信息技术背景下的中小学语文教学(摘编)

第一篇：信息技术背景下的中小学语文教学(摘编)

信息技术背景下的中小学语文教学

20世纪初的语文教学从贵族走向平民，从塾院转向社会，成为启迪民智、点燃中华民族伟大复兴的火把。积淀了一个世纪的中小学语文教学，在新世纪社会信息化、教育技术现代化的大潮面前，正面临严峻考验，经历着深层次的变革。教育信息化和教育手段的现代化对中小学语文教学提出了全方位的整合要求，改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教学。而文本处理的全新理念、多媒体教育和远程教育的飞速发展，都对以中小学语文教学为基底的学生信息素养的形成和学习方式的变革发出了挑战。信息技术与中小学语文教学整合要求下的新型教学模式的探索已引起教育行政部门、学术界和一线教师的广泛关注，催生了一些成果。本文拟从人机交互与拼音汉字教学、CAI课件与课堂语文教学、信息处理与语文阅读教学、虚拟网络空间与作文教学四个方面，分析信息技术对中小学语文教学的整合要求以及语文教学应有的策略。

一、人机交互与拼音汉字教学

信息技术背景下的拼音汉字教学，有一个很重要的实践基础就是：人机交互。现代社会中，一个人除了人际交往外，还有一个很重要的交往空间，那就是人机交互。除了对自然语言的处理外，还有对计算机语言和网络语言的处理。因此，传统的拼音汉字教学，除了承载原有的任务以外，又承载了另一个重要功能，成为人机交互的接口，并进而成为网上交往的接口。这必然对拼音汉字教学的方式和方法提出新的要求，要求拼音教学和汉字教学进行功能上的扩展。

拼音教学，近50年来，已基本形成成熟的套路。但对它的作用的认识就比较多样化了。有的认为是“工具”，有的认为是“拐棍”。随着拼音输入法，如全拼、双拼、只能ABC、紫光拼音输 入法等的广泛应用，中文信息处理由字处理向词处理的过渡，越来越多的人认识到拼音输入法的方便快捷、易学易用。拼音教学愈显重要。相应地，21世纪的小学语文教学，在设计拼音教学时，就很应该加入输入法的相关内容，使学生能够比较熟练地运用拼音输入法打拼音节、熟悉音节，为识字打字做好准备，拓展汉语拼音学习的功能，增强学生学习拼音的兴趣。

识字是语文教育永恒的话题，识字教学历来是小学语文教学的重点和难点。《人民教育》1997年1~6期介绍了以“分散识字”“集中识字”“注音识字，提前读写”“字族文识字”为代表的21种识字法，充分说明新形式下识字方法的多元化。近期，郭保华也在编著的“超级识字教材”《中华字经》中认为：“集中识字是学习汉字的最好方法。人教版六年制语文12册共有生字2540个，人教版五年制语文10册共有生字2500个。而《中华字经》收录国标一级字库3755个，国家教委和国家语委联合颁布的常用汉字3500个，最后综合为4000汉字撰成一篇韵文。普通儿童学习《中华字经》3~6个月即可掌握人生使用的全部汉字。《中华字经》以经典文化为主要内容，包括天文、地理、人伦、大道、历史、文化、政治、经济、军事等50个门类的基础知识。

与这种单纯将一种识字法奉为圭臬的做法相反，大多数小学教材一般采用集中识字与分散识字、字理识字相结合的综合识字法，因为小学语文毕竟不只以识字为目的，还必须要同时培养熏陶学生的多种语文素养。总的说来，不管哪一种识字法都必须以“快速高效”为出发点，注重科学化和可类推性。

不过，一个明显的问题是，各种识字法多还没有直接解决电脑打字的问题，对接不明显。许嘉路先生强调：“现在，计算机已经开始进入小学课堂。计算机可以促进儿童语言文字能力的快速提高，而用计算机进行教学，首先需要儿童准确掌握汉字的读音和形体。现有的各种实验方案，几乎多没有把与计算机教学结合考虑在内。无疑地，现在研究识字教学，必须一方面要考虑在识字过程中如何借助计算机，另一方面在设计教材和教学法时要把如何有利于儿童使用计算机统筹在内。不然，只在传统教学方式的模式中设计和检验教学方法，看起来效果是很好的，而如果对计算机教学有所不利，对儿童的全面教育就可能是„非徒无益，而又害之‟了。在一些实验中已经看到了这样的苗头。”

可喜的是，早在1991年，上海市实验学校就在引进“智能双拼”编码后创造了一种新型的识字教学方法——双脑识字法。崔峦老师认为，双脑识字法“改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法，将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在进行文字输入的过程中复习认读的生字词，实现了电脑、双拼、识字的同步学习。这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来，利用电脑学习语文，利用电脑开发人脑，具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材，循着学习双拼码，边学习文字输入边识常用汉字，在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到„大量识字，提前阅读‟的目的。”

1994年国家教委基础教育司重点科研项目“小学语文„四结合‟教学改革试验研究”启动。其目的是以计算机技术为手段，运用先进的教育科学理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合。该实验现已覆盖全国22个省市共600多所实验学校，势头有增无减，并已扩展至香港、台湾和新加坡。“四结合识字”可用“看、听、说、写、打、想”六个字来概括。

双脑识字和四结合识字比较全面地考虑了“人机互动”背景下，拼音教学、识字教学和打字教学三者之间的逻辑序列及层次，形成了较具操作性的识字模式，做出了有益的尝试和探索。未来社会中，一个不会与计算机打交道的人，一个不能与计算机交流的人，必然会在信息资源的解读支配上处于弱势，进而在社会竞争中处于劣势，陷于被动。因此，从这种意义上看来，人机交互背景下拼音汉字教学最佳模式的探索，还有太多的工作要做。

撇开很多地区电脑硬件的缺乏不说，学术界和教材编写都应在自己的作品中呈现这种思考和探索。人机交互背景下拼音汉字教学模式的探索，是摆在语文教育工作者面前的紧迫课题。特别是不能在音码、形码、音形码等“万码奔腾”的局面下迷失自己，迷失最佳模式的切入点，然后有效地融会到教材编写和教学实践中去。总括起来看，人机互动条件下的拼音汉字教学，因为“打字”环节的介入，引起了“拼音—识字—打字—写字”四者之间的重新组合。今后的探索必须依此四者展开，对它们进行合理地配置，从根本上促进拼音汉字教学。

二、CAI课件与课堂语文教学

拼音汉字教学主要是解决人机交互的接口问题，而要使课堂语文教学丰富多彩起来，就必须借助多媒体技术，制作富有创意的语文教学课件，把单纯的视觉汉字感知变为图像、文字、声音、动画的组合，变单纯的视觉感知视听结合。利用CAI课件（ComputerAssistedInsructionCourseware）的形象性、直观性可可欣赏性，激发学生的学习兴趣，解决学生的疑难问题，开阔学生的知识视野，开发学生的想象空间。

多媒体技术为人机交互和信息交流提供了全新的手段，利用多媒体技术（多种感知手段）进行课堂教学、范文教学，延展了文学的情感培养和文学鉴赏功能，通过选文敲开学生的情感互应，引起共鸣；创设情境，培养学生的情商，通过活动课程（语文活动）进行合作式学习，利用各种手段，调动学生全身心地投入学习。CAI课件拓展了课堂语文教学的时空，使那些抽象的、被时空阻隔的知识和内容色香味俱全地呈现在课堂之上。可以说，CAI课件利用音频、视频技术，采集广播、电视、网络等媒体资源，很大程度上创设了课堂语文教学的“生活”环境，拓宽了课堂语文教学的内容、形式和渠道。

CAI课件对课堂语文教学的影响，突出表现在四个方面：1.改变了学生的学习方式，更加注重自主、合作、探究式地学习。2.改变了师生的角色和责任，变传统的“教师—学生—语文教材”三因素构成的教学模式为“教师—学生—语文教材—教学课件”四因素构成的教学模式，一定程度上减轻了教师课堂教学的负担，教师处在组织、引导、协调的角色。课堂变为学生的课堂、课件的课堂，增强了互动性和学生的自主性。3.改变了学生的思维过程，由原来教师引导下的单向思维变为多向的发散思维。因为丰富所以多向，由于好奇故而探究。4.改变了教师原有的备课方式，增大了备课的内容和难度。由于语文CAI课件内容的多样性，学生提问的不确定性，促使教师要不断地“充电”、精心地准备、认真地引导、准确地作答，否则就难以承担起课堂调控的责任。

CAI课件内容的丰富性、形式的多样性，很好地打破了时空限制，沟通了课堂内外，使学生在广阔的时空中学语文、用语文。学习《桂林山水》（《义务教育课程标准实验教科书．语文》四年级下册）等写景游记类文章，学生们在聆听优美朗诵的同时，又可以亲眼目睹桂林水的清、山的奇、峰的险，藉文章而睹山水，因山水而知文趣，激情励志，妙不可言。学习《生物入侵者》（《义务教育课程标准实验教科书．语文》八年级下册）等科技类、说明性文章，学生们也可以从抽象的感知中解脱出来，亲眼看一看“生物入侵者”的入侵过程，从而系统全面地理解文章的主旨，明了环保的重要。如果再有诸如“引进的水葫芦在中国南方水系中泛滥成灾”这一类内容的文章启发、引导学生，就会大大增强他们关注现实的使命感和责任感。学习新闻、时评类文章，课件更可以提供足够的背景资料，让学生对事件进行评析、探讨，进而解读鉴赏，增强他们理性地审视评价复杂的社会历史现象的能力。凡此种种，无不启智激趣，造就一批具有新世纪品格、思维能力的人才。

CAI课件除了可以用于课堂语文教学打开课文教学的理想翅膀之外，还能用于活动课程的教学。活动课的组织过程、规则的制定、规范的操作，无不可以展示给学生。刘少华在《现代信息技术用于小学语文活动课例谈》一文中就展示了多种活动课程的模式。利用CAI课件或现成的教育教学软件，可以在低年级开展“声母和韵母找朋友”、在中年级开展“词语开花”、在高年级开展“我最喜欢的名人名言”等活动。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，做好活动准备。

正因为语文CAI课件的这些优越性，因此，人们越来越关注它的研发。1997年，人民教育电子音像出版社开发了“初中语文多媒体教学支持系统”，受到好评，许多软件公司也加入到语文教学软件的开发中来。应该说，这是一种好现象。不过，值得注意的是，一些高擎“现代教育技术化”大旗的人，过多地强调了多媒体技术和CAI课件的优越性，却对其可能带来的问题重视不够。毫无疑问，CAI课件是可以充分调动学生的视听感知，激趣，解难，增知，启发想象力，但是，里面的一些声音和图像也可能分散学生的注意力。CAI课件可以拓展课堂语文教学的时空，但不应该影响更不能取代学生对语文基本知识的学习、理解、训练和掌握，不能舍弃掉语文教学的实质内容，舍本逐末，哗众取宠。这就对CAI课件的设计制作提出了更高的要求，语文CAI课件就要遵循中小学语文教学的规律，藉现代教育技术学的优势，达到一种文质兼美相得益彰的融合，而不要流于形式、过多过滥。教师对课件的使用，也要有所取舍，扬长避短。这样，才能使原本有些封闭、死板、僵化的课堂语文教学插上“课件”的翅膀，切实促进语文教学，提升语文教学的质量。

三、信息处理与语文阅读教学

刘国正先生一直强调语文与生活同在，强调要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，强调课外语文学习，特别是课外阅读的重要性。今天来讨论语文阅读教学，就必须讨论信息处理、讨论信息处理与语文阅读教学的整合，注入信息化的新理念，探索信息技术环境下课内外语文阅读教学的新模式。阅读教学除了原有的情感培养和文学鉴赏功能外，还必须有信息处理的功用。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。1992年语文教学大纲在阅读教学目标中，仅仅提到对查字典等技能的要求，根本没有提到对查阅方式的变化、各种新技术及图书馆的使用，更没有提到“信息”这个概念。十年之后，人们已经充分认识到，信息收集、加工、传输和应用已经成为社会发展的重要支柱，它代表着技术革命的主流和方向。香港特别行政区课程发展会议2000年11月发布的中国语文教育学习领域《学会学习》咨询文件中，明确将培养学生运用资讯科技能力列入培养学生九种共通能力之中，分阶段确立培养目标。

正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。新课标中仅“信息”一词就出现了14次，“资料”一词更是多次出现。《语文课程标准》非常重视搜集、处理、利用信息的能力的培养，对5-6年级的阅读要求是：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，开外阅读总量不少于100万字。”对7-9年级的阅读要求是：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”并在7-9年级“综合性学习”部分提出：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，指定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”

现在的语文阅读某种意义上正是一个搜集处理信息、进行探究性学习的过程。突出表现在：1．语文阅读的形态得到极大的丰富。除了原有的纸介质信息载体外，录音带、录像带、光盘等声像资料，电子书（e-book），网络资源（信息库、数据库、各种网站）均已成为学生的阅读载体。阅读形态千变万化，促使学生必须养成开放的阅读心态，主动适应社会高密度学习、全方位信息输入的理解方式，否则就会在将来的信息大潮中无所适从。2．阅读方式由单一的理解型转向探究型，字词典的功能渐渐被电子词典所取代，查字查词更为便捷，阅读密度和强度增大。产生较大影响。建构主义和网络环境下，与信息处理相辅相成的新型阅读教学模式的探索，已经取得了一些成果。如香港大学教育与课程学系母语教学教师支援中心尝试的“三维六阶主动探究式阅读模式”；华南师范大学附属中学的“网络鱼肚学习模式”；还有广东省佛山、深圳、东莞、珠海等地中小学探索的网络环境下的创新学习模式等等。

这些经验无不为整体应用研究提供了极好的示范和参考。这些尝试说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读—理解—鉴赏—评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断—选择—整理—处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须给予网上阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。

人教版《义务教育课程标准实验教科书．语文》初中部分已经体现了这样一种理念。七年级上册在第四单元的综合性学习中列出了与“航空航天”相关的三个网站。七年级下册第四单元列出了与传统戏剧相关的5个推荐网站。八年级上册则专列“怎样搜集资料”一节，并给出了两个搜索引擎。

四、虚拟网络空间与作文教学

如果说，拼音汉字教学为学生提供了人机交互的接口，CAI课件为课堂教学架起了穿越时空的桥梁，信息素养为学生打开了通向社会的门窗，那么，虚拟网络空间下的作文教学，则为学生撑起了抒发真情实感、评点社会万象、与人自由交往的空间。

以前的作文教学，往往流于空泛和程式化。教师命题时常常受生活空间的局限，不是“我的老师”，就是“一件难忘的事”，学生则受生活经验、知识面和信息量的局限，局限于一些固定的题目。师生之间难以找到感情共鸣的基点。这样写出来的作文怎么能不词汇贫乏、感情空泛、风格单调呢？

网络环境下的作文教学，不论是从文题选定、学生习作，还是从教师批改点评、师生沟通交流几个环节来看，都具有简洁、快速、目的性强的特点。因为丰富的网络资源完全可以拓展学生的知识空间，学生可以利用网络强大的搜索功能，找到与文题相关的众多资料，评判处理，有感而发，写出文质兼美事例丰盈的文章。同时师生也可以就时下的某种社会现象，共同评点讨论，确定写作内容，使学生旁征博引各抒己见，激发起他们独立思考、独立表达的能力和激浊扬清的社会责任感。这与课程标准的要求恰相契合：“根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具多样化等特点，中学新教材的写作教学以学生实际生活和21世纪的社会需要为依据，指导学生写报告、总结、传记、读后感、科技说明文、小论文等实用文，培养学生收集处理信息的能力、简洁明了地表达和传递信息的能力，适当提高学生阅读和写作的速度，并提出量化指标。”作文评改交流也会因网络的便利更具直观性、互动性，从造词造句到谋篇布局，师生均可以平等地交流，从而促进学生作文水平的尽快提高。

此外，网络为学生提供了更大的自由交往空间，而这种交往又以书面表达方式为主要手段。发帖子、发E-mail、网上交流、远程教育等无不以写为主，尽管网络语言有不完善不规范的地方，但这种自由的写作状态无疑地仍会促进学生作文能力的提高。可以说，虚拟网络为学生各种语文能力的获得提供了足够宽广的舞台。当然在实践中也要注意教育技术、网络和计算机的负面影响，为学生营造健康的网络环境，切实塑造他们全面的人文素养和扎实的信息素养，“在新一代人身上塑造未来社会所必需的品格、能力、思维与行为方式”。

我们坚信信息技术背景下的中小学语文教学虽然远不止这四个方面，但在整合的初期，应以这四个方面为重点和突破口，采取应有的策略，尽快建立起信息化社会中语文教学切实可行的新模式。

作者王世友

第二篇：信息技术背景下数学教学

信息技术背景下小学数学教育

梅山镇船冲中心小学 赵兴琼

随着人类进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化;能使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，重视实践操作过程，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考;能使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

那么，如何将信息技术与小学数学教学有机的结合起来，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果呢？根据自己的教学实际，我总结为以下九点。

一、运用信息技术，建构情境，激发动机

俗话说，好的开头是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好!）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用信息技术，探究情境，以知激情。

建构主义理论指出：学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境下，借助其他人的帮助（如教师的点、评、导、引），利用必要的学习资源、通过意义建构的方式获得的。因此，教师应抓住时机，依据情境所提供的各种线索，让学生多角度，多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象及概括。学生不断地将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用进行“同化”建构成新的认知结构。每个认知结构的建构就意味着一个冲突的解决，冲突的解决伴随着成功的喜悦，学生求知欲的满足，不仅调动学生的学习激情，而且增强学生进一步探索的信心和毅力，以达到情感的整体效应。

例如，教学“相遇应用题”的时候，由于学生缺乏实际的生活经验，不理解什么是相对而行，什么是相遇问题。于是，就在计算机屏幕上显示一段路程，表示两地的距离，随后在路的两端走出两个小同学。提问：大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的？让我们来点按鼠标吧!屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来，经过4分钟，两人在同一地点相遇。通过画面的动态演示，学生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×时间＋乙的速度×时间＝路程。探究情境，获得成功，学生激动的心情无以言表。此时，教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗？”要用“速度和×时间＝路程”，学生很难理解。计算机网络得天独厚的优势，既可以帮助教师突破这一难点，又能够调动学生动手的积极性。教师便在第一种解法的静态画面上，将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来，在画面上移动，引导学生分析游离线段的联系。“哪些线段之间相互有关系，用鼠标能否把它们结合在一起，你发现了什么？”动态画面有情有境，形象兼备，人机交互，把抽象的数量关系，融合到形象的生活之中，在加上教师情声并茂的设疑，行动语言的暗示、肯定、点拨，使学生在兴趣盎然中加深对知识的理解、顿悟。

三、运用信息技术，模拟情境，愉快体验。

建构主义学习理论倡导的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息的加工主体，是意义建构的主动者。小学生可塑性大，模拟性强，在整个教学过程中，学生一方面在情境中通过实验主动探索，融入情境中模仿投入，经历学习，另一方面凭借直观再现表象，展开联想，从而亲身体验发现问题和解决问题的乐趣，促进情感的健康发展。

例如，教学“加减混合”内容时，教材出现两个例题来说明加减混合的含义及运算顺序。教学中运用计算机网络，整合教材，用小动物生动活泼的形象，创设它们生活的场景，让学生有充足时间来模仿与体验，领悟计算的顺序。教师带领同学们来到海洋动物园参观，海豚们正在举行游泳比赛，先游来4只站在了起跑线上，后又游来了3只，没等发令枪响就有2只游走了。怎么办？有的同学说“再给一次机会”，有的说“犯规了按照现在的要求，应该退出比赛”。综合大家的意见“再给一次机会”，教师在主机上操作鼠标，点击画面，没想到这两只又犯规了，一致建议2只海豚退出比赛。两只海豚离开比赛场地，使同学们不仅领悟了计算顺序，而且受到生动的思想教育：只有遵守游戏规则，才能在任何时候赢得游戏的最后胜利，违反规定就会被淘汰出局。参观完海洋动物园，老师和同学们来到花果山，听小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4个，拿不下摔坏了一个，它又去摘了2个，小猴子弄不清它有几个瓜了？”在教师的组织下，同学们急忙到瓜地里为小猴子帮忙，亲自操作演示，利用键盘输入算式，讲明计算顺序。这样通过计算机设置富有情趣的故事情节，让学生亲临事物发展的过程，学生学得轻松，真正成为学习的主人。

四、运用信息技术，化静为动，感知过程。应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

五、运用信息技术，突出重点，突破难点。

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如教学“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，可以先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

六、运用信息技术，增大容量，提高效率。

“提高数学课教学效率”是一个大课题。要切实提高数学课堂教学的效率，就必须使数学教学具有高质、高速、高量的特点。要真正做到这一点，通过多媒体进行教学就很容易实现。如教学“认识人民币”一课时，利用多媒体把我们常见的一些人民币做成一段影片，让学生在欣赏的同时，既可以把知识更多、更快地传授给学生，又节约了时间，有效地提高课堂教学效率。

七、运用信息技术，发展思维，培养创新。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“至少用几根3厘米长和5厘米长的小棒，就能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着数字不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

八、运用信息技术，增加密度，激发热情。

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。如教学“整十数加、减整十数”一课的巩固练习时，要完成练习十的第1～4题，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲解的话，这样所用的时间就很长，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。利用多媒体技术，这样的问题很容易解决，可以把这四题练习穿插到故事的情节中去，在开始练习时，给学生讲一个故事：小公鸡和小鸭子俩是好朋友。有一天，小公鸡要到小鸭子家去做客，在路上遇到了种种困难。同学们，你们愿意用今天所学的知识去帮助小公鸡解决困难吗？这时学生的学习热情一下子就高涨起来了，个个都积极举手，在很短的时间内就完成了四道练习。不但取得良好的教学效果，而且还能增加教学的容量。

九、运用信息技术，调整情绪，激发兴趣。

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体（电脑课件）出示一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群围住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。

十、运用信息技术，走进生活，密切联系。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。如教学“两步应用题”一课时，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的直接兴趣，可采用多媒体教学，轻松地完成任务。新知前，以讲故事形式再配上精彩的画面，把学生很快带入学习情境，尔后出现例题：果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总数少20棵，苹果树有多少棵？在引导学生理解题意的同时，教师轻轻点击键盘，画面上依次出现了条件、问题的线段图，再配上不同的颜色，使学生清楚地看到要求苹果树的棵数，就是用桃树和梨树的总棵数减去苹果树比总棵数少的棵数。在学生解答完此题后，教师再击键盘，把第三个已知条件改成“苹果树的棵数比桃树和梨树的总数多20棵”，再出示相应的线段图，学生很快理清了思路，作了解答。接着，又把第三个已知条件改成“苹果树的棵数是桃树和梨树总数的2倍”，同样出现相应的线段图，让学生解答后说说解题思路。然后，比较画面上依次出现的三道题，在计算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因为每道题后都配有醒目的线段图，学生思路十分清晰，顺利找到了三道题在计算方法的异同，较好地掌握了两步计算应用题的数量关系和解题方法。在此基础上，再进行练习和作业，使这堂课的新知识进一步得到了巩固，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，很好地完成了教学任务。

总之，信息技术以鲜明的形象，生动的画面，灵活多样的方式，将教学信息传递给师生，突出了师生、生生互动，它把抽象的数学知识寓于具体形象之中，激荡学生的心灵，陶冶学生的情操，启发学生的兴趣，使学生热爱学习、愿意学习，乐于学习，同时，也更新了教师的观念，促进教师教学能力的提高，形成了自由、自主、主动的课堂学习氛围，极大地提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，发展了学生的综合素质。

第三篇：“小班化”背景下的信息技术教学初探范文

“小班化”背景下的信息技术教学初探

摘 要： 信息技术教育作为素质教育内容的重要构成部分，在教学过程中能够通过理论与实践相结合的方式，培养学生的创新精神和科研精神等，从而使学生逐渐适应现代信息化社会的发展趋势。小班化教育模式的诞生为信息化教育的有效开展奠定了基础。本文首先阐述了“小班化”背景下信息技术教学所呈现出的优势作用，其次“小班化”背景下，为实现信息技术教学提出对策，以供参考。

关键词： 小班化 信息技术教学 实施途径

当前，小班化教育模式已成为素质教育下提高课堂教学有效性的一大发展趋势，其能够确保在实施课堂教学过程中因材施教，并注重促进学生的个性化，进而通过和谐、互动的教学氛围与教学方法，满足素质教育的全面要求。信息技术教育的前身是计算机基础课程教育，其学科名称的变化包含教学理念、教学模式等与时俱进的变化，在适应素质教育要求的基础上，培养学生的综合能力素质。在实际教学过程中，如何在“小班化”背景下实现信息技术教学的目标，亟待解决。

一、基于小班化下信息技术教学所呈现出的优势

（一）实现教育资源的有效利用。

在信息技术教学中，需要实现理论与实践的同步并进，才能确保在教学过程中学生能够切实掌握所学知识。但是，当前各学校现有的资源并不能满足大班教学需求，因此，小班化教学模式能够确保学生每人一台计算机，进而提高信息技术教学有效性。

（二）能够充分发挥教师的引导作用

在实际教学过程中，信息技术科目更多的是实践部分，也就是上机操作，这一部分对于学生来讲存在或多或少的困难，需要教师给予全方位的关注与帮助。因此，小班化教学模式能够为教师引导功能的发挥创造必备条件，促使教师有时间和精力照顾到每一个学生，为优秀学生创造出更多自我展示机会，使知识掌握情况差的学生实现有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教学模式下一般只有20左右个学生，这样就能够使教师有时间和精力了解每一个学生，进而根据学生自身性格特点和实际需求给予相应指导与帮助，从而能够使教师“因材施教”，在培养学生个性化的基础上，确保学生“齐头并进”。

二、小班化背景下实施信息化教学的具体途径

（一）以小组合作探究式教学模式调动学生的主观积极性

兴趣是最好的老师，在教学过程中，只有充分激发学生的兴趣，才能调动学生的积极性，使学生积极参与到课堂教学中，实现教学质量与效率的提高。在信息技术教学过程中，小组合作探究式教学模式的开展，能够使教师对学生的合作学习进行充分指导，并实现优秀生带动后进生，进而在活跃的课堂氛围中，全面提高教学有效性。与此同时，小组合作教学模式还能够培养学生的团队合作能力，并为教师实现因材施教的差异化教学创造机会，教师能够根据学生的不同问题进行有效指导，从而避免传统大班授课模式下忽视学生主体地位所带来的弊端，进而在提高课堂教学效率的同时，培养学生的综合素质能力。

（二）巧用设问的教学方法，注重实践操作

在信息技术教学中，如果教师一味讲解理论知识，学生就定然会对枯燥无味的知识失去兴趣，学习积极性不高。因此，教师在教学过程中，要针对教材内容中学生感兴趣的知识点，设置相应疑问，让学生展开探讨，在讨论过程中，要把握住学生所忽略的知识点，在此基础上再次提出疑问，将这些学生无法用现有知识解答的问题作为讨论的重点内容，激发学生求知欲，使其带着疑问更好地学习新内容。在学生掌握基础知识的同时，教师要注重上机操作的反复练习，所谓“温故而知新，可以为师矣”，在反复实践过程中，教师可以实现对每个学生的有效指导，进而使学生扎实掌握理论知识与实践技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，在信息技术教学中，教师更重要的是要关注学生的实践操作能力，只有确保每一个学生在学习过程中真正掌握了计算机的运用能力，才能更适应信息化时代的发展变化。

（三）注重评价

在实施课堂教学的过程中，有效的评价具有重要作用。一方面，学生间的互评能够使其在评价他人的过程中认识到自身的局限性，并给予学生以充分的自我展现机会，提高学生的语言组织能力与自信心。另一方面，教师的评价能够使学生明确自身优缺点，从而起到激励、鼓舞作用。教师在实现有效评价的过程中，要注重完善评价体系，包括学生的学习态度、学习效果、学习能力、上机操作能力等多方面内容。在评价过程中，要注重语言的运用，以激励性语言为主，如果学生自身存在不足，就提出鼓励性的话语，这样才能避免挫伤学生的自尊心与自信心，才能使学生在教师的鼓舞中不断进步。

综上所述，随着素质教育的深入开展，小班化教学模式已成为提高课堂教学有效性的必经之路。基于此背景下，信息技术教学在实施小班化教学的过程中，要积极创新创学方法，采用小组合作探究式教学模式、设问教学模式等激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生带着求知欲望走进信息技术教学中。在教学过程中，教师要注重教学评价环节的设置，使学生树立学好信息技术科目的信心。只有这样，才能充分发挥小班化教学模式的优势作用，在培养学生综合能力素质的基础上，提高信息信息技术教学有效性。

参考文献：

[1]刘欢.邹议小班教学环境下的信息技术教学[J].现代教育教学探索，2013，5（06）：73-74.[2]李军.“小班化”背景下的信息技术教学初探[J].中国教育信息化――教学教研，2012，11（08）：44-45.[3]杨健.规程引领下小班教学优化的教师行动研究[J].江苏教育研究，2011，4（11）：36-37.

第四篇：新课改背景下高中数学信息技术教学应用研究

新课改背景下高中数学信息技术教学应用研究

摘要：新课改背景下，教育信息化已经成为教育事业发展的重要举措之一，信息技术与学科相整合也是新课改的主要特征之一。在高中数学教学中有效应用信息技术是教育发展的必然趋势，也是全面推进素质教育的重要突破口之一。信息技术在教学中的应用能够让教师乐教、学生乐学。本文主要探讨信息技术在高中数学教学中的应用。

关键词：高中数学；信息技术；应用

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技术在高中数学教学中应用的优势

1.1信息技术能够将以往难以在课堂上呈现的教学内容呈现出来。首先，利用信息技术能够将静态、平面的知识以动态、立体的形式展现出来。高中阶段，三角函数可以说是比较抽象的内容了，特别是三角函数的图像，在学习三角函数这一块内容时，教师教得费劲，学生学得也费劲。利用信息技术制作三角函数的图像，不仅可以向学生展示图像的周期变换、振幅变换、相位变换，还可以向学生展示图像变化的动态过程。其次，信息技术能够将抽象的知识具体形象化。定积分方法和极限思想是学生学习的难点，也是很抽象的内容，在学习曲边梯形的面积时，教师可以利用信息技术让学生观察随着参数n的变化矩形面积的变化。最后，信息技术能够多角度呈现教学内容，这主要体现在立体几何的学习上，普通的立体几何模型职能让学生观察表面，信息技术的利用可以让教师向学生更直观地展示立体几何的内部关系以及点线面之间的关系。

1.2信息技术在高中数学教学中的应用能够提高教学效率。多媒体技术在高总数学教学中的引入能够极大得激发学生的学习兴趣，让教师在更加直观地展示知识的同时创设教学情境，让学生保持很高的学习兴趣，进而提高学习效率。另外，高中阶段教师在黑板上为学生讲述典型案例是很正常的，这就需要教师抄写例题，既费时间，学生也在教师抄写例题时还容易跑神。信息技术在数学教学中的应用，可以让教师利用powerpoint或者几何画板展示例题，既吸引了学生的学习兴趣，又扩大了课堂容量，进而提高教学效率。

1.3信息技术的利用使得高中数学课堂实现了新概念、新数学。高中数学的思维性更强，难度也更大，需要学生多动脑思考、多动手操作，因为高中数学的很多公式都需要自己验证的。信息技术在高中数学教学中的应用，使得数学实验走进了课堂，学生可以通过操作多媒体来体验并验证公式定理的发现。比如在概率这一节内容的学习中，教师和学生就可以通过操作多媒体开展一个探究活动。

2.影响信息技术在高中数学教学中的应用的因素

2.1学科特点和技术的限制。数学这门学科属于逻辑科学，对数学的认知是一个有具体到抽象再到具体的过程，如果教师在数学教学过程中以为追求形象、具体，忽略了学生的认知规律，这将不利于学生数学思维的发展。而且高中数学的逻辑性比较强，对学生的逻辑思维的要求也比较高，课时较少、学习内容比较多，在课堂上利用信息技术会较为费时。除此之外，信息技术本身也是比较复杂的，在数学教学中应用信息技术会涉及到很多符号、公式，在制作课件时，教师自己输入公式比较费时。

2.2教师因素。教师是影响信息技术在高中数学教学中的应用最为明显的因素，因为数学教学中如何利用信息技术、使不使用信息技术则取决于教师，此外，在数学教学过程中，教师的态度、理论水平等等无一不在影响着信息技术在数学教学中的应用。

2.3学生因素。教师和学生是教学中的主体，两者之间既息息相关又相互制约。在信息化的数学教学中，学生对教师的信息技术水平提出了一定的要求，这就需要教师时刻学习，以不断提高自身的信息技术水平。另一方面，学生的信息修养也在一定程度上制约着高中数学信息技术化的进程。如果学生自身不加强自己的信息素养，光靠教师在课堂上教的一点东西，这是远远不够的，学生信息素养的缺失，会导致教师的教学无法进行，进而影响到学生的学习。

2.4学校、社会等外界因素。社会经济是信息技术与高中数学课堂想整合的现实基础，不同地区使用的教材版本不同，对教师如何使用信息技术也有一定的影响。学校又是信息技术与高中数学课堂相整合的场地，所以，信息技术在高中数学教学中的应用离不开社会和学校的大力支持。

3.促进高中数学信息技术教学的建议

3.1关注教师自身的发展。信息技术与高中数学的整合需要教师不断学习信息技术知识和新型的高中数学教学方法，已提高自身的信息素养和信息技术水平以及数学教学的理论知识，便于将信息技术与高中数学更好地整合，让学生更快、更容易理解知识、掌握知识，进而应用知识。

3.2学校促进教师的发展。教师在进行自我提升的同时，还需要学校为他们提供一个学习的平台和更好地学习机会。学校不仅要为教师创造学习如何更好地将信息技术和高中数学相整合的方法，还要给教师提供一个相互竞争的平台，比如可以开展“信息技术与数学”相关的知识竞赛和以PPT等信息技术为依托的数学教学竞赛，以此提升教师的教学兴趣，激发教师的学习热情，让教师在和谐竞争中相互学习、共同成长。

3.3学校、社会要为信息技术在高中数学教学中的应用搭建一个广阔的平台。将信息技术应用于高中数学教学中去，不仅需要社会的大力支持，还需要学校本身的支持，有稳固的社会经济和政策以及学校双方的支持能够让信息技术更好地融于高中数学教学，让其更好地为高中数学服务，让教师乐教、易教，学生乐学。

4.结束语

信息技术与高中数学相整合，既是新课程改革的要求，也是教育发展到一定程度的要求。高中数学本身的难度就比较大，加上其本身很强的逻辑性，让学生学习起来比较困难，更别说理解和掌握了。动态、具象的信息技术在高中数学教学中的应用能够让原本抽象的数学知识变得形象、具体化，让学生更加容易学习复杂的高中数学知识，学生更加理解、掌握。信息技术在高中数学教学中的应用受到数学学科本身、信息技术、教师和学生以及社会和学校等多方面的因素的影响，所以，高中数学教师再将信息技术应用于数学教学的时候需要考虑这些方面的因素，加强自身的信息技术素养和数学理论水平以及信息技术的应用能力。

参考文献：

[1]孙名符，李保臻.信息技术支持下的数学教师专业发展策略探讨[J].电化教育研究.2009（11）

[2]文玉婵，周莹.影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析[J].数学教育学报.2007（03）

[3]栗亚东.论计算机多媒体技术的发展与现代课堂教学的应用.[J].中小学电教.2000

第五篇：信息技术背景下的古诗词教学探究

信息技术背景下的古诗词教学探究

一、问题的提出

诗词是人类最简洁最美丽的语言，是文学的桂冠。诗人高洪波说“诗的声音是天籁。”叶嘉莹先生说“人生天地间，心物相接，感受频繁，真情激动于中。”诗咏情言志，怡情益趣。中华民族是诗词的故乡，诗词文化源远流长。

我国《小学语文课程标准》明确指出：小学阶段要求学生背诵优秀诗文110篇。优美的诗，丰富了孩子的视野，陶冶了孩子的情操，滋润了孩子的童年，为孩子终生打下诗意的基础。

可惜，我国目前的诗词教学现状还是有许多不足之处。

从2009年起，我跟踪本校学生，做了如下跟踪调查。

在我校，一二年级要求必背古诗19首，学生实际背诵超过19首的有100%，达到《标准》要求的50首的有20%；三四年级必背古诗21首，达标的100%，达到《标准》要求的50首的有10%；五六年级32首，达标的90%，达到《标准》要求的60首的有2%。

从以上数据中不难看出，学生对于古典诗词的兴趣是在递减的。

如何在诗歌教学中激发学生兴趣，传承祖国优秀传统文化？我从2010年开始，进行了信息技术环境下的诗歌教学探究。

二、破解难题

（一）“请君为我侧耳听”――吟诵诗词谈古论今

我国的诗歌，产生于周代，那时先民们在劳动中口口相传，故有《诗经》。此后千年，从《楚辞》到《乐府》，从唐诗宋词到元代小令，明清诗词，直到现代诗、朦胧诗和先锋诗，无不是我国文学史上的奇葩。诗，滋养了一代又一代中华民族的子孙。

在我们的课本选入的课本里，从《诗经》到《乐府》歌谣，无一涵盖。人教课本十二册，读了辛弃疾的《西江月》以后，我问学生，你喜爱祖先留下的这些宝贵遗产吗？想不到学生答，不喜欢。我问原因，学生答，读不懂。南宋的辛弃疾距离我们现代有一千多年的历史，南宋的时代背景，辛弃疾的情怀，今天的小学生们很难感同身受。借助多媒体，我先播放了徐健顺先生吟诵的《西江月》，然后让学生自己模仿吟诵，当他们懂得用最古朴的声音来吟诵，一个披发行吟、被贬乡间的诗人形象，一个在举国上下“暖风熏得游人醉”，“那人却在，灯火阑珊处”寂寞英雄的形象呼之欲出。

“不读诗，无以言”，中国诗词既是诗又是歌，可吟诵，可传唱。它传承了我们中华民族的文化基因，深深地扎根在民族文化的血脉里，生生不息。决不能让她在我们这一代断了根。

2015年起，我借鉴蒙学教育的特点，根据人教版的要求，从《三字经》《声律启蒙》《千字文》等古典蒙学教材中，选择部分作为学生早读的资料，让孩子从此和古典诗文为伴，让古诗词教学走进学生的日常学习中。

“与君歌一曲，请君为我倾耳听。”今天，我们在课堂上书声朗朗，播下诗的种子，明天，我们将萌发诗的花朵，结出诗的果实，那是中华文明的诗意传承。

（二）“凤凰台上凤凰游”――信息化教学传承文明

大数据时代，单一的教学方式已经无法满足学生的要求，我们更无法解决每个学生遇到的难题。孔子说的“因材施教”，在40多人的大课堂，在短短45分钟的课堂上很难落实。信息化教学的运用，能有效地缓解学生学习古诗词的困难。

诗歌是有韵的文字、无声的音乐。从《诗经》到《乐府》到《宋词》，无一不是歌唱的语言。那么如何理解诗歌的韵律美呢？在讲授《西江月》的时候，我先给《西江月》配乐，课堂上和学生一起吟唱，并和学生讨论由此而来的感受。课后，让学生以弹唱的形式，把自己的作品，发到公共账号里。第二天就有学生用《梁祝》给《相见欢》配乐，用吕思清的《思乡曲》给《闻官军收河南河北》配乐。对于优秀作品，我没有急着表态，而是让学生互相打赏，这些看似漫不经心的赞和赏，是同伴之间最好的评奖。

王国维先生自称“与花鸟共忧乐”。理解古诗，学习古词，我也需要学生有“换你心为我心，始知相忆深”的同理心。中国现代诗歌的陨落，和我们的古诗教学的不到位有直接关系。在学习了《西江月》以后，我让学生找出更多自己感兴趣的诗，以自己喜爱的方式，介绍给同学，并上传到网络空间。当晚，就有学生发回作业。有人抄写了一首《卷耳》，“采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。”旁边配图，“疲惫不堪的老马，风尘仆仆的战士，无边无际的小路。”看到这里，我知道他已经懂得了这首诗的意境。甚至，他还有了自己的见解。

以信息技术为载体，进行诗词的教学，学生学习诗词的形式多样了，读诗品词的热情高了，学习160首诗词，就如囊中探物。“一帘晚日看收进，杨柳春风百媚生”，信息技术让诗词教学有了新的空间。

（三）“直到城头总是花”――自主学习教学相长

在我们中国传统的教学理念里，教师是讲台上最神圣的角色，没有教师的教，就没有学生的学，“学”在“教”之后，有“教”才有“学”。而在网络环境下，教师的“教”被空前地质疑，我们教的知识真的有那么纯粹吗？我们的教，必须是学生唯一的学习手段吗？

《颠覆课堂》和《与大数据同行》这两本书都给了我们相同的答案。“未来50%的学生将选择混合性学习。”即，网络教育和课堂教学结合的方式。根据教育学的建构主义的理论，信息技术背景下的混合性学习，将是“教师主导―学生主体”教学模式最好的诠释。

诗词教学，也许是最需要依靠信息技术的学习内容。教育家顾随先生说过，“一种学问，总要和人之生命、生活发生关系。”由此可见，无法感动学生的诗不是好诗。正如叶嘉颖所说的“兴发感动”，更是我们学习古诗，所一再强调的“赋比兴”，“兴”为三字之首。

我们在教学中习惯了教师定材料，学生学习，一旦学生学不会，我们不会反思教学和教材的不足，而是把问题指向了学生本身，认为学生不用功，不努力，或者天资不聪颖。这显然有欠公平。因为这里的学生完全是被动的，自主性的学习很难产生。

在信息技术的支撑下，我们给了学生选择的自由。

学习完《西江月》之后，学生可以此为词牌，自由阅读古诗词，他们还可以自由组合，以小组为单位一起来探讨古诗词。在理解的基础上，用现代文或者古文改写。只要理解了诗意词意形式不限。在这样宽松的课堂上，学生选择最能打动自己的诗词，进行改编创作。因为被诗词所打动，所以，他们要学着写诗填词。也许，他们的作品不完美，但真挚感人。

信息技术背景下的诗词教学，实现了诗词教学的“能读，能懂，能写”的多重目标。

三、总结

“日暮江山急，绿水去何长。”古诗词对儿童的影响是深远的。基于信息技术下的古诗词教学，深得孩子们的喜爱。字、音、画的同步，形象生动活灵活现的视频，极大地丰富了孩子的视听，激发了孩子读诗品词写诗填词的热情，古诗词教学，有望步入一个新的境界。

参考文献：

顾随叶嘉莹：《中国古典诗词感发》，北京大学出版社.雷抒雁：《远古的回声》，昆仑出版社.褚斌杰：《诗经与楚辞》，北京大学出版社.维克托【英】：《与大数据同行》，华东师范大学出版社.（作者单位：广州市先烈中路小学）

责任编辑萧田