第一篇：分层次教学是提高生物教学质量有效方法
分层次教学是提高生物教学质量有效方法
宁夏石嘴山市第十三中学
胡占贵
753200
摘要：针对薄弱学校学生层次不齐的现状，为了实现新课程理念，使不同层次学生都有所发展，针对学生课前预习，课中探究体验，课后巩固提高，而采取分层次教学，使学生整体成绩有所提高，使不同层次学生都有成就感，树立学生学习生物学兴趣。
关键词：薄弱学校学生
分层次教学
大面积提高
教育发展的不均衡性是目前客观存在的现实，任何一个地区，名校毕竟是少数，而多数学校都是普通高中，学生自然有差异，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，学生对知识的领悟和认识能力也存在一定的差距，对生物课的兴趣和爱好也存在着差距，但普通高中在现行的教育体制下仍然担负着高考升学的任务，如果一味的强调升学，而至大多数学生于不顾，最终的结果只能使大多数学生失去学习兴趣，放弃学业，这明显和新课程的理念（使学生人人得到发展）相违背，有可能教师日常教学都无法完成，如果在教学中为了照顾学困生，而一味地降低难度，一味地抓基础知识，不注重知识的拔高，势必使优等生吃不饱，也不能适应高考的需要，更不会得到社会和家长的认可，在这种情况下如果在高中生物课教学中采用一刀切，这样必然不能面向全体学生，不能照顾学生个性差异，也不能体现因材施教，循序渐进原则。面对普通高中现状和高中生物课程特点，结合近几年的实践，我认为在普通高中实行分层次教学，有利于学生的全面发展，有利于提高教学质量，分层次教学要注意以下几个环节：
一、了解学生，划分层次
学生是学习活动中的主体，要使分层次教学做到有效，有针对性，必须了解学生，研究学生，我的具体做法是多向高一时的任课教师了解情况，了解学生思维状况，兴趣，学习习惯，在此基础上查看高一时各科成绩，特别是理科成绩（理科具有相同的特点），把学生按前后桌分为一个小组，有利于学生的活动，每小组四人，在一个小组内把学生分为三个层次，A层次一人为学困生，B层次二人为中间生，C层次一人为优等生，这样分法符合学生实际，二头少中间多，分组时采取自愿结合，尊重学生，动态分层的原则，讲清分层的目的和意义，指 导学生要正确认识自己，使学生保持愉快的心情，要根据学生变化，定期调整各层次学生，激发学生进取心。
二、在各教学环节中体现分层次教学
1、课前预习的层次化
高中学生与初中生相比，学习目的性，自觉性有了一定的增强，自学能力相对提高，只要教师认真钻研教材，理解《生物课程标准》、《高考说明》，根据教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会收获良好的预习效果，对于A层次的学生，可要求在复习会旧知识的同时，能看懂基本概念，基本原理。对于B层次学生，不但要看懂基本概念，基本原理，还要能做一些简单练习题，对于C层次的学生除基本概念、基本原理外还要能用基本原理分析一些现象，例如《DNA的复制》一节内容时，A层次学生只要求了解DNA基本组成单位，脱氧核苷酸组成，DNA碱基种类，DNA的空间结构。B层次学生在上述基础上掌握具体空间结构，通过对DNA双螺旋结构模型的分析，探究，掌握四种碱基的关系并且能对练习册上简单试题进行分析，而C层次的学生在B层次基础之上，通过预习要学会解释生物的多样性，特异性。当然习惯的养成决非一朝一夕，对于预习做得好同学应及时鼓励培养学生主动获取知识的意识。
2、课堂教学的层次化
新的课程标准要求，在课堂教学中要面向全体学生，通过对生物知识的学习培养学生生物科学素养，在学习过程中倡导探究性学习，从而达到培养学生主动获取知识的能力。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得，因此在课堂教学时要以B层次学生为基础，同时兼顾A、C二层，课堂教学始终遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，层次落差不宜太大，要保证C层次在听课时不等待，A层次吃的了。要做到这一点实在不易，教师在课下首先要对各层次学生深入了解，了解他们的学习能力，然后有针对性地设计教学，才能满足各层次学生的需要，例如对高中生物地图版必修三《反射活动的基本原理》一节教学，不同层次的学生要求不相同，对A层次学生的要求是通过对反射弧模式图观察，了解反射弧的组成，通过对突触结构观察，掌握突触的结构，通过对35页、36页阅读、互相讨 论，基本掌握神经冲动传递过程和反射弧种类，对于B层次学生在A层次学习的基础之上，通过神经冲动的传递实验学习，初步掌握实验的特点，重复做实验要注意哪些环节，实验结果说明什么？通过知识的学习理解突触传递的特点。对于C层次教学，要在B层次基础之上，要提出新的能力目标，通过对实验观察，找出实验不足之处，你应该怎样去设计实验，当然这一目标实现有一定难度，这就需要教师适当点拨，帮助实现这一目标，在进行教学时，各层次学生在完成各自的目标时即有分工，也有合作，对于有些单独无法完成目标就要通过小组讨论去完成。
3、课堂练习层次化
课堂练习，可以及时了解学生对知识的掌握程度，这是分层次教学的重要步骤，是全体学生受益的中心环节，是对分层次教学的检验，分层次教学主要体现在分层次练习上，此时是学生对号入座，各取所需的最佳时机，是分层次教学的具体体现，进行分层次教学的最初成功与否体验，要搞好分层次练习，教师要下大力气，针对不同层次学生，选好层次题，层次题选越精，分练的效果越好，一组好的层次练习题，就是一种成功的体验，一组题应该有易、中、难三种类型的题组成，只有每位同学在课堂上动起来，课堂教学才能算得上是成功的课堂，才能使每位学生得的发展，学生尝到甜头，分层次教学才能长久。如在《基因的自由组合规律》一节教学内容时，A层次学生所做的题是1：在孟德尔的两对相对实验中，具有1：1：1：1比例的是①：F1产生配子类型比例，②F2表现性状，③F1测交后代类型的比例④F1表现性状比例⑤F2基因组成的比例。B层次学生完成试题是2：基因型AaBb的水稻自交，自交后代中两对基因都是纯合的个体占总数的A;2/16 B:4/16 C:6/16
D:8/16.C层次学生练习的试题是控制南瓜颜色和形状的基因位于常染色体上，白色盘状南瓜与黄色球状南瓜杂交，F1全为白色盘状南瓜，F1自交，F2代中杂合的白色球状南瓜有3966珠，问F2代中纯合黄色盘状南瓜是--------株。试题设计的多少要根据课程内容而定，可以是一组，也可以是多组，试题对于A、B两层次完成有困难同学，同一小组内的同学要及时帮助，当小组内都完成任务时，要及时点评，及时鼓励，还可以在各个小组内开展竟赛，以提高学生的解题速度，培养学生思维敏捷性。
4、分层次作业
分层次作业是分层次练习的延深，与分层次练习同等重要，它是巩固新知识 必不可少环节，对于普通高中学生，如果搞一刀切的作业，其实一半学生都不能独立完成，许多学生为了完成作业，只能采取抄作业的办法去完成任务。由于作业量大，A、B层次的同学可能对最基础的试题都没有认真想过，不会做到举一反三，有可能当时会，但过一段时间就不会，根本谈不上质量，起不到练习的目的，对于C层次同学许多时间浪费在做基础性试题，无时间无精力对所学内容进行适度的拓宽、拔高。这样做最终使三个层次学生都得不到发展。因此针对这三个层次的学生，建议教师选择一本适应本校学生实际资料（教师的精力毕竟有限，不可能每节课都去编写试题，生物知识又具有点多面广、练习量大的特点）教师对资料上试题先自己做一遍，根据试题难易程度，给三个层次学生布置作业，布置作业时求精不求多，适当实行弹性作业，做到量力而行，长期训练的结果使不同层次学生都得到了提高。
5、阶段测试分层性
阶段测试可以对近期教学进行检测，找出成功与不足，更是对分层次教学的检验，在阶段检测时进行分层次检测，实行同卷不同试题，试题编制可以采取基础题加选做题二部分，基础题要求全班都做，而选做题部分分为三个层次，每一层次的学生做相应层次的试题。这样每个层次的学生都有夺冠的可能性，符合学生竞争心理，学生有了成功体验，学习信心、动力就会更足。在分层次测试中，各组成员不固定不变，每次测试后适当调整，A层次前几名可升到B、C层次，B、C层次也可以降低到A、B层次，由于竞争机制的引入，激发了学生学习的积极性，达到促优转困作用。
经过近几年的探索，分层次教学使学困生、中间生顺利地完成学业，使优等学生也能实现自己的宏愿，更主要的是使整体学生生物知识水平得到了提高，我校是一所薄弱学校，但实行分层次教学实验后，在2005年会考中，平均分进入宁夏前十名(2005年后实行新课程改革，宁夏生物学科不进行会考)，在高考模拟以及高考过程中也取得了不错的成绩，更主要的是学生对生物课的学习没有恐惧感，积极性得到极大提高。
参考文献
1．中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003 2．黄敬川．新课程有效教学疑难问题操作性解读（高中生物）．北京：教育科学出版社，2008
第二篇：生物分层次教学总结
分层次教学工作总结
分层次教学，即根据学生情况用不同方法进行教学活动。这一教学法的优点体现在因材施教，突出学生个性，关注每个学生的成长，有利于避免传统教学法中忽视相对成绩、能力较弱的学生，片面强调开学率的现象。分层次教学在实践中难度较大，常见阻碍问题有以下几点：
一、班级人数较多，教师难以顾及到每一位学生 小班教学在较发达城市中已成为主流，但对于广大农村中学来说，教育教学资源匮乏，每个班级中少则五、六十人，多则七、八十甚至近百人的现象司空见惯。在这样的状况下开展分层次教学需要教师了解的学生数量过于庞大，超出了教师工作能力。
二、教师结分层次教学的认识不够，甚至认为只有“精英教育”才是实现教育目标的唯一手段
长期以来，学校、家长片面强调学率和考试成绩，一些教师错误地把考试成绩看成检查自已教学成果的唯一手段。
事实上，在大力提倡素质教育的今天，只有每一位学生的素质提高，能力得到培养，我们的教育教学工作才算成功。
二、教师自身能力有限，难以驾驭分层以次教学课堂，完成教学任务
在新一轮课改启动以后，从教学目标到教材
教辅、教学理念都发生了巨大变化。如果教师不及时给自已充电，提高自已的专业素养，势必影响到教学工作。
针对这些常见问题，我对自已在分层次教学中的探索做出初步总结：
一、分层次教学的运用可因地制异，因人而异
分层次教学本身强调的就是“求异”，关注不同之处，利用学生的不同特点来教学。如果简单笼统地把这一教学法运用在所有教学场合，显然违背了它的本意。
我在教学中的体会是：尽最大能力在教学中采用分层次教学法，坚持重难点问题的分层次教学。
在一节课中，并非所有的内容都适合分层次教学，尤其是在教学条件中有限的情况下可以尝试抓住重点，突破难点的过程中实行分层次教学。重点是基础，在分析重点问题时要以B层次学生为主，多提问B层次学生，促进他们深入理解重点。难点是提高，遇到难点要充分启分A层次学生思考，他们的探究中帮助所有学生实现升华。
二、端正对素质教育的态度，放眼长远利益 教师对学生影响往往是终其一生的。身为教师，我们必须正确认识自已在学生中影响。不能为了眼前的利益放弃任何一个学生，学困生的转化工作缓慢而艰难，但这是教师的本职工作，我们不能回避。
分层次教学的过程也是对学困生的关注过程，让他们在学习中感受到乐趣，实现自我价值这是促使他们不断成长的有效手段。
我的一位学生曾对我说：“汪老师，你上课让我回答的问题总是我知道答案的，这使我觉得自已也是课堂上的重要一员呢？每次站起来胸有成竹的回答问题是，我觉得自已也很棒!”
三、努力工作与不断充实自已相结合才能开创新的教育教学局面 人民教师是春蚕是红烛，我们要安贫乐道，要甘于奉献。但是，在现代教学中仅仅靠自已身上的一点光 和热是不能满足学生要求的。只有学会思考、学会创新、学业会交流合作，我们才能跟上新课程改革的步伐。
具体的说，现代信息技术、多媒体教学手段我们应该掌握；教学研究讨会我们可以多参加多关注；教育教学政策的新动态也不能忽视。
总之，教师是人类灵魂的工程师，我们任重而道远。分层次教学是我们实现教育理念的重要途。
第三篇：有效提高语文课堂教学质量的方法
有效提高语文课堂教学质量的方法
语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。著名特级教师于漪就曾多次呼吁：“要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让语文教学“生活化”。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力。近年来，我们前石畔小学语文教研组在学习同行经验的基础上，结合我们的实践，走出了一条课改的新路子--让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。我们的主要做法是：在家庭生活学语文
随着生活水平的日益提高，人们日益重视家庭文化建设。不久前，我到一位同学家家访。一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。孩子摇头晃脑：“远上寒山石斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 妈妈则应声朗诵：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。“而爸爸也不甘落后：”空山新雨后，天气晚来秋。……“我今天布置的这一家庭作业，这孩子竟是通过这种方式来完成的，真是出乎意料呀。我们教育工作者应该抓住这一有利条件，引导学生在家庭生活学语文，让他们抓住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文知识，从而在潜移默化中提高他们的语文水平。在教学《游子吟》后，我布置了一道给父母洗脚的“孝心作业”，学生在亲手触摸父母那布满老茧的手和脚时，内心的震撼肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出孩子们把因感恩而产生的孝敬之情化为努力学习的品质和关心他人的纯洁爱心。此时，教师再加以引导，相信涓涓细流必定会汇成爱的海洋，进而把爱扩展得更远。在家庭生活学语文，也可以让孩子变的更有爱心。在校园生活中学语文
学校是专门的教书育人的场所。它在育人方面有着许多独特的优势。我们应充分利用这一优势，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。诸如文学社团、校报板报、红领巾广播站、读书节等都是很好的阵地，我们都可以赋予其浓郁的“语文味”。这样做，不仅能成功地建设校园文化，丰富学生的校园生活，更能有效地培养他们的语文能力。在社会生活中学语文
陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。只有用生活去做教育对象，教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。要使社会生活富有”语文味”，就必须让学生走出课堂、走出校园，积极投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用语文这个生活工具参与社会实践。如参观旅游、社区服务、义务劳动等等。学生参与这类活动，在社会生活中学语文，不仅能提高自身的学习语文、运用语文的积极性，更能培养其听说读写的能力。在生活体验中学语文
语文学习是一个自主体验的过程。语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。一位学生在文章中这样写道：我在雷雨天发现了一个有趣的现象，只要先打雷，后下雨的话，那么即使是下雨也不会下的很多；反之则要下瓢泼大雨。你相信吗？只要多观察，你就会发现我的判断是正确的。……在课文的启发下引导学生思考，这样原本平淡无奇的生活，此时在学生的眼中似乎又变得五彩缤纷，似乎处处都充满了宝藏，等着自己用眼、用心去找寻。此时安排学生写话，不但满足了学生学习的要求，又让他们用自己的语言记录了生活中的精彩发现。学生的语言回归到生活，所以记录的都是生活中最真实的现象、最真实的情感。在生活体验中学语文，努力缩短学生学语文和用语文的距离，让学生感受到学习语文是一种生活的需要。在生活中的“偶然”中学语文
教学必须以生活为本。儿童的天性是好奇的，教学必须顺应儿童的天性，让儿童在生活中捕捉乐趣，并在这种乐趣中不知不觉地培养语文素养。教师如果善于把握住生活中的偶然，使语文教学变成生活中一泓活水，使课堂真正活起来，这是比多做几道题或是多讲几篇文章来得更有意义的事。例如，喜欢雪是孩子的天性，面对“漫天飞雪”给学生所带来的惊喜，教师就可以敞开教室的门，让孩子去滚雪球、打雪仗、赏雪景。孩子们必将在酣畅淋漓的游乐中体验到雪给自己带来的乐趣！无疑，孩子们有了写雪的”“资本”，有了一吐为快的欲望。可以预见，一篇篇观察细致、描写到位、想象丰富的佳作必将跃然纸上。在生活实践中学语文
实践其实也是一种教学，只是这种教学是进行式的，操作性的。生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多彩的生活与语文知识有机融合，为孩子搭建语文实践的平台，让孩子在实践中学习、在实践中感悟、在实践中巩固，才能真正地丰富孩子们的情感，奠定孩子们厚实的人文根基。许多教师在训练学习的语言交际能力时总是一筹莫展，但是，如果把学生引入生活实践，则往往会收到事半功倍的效果，例如为班级的中队活动设计串联词，向校长写建议书、提出一些合理的建议和设想，为学校的运动会、儿童节、联欢会设计广告用语、海报，在校运动会上当小记者，在“三八”节、教师节给自己的最尊敬的人写感谢信，发倡议书建议开展写规范字的专项整治活动、纯洁城市的文字形象等，这样，学生在生活实践中学语文，不仅可以提高书面表达能力，还自觉地把个人与社会、与生活紧密结合起来，自主地全方位地提高语文素养。
总之，在新课改中，让生活走进课堂--使语文教学体现“生活化”，让语文走进生活--使学生生活具有“语文味”，可以有效提高语文课堂的教学质量。
第四篇：分层次教学
浅谈分层次教学在思想品德课中的运用
所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。
那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：
1.学生分层
根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。
2.教学目标分层
教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。
3.备课分层
这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
4.教学分层
学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。
5.作业分层
首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。
6.测试分层
测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。
7.评价分层
首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。
8.课外辅导分层
要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。
总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。
第五篇：如何分层次教学
初中数学分层次教学实施方案
分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：
一、学生分层次
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。2、教学目标分层次
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
3、教学过程分分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
4、课堂练习分分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
5、作业分层次
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业 可以采取抽查、互改等处理。
6、测试分层次
测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.7、评价分层次
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
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