小学语文教学论文：小学语文教学方式在新课程背景下的转变分析

第一篇：小学语文教学论文：小学语文教学方式在新课程背景下的转变分析

小学语文教学论文：小学语文教学方式在新课程背景下的转

变分析

[摘要] 传统的小学语文教学方式过度关注教师“教”的内容，在一定程度上却忽视了学生“学”的感受。这种传统的教学方法已经不适应新课程标准的要求，而新课程标准虽然已经实行了多年，但是一些教师在教学观念、教学方法等方面还需要有个整体上的提升。当前，很多教师对新课程改革还不适应，在教学改革过程中也有很多困惑，所以针对小学语文教学方式在新课程背景下的转变进行分析。

[关键词] 小学语文教学 新课程 转变

尽管新课程标准已经实行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何让小学教学完全符合新的课程标准呢？如何从根本上提高小学语文课堂教学的效果呢？这仍然是小学语文教师必须面对的一个问题。从小学的教学实践来看，仍有很多小学语文教师没有走出传统模式的误区，对新课程改革很迷茫。这种状况极大地限制了小学语文新课题改革的进度。

所以，有必要让教师对新的课程标准有个比较深入的了解和认识，并在此基础上进一步讨论进行新课程改革的具体措施，只有这样才能从根本上推动小学语文的新课程改革，才能进一步的提升小学语文的课堂教学效果。近些年来，新

课程改革的实践证明，教师对新课程标准的理解有利于课题教学的开展，教师的教学理念会直接影响到课堂教学的效果和学生接受的结果。因此，教师必须转变教学观念，革新教学形式。

一、传统语文教学方式的弊端

1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课题上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学，表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。长此以往，学生只是学会了一些基础性的知识，而没有形成真正的语文思维。

2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，让学生失去了对语文学习的兴趣。

3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。实际上，语文是一项基础性学科，它和很多学科都有很密切的联系，如果只是单纯地说教，就会

将学生带入误区，影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，课题的教学氛围也很死板，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。

二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变 1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课题教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的简介。同时，教师也应该不断改进教学的形式，让学生在活泼的课题氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。总而言之，在新课标下教师必须转变观念，对课题形式、教学内容进行革新，以更好的满足学生的需要。

2.在教学过程中注重情感的投入。在传统的课题教学过程中，教师往往注重对学生进行训练式教学，只是关注对基

础知识的讲授，而忽略了对学生情感的投入，以至于课堂气氛死气沉沉，学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中，课堂教学就必然变得妙趣横生。

所以，教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。

3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。

4.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内

容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解，也会提升学生阅读课本的兴趣。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。

5.进行语文实践活动。利用语文实践活动可以很好地培养学生进行自主探究的精神，与他人沟通协作的能力。语文实践活动主要包括对语文基础知识的灵活运用，使学生的听说读写能力有较大程度的提高。同时，通过语文实践活动还可以提高学生的主动性，教师给予学生足够的空间，让学生自主设计实践活动的内容和形式，为学生创造足够的机会，让其自由开展内容多样、形式丰富的语文实践活动，如进行演讲比赛、知识问答竞赛、办手抄报或者辩论赛，等等。同时，还可以开展课后语文实践活动，让学生对教材中的内容进行深化实践，将其在课堂上所学到的知识应用到实践中去检验和理解，这不仅有利于扩大学生的知识面，更有利于将静态的语文教学变成动态的实践教学。学生在教学过程中，也可以体会到语文学习的无限乐趣。

随着新课程标准的进一步推广，教师应该坚持以学生为本，鼓励学生进行自主学习，发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中，创设积极的情景，激发学生参与的热情，进一步提高学生的综合素质。所以，教师必须从教育理念、教学方法和教学形式上不断推陈出新，以实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]王军虎.试论“自主学习”课堂教学的开放性[j].教育实践与研究(小学版)，2002，（1）.[2]钟启泉.《基础教育课程改革发展纲要》（试行）解读[j].华东师范大学出版社.[3]曾宣伟.开放性语文学习[m].浙江教育出版社.

第二篇：小学语文教学方式在新课程背景下的转变分析

小学语文教学方式在新课程标准下的转变分析

一、传统语文教学方式的弊端

1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课题上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受,表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。

2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要,针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，让学生失去了对语文学习的兴趣。

3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。

二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变

1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者,应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课题教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的见解。同时，教师也应该不断改进教学的形式，让学生在活泼的课题氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。

2.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。

3.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内容有很多地方不能适应现代的需求。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。

学习了新课程标准下的小学语文教学法，我觉得教师应该坚持以学生为本，鼓励学生进行自主学习，发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中，创设积极的情景，激发学生参与的热情，进一步提高学生的综合素质。

第三篇：新课程背景下小学语文学习方式转变语文论文

新课程背景下小学语文学习方式转变语文论文

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？

一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯

叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容

要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了《秋游》这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。

三、在课堂教学中转变学生的学习方式

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。如《穷人》一课，教师可以这样引导：“我们知道桑娜一家生活穷困，但她心地善良，让我们一起走入课文，看看列夫·托尔斯泰是怎样刻画这个人物的，按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良，读完之后组内交流。”（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句最能表现桑娜的善良，我愿意为大家读一读。学生动情地朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。

教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。因为语文学习是一种个体化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是阅读同一个文本，也会有不同的看法。如学习《落花生》，有的学生认为花生的品质值得学习，但是有的学生却认为现代社会要有竞争意识，要善于表现自己，展示自己，如果都像花生那样默默无闻，没有单位会用你，所以在现代社会，苹果、桃子、石榴是值得我们学习的。又如学了《乡下孩子》这一课，有的孩子想起了爸爸、妈妈在自己成长过程中无微不至的关怀，有的孩子产生了对农村生活挖野菜、逮小鱼的向往，这些都体现了学生在学习活动中的自主意识，应该给予鼓励、提倡和培养

第四篇：新课程背景下小学语文教学

新课程背景下小学语文教学

【摘要】在小学语文教学中，最为紧迫的任务就是采取各类措施，从而使小学语文教学工作可以得到改进，并全面地提高语文教学工作，营造一个较好的教学环境。本文主要是对新课改背景下的小学语文教学困境进行分析，以摆脱以往的教学手段。

【关键词】小学 语文 教学

在教学中，我们应该尊重每个学生个性，倡导自主合作探究的学习方法，善于创新的去研究学生，理解学生，而后才能更好的去引导学生，培养学生。该文指出了小学语文教学改变的关键点。

一、新课程理念下小学语文教学的转变

1、教学观念的转变

在新课程背景下，教师要转变教学观念以及自身角色的调整。首先，教师要认真学习素质教育、基础教育改革等理论知识，转变传统的教学理念。传统的教育观、考试观、人才观等都要重新认识和进行反思。其次，教师要调整自己的角色，课堂教学要以学生为主，要有传统意义上的知识的传授者以及学生的管理者转变为学生发展的促进者及指导者。

2、教学策略的转变

在新课改背景下，教学策略的转变就是改变被动接受式学习为主导探究式学习，转变学生的学习方式，可分为七个重点：（1）重感悟。小学语文教学要重视让学生对课文的感受、体会，揣摩语境，训练语感。（2）重读书。小学语文教师要重视朗读指导，适量齐读，调动学生的情绪以及快速把握课文的内容，提高学生的朗读能力。（3）重积累。对于语文教学来说，不但要重视课内积累，还要重视课外积累。通过对佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片段的积累，学生会内化成自己的语言，掌握语言学习的规律。（4）重情感培养。语文课文蕴含着丰富的情感，教师要注重对语文课文情感的把握，引导学生与作者产生共鸣。（5）重探究。在小学语文教学中，教师要注重引导学生的合作探究学习，培养学生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念强调的是师生之间、学生之间的信息交流和沟通互补，培养学生的合作能力。（7）重方法。小学语文教学应注意选择切合学生实际的方法，让学生探索语文学习规律。

3、教学结构的转变

教学结构包括学习资源的合理配置以及教学策略的正确选择运用。由于教学内容、教学目标及学生实际需要的不同，课堂结构具有多样性。新课程背景下，教师要注重教学结构的大胆尝试和创新，在加强基础知识教学的培养学生创新思维及探究合作能力。

二、新课程背景下小学语文教学转变的关键点

1、创新教学方式和手段，注重学生学习兴趣的培养

教师要充分利用小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，通过巧设问题、实践活动等培养学生的学习兴趣。小学语文课本内容的故事性比较强，教师可以通过层层铺设的启发式教学引导学生对问题的思考，培养学生的思维能力，也可以通过丰富多彩的实践活动，例如课本剧表演、讲故事等来培养学生的学习兴趣。另外，教师还可以借助电教化设备来直观、形象的展示课本内容，来诱发学生的求知欲，或利用讲故事来让学生体验成就感和自豪感，不但取得了良好的教学效果，还激发了学生的学习兴趣。

2、注重平时积累，培养学生的理解能力

新课标发生变化后，教师的任务也发生了很大转变，从以往的简单传授到如今的启发、引导学生对知识的理解与感悟。对于学生而言，唯有掌握正确的学习方法，摒除以往的死记硬背，通过平时积累来加深对知识的理解，进而获得更深人、更丰富的情感体验，才能获得事半功倍的学习效果。而教师如能在平时积极倡导学生注意知识积累，在课堂上注重对学生理解能力的启发，双管齐下，定能够帮助学生达到上述目标。例如，在学习《身边的科学》这篇说明性课文时，教师应在讲授文章内容的基础上，帮助学生理清说明文的文体特点，抨顺写法上的脉络，并引导学生加强对说明文知识的积累与感悟，以获得更好的学习效果。

3、丰富教学模式，开展情境式教学

在小学语文的教学中，情境式教学不仅是丰富教学模式的有效手段，还是实现新课程标准的重要途径，语文教师如将情境式教学运用得当，将会收到意想不到的效果。比如，在学习《看浪花》这篇课文时，教师可以采用多媒体教学的方式，用多媒体设备为学生播放有关浪花的视频，通过风景再现让学生更加直观地感受到大海恢弘的气势与壮丽的风光，从而激发学生对这篇课文浓厚的学习兴趣。再如，学习《四季》这篇课文时，教师可以把学生带出课堂，带人大自然，从大自然中选取某一典型植物作为学生观察的客体，让书本上的知识鲜活地呈现在学生面前，这样既陶冶了学生的情操又很好地完成了教学任务。

4、开展合作探究性学习，培养学生的合作探究精神和自学能力

新课程的合作探究学习目的是培养学生的创新能力和实践能力，激发学生学习的能动性。通过合作探究性学习，教师给予相应的指导和启发，发挥学生的课堂主体作用，还有利于教学知识点的掌握。在小学语文教学课堂中，教师要提出探究课题，让学生组建学习小组，对问题进行讨论，并对讨论结果进行总结，教师要设置丰富多彩的展示平台，让学生汇报探究成果，不但发挥了学生的潜能，还培养了学生的合作探究精神和自学能力。

5、以情动人，注重情感教育

语文教师要不断提高自身的职业情感，并融情感于教学，在授课过程中做到以情动人。如在讲解《小蟒鲜找妈妈入《爱迪生救妈妈》这类蕴含深厚情感的课文时，要感情充沛、以心感人，让学生联想到父母对自己的爱，获得“亲情无价”的情感共鸣，以获得更好的教学效果。此外，对于语文学习来说没有答案的正误之分，因此要充分尊重学生的创造性和学习成果，对于与标准答案不符但独具一格的回答要在适当的场合下给予认可，避免全盘否定甚至当堂呵斥，以维护学生的内心感受。另外还要加强与学生之间的互动，并倡导积极、合作、自主的学习方式，使学生个人情感与他人的互动中得到升华，能够在体会语文的魅力中快乐成长。

6、探索开放式学习，关注学生的个性发展

小学语文的开放性学习，是指扩大教学资源的范围和学生的学习视角，充分开发社会、学校等对学生有益的教学资源。小学语文的开放式学习可分为故事式学习、辩论式学习以及“导游”式学习，注重学生个性化的创造表现，为学生发展创造良好的条件。

结语

新课程标准并非放松了对学生的要求，放宽了对老师课堂教学模式，反而它是是对老师的课堂教学提出了更高的要求，因此更多的小学语文教育工作者应该潜心贯彻新课标精神，与时俱进教学模式，为祖国的未来培养新型人才。

【参考文献】

[1]刘雪凌。新课程下的小学语文教学[J]。中华少年，2011

[2]武玉敏。新课程背景下小学语文教学中的开放性学习[J]。金色年华，2010

第五篇：新课程背景下的小学语文教学反思

新课程背景下的小学语文教学反思 当我们还在解读《课标》，准备贯彻落实时，走在课改前沿的人们已经在反思课标了，提出“课标不是真理，还在实践中，还要纠正修改，不能照办，不去思辩，一味地引用„新课标中强调……所以……‟这样是不对的。”

诚然，此次新课程改革尤如一场“大规模的，轰轰轰烈烈地运动，”政府介入，自上而下，面积之大，速度之快，其时代背景是在整个世界基础教育改革的大浪潮下进行的，可以说是形势所迫。因此势必存在着很多的问题，在教学实践中，我有了自己的点滴感受，愿把体验过的东西与大家交流一番：

反思之一：对探究性学习的反思

在金华市小学语文骨干教师培训班上，毛玉文老师提到这样两个例子：一位老师教学生“区分前后鼻音的汉字”，从分、纷、芬……锋、峰……的读音入手，让学生从班级同学姓名中去找前后鼻音的字，再从字典中去发现，找出规律。这样提出问题，又安排途径，提供资料的探究是可行的。另一位老师上《荷花》一课，用探究性学习就有认标本之嫌疑，光让学生探究“未开的花是怎样的？”找出有关句子读读，而后又问：“只开了两三片花瓣儿的、全开的花是怎样的？”让学生讲述，整个课堂一点意境都没有，干巴巴的，提出问题，解答问题都很简单，没有体验，这种课文就不适合用探究性学习方法。

我在平时教学中也注意到了这一点，《小音乐家杨科》文中有一句话：“从小溪那边传来笛子的声音。杨科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。”我抓住“躺”字问：“„躺‟什么意思？”学生说“躺”是“放”、“摆”的意思。从字面看，这样的理解已合乎语意。但我没有就此打住，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，那在这里为什么不用“放”或“摆”，而用“躺”字？学生处于愤悱状态，有的学生欲言又止。于是我又用感人肺腑的语言启发：“想一想扬科怎么会死的？无非是想摸一摸心爱的小提琴而被活活打死的，他那么酷爱音乐，是个音乐天才，可他将远离这个人世，与我们永远地告别了，此时的他什么都不是，什么都没有，只有——”学生恍然大悟，语思畅达，情感溢动，语言喷涌：“所以，扬科离开人世时，只有小提琴陪伴着他。”“此时此刻，在扬科眼里，它不仅仅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。”“这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，探究学习就有了实效。

反思之二：对“综合性”课程的反思

语文综合性学习最核心的就是语言实践，真正用语言来解决实际问题，语文活动课的阅读要真正解决需求，现在很多老师都注意到了“整合”，一节课唱、跳、画、写、算各种形式轮番上阵，令人琳琅满目。

“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素质的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，”如，以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中昆虫的诗句，或者创作新的昆虫诗时，需要到生活中去观察昆虫，了解它们的生活，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于昆虫的生物知识。

上完“秋天的画”后，有位老师进行了语言活动，发动学生收集一些树叶，贴贴秋天的画，配以音乐，再加上一些舞蹈，整个课堂热闹非凡，但是语言实践很少，虽然活动的形式与学生的生活相联系了，而且艺术色彩也很浓厚，但对学生语文水平提高帮助并不大。而且在活动过程中，不难发现有很多老师对学生倾听习惯的忽视，没有倾听就谈不上交流，为了让学生有话说，有的老师在活动中创设了情境，然而并不实用，比方《打电话》创设的情境是小白兔生病了，要向山羊老师请假，模拟的是童话世界，首先要变成动物，而一会儿又要变成“我”，要进入情境得转好多的弯，而一会儿童话世界，一会儿现实生活，切换频繁，让学生不知所措。

综合活动应该为学生的阅读量，写作水平、认知能力提高服务，不是为了活动而活动。

由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。

反思之三：对生成性课堂的反思

自新《语文课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。一个超越预设现今弥香的新生命向我们走来，这就是生成！“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。于是《亡羊补牢》既可以解读为为时未晚，也可以解读为追悔莫及；《滥竽充数》既可读出南郭先生之伪，也可读出齐湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又实用才是尽善尽美……诸如此类异彩纷呈。生成的课堂渐为众多专家、学者、教育者所激赏和倡扬。的确，生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。但是，我们有些语文课堂因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀。

某教师教柳宗元的《江雪》，教学接近尾声时，老师问：还有什么不懂的吗？“老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？”一生满脸疑惑。“我知道。因为那老翁爱吃鱼。”“我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。”“我想，那老翁钓鱼是要去卖的。”学生接二连三地解读。教师若有所思。“嗯，有些道理，你明白了吗？”“啊！”被问学生一脸茫然。突然又一个学生站起来：“教师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。”“是吗？有没有不同意见？”教师无所适从，把“球”踢回给学生。“那有什么，可将冰凿破呀！”“嗯……有点明白了……”那学生也只好作罢！

老师质疑引导，可当学生提疑并一个接着一个提出不同见解时，老师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。双方交流着一些俗不可耐的回答，做着一个有趣而无意义的游戏。面对生成，教者无所适从。

动态生成的课堂，要求教师在备课时，既要做到让自己的设计简单些，又要做到对于课堂要充分预设。这两者是相统一的。简单设计是针对通常教学中“精心设计”的教案而言的。以往我们上的公开课教案条理分明，环环相扣，步步为营，问题一个接一个，设计相当精确详细。甚至每一句话都已写好了，一堂课的时间安排也是完美无缺。但是正如德国教育家第思多惠说过：“一个不好的老师给人真理，一个好老师则教人发现真理。”上述的现象在有形无形中扼杀了学生的自主性和创造性。“教案”像一根无形的绳索牵动着学生严重地束缚着学生。

学设计的“简单”并不是说我们不用课堂准备，不用钻研教材。恰恰相反，教学设计的简单是建立在教学充分预设的基础之上。备教材，备教法，备学生。不同的课堂，不同的学生甚至不同的时间都会有着不同的情况的发展趋势。每种情况应如何处理，如何才能最有效地调动学生的积极性的兴趣，教师需要有多条思路，一一把它们考虑到。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是全方位的，“板块式”的能够顺利应对一般的课堂动态生成。

当然，计划赶不上变化，任何一个教师都不可能把全部的课堂情况考虑到，学生的思维具有无限的创造性，平等的对话，互动的课堂，有时学生的“忍不住”抢嘴，竟是如此的经典。有位老师在教学生字“柴”时，为了让学生明白上面是一个“此”而非“比”，是这样解释的。“此”要复杂，柴要很多木堆在一起的，同学们听了以后，有的点头称是，有的皱眉，显然不太同意这种方法。“那你有更好的方法来记住这个字吗？”老师把问题抛给了他们。“老师，我知道，此地有木就是柴。”一个学生等不及站起来，只举了一下手，就脱口而出了。在一阵沉默之后更是热烈的掌声。谁能不说这个解释不完美。动态的课堂是师生合作、互动，教学相长的过程，是学生主体性，个性化发展的舞台。

小学语文为什么而教？一路走来，曾经为政治而教，而今更明确是：为人而教，我们能做到的：面对每一个学生，把他教好；为人的生存和发展而教。过去我们受儒家思想影响严重，强调“没有大家哪有小家”结果集体主义，使很多没责任感的东西就出来了，抹杀了个体的智慧，致使最终整体素质下降了。其实个体水平提高了，整体素质当然就提高了。有关人士作过中美教育20年发展调查，美国专家发现中国孩子起得早，一到学校没的空，回家还要做作业，得出预言：中国小学生是最忙的，最勤奋的，20年后定会超过美国。然而20年后，事实上，中国的整体教育实力还是远远落后于人家。对个体的漠视是教育者最大的错误。今天我们已经明确指出课改是为“中华民族的复兴”、“为了每一位学生的发展”，那么让我们的小学语文教学少一些功利性，多为学生以后的生存和发展考虑吧！