第一篇：有效提高小学低年级学生的写话能力
有效提高小学低年级学生的写话能力
写话是小学低年级语文教学的重要一环，也是一直令学生和老师头疼的老大难问题。在教学中，仅靠课堂上的写话指导，是很难高质量完成低年级的习作教学任务。笔者认为，一年级的识字与二年级的写话有着十分密切的关联。本文就从字、词入手，增加识字量，培养学生的积累习惯；以仿写作为起步，以独立习作作为目标，逐步培养写话能力；以公开“出版” 激发兴趣、树立信心，鼓励学生寓写于乐这三个层面谈谈如何提高小学低年级学生的写话能力。
一、从字、词入手，增加识字量，培养学生的积累习惯
（一）一年级着手拓宽识字途径与方法，培养学生自主识字习惯，大幅度增加识字量
1.立足课内，结合新课标，落实识字方法。一年级教材中涉及的识字方法有“加一加”“减一减”“合一合”“拆一拆”“形声字”“偏旁归类”等识字方法。在识字教学中，教师务必将这些识字方法教给学生，并通过有效的教学策略，使学生能切实掌握教材中涉及的识字方法。确保学生有能力独立运用所学的识字方法开展自主识字。
2.放眼课外，结合教师指导，拓宽识字途径。教师们都知道，光是靠一年级教材几百的识字量，是远远不能提高学生的语文能力及素养的。在学生已经掌握识字的基础上，教师可以放眼课外，指导学生多途径开展课外识字。几年来，笔者摸索出一系列行之有效的课外识字方法。如指导学生平时多观察马路、街道上的路牌，开展“路牌识字”活动。指导学生平时多留心家用电器、日常用品、广告等开展“商标识字” 活动。指导学生利用节假日逛街时留意各服务行业的招牌，开展“招牌识字”活动。指导学生勤读课外书籍、报刊，开展“读报识字”活动。指导学生通过认识同学及家长姓名，开展“姓名识字”活动。指导学生收看少儿频道电视节目，开展“电视识字”活动。每个活动，都指导学生把自己在活动中识记的生字图文并茂地用a4纸呈现出来。如 “招牌识字”，某学生经常到“怡苑酒家”吃饭，就把 “怡苑酒家”这几个字写到a4纸中，可以按原招牌的颜色，也可以按自己喜欢的颜色着色。一张a4纸尽量多地画上不同招牌。这样，学生在学习生字的时候，因为可以和美术结合在一起，枯燥的识字活动立刻变得有趣多了。每次识字活动后，教师收集学生的识字作品，装订成册，在班级中互相传阅，共同交流识字学习心得，不断激发学生识字的愿望，逐步强化学生识字习惯的养成，从而大大增加了识字量。
笔者对一年级学生的识字量进行了跟踪与检测，通过以上这些识字活动，学生识字能力得到了有效提高，识字量大大超出课标的要求，优秀的学生识字量已经达到两三千字。
（二）二年级着手培养欣赏好词佳句能力，养成收集好词佳句习惯，增大词汇积累量
1.培养欣赏好词句能力。在一年级大量识字的基础上，对升上二年级的学生进行欣赏好词佳句能力的培养。笔者指导学生欣赏教材中出现如aabb式、abb式、abab式词语；指导学生赏析“的字短语”“地字短语”；指导学生品味“山清水秀”等四字词语；指导学生品读“揠苗助长”等成语故事，理解成语有高度概括内容的意思。赏析教材中的比喻句，想象句，心理描写的句子。
2.督促学生养成收集好词佳句的习惯。在指导学生欣赏好词佳句的过程中，笔者指导学生设立“积累本”，把教材中这些好词佳句按照aabb式、abb式、abab式、“的字短语”、“地字短语”、四字词语、比喻句，想象句，心理描写的句子归类誊抄积累下来，利用早读时间进行诵读。与此同时，笔者鼓励学生在课外大量阅读课外书籍、报刊时，也养成随时积累好词佳句的习惯。定期检查学生的“积累本”，以督促学生养成收集好词佳句的习惯。
学生在学会赏析好词佳句的基础上，循序渐进地养成了收集好词佳句的习惯，大大增加词汇量的积累。这不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。
二、以仿写作为起步，以独立习作为目标，逐步培养写话能力
1.从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》等，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。
学生仿写的作品如下：
学生魏泽城仿写《黄山奇石》作品：
我国安微省南部。那里的景色美丽又奇怪，特别是那些巨石，很有趣。
就说“乌龟爬山”吧，它好像慢吞吞地爬，懒极了。
在一边的山峰上有一块大石头，它的名字叫“仙马过河”。仙马很担心会被河水冲水，“仙马”去找了些木头搭桥。“仙马”就全心过河了，这就是有趣的“仙马过河。”
“山鸡下蛋”非常有趣了！山鸡的尾巴下好像有一个圆圆的石头，这就是有趣的“山鸡下蛋”。
“猛虎下山”就更有趣了，看它的肚子扁扁的，一定饿坏了吧。
黄山奇石还有很的很多，像“飞龙腾云”“狮子表演”“小狗看家”“玉兔捣药”“仙女飞天”还有叫不出的奇形怪状的岩石，正等着人们去起名字呢。
从魏泽城同学的仿写作品中，笔者读出孩子丰富的想象力的。学生梁卓衡仿写《假如》作品：
假如我有一枝/马良的神笔，/我要给可爱的小朋友们/画一个金灿灿的太阳。/让小朋友们能健康地成长，/不会在寒冷的天气里/冷得感冒，冷得发烧。
假如我有一枝/马良的神笔，/我会给失去家园的小朋友/画一个他自己真正的家。/让他在家里能高兴地生活，/不会在一片废墟里/走来走去，觉得伤心。
假如我有一枝/马良的神笔，/我要给刘翔哥哥/画一双百年不病的腿。/让刘翔哥哥能继续参加比赛拿奖，/不会在兴奋的比赛场上/腿会再病，退出比赛。
假如我有一枝/马良的神笔… …
通过仿写《假如》，我欣喜地看到学生梁卓衡在诗歌中关注体弱生病的孩子；关注四川地震中的同龄朋友；关注牵动亿万人民脉搏的刘翔的健康。作为二年级的孩子，他除了心怀爱心，还有着关注社会的视野，着实值得与同龄同学共勉。
学生们用自己的独特视角去发现、去寻找、去体会，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。学生从说到写的过程是非常自然、流畅的过渡。
2.借画为桥梁，在丰富的写话形式练习中教会学生运用积累的好词佳句。《语文课程标准》十分强调学习与儿童生活经验的结合，让儿童从自己的经验中建构认知。叶圣陶先生说：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合 3
体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
低年级学生由于识字不多、词汇量缺乏，常常感到不知从何写起，笔者也跟着犯愁。一次课间，笔者看见学生在纸上信手涂鸦，旁边几个同学津津有味地看着、议论着。突然，笔者灵机一动想到：学生觉得语言缺乏，写话困难，但却都很爱画画。何不让他们把要写的内容画出来，让画成为一种语言的补充。笔者启发学生把自己想写的事情先画成图画。可以是一幅图，也可以是多幅图。然后再看着自己的画，按照一定顺序、一定的方法来介绍自己的画。学生心灵的大门就这样自由地敞开，想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖开始倾泻不停。依赖图画的直观性，学生觉得写话并不是一件很难办到的事情。这样就降低了低年级写话的难度。笔者巧借画为桥梁，尝试了丰富的写话形式收到了很好的效果。在展开的多形式的写话练习过程中，鼓励学生在作品中运用如前积累的aabb式、abb式、abab式、“的字短语”、“地字短语”、四字词语、比喻句，想象句，心理描写的句子，从而培养学生独立习作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品显得更生动，可读性更强了。同时，笔者发现低年级学生的写话往往出现不规范的书面语，更多地使用了口头语。后来，笔者解读到《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。有了课标为依托，此后，笔者在批改学生作品时，虽及时指出学生使用口头语的情况，但不强求学生必须使用书面语。没有想到，学生作品语言更丰富了，真情实感跃然纸上。笔者认为，也许是因为随意的口头语言表达难度大大低于严谨的书面语言表达的缘故。
三、以公开“出版” 激发兴趣、树立信心，鼓励学生寓写于乐。
1.以鼓励为主，培养学生坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。笔者认为，日常的写话训练坚持教师要做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及 4
时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步。
2.给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心。要让低年级学生的作品有发表的机会，教师就要积极地创造条件，或者利用班级黑板报，或者利用校刊，还可以为班级开设班级邮箱。把优秀的学生习作投稿到班级邮箱。当学生看见自己的作品也能“发表”时，就更加激发出写作的热情。随后，笔者又定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，相互传阅，学习借鉴。“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。笔者很欣慰地发现，那一篇篇的作品有着最工整的字迹，最符合要求的格式，还有着最动人的小孩子的一颗心。
3.踩着进步的脚印，鼓励学生寓写于乐。笔者始终把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”，孩子的写作兴趣被一点点地激发，写作的自信心也一点点地树立起来。笔者不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。
第二篇：如何提高低年级学生的写话能力
让低年级的写话课堂“鲜活”起来
王坪乡中心小学李俊遐
低年级阶段的写话练习是高年级写作的基础，也是写作教学的重点、难点。那么怎样才能提高的写作能力，我在教学中有以下几点体会：
一、先说话，再写话
低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。如：在教学《秋天》一课时，我设计这样一环节，秋天到了，大自然里发生了哪些变化呢？学生畅所欲言：燕子飞走啦，树叶黄了，纷纷扬扬飘落下来、、、、、、通过的说了解到大多数学生在描写秋天时先想到树叶的变化，这时，我就说：是啊，秋天来了，秋风娃娃可真够淘气！它还会到哪儿？那儿会有什么变化呢？你能写下来吗？学生纷纷热情回应。
二、形式多样，提高写话兴趣
1、看图写话
（1）准确叙述图意：在看图写话训练中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。
（2）准确连贯图意：教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。
2、想象写话：在弄清图的主要内容的基础上，添枝加叶，使句子更优美，更富有想象力，但不能随意想象，不合图意是不行的。如让学生给文章加一个精彩的结尾，夸一夸图的人物，或是抒发一下内心感受等。
3、“活动写话”：低年级对于图文的了解不清楚，想象能力相地低下，在教《救小鸟》写话，我让学生先看图，弄清图的内容及意图，分小组讨论有哪些办法可以救小鸟，学生的积极性大大提高，想出的办法也各有千秋。在教师的指导下，列出更有效的方法，让学生分小组思考并演一演，学生兴致高涨，演过之后，教师认真点评，引导学生动手去写。学生参加的演出，自然有话要写，效果很明显。
三、评价时：多赞美，少批评
低年级，对语言的组织能力差，不会想象，偶尔有的想象也是不合图意，在最初写话时，我对孩子们的写话这样评价：
1、“一句通顺的话，没有错别字，标点正确，一颗红星”。
2、“出现一个精彩的用词或一个优美的句子，两颗红星”。
3、“一段有意思的连贯的话。三个红星”。随着红星的变化，学生每个星期的写话内容都会有不同程度的进步。对于每次写的好的作品，我都会让该生到讲台上，大声的读给其它同学听，指出值得其他同学学习的部分，对其不足之处提出改正，告诉他这样表达会比最初更好。学生的模仿能力强，你这次说：某某用了一个比喻句，恰到好处，下次有心的同学也写上比喻句。受了表扬，信心百倍，一次比一次有进步。在下评句时：写上“你真棒！”、“有进步”等，学生就会很开心，很乐意去写。
我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，在大多数学生会说的基础上再训练写话。写话就是“用笔说话”，变“口语”为“笔语”。在仔细观察、合理想象的基础上，把观察和想象的内容梳理一下，理清先写什么，再写什么，最后写什么。确定哪些内容详写，哪些内容略写，要有顺序地把事情写清楚，写得具体，语句要通顺。
总之，我们想通过努力，使课堂“鲜活”起来。让写话成为一件快乐的事，让一个个可爱的充满活力的小生命积极的真实的自由的绽放。
第三篇：浅谈如何提高低年级学生的写话能力
浅谈如何提高低年级学生的写话能力
写话是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。写话教学不仅是培养儿童表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。低年级的写话训练是为中高年级的写话“搭桥、铺路”的。这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写作具有十分重要的意义。那么，如何抓好低年级的写话训练呢？根据我的教学体会，主要应从以下几方面入手：
一、听话训练
听话训练是一项重要的语文基本功，它在发展学生听觉的过程中，能培养学生的记忆力和思维力，促进表达能力的提高。具体做法是：第一、听话时要求学生把话听清楚。低年级学生集中注意的能力较差，所以，我对刚入学的学生，上课时要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话;第二，让学生听写表现力强的句子。练习时由老师读一句，学生写一句，学生只有理解了句子的意思，才能把句子写下来。时间长了，学生对一些常见的句式，以及句子和句子之间的关系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高学生对语言的反应速度。
二、说话训练
语言是交流思想的工具。句子反映在口头上是说话，反映到笔头上是写话。写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。
主要做法有以下几点：(一)、激发说话的兴趣
“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。
1、开展有趣的游戏。
学生一入学，我就顺应儿童“爱说好动”、“好奇心强”的特点，经常组织他们做些有趣的游戏，诱发他们的说话兴趣。例如让学生玩“吹泡泡”这个游戏。学生边玩边说：“吹泡泡，吹泡泡，吹个小泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹个大泡泡。泡泡上天！砰的一声爆炸啦！”游戏时，他们三人一推，五人一伙纷纷议论自己是怎样吹的，为什么能吹得那么大。同学们边游戏边说，既增长了知识，又训练了说话能力。
2、观察周围熟悉的事物
低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握的词语少，所以必须选择学生喜闻乐道的东西进行训练。如：学生刚入学，对学校的一切都感到新奇，总想问个明白。趁此机会，我组织他们观察学校，然后让他们说说学校都种植了哪些花草树林，校园里有哪些建筑物，问他们：“你们爱上学吗？爱我们的学校吗？”让学生一一回答，这样师生之间的感情融洽了，学生说话的胆子也大了。还有，大多数儿童都喜爱动画片，我在教识字课《黑猫警长》时，就先让学生来讲这部动画片中最生动的故事情节。对此，同学们兴趣盎然，热情很高，经引导，说得合情合理，有滋有味。
3、汇报本周的学习生活情况
每周在班会课上，我都让学生回忆自己本周的学习、生活情况，然后上台汇报，教师边听边纠正语病，并教给汇报方法，表扬好的，鼓励差的，有些怕羞怕说错的学生见别人受到了表扬，自己也就鼓起了说话的勇气。
4、开展丰富多采的活动
在活动课上，我经常开展故事会、朗诵会等活动，让学生讲讲自己听来的，看来的故事，让学生学会正确、流利、有感情地朗读课本或课外读物里的文章，使每个学生都有锻炼的机会，这样经常训练，学生不但想说、敢说，而且也会说了。
(二)、教给说话的方法
低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在使用《韵语》实验教材以后，我按照教材的重点与要求、知识学习，一开始就让学生凡说话必须有中心、有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。
1、指导学生按顺序说话
我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式叙述；如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。
2、指导学生有中心、有条理地口述图意
看图说话是小学语文教学中一项经常性的练习，也是一种创造性的思维活动。在低年级，应注意系统指导学生观察图画，借以发展其语言能力。
在指导学生看图说话时，要教学生学会抓住图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。其次，还要指导学生按一定的顺序观察，把图意说清楚。方法有：由远及近(或由近及远)；从上到下(或从下到上)；从前到后(或从后到前)；从整体到部分(或从部分到整体)。如果是多幅图，教师要指导学生选择恰当的观察方法观察几幅图，让学生说出每幅图画的内容，并要注意图与图之间的联系，然后把几幅图的大意用一段连贯的话说出来。
3、出示提纲，掌握结构
韵语教材为低年级写话提供了良好的字、词基础，因此可以从一年级开始教学生写话的基本结构，由简单着手，循序渐进。在指导学生说话之前，我往往会先出示提纲。如说说我心爱的手帕，我就出示提纲：
开头：简单地介绍手帕的来历和自己对它的印象。
中间：按观察顺序，说、写手帕的颜色、形状和图案等。把重点放在对图案的描绘上。
结尾：进一步表达自己对手帕的喜爱。
有了提纲，学生说话就显得中心突出，条理分明。
三、阅读训练
阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，这说明写作与阅读是密切相关的。读写结合是我国语文教学中的一条传统的宝贵经验。我在教学中，把“读写结合”放在紧密、有序、系统、规律、强化、及时的基点上，选准结合点，以读促写，以写带读。也就是指导学生从阅读中学习写作的知识和方法，促进写作能力的提高。韵语教材中不仅写话单元的训练重点与阅读单元的训练重点相互对应，紧密结合，如：解题与审题;概括中心与立意；分段、概括段意与拟写作提纲等，而且写话单元本身也与阅读密切结合。每单元都筛选了一些典型的写作例文，每次写话我都是在分析例文的基础上，再指导学生写作练习的。而且，教完每篇课文我都要求学生做到两点：(1)、将课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观摩；(2)、要求背诵精彩片段和警策语句。这样，不仅使学生学到了布局谋篇，遣词造句的方法，而且积累了写作素材，有效地提高了学生的写作能力。
写作素材的积累，仅仅靠课内阅读是远远不够的，由于韵语识字教研改革的实施，使低年级学生在很短时间里学到了大量的生字。这就给阅读课外书提供了良好的条件。在开展课外阅读时，我注意指导学生写好读书笔记，除了摘录课外读物中的妙词佳句、精彩片段外，还要求学生写心得体会，定期评比、交流。如此日久天长，学生就不会出现落笔无话可说的现象了。
总之，低年级的写话教学，必须切实抓好以上几方面的训练，根据教学要求和学生认识事物的规律，不断研究探索，努力提高学生的写话能力。
第四篇：农村小学低年级学生写话能力培养浅谈
农村小学低年级学生写话能力培养浅谈
摘 要：写作是语文教学的重点，也是学生的老大难问题。语文学习成绩的好坏集中体现在写作的优劣上，因此我们应该从小学低年级抓起，从他们的写话能力开始培养写作的习惯，为将来的语文学习打好底色。本文从走出课堂，培养学生的观察力，走进自然，培养孩子的爱心等方面培养学生的写话能力，进而培养其写作兴趣。
关键词：农村小学；低年级；写话能力；培养
小学低年级的写作又称为写话。写话阶段是小学生写作的启蒙阶段，也是今后写作的基础，写话能力的培养对以后的写作会产生很大影响。山区小学低年级的学生虽没有城市儿童那样见多识广、善于语言表达，但他们有玩的空间大、玩的时间多、与大自然较亲近的优越的自然条件，因此培养其写话能力有素材多、贴近自然、贴近农村真实生活的优势和丰富的可写资源，因此教师要转变观念，突破学校的束缚，在教教材的基础上深挖学生身边丰富的教育资源，走出教室来培养学生的写话能力，会收到意想不到的教育效果。
一、走出课堂，培养学生的观察力
农村学校有着城市学校无法比拟的得天独厚的自然环境优势，走出教室就能看到大山、树林，叽叽喳喳嬉闹枝头的鸟儿、自由自在飞翔于蓝天的鹰儿，还能看到奔跑于田间的牛羊、嘻嘻在村头的小狗、懒洋洋晒太阳的小猫，也能听到草丛中蛐蛐的鸣叫声，鸡鸣狗吠、牲畜的嚎叫织成的音乐不绝于耳……因此我利用这些身边得天独厚的丰富的鲜活的资源来培养学生的写话能力，这样不但激活了孩子们的写话兴趣，而且使他们有话可写，也有写不完的话，同时也培养了他们耐心细致的观察能力。为此在每次写话练习前，我都要明确地给出他们要观察的主题事物，而后带孩子们走出教室让他们细心地观察，最后写在写话本上。一年多来孩子们的写话能力和水平明显的提高了，话语通顺了，写的内容也丰富了。
例如，我组织学生认真观察农民伯伯的牛。将学生带到学校附近的农户家，把他们分成几个小组，先让每个同学在小组里口头描述眼前的牛。这时学生们一个个兴趣很高，争先恐后，并显得有说不完的话，有的孩子有话要说，插不上嘴，急的直搓手，有的学生观察很仔细，发现了牛吃草时和毛驴吃草的动作不一样……回到学校，我及时布置写话内容，要求学生再把看到的“牛”写出来。这次出乎意料的是每个学生写的话很多，也有了一定的次序。
这样不但训练了学生的口头语言表达能力，也培养了学生的观察能力和写话能力，因此走出课堂，走进真实的生活不仅能激发孩子们的说话、写话兴趣，而且同时也培养和发展了孩子们的思维能力，我们何乐而不为呢？
二、走进自然，培养孩子的爱心
现在的孩子大都是独生子女，在家中被宠惯、溺爱着，使其逐渐形成自私、任性、冷漠的心理特质，对自己身边的小朋友、周围的事物缺乏应有的爱心；此外，孩子们逐渐养成了足不出户、不干家务，好逸恶劳的恶习。他们在写话时，也写不出自己真挚的感情，也不会抒发自己的情感和表达对事物的爱，只是胡乱的发表感叹。为此，我组织学生走进田野，在培养学生对周围事物观察能力的基础上有意识地培养他们的爱心。
在写话课上，我带孩子们走进田间地头，当走近麦田地时，有学生撒欢似的在麦苗中跑起来，有的顺手揪了一撮麦苗，有的胡乱的抓起麦田中的土扬起来，弄得尘土飞扬……看到此情景，我立马收拢学生，把他们集合在麦田地边给他们讲了农民伯伯的辛苦、麦苗生命的强大，以及我们吃的食物的来源等故事，使他们真正理解了农民伯伯的伟大，而对自己的父母产生肃然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真实内涵和道理。那些刚才还在撒欢、破坏麦田的孩子们开始低头认错，并以虔诚的方式“扶起”那些刚被踩踏过的麦苗，此情此景的确感人。后来当我们向小树林走去，孩子们在一路上看到刚刚绽放的小花朵时，也不再用手随意地去揪，更不会用脚去踩踏，而是用手爱怜的轻抚着、观赏着；有的孩子走在草丛中蹑手蹑脚，生怕踩坏了脚下的小草；有的孩子看到倒伏着的小树苗，主动上前想方设法地把它扶正、扶直……
在回到学校后我要求孩子们随便写写今天看到的事物时，大多数孩子写到了要爱惜粮食，以后不再随便丢弃馒头、倒掉饭菜，要爱护一草一木等。就连平时最淘气的孩子也感化了，他写道“以前我不爱护花草，随便摘花；对农民的田苗也不爱惜，通过今天的活动我懂得了农民的辛苦，爸爸妈妈的辛劳，我决定改掉以前的坏习惯”；有的孩子写到“看到绿油油的麦田，绿油油的小草，还有五颜六色的花朵，郁郁葱葱的小树林，欢快流淌的溪流”时发出感慨“我的家乡真美，我爱我的家乡”。
从写话的内容看，孩子们写的篇幅长了，即孩子们有话说了，并且说话也有了一定的条理性，在表达的情感上也进步多了，孩子们由看到的景，自然而然的引发了自己的真情实感，毫无矫柔做作之意。
总之，我们农村教师要改变以往的故步自封的模式，要敢于走出课堂、走出教室，挖掘我们身边丰富的鲜活的资源来培养孩子们的写话能力，要为孩子们今后的写作打下坚实的基础。
第五篇：浅析小学低年级学生写话训练
浅析小学低年级学生写话训练
摘 要： 小学低年级写话教学现状不容乐观，为改变这一现状，文章从结合教学实际，培养小学生写话的兴趣；激发学生表达的愿望，培养学生说话能力；训练学生写话的途径三方面展开论述。
关键词： 小学低年级 引导说话 写话兴趣 写话训练 写话途径
新课程改革虽然改了好多年，但是小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，缺乏有效指导。从学生方面说，小学低年级的学生课外阅读量较小，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通、标点使用不恰当等现象普遍存在。学生对写话兴趣不高，害怕写话，不知怎么写，容易产生依赖心理。
一、分析小学生写话的现状
为降低中高年级作文难度，培养学生写作兴趣和自信心，课题组认为应从低年级学生的“写话”入手。对于低年级的学生，除了要培养他们的想象力、模仿力，更重要的是要教给他们说话的方法，阅读的方法，培养他们的说话习惯与阅读习惯，提高课外阅读效率。要正确引导学生养成认真观察、积极思考的习惯，培养孩子做生活的有心人。只有这样，孩子们才能大胆地说出眼中所见、心中所想，写出自己对周围事物的认识和感受，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达需要，学会使用逗号、句号、问号及感叹号等。我们希望以低年级学生的写话教学为契机，重视教师评语在写话教学中的作用，真正丰富学生阅读，提高学生运用语言的能力，使学生对写话不怵、不惧。
低年级写话缺乏有效指导，写话质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。如果教师引导得法，则学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。因此，重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。
二、培养小学生写话的兴趣
小学低年级是指小学一、二年级，这个学段的学生课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏正确督促与引导，在写话时经常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。
写话训练是指在教师引导下，在“说”的基础上，把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的训练过程。写作的初始阶段的教学重点应是培养写作兴趣，让孩子愿意写作、喜欢写作，由“要我写”变为“我要写”。
三、激发学生表达的愿望，培养学生说话能力
目前小学生表达能力普遍偏低，在课堂上往往存在不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中，教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教，正确引导，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象力，提高语言表达能力。
1.给图配文。即学生准确审视图意后，运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如《小鹰学飞》这篇课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动口动手，展开合理想象，先说后写，给图配文，再现课文内容。
2.增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《小动物过冬》，启发学生作增补内容的思考：课文中讲的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量过冬的事。你还知道哪些？请用一段话写出来。学生通过读课文了解到，小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是钻到洞里冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。从小动物们的对话中，还表现了它们之间相互关心。学生能把这些内容增补出来，这样的写话训练使学生思维的扩展性、创造性也相应得到提高。
3.读写结合，培养学生写话兴趣。教师对写话教学不够重视，虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的指导方法，常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就会出现千人一面，千篇一律的局面。另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机结合。打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话积极性，激发学生写话兴趣。
4.改革写话的评价方式。教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中的点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提高写话的趣味性。
四、训练学生写话的途径
1.立足课本，上好口语交际课。在指导说话后，将内容写下来，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，仿造生成自己的作品。拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止，留给学生很大想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对付狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。
2.课外阅读，积累语言。引导学生通过大量课外阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
3.注重积累，学写日记。引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。做学生的知心朋友，鼓励学生倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。
4.参与课内外活动，积累写话素材。有意识地指导学生参加相关活动，开阔学生视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
综上所述，在课程改革实践中，作为语文教师，我们必须善于整合各种课程资源，乐于为低年段学生的写话搭建平台，通过激发兴趣、引导阅读、训练说话写话等方式，让每个学生敢于说话，善于说话，乐于表达。一旦学生对说话写话产生兴趣，对自己的表现与进步就会充满自信，这样写话教学定能取得一定成效。
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