提高学生作文兴趣的有效方法

第一篇：提高学生作文兴趣的有效方法

提高学生作文兴趣的有效方法

------三段式作文教学模式

我针对三年级学生的以往作文学习中缺少观察性，不切实际，编造现象严重等毛病，这次，我改变了以往的指导方法，设计了三段式教学法让学生把自己介绍同学的作文活动，感觉效果不错。

第一段，我采用的是“说一说、听一听”的方式。说一说，就是教师在第一节作文课上，在让学生打腹稿的基础上，抓住自己的外貌、爱好、优缺点、生活中的事件等身份的特点，有条理的把自己介绍给大家，争取每位学生都能轮到。

听一听，在学生向大家介绍中，教师要求学生听一听他人从那些方面介绍自己的，吸取精华，在大脑中完善自己的腹稿。但要注意：不能千人一面，千人一腔，描写一定要符合个人身份、特点。

第二阶段，我采用的是“想一想，写一写”的形式。

想一想，写一写，是教师让学生在课后把课上腹稿，形成“介绍自己”的小短文，使学生在“说”“听”的基础上，再次斟酌，锤炼，把它写在作文本上。

第三阶段，我采用的是 “猜一猜，议一议”的形式。猜一猜，是教师通过阅读学生上交作文，在第二节作文课上有针对性的朗读学生作品，让学生猜一猜他是谁？议一议，是教师又一次有意安排学生修改作文的环节，是再修改、再生成的过程。“猜”、“议”相间进行，“议”是学生在“猜”的基础之上是对“猜”的结果的再次肯定、修改和表扬。

学生通过这三段式的作文学习，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛积极活跃。能抓住自己的长相、脾气、秉性、爱好、作风、优点、缺点、别人知道和别人不知道的等等。在作文课上，有的学生说得很坦诚、实际，在叙述自己不足事件故事时说得动情，进而动心流泪。这不简简单单是一项作文的学习，也是一次人生道德的学习。

学习效果很好，如下学生短文给学生及我留下了深刻的印象。

Hello!大家好，我叫王一，现在在××校三年级学习。我有一张圆圆的脸，一双乌黑的眼睛，短头发。我今年10岁了，不小了吧？却总也脱不掉那满脸的稚气。我的爱好是看书。说看起书，我还有一段小故事呢！那天，我看见我的一个同学买了一本《苦儿流浪记》，这本书我向往了很久，可是爸爸始终没有答应我的要求。我的自尊很强，从小到大几乎没有央求过别人，这次我硬着头皮，只好向他去借。谁知，他说可以是可以，可得拿动物图书与他交换，我只好把书给他，向他要了那本《苦儿流浪记》。我的缺点就是爱掉“金豆豆”。唉，你可别笑，这也是我的爱好哩！养的宠物死了，哭！受同学欺负，哭！考试不好，哭！看书看到感人处，鼻子一酸，又落下两行大“珍珠”。不过，我丝毫不觉得难为情，古人云“当笑则笑，当哭则哭，无需掩饰”······

第二篇：如何提高学生作文兴趣

如何提高学生作文兴趣

摘要 ：“兴趣是最好的老师”。对学生来说，兴趣既是学习中最现实、最活跃的因素之一，又是学生学习的一种内在动力，是推动学生力求认识世界，渴望获得知识，不断探索真理而常有的情感色彩的意向活动。学生在写作前总感觉没有什么东西可写，对写作总有一种恐惧感，厌恶写作，所以在教学过程中要提高学生的写作水平，只有提高学生的写作兴趣，才能使学生由被动变为主动，消除学生对写作的恐惧感，使写作课变得生动、活泼、有趣，达到乐意写作的境界，并且能够很 大程度地提高学生的写作水平。

关键词：兴趣观察鼓励情境

“兴趣是最好的老师”。对学生来说，兴趣既是学习中最现实、最活跃的因素之一，又是学生学习的一种内在动力，是推动学生力求认识世界，渴望获得知识，不断探索真理而常有的情感色彩的意向活动。学生在写作前总感觉没有什么东西可写，对写作总有一种恐惧感，厌恶写作，所以在教学过程中要提高学生的写作水平，只有提高学生的写作兴趣，才能使学生由被动变为主动，消除学生对写作的恐惧感，使写作课变得生动、活泼、有趣，达到乐意写作的境界，并且能够很 大程度地提高学生的写作水平。那么，如何激发学生的作文兴趣，提高写作能力呢？

首先，要引导学生关注生活，体验生活，引发他们写作的兴趣。生活是写作的唯一源泉，是引发学生写作兴趣的土壤。很难想象，封闭、单调、刻板的生活中能开放岀写作之花、灵感之花。青少年学生为什么害怕写作，为什么觉得作文时无话可说，其实一个最重要的原因就是缺乏对生活的关注和体验。青少年学生妙龄年华，感情丰富，喜欢多彩多姿的生活，因此要常带学生春游、秋览，投入草原、森林等大自然的怀抱，让学生心感身受，让美直接撩拨感情的琴弦，教师再不矢时机地从旁暗示美之感悟点、闪光点，引发学生的想象联想，帮助学生有所“感觉”领受其美，体悟其理，引发文思。

其次，教师写下水作文 ,引导学生，激发兴趣

下水作文是教师站在学生角度，针对相同题材进行写作，让学生看老师是如何构思、立意和写作的，给模糊的学生以示范。“榜样的力量是无穷的”这种方法也很奏效，能切实拉近老师与学生的距离，产生亲近感，“亲其师信其道”教师是良师，更是益友，我们要勇敢地“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，关注每个学生作文时的情感体验，勇于写下水作文，让师生共同游弋在作文知识的海洋，体会作文的愉悦。

第三，要引导学生拓宽思路，密切联系生活，激发他们的写作兴趣。

写作思维的开拓，贵在培养学生对作文的兴趣，激发学生作文的欲望。鼓励学生“异想天开”，拓宽思路，写作的本质是一种创造性劳动，惯性思路是创新的“敌人”，我们应鼓励学生放开思想，放开

形式，不限内容，写出新意。如开展“异想天开”作文竞赛活动，展出创新作文，尽量拓宽学生思路，激发他们的写作激情。当然，作为教师不但要尊重学生的劳动，而且更要重视作文的价值。教师要坚持正面鼓励的原则，让学生觉得作文是件有意义的事，成功后的喜悦就更能激发学生的创作热情。

重视学生的作文价值，引起他们的写作兴趣，表现形式是多种多样的。

1、“星级”奖励。

在作文评定中，教师可根据学生作文的真实程度、生动程度及学生的想像程度，给予不同的“星级”，像最好的作文可以得到6颗星，为6星级。

2、上台展示。

在作文讲评课上，在讲台前设置一个展示台，选出优秀作品，哪怕只是一段好句子，也让小作者自己到台上来宣读展示，尽量给想展示自己作品的同学以机会，在读的过程中，有不少同学悄悄地纠正着自己的错误，这样使不通顺的句子变通顺了，使通顺的句子变的更有表现力。

3、成果激励。

教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会：(1)挑选优秀习作或进步较大的学生习作在校内、班内学习园地或黑板报上选用。(2)汇编班级学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。(3)要学生利用寒假暑假时间重新整理、修改自己一学期所

写的大小作文，并将它汇编成一本属于自己的书，开学后进行评比，这样的好处：一是可以充分发挥学生的主观能动作用。二是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果。三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。

4、评语激励。

不少学生拿到教师辛苦批改的作文本，只看一下分数不看评语，其中一个原因就是教师的批语模式化、概念化、似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的教师看的。教师评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用，如：“这次作文通过你自己的认真修改，内容在表达上更加生动了，语句也简炼了，老师为你的进步感到高兴，继续努力哟!”你看你的这个词语用得多妙啊!

第四，老师要因势利导，创设情境，培养学生写作兴趣。所谓创设情境，就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受到的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论、处境生情或据情捕景，然后写成作文，也就是平常所说的情境作文，教师提供的景可以是人、物、景、故事。让学生拥有一双慧眼，去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花，去透射心灵深处最隐秘的情感。

第五，学会自我评价，提高作文鉴赏能力。

前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起学生对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。学生在完成了一篇作文后，要让学生细细品味自己的创作，从创作中找问题，这样可

以充分发挥学生的主体作用，可以自评，也可采取互批互改、集体批改等多种形式。在批改中要求学生做到：先慢慢品读全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通顺的、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样可以让学生在批改作文中知道别人作文的构思、精彩的文笔，让学生在批改中受到启迪，增加写作阅历，提高写作鉴赏能力。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，时间长了，就会让学生在相互评改中不断提高自己的写作兴趣和写作能力。

在作文教学中充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、语音实验室等现代化教学设备及场地进行教学，强化学生创新作文的兴趣。为了启发引导学生切题入理，唤醒写作的欲念，使之久思涌来，百川归海，进入写作的情景。教师可借助课件，将大自然的美丽山川、草原风貌展示出来。学生边看边想，捕捉动情点，设计命题，就能为学生创设积极作文的氛围。借多媒体诱导创设情景进行想象训练，有效地培养了学生的想象能力，使学生的观察语言表达能力得到切实提高。总之，引导学生体验生活，总结生活经验，完善鼓励机制，因势利导创设情景，鼓励学生大胆想象，拓宽写作思路，这样能培养学生写作的兴趣，我认为这也应该是提高写作能力的一个重要途径。

参考文献： 《新课程的理念与创新》

《 新课程研究》《当代教育新理念》

第三篇：提高学生日记写作水平的有效方法

提高学生日记写作水平的有效方法

山西省临汾市大宁县东关小学教研室

冯芳花

在小学阶段，日记是学生提高作文和写作水平的基础和关键，也是学生学习好语文的关键所在。特别对于刚步入小学阶段的学生来说，学好语文，日记的写作更是少不了。但是如何提高学生的日记写作水平？用什么方法更能有效的指导学生写好日记？是增加语文课的节次？还是增加写日记的篇数？凡此方法，都没能有效的从学生的实际情况出发，教师总是想用这种或那种“速成法”来实现日记写作的飞跃，显然要“急于求成”的做法更是不切合实际，似乎有点“拔苗助长”，我认为作为一名合格的小学语文老师，应当精心设计一种更适合于大多数学生的写作教学法，以满足更多学生的实际发展需求，能更顺其自然，遵循其内在规律，使学生内在潜力得到更多的挖掘，更趋向于有利于学生的全面发展。

我自从1997年师范毕业，一直在东关小学任教，且一直担任小学语文教师。在十几年的教学生涯中，我发现很多学生把写日记当作一种负担，写作时常常苦于不知道该写什么和如何下笔，还有些学生对写日记没有什么积极性，纯粹是把它当作一项任务来完成；很多老师也把批阅学生的日记看作是一种负担，因为学生日记写多了，老师也常常苦于难以应付，所以经常简而改之。这样做法势必会使“写作日记”事倍功半，收效甚微。在这种“两难”的境地，该如何看待“写作日记”现象，且认真加以对待呢？我想这是我们广大语文教师新的研究课题。在十几年的语文教学生涯中，我在不断积极探索“写作日

记”的一些有效做法，以期能从中获得到一些更有价值的写作经验，从而提高学生的日记写作水平。在这里，我将介绍自己多年来的一些“如何提高学生日记写作水平的有效方法”说出来，和广大同仁们一起探讨。

一、写观察日记

观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，非常灵活。

比如：在给学生布置日记题目时，为了让学生有话可写，我从学生喜欢哪位老师入手，让学生留心观察老师，从衣着，外貌，特点等方面经过多次仔细的观察后，根据你对老师观察到的特点，自己拟一个题目，学生因为有了明确的目标，具体的写作任务，加上老师适时的指导，学生会在老师因势利导的启发下，很快的完成了自己的日记写作任务。其中，有一位学生根据自己细心认真的观察与了解后，自己拟了个题目“快老师”，他的日记开头是这样的：“刷”一阵风吹来，一向风风火火，雷厉风行的老师闯了进来，可还不忘带进一阵风，老师把眼镜框向上推了推，便让我们坐下，这便是今天的主人公——“快”老师。接下来围绕快老师的外貌，特点，还有自己平时观察到老师快的几件事例，结合自己的想法，把一位快老师认真工作，快的出奇，却没有出现任何差错的一件件事展现在读者面前。结尾处写到，可近朱者赤，近墨者黑，伴着这位快老师，我们也都快成为一个快学

生了。由于老师布置的日记符合学生的心理需求，同时又是学生身边的人和事，所以学生写起来，就有话可写。

另外，坚持让学生写观察日记，可以让学生更深入的了解生活，了解社会，积累写作的素材，丰富写作的内容，又能提高观察各种事物的能力、同时分析问题的能力和文字表达的能力也得到了加强与提高，既培养了学生的写日记习惯，又培养了学生写作的兴趣。

二、写信息日记

就是把看到的、听到的最有价值的、最新的信息记下来。比如：我让学生在班上交流，最近这段时间，你们将自己在生活中看到的，听到的，想到的事情说出来，话音刚落，同学们七嘴八舌的说开了，然后，我根据学生的发言，选取几个学生熟悉而具体的事例，展开讨论，由于同学们参与了此事，有了自己的想法，所以根据每个学生对不同的事情有不同的想法，我让他们选取自己对刚才最感兴趣的话题，拟一个题目，写出对此事的看法及想法，学生很快的就动起笔来。

三、写气象日记

就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。还记得前段时间，那天下午，天空突然昏暗下来，我才想起前天晚上看了新闻，说今天下午有发生日食，那现在一定是发生月食了，我让学生们走出教室，观察天空的太阳，并记下每分钟太阳发生的变化情况，等日食结束了，我带领学生们走进教室，并向学生讲明了为什么会发生日食，以及它的形成原因，结合你们的观察，以及你们的想法，自己拟一个题目，写下今天你所看到的，想到的，或让你

明白了什么等方面，写一篇“看日食”的日记。

四、写摘录日记

把看到，听到的，老师帮学生积累抄到黑板上的或自己阅读到的名人名言、格言、警句，座右铭或优美词句摘录到自己的日记本上并背下来。这样既丰富学生的语言，养成学生积累的良好习惯。又让学生在写日记的过程中，能用上这些名言，警句，从而提高学生的日记写作水平。比如，我利用我们班的黑板报，给学生在上边抄了许多名言，警句，诗词，佳句，对联，成语等知识，并一一给学生讲清它们的具体意思，在什么情况下的用法，而且还让学生一有时间就背诵。由于学生理解了，背起来也就很容易了。为了防止学生遗忘，我又利用唱歌10分钟的时间，让全班同学一起背诵，每天如此，直到背的滚瓜烂熟，我才会擦去这一黑板的内容，重新换上新的内容，经过天长日久的训练，学生已经掌握了很多的知识，所以写起日记来得心应手。

五、写学习日记

把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。例如，前几天我们学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，我就让学生联系自己现在的幸福生活，并和她比比自己的童年和小女孩有什么区别，同时让学生写一篇日记《我和买火柴的小女孩比童年》。学习了《穷人》，我又让学生根据自己对课文的理解，展开想象写了一篇续写《穷人》的日记，以此来让学生懂得珍惜现在的幸福生活，好好学习，用自己所学的知识为社会服务。

六、写活动日记

记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于学校组织的各项活动，每次活动之后我都让学生写一篇日记。如我校组织学生拔河比赛活动后，学生对活动后有自己亲眼目睹到的事实，有自己对活动后真实的想法与体会，我给学生出了这样的题目《观拔河比赛》有感，学生会很快的完成我布置的学习任务。

七、写思考日记

思考日记也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。针对期中考试后，我又让学生写了一篇题目为《考后感想》的日记，让学生在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。

以上是我十几年教学中一些指导学生写好日记的有效方法，当然，写日记的方法要因人而异，但只要坚信：“不经历风雨，怎能见彩虹？”只要老师们有一颗平常的心，对学生的日记能持之以恒地耐心辅导，相信学生在老师们的正确指导下，所有的学生都会喜欢上写日记，并且日记也会成为学生写作道路上一道亮丽的风景。

第四篇：提高学生习作水平的有效方法

提高学生习作水平的有效方法

作文的教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，特别是我们农村的孩子，往往对作文望而生畏。当老师每上一节作文课，要学生写作时，学生往往愁眉苦脸，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑作文、抄作文。于是习作的内容不是似曾相识，如出一辙，就是记流水账，毫无生气。

出现如上所述的现象，原因是多方面的，如基础较差、缺乏兴趣等，而最重要的原因还是教师在习作教学中没有转变观念，运用行之有效的方法去启发、引导学生，导致学生写作时无明显目标，没有素材可写，泛泛而谈，写作思路狭隘等。那么怎样才能解决这些问题呢？ 我个人认为主要要从以下几个方面做好。

首先，从学生练习习作的方面分析，主要表现在以下几个方面：

1、学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，有“谈文色变”之感。

2、学生习作顺序不明，语句不通，表意不清，不会正确使用常用的标点符号，不会恰当运用平时积累的鲜活的语言，很难达到“内容具体，写出真情实感”的习作要求。

3、学生少看课外书，虽然老师平常积极地动员学生看课外书，但现在的学生课余的时间花在看电视、玩注游戏的时间比看书的还多，学生的词汇语句积累量较少，导致作文语言贫乏。

4、学生习作内容贫乏。学生对生活缺少必要的有意识的观察，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择习作材料，缺少感悟。习作内容陈旧不新奇，甚至一部分学生在写同一类型的命题作文，从四年级到六年级，出现多年数次写同一素材的人、事、景、物的现象。学生习作不是用来表现生活，交流思想，传达情感的，而是为了完成老师布置的习作任务，挖空心思地编作文。

其次，从教师教学习作的情况分析，主要有以下表现:

1、习作教学要求不明确。虽然《语文课程标准》在“学段目标”中指出，第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想”；第二学段“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段“写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文”，但是对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。

2、习作教学指导不得力。在听课中我们常常听到的是教师对学生习作进行价值观、态度和方法的总体指导：要抒发真情实感，要留心观察，记叙要内容具体等等，却听不到具体的写作知识、技能的自然贴切、有效、富有个性的指导。这种泛化式的指导让学生感到乏味，难以激发学生习作的兴趣。

3、习作讲评不到位。在听课过程中我们还发现，多数语文教师重“写”不重“评”。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，教师还没来得及批阅，为了完成习作任务，教师只好把学生的习作本发下来，誊写后又交上来，这种恶性循环，最终把习作评改和讲评的环节给丢失了。学生很难知道自己习作的优劣状况：好在何处，不足表现在什么地方，该如何改进，更谈不上教师当面指导学生修改习作，引导学生自己修改作文，因而学生抱有写好写坏一个样的念头，久而久之，便失去了写好作文的信心。

4、教师对习作教学缺乏研究。一线的语文教师普遍认为语文教学任务重，每学期难以完成教学任务，为了赶教每学期的几十篇课文，在思想上偏重于阅读教学，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松，缺乏对学生进行具体指导的个性化内容。

克服习作教学低效的对策：

（一）、转变观念，从低年级抓起。

我认为小学阶段首先要搞好低年级的写话教学。有的教师认为“低年级的孩子认不了几个字，有什么话写呢？”有的则把作文理解成就是写成篇文章，与低年级的语文无关。“九层之台，起于垒土”，写话教学从一年级开始，实则是一项“垒土工程”。因为作文是一个人认识水平、多种能力的综合体现。低年级写话教学搞好了，会相应地带动听、说、读等多种能力的发展和提高，能为中高年级的作文教学打下基础。因此，作文教学起步要早，要从一年级抓起，哪怕是一句简短的话，对他们以后的作文也是有帮助的。作为低年级教师必须转变自己陈旧的认识观，明确教学作文在整个语文教学中至关紧要的位置，明确低年级写话教学是必须抓好的一件大事。

（二）、以说导写训练，多鼓励，少批评。

教学大纲指出：“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”由于受到条件的限制，农村学生的阅读面比较窄，知识水平低，见闻又少，他们能直接接触的就是课本。因此，我们只能从听话、说话训练来弥补这方面的不足。老师在上作文课时，多找些优秀习作读给学生听，让他们学习别人的表达方法，然后自己再谈谈你学到了些什么，如果是你，你怎样去写。通过一系列的训练，使学生的口头表达能力不断发展，逐步提高。对学生组织的语言、回答的内容不能一下子要求太高。在口语交际中，要多鼓励、多表扬，要让他们想说、敢说，再逐步要求做到语句完整连贯，逐步培养他们良好的说话习惯。进行“以说导写”的训练，能使学生的口头语言表达能力有很大提高。在口头语言的带动下，坚持说写结合，又能提高学生的书面表达能力。在此训练过程中，学生的听话能力、说话能力、观察能力、思维能力及想象能力都得到了培养，为中、高年级的作文教学打下扎实的基础。

（三）、体验生活，注重观察。

文章是客观事物在作者头脑中的反映，学生对客观事物熟视无睹怎能写出文章？应该让学生去观察事物，获得第一印象，掌握第一手材料有东西写。在写《秋天来了》这篇写景记叙文前，领学生一起去观赏我们学校四周的美景，老师、同学一道，这个谈景物的声、哪个谈景物之色„„大家七嘴八舌，好不热闹。在这其中让他们去发现美、领略美、描绘美并随时记录在小本子上。回到教室后，大家再议论议论，学生就会有话可说了，有事可写了。

(四)、多看课外书，积累词语，丰富语汇。

学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄，语汇太贫乏。所以平时，注意学生的词汇积累，在课本上要求背诵的一定要背下来，不要求背的优秀语段，也要求他们背诵。有些词语、段落让他们抄在笔记本上，在欣赏课外的优秀习作时，就让他们摘录那些好词好句或佳段。这样持之以恒，学生用时可信拈来，丰富了作文的语汇。

（五）、进一步明确“习作”年段目标。

习作教学要求要明确。《语文课程标准》在“学段目标”中指出，第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想”；第二学段“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段“写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文”，学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段，根据小学生的年龄特点和认知水平，应该遵循“习作教学分步训练”的规律，即低段侧重句子训练，由“说话训练到写话训练”（从写句子到写句群）；中段侧重于构段训练，由“片段训练过渡到半独立篇章训练”；高段侧重于篇章训练，切实加强“独立命题训练”。同时要将这种阶段性的系列训练落实到阅读与习作教学的全过程，克服“习作教学无序”的盲目做法。

（六）、提倡“习作”与“阅读”同步走。

在阅读教学中渗透写作的有关知识，加强读与写的有机结合。因为读写训练重点事关语文方法性的知识。达尔文说过：“世界上最有价值的知识是方法性的知识。”语文的“工具性”学习，主要学习言语形式的表达规律，属于运用语文的方法性知识范畴。例如在中年段以段的训练为重点，它要求了解自然段的构段方法，各种构段方法就是各种写作自然段的章法知识。如果学生在阅读中不能获得一定的习作知识，那么在习作中就不能按照一定的构段方法去有条理地表情达意。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，引导学生在读中学写，读中练笔，做到每课一练，每练一得，实现读写双赢的目的。

（七）、习作讲评重在激励和引导学生修改自己的习作。

习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此，习作讲评时，要指出全班此次作文的

3优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。如，题目新颖别致、内容新奇有趣、语言优美鲜活、描写生动细腻、结构独具匠心、想象丰富合理、详略取舍得当、写出了你的真情实感，恰当运用自己积累的优美词句等等，在评语中要予以肯定。鼓励学生找出自己认为写得好的句、段读给大家欣赏，把真诚的赞美送给更多的学生，激励、表扬有进步的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

当然，提高学生习作教学质量并非一日之功，需要教师们不断探索习作教学规律，进一步改进习作教学方法，努力寻求新的教学策略，勇于创新，大胆实践，并将写的训练贯穿于语文教学的全过程，这样才能大面积地提高学生的习作能力。

第五篇：初中体育教学论文 提高体弱学生学习兴趣的有效方法

体育教学论文：提高体弱学生学习兴趣的有效方法

在体育课教学中，常有一些体弱的学生，他们因为身体素质差、运动水平低而产生不同程度的自卑感，对体育课不感兴趣，上课时积极性不高。如何调动他们的学习兴趣，变消极为积极，是一个值得重视的问题。通过探索，我采用了下面的几种教学方法，取得了一定的效果。

一、利用学生的好胜心理培养学习兴趣中学生朝气蓬勃，好胜心强，凡事都想争个第一，处处都想在同伴面前表现自己。因此，我充分利用学生的这一心理特点来培养其学习兴趣。如，在练习50米或100米短跑时，我将不同水平的学生按好、中、差分成若干小组，让同学们以终点线为起跑线，反方向一起跑。当速度较快的第一名同学到达起跑线时，教师（或体育委员）举旗为号，其余同学立即停止跑动，记准自己到达的位置，并划一条线为自己的起跑线。然后，第一名同学就以起跑线为起点，其余同学按各自测得的起跑线开始跑，看谁能超过自己原先的成绩。这样，体弱的学生基本上能跟体质好的学生同时到达终点，而且有可能领先，从而激发了体弱学生的学习兴趣，保证了学习任务的顺利完成。

二、利用学生求知心理培养学习兴趣体弱生大都文化课成绩较好，求知欲较高，他们渴望通过学习体育知识和技能来充实和提高自己，这对教学十分有利。教师在教学中应尽量满足他们的求知要求，使他们积极主动地投入到学习中去。例如，在学习篮球急停技术时，教师可先提问：什么样的姿势才能使身体停得注停得稳？让学生充分思考，并有意识地让体弱生去回答，然后教师再讲解示范。在练习时教师要耐心辅导体弱生，这样，就必然能不断激发他们的学习兴趣。

三、运用多种形式培养学习兴趣中学生活泼好动，对感兴趣的事物常表现出极大的热情，所以在教学中应尽量把教学组织得生动有趣，使课堂气氛活跃，充满生机。如在学习铅球投掷技术时，因为动作比较枯燥、单调，往往激发不起学生的学习兴趣，体弱生更是消极。为改变这种状况，我在教学中采用了让铅球击中目标的方法，使学生在有趣的情境中完成学习任务。具体做法是，在推铅球的场地插一小旗，并划一标志线，体弱生可用较轻的铅球投中目标。如身体好的学生用5公斤铅球投掷，体弱生可用4公斤铅球进行对垒，看谁能击中目标，从而使学生在学习铅球的投掷技术过程中始终保持较高的兴趣。

当然，在教学中，除了有意识地运用一些手段和方法来培养体弱生的兴趣外，还要加强对他们进行学习目的教育，而不是一味地迎合他们的兴趣进行教学。

用心爱心专心 1