情；怎样抓好学生的预习和复习；怎样在班级管理中让小组发挥最大的作用等等。一方面自己在摸索，另一方面也迫切希望得到专家的教诲。就在这个时候，学校安排我和另外两个老师赴兰州参加杜郎口教学模式培训。

在兰州培训的一天半时间里，来自杜郎口中学的五位老师分别给我们上了语文、数学和英语的观摩课，还给我们讲解了杜郎口班主任工作方面和校务管理方面的一些经验，很大程度上帮我解决了我之前的疑惑。

在课堂小组评比方面，徐立峰老师将组长名设为组名，这样在一定程度上也提高了组长的积极性和荣誉感还在考核项里加了一项参与人数，这样保证了课堂上大多数小组能做到全员参与，不会让高效课堂成了少数学生的表演舞台。他的语文课还值得借鉴的地方有他的课不是完全的还给学生，而是有意识地引导学生自己去达到学习目标。

在另一位刘卫修老师的课上，我又学习到了组长自己评价本组的表现这一方法。他在每一个环节结束，安排下个环节任务之后让发言的同学自己上黑板去加分。这样减少了老师因为评价每一环节而浪费的上课时间，而且评价也更公正，避免了漏评引起的学生不满。这也在一方面培养了学生的诚实守信。

在杨桂红老师的英语课上，我有幸学习了杨老师设计的课堂环节。看到她是怎样极为有效地利用课堂时间锻炼学生的听说读写能力的。而且学习到了她是如何在每个环节设计不同层次由浅入深的问题，一步步引导学生理解文章，总结知识点，表达总结的见解的。这对我以后的英语课堂改革有着莫大的帮助。在后面的培训中，我还学到了杜郎口设置几块黑板的好处，这样可以让每一个学生拥有属于自己的一块黑板，自己经营自己的一亩三分地，学生也会开始注意自己的板书，这也能在一定程度上解决现在学生书写差的现状。而且在课堂上也能让所有的学生都将问题上黑板，然后很好地看出哪些是共性问题，需要一起解决。

还有另外几个方面。包括：第一，课后不留作业，任务留到课上，按学生层次布置几类题。我们学校目前的课改中有些老师还是对这种方式不信任，课后还是要布置一定的题，而且导学案设计的量也太大，这样导致新课改使得学生的任务反而越重，学习自主性不强的同学没有足够的时间预习，第二天就进行抄袭，将新课改形式化。我也觉得新课改主要是给孩子减负，只有孩子的负担减轻了，他们才有足够的时间自主学习。当然这样对老师的要求更高，老师能够根据学生的水平设计不同层次的题。其实新课改并不是说让老师没事做，而是让老师要更熟悉课本，更熟悉学生。新课程改革是一项巨大而艰巨的任务，需要老师端正态度，努力学习，全身心地投入到课改科研中去。

第二，新课改一方面要锻炼学生的各项能力，另一方面也不能让成绩降下来，这样主要还是要抓学生的预习。抓预习除了发挥小组长的监督作用之外，最大限度地合理化小组评比会让学生自主去预习，毕竟每个学生都有竞争的天性。比如说在英语课上不给学生熟悉课文，直接找学生领读课文，翻译课文，这样就会让学生在课前认真预习课文；还有课堂第一个环节设计学生上黑板默写上一课和新学课的单词，这样既做到了复习又抓了预习，为了避免浪费时间，我只让先上来的5个组同学默写（我们有10个组）这样学生都争先恐后上讲台，后来我发现经常上来的是学优生，学差生掌握得怎么样老师不清楚，那么我在这个环节只要求学差生上讲台，这样也能督促学差生学习力所能及的词汇。

第三，在背课文方面，不是简单地要求学生去将课文背会，只说让背课文很多学生要么背诵效率不高，一些学生甚至没有背。现在利用早自习时间将课文分段背诵，在黑板上制出表格，每背完一段学生自己上去在自己的名字后划勾，这样在竞争中有效避免了一些学生的低效率甚至不背诵的情况，我在八一班试行的时候发现很多以前放弃英语的学生至少背诵了一段，只有三个同学没有背会。这种方法也可以用在读课文，背单词上。

第四，有时候我们还可以不在导学案中打上学习目标，而是通过学生自己学习，归纳总结。这样还能有效地加深学生对文章的理解。

第五，公布课堂任务的时候也在黑板上制作表格，让完成某一任务的小组在组名下打勾，这样能够加快学生的速度，避免上课时间不够用，学生任务解决不完的情况。而且任务的层次化能让每个层次的学生有事做，都能学到知识。在最后一天张代英副校长做的学校管理及评价培训上，我们还学习了杜郎口中学是怎样发挥教研组的作用，怎样有效地划分课改单位，怎样利用老师的创造力进行课改的。正如杜郎口中学课改所总结的六大法宝那样：1.领导是标准。领导的工作量和工作成绩都要在前列。2.榜样是旗帜。发挥榜样的带动作用。3.评比是武器。评比要多样化，公开化，还要注意及时性。4.整改是核心。统一观念，不换思想就换人。5.创新是主线。教无定法，改无定式，我们要根据自己的实际情况，借鉴课改成功学校的优秀经验进行香中的课改。6.发展是根本。所有的规章制度，管理条例都要与时俱进。总之，课改需要一帮认真办事，用心办事的人。香中和当时的杜郎口一样到了生死存亡的时候，希望我们的每个老师能认清形势，努力研究学习，通过课改来实现香中美好的未来，改变自己的人生。

第二篇：杜郎口中学教学模式

观看杜郎口中学教学模式后的心得体会

白泥中学科学组

化学

在课程改革的大潮中，伴随着以学生为本的理念，诞生了一个又一个新的课堂模式，杜郎口中学的“三三六”模式，体现着以学定教，以学生为主体这一理念。课堂教学未来的发展方向，就是“以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展”。

作为教师，很早以前就发现数学学习需要学生积极主动地参与，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好，因此转变教学观念，以学生为主体，把课堂还给学生，采用多种教学手段引导学生自主学习，积极主动参与到教学活动中，使学生真正成为学习的主人已成为必然。

然而，把课堂还给了学生，学生要做什么，我们要做什么，这确实是一个值得思考的问题。已经习惯于把课堂抓在自己手里的我们，突然间觉得课堂“失控了”，有时觉得无所适从。我们必须要重新思考这个问题了。把课堂还给学生，让学生成为主体，我想它应该包含了两种意思：教师要学生成为主体；学生要成为主体。

教师怎样让学生成为学习的主体，其中应该体现了老师的一个“导”的作用。导什么，怎么导，就是教师的主要任务了。

第一，我们要创设一个情境，它必须能够激发学生自主学习的欲望。它能够吸引学生主动地参与到学习当中，并且有继续探究下去的兴趣。

当然我们创设的情境不一定是相同的。有时可以是一个同学们感兴趣的问题，有时可以是一个思维游戏，总之，它必须是一个有效的切入点，它能把学生带进这个学习中来就可以。

第二，开展有效的小组合作学习，让学生有更多思考、表达和交流的机会。小组的合作学习可以说是课程改革中最大的一个亮点，也是新课程教学颠覆传统教学中“老师讲，学生听”最显著的一个特征。那么怎样的小组合作学习最有效呢？一个人能完成的，非要合作，这就是追求形式；合作才能完成的，非让学生独立思考，这就是浪费时间。作为教师一定要清楚一节课的学习内容，对学生来讲，难点与重点究竟在哪里，哪些问题学生合作能完成，哪些独立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的问题抛给学生，即便需要合作也要要求学生首先有自己的思考和见解，再去和别人交流。只有经过了多人“锤炼”的结论，才是学生真正掌握的知识；小组合作也不能完成的学习任务，老师就要给予一定的帮助和指导，带领或指导小组通过探究来完成。

同时，要想落实有效地合作学习，还要培养学生一个习惯：勇于表达，善于倾听和接纳别人的意见。这是一个学习的基本功，会说、会表达，是领悟知识的第一步。

第三，倡导自主探索，让学生大胆地探索、发现和再创造。生本理念中有一句话：教是为了不教。的确，我们教给学生的知识永远是大海里的一滴水，没有人是圣者，无所不知，但只要我们教会了学生怎么去学，怎么去发现，学生就会成为大海里的鱼，尽管他无法了解大海的全部，但他却能游到哪里，就学到哪里。那么这时，我们就要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。更多的时候，我们应该是学生学习过程中不可缺

少的伴随者，支持者，让学生感受到他的学习不孤独，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正实现学生快乐学习，快乐成长。

第四，课程改革未来的发展方向，还有一个重要的方面，即让学生在快乐中发展。作为教师，我们总是感觉，现在的孩子真难教，学习不主动，上课不发言，下课不提问，作业还经常有完不成的，甚至还有的同学厌学，不想到学校了。这种情况持续下去，怎么会实现高效学习呢？为什么会出现这种情况呢？主要是孩子们没有在学习中发现乐趣，没有体会到学习的成就感，没有在学习中实现“自我”。所以，我们在课堂上应该关注学习目标的完成，更应该关注学生的成长和感受。在课堂上，应该是师生共同探究，共同学习的过程，这里没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台；这里每一名同学观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。课堂中充满人情味，人与人之间互相尊重、激励欣赏、理解原谅，充满人文关怀。有这样一个温馨的课堂，有这样善解人意的老师，有这样“同甘共苦”的同学，同学们怎么会不愿意参与进来呢？

当我们做到了这些，学生才会成为学习的主体，才会实现我们一直追求的高效学习。然而，学生想成为学习的主体，还要有赖于我们为他们提供机会，为他们创造条件，所以实现高效教到高效学的转变，最终还是离不开教师的主导。我们还要一直努力啊！

第三篇：杜郎口中学教学模式探讨

杜郎口中学教学模式探讨

看了杜郎口中学教学模式的录像片，感到特别新奇，完全颠覆了传统教学模式。真正发挥了学生的主体作用，贯彻“以学生为本”的教学理念。学生们，你讲、我讲、他也讲。有时还出现顺口溜、笑话、三句半。是素质教育的典范，就像教师精心导演的一部高潮叠起的电视剧。之后静下心来一想，又觉得有点虚构。我们先不管教学效果的好坏，是否加重教师的工作，只来算算时间帐。学生每天五六个导学案，须知这些都是新内容新知识，学生需通过阅读教材、查阅资料独自完成，还要与同学交流排练。基础好的也许勉强能完成，基础差的根本完不成。假设都能自觉完成，每天至少要花五六小时，再加上每天六七节课，每天共需花十二小时左右用于学习。一天两天能够适应，久之能适应吗？至少象我们这样的农村学校的学生是难以适应的。我校去年上期在一个班开始试行，到现在已经流于形式。杜郎口中学的这种教学模式是否值得推广？希各位老师积极参与讨论。

第四篇：杜郎口模式教学培训心得体会

培训心得体会

2011.1由《中国教师报》黑龙江记者站和黑龙江省基础教育行政干部培训中心组织的《全国课改名校长 成长在课堂 强化培训》会议结束。培训时间共计16小时。

倾听了李炳亭、崔其升、杜金山、张晓明、张海晨先生的讲座，还有三所课改学校的校长进行了经验介绍。并且利用晚上时间进行了4个小时的体验式培训。

我参加此次培训的心态与其他进行课改的学校校长不同，是带着不接受的想法去参会的。2010年10月份李炳亭先生曾到我校讲学，他激进的想法、没有层次的演讲内容、随意且放任的话语，无法说服我的思想，倒让我产生了很大的疑问和抵触情绪，《名校共同体》、《中国教师报》这到底是什么组织？如果真的是为了中国教育发展忧心忡忡，宁可舍弃一切也要扭转中国教育的文化学者，那么还需要交入会费用才给予指点吗？难道这不是精神领域、文化领域的传销吗？“打造”名师、名校，“打造”这个词这不就是中秋的月饼——重在“包装”吗？„„

这次培训无非是“传销”、“营销”的又一次大规模来袭，且看他们怎么演吧。

一、李先生

李炳亭的讲座题目是《2011年中国课改大预言》，提出2011呼唤新教师；建设班级制度；其中又提到了“为李大爷报仇”，新意不多。他再次出现激进的话，如：教师就是“纵火犯”。但他引用的名言都是对的，能让人思考的，如：梭罗在《种子的信仰》里“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖

动物及各种鱼，还有常见的水生植物如百合等等在其中出现。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到哪里的，但自然看着它呢。”罗斯杰：“任何人都无法教会别人任何知识。”

李炳亭先生的班级即是“微型国家”这个观点我是赞成的。一个好的班级是学校的一个好细胞，都是好班级，那么“好身体”就不远了。

二、崔校长

崔其升校长朴实、率直加强硬，站着脱稿进行演讲，内容平实，通过实例打动人心。杜郎口改革已经14年，课改即解放，让学生在学习的过程中有体会，有收获，使学生能够“百思得其解”。遇到困惑，能自己承担，学会思考，解决问题，学习的过程是人格历练的过程，将时间、空间还给孩子。学生参与度高低是成功课堂的标志。“尝试成功，感受快乐，自主学习，个性发展，激活思维，感受潜能。”看最后一名学生是否有机会参与展示。学习的过程是思考的过程，不能够包办代替。

崔校长还提出：班主任负责管理给班级上课的其他教学者。听到这儿我心里画了一个大大的问号，我们目前没有达到班主任选择任课教师，班主任就无法去管理其他教学者，那只能平添更多的矛盾。

崔校长要求教师要达到“不足自己找，成绩让别人说。”这个境界，一旦教师不能够做到，而是违犯了崔校长的大忌，他会剥夺这个教师再外出讲课的机会，也就是剥夺了他挣钱的机会。而我们的校长呢？没有这个权利。

崔校长的九字真言“优者举，违者更，众者从。”更是权利的最大体现。杜郎口不可复制，因为崔其升不可复制，崔校长的“铁腕”那个校长能做到？崔校长的大赏大罚谁能做到？崔校长的验评组能“不念歪经”，这样的公平公正谁能做到？现在稳定压倒一切，怕上访、怕安全事故这两项已经压的校长

们不能喘息，还有什么精神头儿去做课改？面对复杂的教师队伍又如何进行课改？

三、杜校长

杜金山是有思想深度、有智慧、有内涵的校长，旁征博引，用实例证明、形象比喻等方式将自己的思想与大家共享，引起大家的共鸣，达到思维一致。

1、“三不”教师，不读书、不研究、不合作。改变教师有难度，那么就从“农村包围城市”，从年轻教师开始转变。

2、对传统课堂进行理性剖析——负效、低效的根源

单调、单项、单

一、缺失、滞后、被动、隐蔽、扭曲

3、事例推理，等量代换

当学生如孙悟空，课堂上身在，但真神走了，这样 “身心异处”与“蹲监狱”的犯人有何区别？

当提高技术之后，重新开启一座封存已久的废矿，废矿变成一座“富矿”。当一位教师与校长在一起，一位校长与另一位校长在一起时，无论是话题内容还是称呼、表情都会变化，那是因为身份变了，交流的方式也跟随变了。载体变了，流程自然就变了。那么课改就是让学生和教师的身份发生变化。

杜校长没有用强制的语气、激进的态度要求大家与他思想一致，但通过类比、比喻，很轻松的就让大家信服，从而做出决定——无论是不是“五步三查”模式，但应该改变以教为主的方式。

（在远距离给杜校长照相，照了很多张，但抓拍到的总是他闭着眼睛在讲，也许我太笨，也许他眼睛太小了。）

四、体验式培训

报名参加体验式培训就猜想过中国教师报搞的体验式培训，一定是杜郎口

模式的，每个人都要发言。与陌生人打交道、与人主动交往是我的弱项。但报名了只好硬着头皮参与其中。虽有了准备但也被搞的蒙头转向。

体验式培训。8人一组自由组合，指定一人做组长，首先进行的是小组建设，要制定组名、组训、口号、组徽，还有才艺表演，面对全体进行全组展示。

我们组组长一直在硬性摊派，你画组徽、你想三句半，组训写什么„„在不断催促。在如此紧张的氛围中无法全心思考，只能凑字对付过关。

只见各组什么形式都有，有全组高声大喊让人直起鸡皮疙瘩的口号和组训的；有一个人说，一群人陪站的；还有说拜年话的„„这架势简直就是“传销”洗脑。

接下来每个人分发资料——高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读，进行20分钟的自学；10分钟对学、群学；5分钟组内展示；老师布置任务，抽签决定小组大展示内容。最后10分钟大展示，其他人可以质疑。

我在亲身经历后发现以下一些问题：

1、乱的坏处：自学阶段环境嘈杂、文字无趣，只按照导学案的填空找到答案填上之后就再也看不进去了。写的字迹潦草，如果逐字逐句的看，20分钟根本不够用。对于没有自制能力的学生来说，这是一定会出现的情况。

2、流于形式：对学、群学、组内展示阶段，大家对同一道题只说出自己的看法，没有说服任何人。这时老师来让各组抽签，各组马上将注意力放到了抽签的题目上，为了组内多得分，组长分配大家做分别阐述。各组在进行大展示时，其他组为了多得分，不断质疑，提出的问题和表达的都是无用的话，耽误了很多时间。学生为了回答好组长分派的内容，只关注自己回答的内容，丝毫不会关注其他人的话，发言得分之后就不再参与。

3、时间不够：原本3个小时的课，结果上成了4个半小时，从18:00开始

一直到22:20才勉强结束。大家都是成年人，好歹也都是校长，有些经历和资历，但在上课过程中，虽有老师的控制，仍然不能及时“收手”。这就说明作为学生的课堂也一样有难以完成教学任务的难题。

4、评价记录难：评价记录由谁来做？记录的人若专心记录，就会分心，若不公或遗漏会直接影响学生情绪。

整个体验活动期间，精神高度紧张，因为怕给自己的学校丢人（前面立着写有自己学校和名字的小牌），要不停的想、要承担任务，要挑战自己性格（或者说扭曲性格），经历了紧张的4个小时，回到房间竟然失眠了，不是因为这种学习方式新颖有趣，而是感觉实在太累了，身心俱疲的结果。（第二天遇到同时参加体验的教师都说失眠了。）

五、感悟

对于教学能力低下的学校现状，应该改变，但并不是所有的学校都适合实施“五步三查”式的课改。因为它也有弊病，再说周期长，难于出成绩。

在与郭校长聊教师驾于课堂的能力时，郭校长做了一个形象的比喻——“打场子，耍猴。”自己能打场子，自己能耍猴的是能够熟练驾驭课堂的优秀教师；别人给打场子，自己能耍猴的是授课能力较好的教师；别人打了场子，自己还不能耍猴的就是能力水平都欠缺的教师。所以我认为学校的关键还是老师，不是简单的教学模式的改变。

其实不用高喊打造高效课堂，只要消除低效、负效的课堂，任何老师在上任何课程的时候，能够负责任管理学生，指导学生。改变“三不”教师，学校中所有教师都能持有信仰，享受职业幸福感，重在教师管理。

选择有能力的班主任，搞好班级建设，学校就做好了70%，教师不再“三不”就做好了30%，合起来就是100%。那么我们所期待的就不远了，希望在不

远处！

第五篇：杜郎口教学模式心得体会

学习杜郎口教学模式心得体会

自从事教学岗位以来，学校就一直在积极倡导大家学习、践行杜郎口教学模式。经过一年多教学实践与学习，我领略到了这种全新的课堂教学的独特魅力。

一、杜郎口教学给我的印象

〈一〉、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口中学的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

〈二〉、一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。时时处处以学生为本的教育观。

〈三〉、为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

二、我学杜郎口课堂教学模式

大学期间，在准备教师资格证考试的时候学习教育学、心理学，书上讲现在的学生学习是以教师为主导，学生为主体的学习；没想到真正成为一个老师后学习到的杜郎口教学模式和以前学过的内容显然有相似之处。通过这一点，就足以看出杜郎口教学模式完全符合现代社会的学生学习特点，我想这也正是应用该模式能收效如此甚好的原因所在。

所以，在教育教学中我一直结合自己所授科目的特点和杜郎口教学模式紧密结合起来，希望以此能达到提高教育教学成果的目的。平时，我这样做的：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

总之在教育教学中，我把课堂还给学生，让课堂成为学生心灵放飞的地方。当然，也就是这种“放养式”的教学模式使得一部分学生感觉老师的本职做得不够了，也有一些学生似乎找不到事情做，跑去玩游戏、逛淘宝了。这些棘手的问题、难关是我在以后的教育教学中需要更多改进、攻克的。