在新课标指引下,构建聋校高效课堂---苏艳立

第一篇：在新课标指引下,构建聋校高效课堂---苏艳立

“在新课标指引下，构建聋校高效课堂”浅析

滨城区聋校

苏艳立

“在新课标指引下，构建聋校高效课堂”浅析

滨城区聋校

苏艳立

内容摘要：

伴随着新课程的实施，聋校课堂教学改革又面临着新的机遇和挑战。那么，怎样才能构建一个开放、高效的聋校好课堂呢？本文从以下几个方面谈了自己的几点尝试：在教学中激发聋生的求知欲；创设恰当的教学情境，使学生学习具有风趣；灵活多样的教学方式；激发学生的主体意识，培养自主学习能力；推进学法整合，激发自主学习。

关键词：

新课程的实施

开放、高效

求知欲

教学情境

主体意识

伴随着新课程的实施，聋校课堂教学改革又面临着新的机遇和挑战。怎样构建一个开放、高效的聋校“好课堂”已成为当前聋校教学改革的中心话题和课题，也是我们从事聋校教学的教研员和教师需要认真研究和解决的重大课题。那么，怎样才能构建一个开放、高效的聋校好课堂呢？

一、在教学中激发聋生的求知欲。

1）培养学生的学习动机。学习动机对课堂学习活动具有引发、维持和导向作用。因此在教学中应注意抓住学习内容本身的特点，激发学生的学习动机，创设情境诱发学生的学习欲望。

2）培养学生的学习兴趣。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勇于思考，积极举手发言，成为学习的主人。运用直观教学激发学生的求知意识，尤其是聋童具有好奇好动的心理。他们的思维以具体形象思维为主，教学过程中有目的的组织学生观察、操作，从而激发学生发现问题、思考问题的欲望。

3）培养学生的竞争意识。在课堂教学中，利用聋生争强好胜的心理，开展多种形式的竞赛活动，激发学生的竞争意识，深化他们的学习动机。把聋生从对成绩的竞争引向追求知识、提升能力的竞争，从而达到增添兴趣、扩展思维、发展能力的目的。

二、创设恰当的教学情境，使生学习具有风趣。

1）以解决现实问题作为情境设计的根本出发点。

2）以学生现有的生活基础和学习经验作为情境素材的主要来源。

3）密切结合当地教学实际，以“最适合的才是最好的”作为衡量情境教学设计的基本依据。

三、灵活多样的教学方式是构建高效课堂的有效途径。

在实际教学中，教学方式没有固定的模式。因为教学内容，聋生的年龄、心理、生理特征，聋生的接受能力、聋生的基础知识等因素各不相同，这就决定了教学方式要具有灵活多样性的特点，正如人们常说的“教无定法，贵在得法。”即使是再好的教学方式，也不能通用。就好比是一盘公认的好菜，吃久了也会感到乏味。所以教学方式要灵活多样。

究竟应采用怎样的教学方式？我认为应具体问题具体分析、视情况而定。若遇到较抽象的概念，难以理解的问题，则可以采取讲授法、类比法、启发式教学法等；若遇到阅读教材较多的内容时，则可采用读书指导法，通过读书得到相应的答案。总之，构建高效课堂的有效途径还需灵活多样的教学方式。

四、激发学生的主体意识，培养自主学习能力。

1）弘扬主体精神，培养学生的自主学习能力。

弘扬学生的主体精神，这是推行素质教育的核心内容。在日常教学中注意做到：重视预习、自读自悟。

叶圣陶老先生曾经说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可。”要是学生养成良好的读书习惯，并且具备一定的自读能力，把语文课上成以学生自学为主的语文基本功训练课，就必须指导和重视预习。2）拓宽参与渠道，把“讲堂”变为“学堂”。

让聋生在老师指导下全面自学自求得之，并从中品尝成功的喜悦，进而形成良性循环，把自己定位成“教练”，而学生则是“运动员”，让他们在课堂教学大训练场上进行听说读写训练，在书上写，写下学习要点，写下读书心得，每次应目标明确，让学生在思维火花的碰撞中，在自学、质疑、练习的过程中逐步培养起良好的语文素质。聋生自己认真的读书思考，经历一个“自悟自得”的学习过程，体现了叶老“主动求知，主动练习”不徒做听老师之讲说的教育思想，指导学生学习。

教学不只是直接给学生以知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈欲望。实践证明，学生主动求知、主动练习，是一种科学、高效的课堂结构，既与教材编者的意图相吻合，又较好地体现了学生的主体地位和教师的启发诱导作用。

五、推进学法整合，激发自主学习。

《语文课程标准》从学生学习的角度提出了“要倡导自主、合作、探究的学习方式”。每一种学习方式，不一定都能满足学生的需要。在学习方式的选择上，应一切从学生的需要出发，综合的运用各种学习方式，让学生进行综合性学习，争取收到良好的效果。自主：强调学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。合作：强调一个“师生互动，生生互动”的过程。探究：重视学生“发现、提出、分析、解决问题”的探究过程。综合运用学习方式，就是教师运用多种手段、方法，充分调动学生的积极主动性，并尽可能给学生的学习以整块的时间、更多的机会。学生在教师的指导下，充分发挥主观能动性，主动投入感情去朗读，饱含热情的去表达。通过朗读、思考和相互间的交流，自觉自主的感知课文内容，感悟语言的内涵，进行语言积累，发展自己的思维，并潜移默化的受到熏陶。在此基础上，运用已知，进行不断探索和创新。新课标中有这样的描述“引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究”，它要求我们学生的学习注重学习过程，在学习过程中激发学生的主动意识和进取精神。

总之，在新课标指引下，打造高效的课堂犹如谱写一首优美动听的乐曲，每个环节都要充分磨练、精心设置。教师要树立高效的课堂理念，融洽和谐的师生关系是基础，灵活多样的教学方式是构建高校课堂的有效途径，激发学生的主体意识，培养自主学习能力是关键。创设恰当的教学情境是外因，学生探究活动的成功体验是内因。只有做到这些，才能构建出异彩纷呈的高效课堂，奏出一段余韵袅袅的和谐之曲。

参考资料：

《现代特殊教育》2004年第2期 《现代特殊教育》2004年第12期 《滨州特教》2007年底10期

《语文课标解读》巢宗祺，雷实，陆志平主编。湖北教育出版社。

第二篇：让英语在新课标的指引下动起来

让英语在新课标的指引下动起来

【内容提要】随着社会与经济的发展，英语世界上扮演着越来越重要的角色，目前，英语教学在我国受到了高度的重视。《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在探讨中国学习者交际能力差时，人们往往归罪于教语言知识，具体教语法。其实这个指责是片面的，无助于提高教学质量。从发展方向看，一个语言正确但不流利的学习者，如果有更多机会和操英语者接触，会逐渐趋向流利一个人是学不好英语的，因此语言环境很重要，我们要给学生一个语言环境，要让英语走进我们的生活，要让英语动起来。

【关键词】语言环境 文化意识 交际能力 互动学习

语言不像物理数学那样有一定的规律和公式，英语是一种语言，要学好它就必须遵循语言的获得过程，要创建一定的语言环境，要让语言在不断地使用中被慢慢掌握。

一、重视课堂语言环境的营造

从学生学习角度来讲，如果他们能够听懂课堂上教师用英语组织教学和讲授新课，也能用英语回答教师的提问或能表达自己的思想，他们就能积极参与课堂上的语言实践活动。加强听、说能力的培养是英语交际法的关键。围绕这一主题，我做了以下尝试：

1、通过英语听、说训练，培养学生语言交际能力

听说能力的培养是交际法的关键多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。不能用英语进行交际为社会服务，这是值得令人深思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。语言首先是有声语言，如果一开始就忽视听说训练，会使学生不仅不能在口头上与对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高，因为听、说、读、写四种技能是相辅相成的、互相促进的根据新教材教学法的要求，每课大约用课前三至五分钟的时间来复习所学过的内容，我每堂课都设计一项“Warming-up Activities”的自由会话活动，这样，不仅复习了以往学过的知识而且很自然地引出了生词，导入了新课。在会话中，教师逐步转变角色，以“考官”的角度转变为与学生合作来共同完成“合作者”的角色，使学生有自主选择权，而不总是由教师统一规定，有利于发挥学生的想象力和创造性。

2、重视小组讨论，营造学生互动学习环境

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。

例如：学习JEFC Book 3 Lesson 50 Standing room only 时，围绕课本重点“The increasing population may be the grea test challenge of the world today.”设计以下问题让各小组讨论：

Do you think so? And why? If there is standing room only on the earth, can you guess what will happen in the

world? If there’s no place on the earth for peopie to live in, where will peopie live？

How can peopie solve this problem?

3、让学生在角色表演式体验语言在生活中的运用

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。例如，学习JEFC Book 3 Unit 14 有关购物的话题时，教师让小组创设商店购物情景（事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语;What can I do for you? I’d like…for my son.Do you like this one? Can I try it on? It’s(not)cheap enough, I’m afrard.I kan’t decide which one to buy.Have you gou…? Please take your time.That’s fine I’ll take it.二、关注文化意识，渗透文化背景意识

《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识。在教学中，我做了以下尝试：

1、运用任务型教学，创造性地完成某项任务

在现阶段我们中学英语教学水平还比较落后，在教学中重语言知识的传授，轻实际语言能力的培养仍十分突出，这是造成英语教学质量不高的重要原因之一。众所周知，学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流的任务，作为一名英语教师应尽可能为学生提供运用语言的机会，而不是让学生做机械的语法练习，从而使他们在一定情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。

例如：我在教smoke 这一词时，将Do you like smoking? 这一话题分为A、B 两大组，让学生用辩论的形式阐述各自的观点。

A 组的学生认为Smoking is harmful.他们认为：①Smoking is a bad habit.②It's bad for people to smoke．③Smoking too much may lead to lung concer．④Air is polluted by smoking．⑤Smoking will cost a lot of money．

但B 组的学生提出了Smoking is good.这一观点。他们相继说：①Smoking is helpful to one's thinking．②Smoking can bring inspiration to a person.③Smoking can refresh a person when he is tired．④A man with a cigarette is always charming．

这样既调动了学生参与讨论的积极性，又充分发挥了学生的想象力与创造力。

2、教师和学生在话语层次上认知、区分中外文化背景的差异，正确使用语言，鼓励学生使用交际策略。

教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如，当有人夸奖你某事做得好时，按照中国的语言习惯会说：“我做得不好。”以示谦虚。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人们会说：你今天很漂亮。You look very beauliiul today.你会按我国的传统习惯说：没什么。而按照英、美人的习惯．则应说：Thank you.或Thank you for your compliment.以表示欣赏和感谢对方的赞美。我们在路上遇到了熟人。为了表示礼貌，我们经常要问：“您去哪儿？”如果在中午，就要问一声：“您吃了饭吗？”但是如果我们在路上遇到一位以英语为母语的人，我们如果问他Where are you going? 他会很不高兴，认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说：What a lovely day, isn't it? 如果你问他Have you had your lunch? 他会认为你要请他吃午饭。如果我们的朋友买了一件东西，按我国的习惯，我们常会问他/她所买的东西的价饯多少。在我国和人交谈时，问对方挣多少钱，似乎没什么不可以，但对英、美人来讲是绝对不可以的。由于不同国家的文化差异，他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。英美人士喜欢用反意疑问句的方式谈论天气，还常常加入一些个人感觉的评论。例如：

Lovely day, isn't it? It's turning warmer, isn't it? It's hot at this time of year, don't you think so? 最后，我问学生“为什么英美国家的人见面时常谈论天气？”以小组为单位展开讨论，得出形成这种习惯的主要原因是英国的天气变化多端，对生活产生较大的影响，人们不得不注意天气变化。再说谈论天气不会有干预他人私事之嫌，也不会使对方难堪。西方人常说Mentioning weather can be a useful and inoffensive way of starting a conversation.(以谈论天气作为谈话的开场白，既管用，又不得罪人。)

文化是语言的一部分，要使学生能够使用得体的语言进行交流，教师就应当给学生讲一些英、美人的生活习惯，包括谈话的习惯，否则，尽管尽管学生能够在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉悦。

三、总结

采取以上方法在课内外强化英语的文化背景知识，加强学生交际能力的培养，已获得较好的效果。第一，进一步培养学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性，增强了学生的参与意识，发挥了学生在听、说活动中的主体作用。第二，培养了学生的初步交际能力，并提高了灵活运用英语的能力。如在语言知识的扩展和运用活动中，我要求学生讲述与本课话题相关的背景知识，叙述自己的某段经历，或就某个问题发表自己的观点。还有些学生经常利用星期天或节假日到八一公园英语角或一些风景点去主动找外宾会话，提高了他们的交际能力。第三，全面提高了英语教学质量。

第三篇：师范附校构建高效课堂

师范附校构建高效课堂

2014年教师教育教学论文评比活动方案

为促进我校教师深入开展构建高效课堂活动，提高教学理论水平，推动教学研究，提高课堂教学效率，逐步提高教育教学质量。经学校研究，决定在全校开展教育教学论文评比活动。

活动主题：“反思课堂效果，提高教学质量”

二、参评对象：

所有教师均可参加（50周岁以下教师必须参加，50周岁以上教师鼓励参加）。

三、论文要求：

1.在2013年至今撰写的教育教学论文、教学经验总结、教育教学反思、教育教学管理经验体会等论文均可参评。已在期刊上发表的或获奖的论文不参加本次评比。

2.紧密结合自己的教育教学实践以及教育管理等工作,总结一年来探索高效课堂的经验。

3.亲自撰写论文，严禁抄袭、剽窃他人论文,一经发现取消评比资格（引用别人的文章超过本文30%为剽窃），并在全校教职工大会上通报。

4.论文必须以电子文稿形式呈现。

5.论文文稿正文前要有“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个）；引文要准确；注释统一用脚注，每页编号，参考文献置于文稿最后，注释和参考文献要写明作者（主编、译者）、篇名（书名）、报刊名称及日期或期次（出版社及出版年份）、页码等项。论文文稿页面采用标准单倍行距、字间距、页边距等WORD软件默认的版式；题目用小三号宋体居中，“摘要”用小四号宋体，“关键词”和文中一级标题用四号宋体，二级标题用小四号楷体，“摘要”和正文用小四号宋体，并插入页眉，页眉文字为：“师范附校构建高效精品课堂论文评比”，五号宋体。论文纸质稿正反面打印。

四、论文评选：

1.由评比小组负责论文的评选，分设一等奖(10%)、二等奖(15%)、三等奖(25%)。

2.由教研室负责汇总、收集论文。

3.评比领导小组成员：茹崇文 邱跃华谢少军 刘锐 邵侃

评委：谢少军刘锐王晓青王艳邵侃

五、提交时间：

截止时间2014年6月20日，纸质稿由年级组长收齐后统一交教研室；电子稿由教师在6月20日前传到教研室。

六、奖励办法：

按学校教育教学奖励办法对获奖论文给予奖励，记入教研绩效考核并推荐参加省、市级论文评比。

师范附校教研室

二○一四年六月七日

第四篇：构建新课标下高中语文高效课堂

“高中语文课堂教学高效化”小课题研究计划

赵华康

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，2012-2013学年，我根据学校教科室本学年教研工作重点“构建高效课堂教学模式”，确定本学年研究课题“构建新课标下高中语文高效课堂”，并将其作为教研工作的重点，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，真正提高学生的语文素质，具体研究计划如下

一、课题研究范围及内容

1、高中语文课堂教学目标的有效达成的研究

2、高中语文课堂高效教学关键行为的研究

3、高效课堂基本特征及基本要求的界定。

4、负责子课题“高中语文课堂专题教学研究

5、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择的研究。

二、研究方法

本课题研究以个体探讨与集体研讨相结合的方式展开，重视语文教师群体围绕核心问题，团队攻关。在每周的教研活动中互通研究

进展情况及课堂教学实施情况，成果分享，互通有无，加速推进课堂教学改革的步伐。公开课、优质课展示交流，请学校领导和有关专家点评指导。

三、阶段研究、实施目标：

1、9——10月份：确定课题的研究内容及实施方法，并语同组其他成员成果分享、互通有无、初步实现高效课堂教学实践；课堂教学展示、评价、交流、完善。

2、11——12月份：高效课堂教学实践；课堂教学展示、评价、交流、完善；借助多媒体，学习、借鉴全国各省市名师高效课堂教学示范课，以对照反思，取长补短，博采众长。

3、1——2月份：参与 “高中语文课堂高效教学研讨会暨阶段成果交流会”，探讨课题研究的中期心得，上一堂展示课，完成一份总结材料。

4、3——4月份：公开课、优质课，请专家点评。

5、5——6月份：汇总课题的研究成果，讨论结题事宜。课题结题。请学校领导和有关专家验收课题成果。

第五篇：构建高效课堂学习心得(美术组 李艳芳)[模版]

学习“探索优质课堂模式，构建高效课堂”心得

四会中学美术组李艳芳

传统的美术教学，只注重知识技能的训练，而忽略了学生的情感、态度与价值观的培养。美术新课标的实施打破了传统美术教育的体系和框架，关注学生的自主发展，注重学生的交流合作和探索，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力。通过学习“探索优质课堂模式，构建高效课堂”，本人对中学美术教学的定位和价值也有了新的认识和理解。下面我从以下几方面谈谈自己在教学中的体会和感受。

一、使学生形成基本的美术素养

美术课程要使学生形成基本的美术素质，应选择基础的，有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。美术教材从新课标的要求出发，在教学建议中列举了大量的内容供教者选择，显然，教材为美术教学提供了广阔变化空间，要让教师作教材的主人，而不是“教参”的奴隶。在教学中可淡化了美术的学科特征，加强了学科之间的横向联系，重点放在了学生的“动手实践”和“创新意识”上。这就要求美术教师不仅是一个艺术教育工作者，而且还要具有众多的非美术学科的常识，否则，就不能适应当今美术新理念的教学工作。

二、激发学生学习美术的兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内

容呈现形式和教学方式，激发学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

三、将美术与生活融为一体

探索优质课堂模式应是“美术与生活融为一体”和现代意识的强化，不仅能拓展学习空间，而且扩展了教育空间。课堂教学选择余地很大，可以从传统的教学角度去讲，也可以由新理念的观念施教，可以是美术概念的切入，也可以是审美文化的传授等等，这就要求我们美术教师因地制宜，根据学生的具体情况，选用适当的教法，以美术为载体，创建一个教学互动的艺术殿堂，提高学生的综合艺术素质和创新能力，适应社会发展需要。

四、培养创新精神和解决问题的能力

现代社会需要充分发挥每个人的主体性的创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性与独特性得到发展。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”学生学习的过程是主客体相互交隔的过程。作为学习的主体，学生具有自主性、能动性和创造性。新的美术教材为学生提供了更多的自主发展的空间。

五、为促进学生发展而进行评价

评价作为课程改革的一个重要组成部分，是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。以往评价的方式就难以适应新的要求了，因此必须进行改革，新的课程标准中就评价方式提出四个方面的具体建议，包括重视学生的自我评价；注重对学生美术活动表现的评价；采用多种评价方式评价学生的美术作业；建立促进美术教师不断提高的评价体系。为美术评价提供了依据和方法。

课堂一般采用自评，小组评价和师评三种形式，促进学生的相互了解，增进交流，教师作好平时评价的记录，在学期末总结一个学期以来的学习表现。美术课毕竟不是升学的必考科目，课时数较少，一般是每周一节，如果不能及时给以评价，一周过后学生的热情早已消退，再来评价，效果肯定不会好，所以，应该趁热打铁，及时评价。因此，我利用课堂时间下到学生中去指导，并当场给予评价，鼓励他们，使学生的学习热情得以持续。如果作业无法当堂完成，就及时追踪，给以鼓励。不论采用什么样的评价方式，都只是一种手段，其目的都一样，就是要实现课程目标。因此，要杜绝走过场，哗众取宠的表演。

以上只是我对学习“探索优质课堂模式，构建高效课堂”的个人之见，但是它收到了良好的教学效果。当然，只有我们从事美术教育工作的同志一起更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒，只有这样才能把美术教学推上一个新的高度。