第一篇：读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感
读《教师的挑战：宁静的课堂革命有感》
带着挑战的心理，在这个十一我阅读了佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》，虽然没有特别仔细的阅读，但是也算认真的看完了这本书，读完之后，我的心情久久不能平静，他的这本书给了我在以后的教学中很大的启发。佐藤学先生通过聚焦课堂教学实践，用一则则平时教学中的小故事诠释了“合作学习”的 意义。感动于他的细致入微的观察，更钦佩书中的教师能够善于运用教学机智，为学生们创造互帮互助、合作学习的学习方式。书中，“尊重与信任、倾听与对话、合作与探究”这三组关键词让我印象深刻。
尊重与信任学生。马斯洛需求层次理论告诉我们：只有满足了学生的尊重的需要，才能够让其达到更高层次的需要——自我实现的需要。所以，教学应该是尊重和信任每一个学生。不仅要尊重他们的人格，还包括他们尊重他们的生理与心理的多样性，尊重学生性格的多样性，更要全面了解学生，真正做到关心和尊重他们。只有这样，他们才能在课堂上轻松自如地参与讨论，积极、自由的思考和交流。除了尊重更应该信任学生，现在大部分的老师的课堂上还是以老师的讲解为主，但是书中更注重把课堂还给给孩子，真正发挥学生在课堂上的主体地位，让他们自主学习。只有在相互尊重与信赖的课堂上，教室与学生才会产生相互倾听的关系。
倾听与对话。互相倾听是互相学习的基础。教师在课堂上要培养学生们相互倾听，首先教师应该认真倾听每一个孩子的心声，鼓励孩子在课堂上敢说、能说、会说。通过倾听孩子们的发言，老师的及时点评和其他伙伴的倾听与反馈，从而使学生的回答也得到延伸和拓展。当课堂上每个孩子都勇于发言和乐于发言时，我想这样的课堂会有一个个观点就如同珍珠一样被串联，这样将更能会开阔学生的视野，形成独特的课堂风景。
合作与探究。合作学习的前提是变被动学习为主动学习。在课堂上逐步鼓励学生去主动阅读、主动发问、主动探究…….可以先鼓励学生自己与文本进行交流，接着是与自身的交流，然后是在课堂上与同伴之间相互交流，最后通过教师把学生的观点进行串联，将全班的交流进行汇总，从而实现合作探究的学习效果。这样也就达到了合作学习的目的。真正的合作学习，不仅仅是学习内容的相合作学习，更会是多种思想、多种生活态度之间的取长补短，多种学习品质与精神品质的共同提升。
在改革中，如果我们能够发自内心的尊重与信任每一个学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够巧用机智的为学生搭建合作、探究的平台，或许，我们敢直面挑战！在以后的教学中将会有更大的进步。而我在向着这个方向努力着。
第二篇：读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感
读<<教师的挑战：宁静的课堂革命>>有感
对于教师来说，在经历一个学期的辛苦教学工作后，暑假无疑是一个难得的让人轻松一下的假期。每年暑假我都会到全国各地走走，或是在网上挑几本书看看，沉浸其中，作一番身体和心灵的旅行。今年暑假我选了《教师的挑战:宁静的课堂革命》，这本书是佐腾学教授写的。我在之前曾经看过他的《学校的挑战》后，很有感觉，于是常留意他的其它的著作，看到这本书就决定买下了。这本书还入选“中国教育报2012教师最喜爱的100本书”第10名。
佐腾学教授是日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士，美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，他走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战，他写了很多书，有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》，《教育改革的设计》，《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》，《教师的挑战》等；中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》，《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》，《静悄悄的革命》等等。他是一位非常了不起的教育学专家。
21世纪的教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。佐藤学编著的《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。佐藤学先生在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中，为我们展现了一个又一个平凡的教师的课堂行动。在这些课堂中，我们都能看到老师在“倾听”着孩子们，孩子们在“倾听”着同伴们，如此和谐的师生、生生的关系，让每一位老师和孩子都感到无比快乐。在课堂里构筑相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。书中，胜沼老师每走进一个儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听每一个孩子的发言，并对于不同的学生，比如需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方，而那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离，胜沼老师的倾听总是和孩子们一样看着教室的中心，站在发言儿童的斜侧面，老师始终是作为儿童的代表来倾听每一个人的发言的。最令人感动的是，对于每一位孩子的发言，胜沼老师都没有区分好与坏，他认为每一个儿童的发言都是无比的精彩，用这样的态度，像采撷珠宝那样珍视每一个儿童的发言。正是这样，让往日不太愿在人前表达自己思考和情感的治夫和爱子也加入进来。当然，倾听，不光是听到孩子们说出来的声音，对于那些缄默不语的孩子，我们怎么才能了解他的想法和声音呢？在书中，我读到这样的一个场景，令人难以忘怀。佐藤学先生观察到的志村老师对俊树的“倾听”，俊树就是个缄默不语的孩子，他“多少年来，他在学校里一直都未曾开口说过话”，但是志村老师为了给他一个发言机会，用按照学号点名回答的方式来上课，但这样并未达到让俊树开口的目的，只是让别的同学代替俊树念出了他写下的答案，但这样已经能让俊树“连连点头，大声‘嗯’了一声”；最精彩也是让我最感动的是在最后，志村老师关注的不仅是俊树的发言与否，更重要的是他关注的是俊树的内心，在教学环节中，他借用了一首诗，与全班的孩子们一起探讨，目的在于“在黑暗时代的内心郁闷的高见顺先生诗歌的境界与常年缄默不语、饱受煎熬的俊树的内心世界之间看不见的联系，相信这首诗可以引发俊树的内心深处发生强烈的共鸣”，整个课堂看似悄然无痕，可是当这节课结束的时候，我仿佛看到了俊树“目光炯炯的点头微笑”，我想这时候，志村老师应该也是满心欢喜吧，因为他真正找到了倾听俊树声音的方法，虽然过程很曲折，但是这种倾听却直达学生的心底，此时倾听的力量如此强大，让学生从心底里与老师相遇，也与他们自己相遇。
我们的课堂上，也经常能看到那些不愿意举手发言的孩子，但我们真的愿意弯下腰来，耐心而又仔细倾听他们内心的声音吗？对我们来说，这也许也是个挑战，因为我们面对的全班大多数孩子，多年来一直“缄默不语”的孩子可能只是极少数，但“倾听”面对的不是大多数，而应该是百分之百，一个也不能少。
走到孩子身边，孩子才能将老师作为亲密的倾听者，才能自由地表达自己的所思所想。让我们每一个老师一起行动吧。只有我们老师首先学会倾听，才能让我们的孩子同样学会倾听，才能在宁静的课堂上，彼此的思考与情感的微小变化被他人敏锐地感知，才能越学越谦卑，越学越深沉，越学越知性，越学越安宁。
第三篇：读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感
读后感
我阅读了日本著名教授佐藤学的著作《教师的挑战——宁静的课堂革命》。
一、这是一本让我感动的书。
作者作为知名教授，他是付诸于行动的研究者，亲临一万多间教室，聚焦课堂教学实践的“小事”，以现场素描的方式记录了老师的多样的教学实践和学生多彩的生活。如：“害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习了”。我想到自己作为一名教学第一线教师，身边有如此丰富的资源，案例，可很少去观察、思考研究过这些小事，每天的目标就是完成教学任务，心情最好时是班上学生作业都清了，如此而已。我被佐藤学治学精神感动，也被他文笔中鲜活细腻教学案例感动。
二、这是一本对我具有启迪价值的书
先看一下我的真实课堂素描。上课预备铃声响了，走进教室，依然没有看到安安静静的充满求知的眼神，有学生急急忙忙找书，还有人趴着看似准备好了，却无聊的手上摆弄这节课的玩具——橡皮、小尺、计算器，还有个别学生忙着处理课间活动留下的“人际纠纷”。这样的情景我已经习以为常了，通常这时我会明知故问“刚才是什么铃声？你准备好上课了？”总要需要一句话压一压他们。
数学课堂上我通常会要求学生先尝试解答，但是总有1-2人会耐心的等待一直到黑板上有了正确答案才会动笔。我也常会让学生交流讨论，当然一般只是同桌，可是我发现多数学生只是表达，缺少思考和辩论。回答问题时，只有固定的那么几个人，不点名了就不发言或者不作为。一节课，很多同学只当了听众，还是不走心的听众。这样的情形似乎如影随行了，老师学生都在煎熬，一种焦躁、郁闷的情绪藏在心灵的深处，这就是残酷的现实。
这时我习惯上会把问题全部归责与学生：为什么不写作业？怎么不动脑筋？举手发言有那么难吗？讲了多少遍还不会？
我知道现状需要改变，但很无力觉得无处着手，直到看到这本书，让我有了点方向。
书中讲到了令几乎所有老师着迷的课堂教学是在娴雅的关系之中，每一个人互倾听彼此的心声，每个人的细腻思考得到细致的交流教学。能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的静悄悄的文化革命。
改变从哪出发？具体怎么做？走向哪里？
1、改变观念。
现在常说，学生是学习的主人，把课堂还给学生。可是在没有形成对学生学习能力的信任之前这只是空谈。在教师创造教学的力量中，专业知识和教学经验不过占了3层成而已，剩下的7成取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考和感情，能够在何种程度上引发学生的潜在可能性。所以，老师要对所有儿童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有的学习情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。
2、培育课堂倾听的关系
先看看“佐藤学”对倾听的解读
“倾听”一词的本意是接收他人语言的过程，是一种被动的动作，但这种被动性恰恰形成了特别的主动性。首先倾听是对别人的关注，让发言者产生信赖感，拉近两人的关系。其次无论意见多么活跃，没有倾听，就不可能从别人角度思考，进行深入学习。
培育课堂倾听的关系非常不容易，起点是老师要作一个出色的倾听者。回顾自己平时教学，时常打断学生的发言，只在意“好的”发言，对错误的回答只会“不对，再想想”，很少细微观察，像这样自己都没好好倾听，更别说带给学生一个润泽、安全的言说环境，所以出现一开始的情形。当然培育课堂倾听的关系远不止这些。
3、真正的合作学习
现在的课堂希望学生不吝惜自己的观点与他人分享，积极接受他人的观点追求合作学习。因为对于儿童的发展来讲，他们的学习与交流比教案更重要。合作学习看上去很美，做起来很难。
在课堂上，我也会有所谓的合作学习，多数只是同桌，或者前后四人一组。可是我没注意到，同层次学生的交流看上去活跃，实际上是相同意见的重复，而不是学习。而差异过大可能交流都无法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作学习是个大课题，我没做研究，但相信那是高质量课堂需要探寻和实践的方向。只有思考远远不够，行动才能说明一切，愿意去努力！
第四篇：读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感期待已久的国庆七天假如约而至，同行的还有佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》。最初拿到这本书，看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑——既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线，直到我认真读完这本书，才恍然大悟：革命，原来也可以静悄悄！
从这本书中，我首先认识的是作为付诸行动的研究者——佐藤学先生，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！虽然我没能身临其境，但我已然感受到佐藤学先生治学的严谨和工作的细致入微！就像我们中国的陶行知先生，就像我们身边的何炳章先生，一边教学，一边研究，一边再实践，周而复始中，静悄悄的推动着教育的改革！
除此之外，我还从这本书中学到了三个词汇：信任、合作和倾听。
信任可以体现为书中的“坦诚相见 ”、“直言不懂的课堂”、“与家长共同创造教学”和“信任的共同体”四节内容中。简言之，就是要不折不扣的接纳孩子，尊重每一个孩子，不管他是学困生还是优秀生，不管他是调皮的还是内向的孩子，老师都应该摘掉有色眼睛，像爸爸妈妈爱自己的孩子那样爱自己的学生！给予他们相同的权利，给
予他们平等的机会，给予他们公平的对待！信任，在老师的工作中不仅仅体现为信任孩子，信任家长也是一门必修课。是啊，学校教育只有和家庭教育紧密结合，及时交流、沟通，互通有无，才能更好的帮助孩子健康、快乐的成长！
合作是新课程标准一直都在倡导的目标，无论是小组交流还是前后位讨论，无论是课堂教学还是课外活动，合作无处不在！为什么我们那样极力强调合作的重要性？书中第57到59页是这样阐述的：儿童的学习除了受到老师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响！的确，就像我们常言的“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“众人拾柴火焰高”......每个孩子身上都有自己的亮点和特长，师生之间，同伴之间不同思想相互碰撞，就一定会摩擦出绚丽的火花！
那怎样的合作才是有效的呢？倾听！“倾听”这一行为最初虽然是被动的活动，但是对于创造性的教师来说，却能够在儿童之间建立为最为能动的关系。古希腊哲学家苏格拉底曾说：“上天赐人以两耳一目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻的说明了“听”的重要性。课堂不仅是教师讲、学生听，而且教学的行为是借助与交流进行的。学会倾听是教学有的放矢、有意调节、有效互动的前提。作为教师，学习一些倾听方面的方法和技巧是必要的。教师如果要求学生会听，自己首先要会倾听；教师不仅要做一名演讲者，更要做一名倾听者。认真、耐心地倾听将是教师的一种素养。教师不仅要自己会听，哥哥要指导孩子学习倾听，互相倾听中相互学习，共同进步！
相互倾听是合作的基础，是信任的表现，是这场宁静的革命的源泉！写到这里，我突然明白：静悄悄的革命更有力量，更有韧性，更有生命力！
屯小本部丁云云2013年10月8日凌晨完
第五篇：教师的挑战——宁静的课堂革命
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
首次拿到此书，看到的是作者，日本人佐藤学，肯定有的老师觉得日本人的东西学着心里不舒服，有很多国家的教育都可以研究和学习，为什么非要去学日本人的呢？！但实际上，好东西都是值得被吸收和借鉴的，不分国籍。
《教师的挑战——宁静的课堂革命》本书入选“中国教育报2012教师喜爱的100本书”top10。看到书名，引发思考：这是在研究学生如何学习更有利的问题，是在尝试转变教育教学方式问题，为什么取名字——教师的挑战，我的观点：可以看出教师在教育改革中的地位，课堂是教育改革的主阵地，而在整个过程中，最难完成的可能就是教师思想的转变，因为老师们已经习惯了安静、有序的被动式课堂，打破宁静的课堂，对学生来说并不难，对教师来说却是巨大的冲击。就像刚刚推行271课堂时一样。
21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。怎样的学习才能得到较高的质量。而所谓的学习又是什么？“所谓学习就是同教科书（客观世界）的相遇和对话，同教室里的伙伴们的相遇和对话，同自己的相遇和对话。学习是有三种对话实践构成的。它是作为一种“活动、合作、反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践而实现的”。这让我想到了我们的同教科书的相遇和对话——自主预习、自纠，框架构建等等；同教室里的伙伴们的相遇和对话，让我想到了我们的合作探究，我们的学习超市中的互相学习，同自己的对话自然让我想到学生的每日反思、满分答卷等等。由此可见，我们的教育，基本符合这一挑战的要求，我们的教师正在进行自我挑战。
书中的几个核心词，尊重、倾听等。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。这让我想到了《窗边的小豆豆》，给小学教师读本，小豆豆，是个很特别的姑娘，在正规学校不被认可和接受，被迫转学去了巴学园，在小林校长的呵护之下，她逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。而小豆豆在转入巴学园的第一天，她见小林校长，校长问她有什么可说的，小豆豆就开始说，一直说，说完校长就问，还有别的吗？就没有其他可说的了吗？整个过程中没有打哈欠，没有露出不耐烦的样子，一直是向前谈着审题，专注地听着。她一连说了四个小时。校长是一个会倾听的老师，她也自此取得的小痘痘的信任，小豆豆觉得，有校长先生的地方就是安全的、温暖的，这种被倾听、被尊重、被满足的感觉，没有一个学生希望被另眼相看。这让我想到了生活中的班主任工作，有时候确实缺乏了最基本的耐心，动不动先想到怎样用严格的措施去惩罚学生，而没有想到应该更多的倾听学生内心的想法，有些时候，孩子的言语背后都有原因，及时是在撒谎，也有在那里情境之下她想掩藏的东西，或许我们应该弄明白，但不一定要试图改变他们。不过当学生感觉被理解的时候，大家也亲密了一些。
感受，比较繁杂，凌乱无序。不过看完最大的思考还是在我们当前的学习超市上，我们的学习超市更是宁静课堂的革命，
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