九年级物理力的作用效果2

第一篇：九年级物理力的作用效果2

力的作用效果

教 学 目 标：

（一）知识与技能

1、知道力、力的单位

2、知道力的作用效果

3、知道影响力的作用效果的因素-----力的三要素

4、会画力的示意图

5、了解物体间力的作用是相互的

（二）过程与方法

1、通过实验探究力的作用效果

2、通过实验探究影响力的作用效果的三要素

3、体验模型法、转换法

（三）情感态度与价值观： 能列举力与我们生活的关系 重点：力的作用效果和力的三要素 难点：力的三要素 教学方法：

情景式研究性学习教学法 教学媒体： 多媒体辅助教学 课 堂 详 录

一、引入：

教师：同学们，大家已经看到桌子上摆放了很多器材，说明这节课我们要动手做很多实验,首先，让我们来给双手做做准备活动。学生实验：捏橡皮泥比赛 学生：

1、实验

2、展示成果

3、评比

教师：橡皮泥为什么会变成各种形状？ 学生：用力捏的

教师：物体受力后，会发生变化——称为力的作用效果。今天我们就研究力的作用效果。（板书课题）

二、讲授新课

（一）力的作用效果

教师：刚才的比赛,已经反映了一种力的作用效果，是什么呢？ 学生：力可以改变物体形状。教师：板书。

教师：同学们能不能用桌子上的器材再来感受一下力可以改变物体形状。学生；动手实验。

教师：提出新课题：力还可以使物体发生什么变化？（屏幕出现探究课题一）学生：动手实验。

学生：汇报成果：实验过程——现象——说明的问题 教师：引导学生总结、随时板书学生的成果结论。师生：归纳、合并、得出效果之二——改变运动状态

教师：我们通过实验已经知道了力的两大作用效果，同学们能否再列举生活中的一些现象。学生：生活举例。

（二）力的三要素

学生实验：比赛：谁的力气大？（一女生、一男生分别掰握力棒。）教师：同学们都认可男生力气大，那么让他（她）俩再来比一比。学生实验：刚才两名学生拿地板擦比赛（位置不同）。教师：为什么又是女生力气大了呢？

教师：根据刚才的场景，同学们能否设立一个探究课题呢？

学生：设立课题：影响力的作用效果的因素有哪些？（屏幕出现探究课题二）教师：下面同学们就开始实验探究。可探究一个因素，亦可探究多个因素。学生；动手实验。

学生：展示成果（如有缺漏，教师可补充）

师生：归纳，影响力的作用效果的因素（教师板书）教师：我们把以上三个因素称为力的三要素。（板书）教师：掰握力棒，让学生描述力的三要素。

教师：我们能否用更直观的方法来描述力的三要素。

教师：联系初二时，利用光路图描述光的传播变化，让学生回忆“模型法”。教师：今天我们用“模型法”来描述力的三要素。称为力的示意图。教师：讲述力的示意图的画法（给出力的单位）。（课件展示）学生：练习。

教师：同学们能否再列举生活中的一些现象。学生：生活举例。

（三）物体间力的作用是相互的

教师：下面大家来看一幅图片。（课件展示）学生：分析得出物体间力的作用是相互的。教师：有关这一课题，下一节课我们再研究。

三、课堂小结

学生谈本节课的心得体会。（学到了什么？）

四、评估、建立新课题

回顾本节课实验及日常生活，能否提出新的课题？

第二篇：《力的作用效果》重点难点

《力的作用效果》重点难点

教学重点：

1、知道力的概念和力的单位

2、知道力的三要素，能用示意图表示力

教学难点：

了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。

第三篇：力的作用效果教案

《力的作用效果》教案

教学目标

1、知识与技能

●知道力的概念和力的单位

●知道力的三要素，能用示意图表示力

2、过程与方法

●通过活动和生活经验感受力的作用效果

●了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象 教学重难点

1、重点：力的基本知识

2、难点：物体间力的作用是相互的 教学过程

（一）引入新课

让学生描述生活中要用到力的例子（例如：提起一桶水、踢足球、推动物体等等）

（二）讲授新课

1、力的作用效果

学生探究活动：实验器材：橡皮筋、弹簧、乒乓球。体会对这些器材施加力时，这些器材有什么变化？

结合课本里的插图以及教学VCD，让学生讨论总结出力的作用效果（1）力可以改变物体的形状（2）力可以改变物体的运动状态

（3）力的单位：牛顿，简称牛，符号用N表示

补充一些常见的例子让学生了解力的大小：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N，一个质量为50kg的同学对地面的压力大约为500N。

2、力的大小、方向、作用点

学生探究活动：（1）用不同大小的力去拉弹簧，观察弹簧是否不同

（2）用不同方向的力弹击乒乓球，观察乒乓球的运动是否不同

（3）用同样大小的力向下压一端固定在桌面上的长铁片，每次手的位置离桌面的距离都不同，观察长铁片的形状改变是否不同 引导学生从实验总结得出影响力的作用效果有：力的大小、方向、作用点。

3、力的示意图：用一根带箭头的线段来表示力。线段的末端画箭头表示力的方向；线段的长度可以表示力的大小；线段的起点或终点表示力的作用点。练习：画出木块受到的水平向右的拉力

4、力的作用是相互的

学生活动：（1）拉开弹簧时，有没有感觉到弹簧也在拉自己的手？

（2）乒乓球打在桌面上，有没有被弹起？

（3）观察书本图11.4-4，能得到什么启示？

组织学生讨论，引导学生归纳得出结论：物体间力的作用是相互的 让学生列举生活中体现物体间力的作用是相互的例子并进行解释。

（三）课堂小结

1、力的作用效果有哪些？

2、力的有哪三个要素？

3、怎样体现力的作用是相互的？

第四篇：力的作用效果示范教案

第四节 力的作用效果

从容说课

“力”这个字学生非常熟悉，用得很广泛，用在不同的地方含义也不同．通过本节课的学习就要使学生明确物理学中所讲的力的含义．

因为力的概念对初学者来说比较抽象，因此教材以学生熟悉的体育项目为基础并通过“想想做做”让学生从感觉力的作用效果入手，通过探究活动得到“力是物体间的相互作用”的结论．

本节课的难点是对力的概念的理解．教学过程中如果能正确引导学生通过实验和探究得到学生容易理解的结论，难点就能突破．因此，本节课教学的重点是正确引导学生进行实验和探究． 教学目标

一、知识目标

1．知道力的概念和力的单位．

2．知道力的三要素，能用示意图表示力．

二、能力目标

1．通过活动和生活经验感受力的作用效果，具有初步的观察能力．

2．了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象，具有初步的分析概括能力．

三、德育目标

通过实践和探究，感觉科学就在身边．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理． 教学重点

正确引导学生进行实验和探究． 教学难点

正确理解力的概念． 教学方法

实验法：通过学生实验观察物体运动状态及形状的改变，感受力的作用效果．

探究法：通过学生积极的探究活动，得出“物体间力的作用是相互的”结论． 教具准备

磁铁、小铁球、铁块、小车两辆、旱冰鞋、弹簧、钢尺(或钢锯片)、投影仪等． 课时安排 1课时 教学过程

一、导入新课

教师用投影仪投影放大“力”字． [师]请同学们用“力”字组词． [生]力量、力气、能力、药力„„ [生]理解力、战斗力„„

[生]力不从心、力所能及、身体力行、身强力壮、力争上游、四肢无力„„ [师]“力”这个字大家太熟悉了，在同学们说出的这么多“力”中，力的含义各不相同．在物理学中，“力”又是什么呢?同学们先来试试力能干什么．

二、新课教学

1．力的作用效果 [想想做做] 请三位同学分别拿着弹簧、钢尺(或钢锯条)、已充气的气球向同学们展示．

[师]请三位同学分别用力拉弹簧、弯钢尺、压气球，同学们仔细观察，说出你观察到的现象．

[生]用力的时候，弹簧被拉长、气球被压扁、钢尺也由直变弯了． [师]短变长、圆变扁、直变弯，它们的共同特点是什么? [生]它们的样子都和原来不一样了． [生]它们的形状都发生了改变．

[师]物体形状的改变我们称之为形变．形变的原因是什么呢? [生]是力，力可以使物体发生形变．

[师]同学们接着来做一个好玩的游戏．同桌的两位同学为一个小组，每组一个小铁球、一块磁铁．将小铁球放在桌子上，手拿着磁铁慢慢向小铁球靠近但不要接触，观察发生的现象．

[生]小铁球原来是静止的，当磁铁慢慢靠近时，到了一定距离，小铁球就会运动起来，向磁铁靠近．

[生]小铁球向磁铁靠近时，如果让磁铁慢慢离开小铁球，小铁球还会跟着磁铁跑． [师]同学们观察得很仔细，现在请大家接着用文具盒和书做成一个斜面，按教材P31图11．4-1所示，让小铁球从斜面滚下，观察小铁球的运动情况．(学生操作，教师巡视，给予必要的指导)[生]让小铁球从斜面上滚下时，小铁球做的是直线运动，如果在和它运动方向垂直的位置放上磁铁，小铁球的运动方向就会向磁铁的方向弯曲． [生]小铁球不仅运动方向改变了，我们这一组的小铁球运动方向改变后还停在了磁铁旁边，静止了．

[师]为什么会出现这样的现象呢?请同学们讨论．

[生]磁铁就是吸铁石，它对小铁球有吸引力，所以产生这些现象的原因就是“力”． [师]大家觉得这样的分析有道理吗?能不能从另一个方面去验证?(同学们思考、讨论、试验)[生]我们用铅笔或钢笔慢慢靠近静止在桌面上的小铁球时，小铁球就不会产生像原来那样的运动，因此，我们认为刚才那位同学的分析是对的，就是因为磁铁对小铁球有力的作用． [师]由磁铁使小铁球运动，大家说力能干什么? [生]力可以使静止的物体运动，也可以使运动物体的运动方向发生改变，还可以使运动的物体停止运动．

[师]前面的学习中我们已经知道运动是宇宙中的普遍现象，物体的运动和静止是相对的，如果一个物体处于静止状态，其速度是多少? [生]物体静止时的(相对)速度是零．

[生]也可以说静止是(相对)速度为零的运动，是一种特殊的运动状态．

[师]因此，无论物体是从静止到运动，还是从运动到静止，或者是运动的快慢和方向发生了改变，我们都可以认为是物体的运动状态发生了变化．由磁铁使小铁球的运动，我们可以得到的结论是：(同学们一起说)[生]力可以改变物体的运动状态．

[师]总结同学们的实验，结合P31图11．4-2，大家说力的作用效果是什么呢?

[生]力的作用效果：一是可以使物体发生形变；二是可以改变物体的运动状态．

[师]在国际单位制中，力的单位是牛顿(newton)，简称为牛，符号是N．1 N是多大的力呢? [投影] ·托起一个苹果的力大约是1N.·托起两个鸡蛋所用的力大约是1 N．

·一个质量是40 kg的同学对地面的压力大约是400 N．

·一般人右手的最大握力大约是560 N，左手的大约是430 N．

·成年男子右手的握力大约是400 N，女子大约是390 N． 2．力的大小、方向、作用点

[师]现在请同学们拿起你们面前的橡皮筋或弹簧，先轻轻地拉，然后慢慢加力，注意不要拉断了．在拉的过程中注意观察弹簧或橡皮筋的变化．同学们有什么发现吗? [生]用的力越大，弹簧或橡皮筋被拉得越长，形变越明显． [生]这说明了力的大小影响力的作用效果．

[师]讲得非常好．同学们拿着弹簧如果不是拉，而是压，会怎么样?同学们试试． [生]压弹簧时，弹簧缩短了．

[师]用弹簧实验时，拉——长，压——短．还有类似的例子吗? [生]刚才用磁铁和小铁球实验时，磁铁从右端靠近小铁球，球就向右运动；磁铁从左端靠近小铁球时，球就向左运动．

[生]我们教室的门，向里拉是开了，向外推是关了． [师]长短、左右、开关，力产生的效果一样吗?为什么? [生]因为力的方向不同，所以产生的结果不同，说明力的方向会影响力的作用效果． [师]现在我们请一位同学把教室的门打开(或关上)，手的位置先从门把手开始逐渐向转轴靠近，重复几次．(靠窗户的同学可以开关窗户)向大家说说你的感觉．

[生]越靠近转轴的地方门越不容易开(关)，用同样大小的力，在门把手的地方开(关)门最容易．

[师]这种现象说明了什么问题呢? [生]同样大的力作用在门上，产生了不同的效果，是因为手作用在门上的位置不同，说明了力的作用点(的位置)也会影响力的作用效果．

[生]这下我还明白了门把手为什么装在现在那个地方了．

[师]同学们还能举出生活中力的作用点影响力的作用效果的例子吗? [生]用扳手拧螺母的时候，手一般握在把的末端，这样比较省力．

[生]足球运动员头球攻门时，头顶在球的不同位置，球走的弧线也不同，破门的效果也就不同．

[师]经过同学们的实验，大家知道了力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果．因此就把它们称为“力的三要素”，请同学们看书P32最下面及P33上面一段文字，了解怎样表示力的三要素，并表示出老师水平向右推课桌的力的三要素．

(同学们看书、作图，教师巡视指导，选择两名同学将教师推课桌的力的三要素画在黑板上)[师]结合学生画在黑板上的图说明，像同学们这样用一根带箭头的线段表示力的大小、方向、作用点的图叫力的示意图．大家能总结出画力的示意图的一般步骤吗? [生]要先确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点起沿着力的方向画一条

线段，线段末端标上箭头表示力的方向．同一个图中有几个力时，力越大，线段应该越长． [师]还有需要补充的吗? [生]作力的示意图时，不需要画出物体，一般是画一个方框来代替物体，这样省事． [生]力的作用点可以用线段的起点表示，也可以用终点来表示． [师]还有表示力的方向的箭头必须画在线段的末端． [投影] 练习：画出下列力的示意图．

①沿水平方向向右拉物体A的拉力．

②沿竖直方向向下压物体B的压力．

③水平地面上的小车受到水平向左20 N的拉力和水平向右25 N的拉力．

学生练习，三名同学分别板演三题．练习结束后教师点评．

[师]第①题的力的作用点画在了线段的起点，第②题的力的作用点在线段的终点，第③题有两个力作用在小车上，两个力的作用点就可以画在一点上，并且用数值和单位表示出了力的大小．为三名同学的出色表现，大家鼓掌(击掌)祝贺． [师]同学们刚才在鼓掌(击掌)的时候，你的手有感觉吗?(同学们可能会觉得这样的问题很奇怪，接着有人会再拍手感觉一下，最后同学们会肯定地回答：有)[师]有什么样的感觉?为什么? [生]轻拍的时候，两只手接触时感觉到了有障碍；用力拍的时候，手就感觉到有点疼． [生]我认为手感觉到疼，是因为手受到了力的作用． [师]哪只手(或谁的手)疼，谁的手受到了力呢? [探究]力的作用是相互的．

[师]同学们再用手用力拍一下桌子，看有什么感觉? [生]很疼．

[师]你们用手拍桌子，是谁对谁有力的作用呢? [生]是我们的手对桌子有力的作用，是桌子受到了力．

[师]桌子受到了力应该桌子疼，你们的手为什么会疼呢?(提出问题)[生]手是被桌子碰疼了．

[生]是不是手在拍桌子，对桌子有作用力的同时，桌子对手也有作用力!(猜想与假设)[师]同学们可以分成几个小组自己验证一下，然后交流你们的感想．(同学们分组活动，教师巡视并参与同学们的讨论)第一组：我们已经知道磁铁对铁块肯定有力的作用，还需要知道铁块对磁铁有没有力的作用．因此，我们选择了一块磁铁、和磁铁外形相同的长方体铁块、两辆小车．(制定计划与设计实验)实验1：将磁铁放在小车上，手拿铁块慢慢靠近，当近到一定距离时，载着磁铁的小车运动起来．如慢慢移开铁块，载着磁铁的小车还会随着铁块一起运动．

实验2：将磁铁和铁块分别放在两辆小车上，让它们慢慢靠近，靠近到一定距离时，两辆车会自动地一起运动起来，最后靠在一起．(进行实验)从实验现象看到载着磁铁静止不动的小车，当铁块靠近它时，就会运动起来，说明磁铁也受到了铁块对它的作用力．(分析与论证)第二组：穿着旱冰鞋的两名同学面对面站在一起，甲用力推乙时．甲乙两同学同时向后运动．甲用力推乙时，给乙一个作用力，同时甲也产生了向后的运动，说明甲也受到了乙对他的作用力．

第三组：用手用力提起装满水的水桶，手对水桶有向上的作用力，同时人会感觉到手被向下拉，说明手对桶有向上的作用力的同时，桶对手也有向下的作用力．(评估和交流)[师]同学们用不同的方式通过实验探究证实了自己的想法．总结各组同学的实验，我们能得到一个什么样的结论呢? [生]一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力． [生]物体间力的作用是相互的． [师]一个物体受到了力，肯定有另一个物体施加这个力．受到力的物体我们称它为受力物体，施加这个力的物体叫施力物体． [投影] 练习：分析下面的施力物体和受力物体．

①人推车．

②马拉犁．

③磁铁吸引铁钉．

④推土机推土．

⑤起重机吊起货物．

[生]人、马、磁铁、推土机、起重机是施力物体；车、犁、铁钉、土、货物是受力物体． [生]力的作用是相互的，施力物体同时是受力物体，受力物体同时也是施力物体． [师]所以我们不能离开力去讨论施力物体或受力物体，也不能离开物体去讨论力．有时为讨论问题方便，只说物体受到了力而没有指明施力物体，但施力物体是一定存在的． [师]现在同学们能不能说说物理学中的力是什么? [生]力是一个物体对另一个物体的作用，或者说力是物体之间的相互作用，[师]回答得非常好．请同学们一起小结本节内容．

三、小结

本节我们学习了有关力的知识：

1．初步理解力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的．

2，力的作用效果：一是使物体发生形变；二是可以使物体的运动状态发生变化． 3．力的三要素是：力的大小、方向、作用点．可以用力的示意图直观地表示出力的三要素．

四、动手动脑学物理

1．力的三要素影响力的作用效果的例子很多，应鼓励学生多观察、多实践，例如：让同学用食指和拇指捏住教学用的刻度尺，使尺面沿水平方向提起来．第一次捏在尺的一端，第二次捏在尺的中间，比较其难易程度(作用点不同，作用效果不同)．打乒乓球时，可以打出不同旋转、不同弧线和不同角度的球，这主要与击球点(作用点)和对球施力的方向有关，要打出不同速度的球，主要与对球施力的大小有关． 2．脚；脚．

3．手对桌子施加力的同时．也受到桌子对手的作用力． 4．略．

5．被马拉动的车辆不仅受到马的拉力，还受重力、支持力，甚至还有摩擦力，如果要求画出被马拉动的车辆受到的拉力，只画一个拉力即可．题目要求用示意图表示被马拉动的车辆受 到的力，则车辆所受的全部力都要表示出来，如右图．

五、板书设计

第五篇：九年级物理力教学设计

九年级物理《力》教学设计方案

九年级物理《力》教学设计方案

作者：雷世东 文章来源：河口中小学 点击数：

21:00:12

更新时间：2008-12-15

一、设计思想：

1．充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

《力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

2．注重科学探究，注意教学方式的多样化

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究力的作用效果，体验力的作用的相互性，培养学生善于观察的良好习惯，以及发现问题和处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱

兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究力的作用效果的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

二、教材分析：

1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初中学生的认知规律。

2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

3．教材主要从力的作用效果、力的三要素、力的示意图和力是物体间的相互作用四个方面来讲述力。从编排来看，它遵从从生活走向物理的理念，从大量的生活实例中认识力的作用效果，从效果中感知力，最后达到会分析物体上的受力情况并且能用力的示意图表示出力的目的。

三、学习者分析：

1．学生的年龄特点和认知特点

九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟了的苹果要落向地面，等有关事例，但并不明白其中的道理。

2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能

学生应具备一定的生活体验，学会生活与物理知识的联系，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

四、教学目标：

1．知识与技能

（1）认识力的作用效果。

（2）知道力的三要素，会用示意图描述力。

（3）知道物体间力的作用是相互的。

2．过程与方法

（1）通过活动和生活经验感受力的作用效果。

（2）通过实例体验力的作用的相互性。

3．情感态度与价值观

（1）关心生活中物体运动情况改变与受力之间的关系。增强把物理知识与现实生活相联系的意识，养成在司空见惯的现象中认识其科学道理的习惯。

五、教学重点和难点：

重点：

1、探究和认识力的作用效果

2、用力的示意图描述力

难点：1.分析物体受到哪些力

六、教学方法：

探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

七、教学器材：

1、学生实验器材：

小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、锯条、橡皮泥、气球、三角尺、鸡蛋

2、教师演示器材：

拉力器、溜冰鞋、三角尺、多媒体平台

八、教学评价方式：

1、通过观察实验，关注学生在观察现象、实验操作等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

2、通过画力的示意图的练习，反映学生对基础知识的掌握情况。

3、通过实验探究力的作用效果和体验力的作用相互性，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了学生的实验探究能力，知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，指导教学。

九、教学和活动过程：

流程：提出问题———→分析问题———→建立概念———→深化概念

（一）创设情境，提出问题，引入新课

问：

1、同学们都知道熟了的苹果会从树上掉下来，你知道这是为什么吗？（利用多媒体动画展示。万有引力）

2、拖拉机陷进了泥地里，怎样才能让它继续前进呢？（用力推）

通过上述两个同学们生活中最常见的事例分析，引出“力”的概念，并引导学生：上面同学们都说到了力，那么什么是力？力虽然我们看不见，但我们可以通过力作用在物体上所产生的效果来认识它。

（说明：从学生生活中最常见的事例入手，引入力的概念，使学生并不陌生，很感兴趣，既拉近了教师与学生的距离，又体现了物理知识来源于生活的理念。）

（二）、探究新知

1、探究力的作用效果

流程：提出问题———→实验探究———→分析归纳———→得出结论

（1）利用实验小组，学生用实验桌上提供的器材：小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、锯条、橡皮泥、气球，对某个物体施力，看力在物体上可产生哪些效果？

（2）小组实验探究完毕后，通过讨论、归纳、交流各自得出的实验结论，最后教师根据学生的结论提炼出力的几个作用效果：

a、由静止变为运动； b、由运动变为静止；

c、运动的方向和快慢发生改变;d、改变物体的形状

（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是培养了学生的动手能力和实验归纳能力。）

2、介绍力的单位：牛——N

活动：每人托起一个鸡蛋，它需用的力约0.5N，让学生感受力的单位N的大小。

（说明：N这个单位学生很陌生，让学生通过托鸡蛋去亲生体验力的大小，既培养了学生的学习兴趣，又让学生很容易接受知识。）

3、探究影响力的作用效果的三要素——力的大小、方向和作用点

流程：观察实验———→分析现象———→发现规律———→得出结论

实验1：一个女同学和一个男同学分别用力拉拉力器，观察拉力器被拉的长短；或用大小不同的力捏吹气的气球，观察形变的程度。

实验2：用不同方向的力推小车，观察小车的运动状态。

实验3：在离教室门轴心不同距离的位置用同样的力拉关着的教室门，观察和感受门被拉开的容易程度。

通过以上三个学生实验，引导学生分析归纳得出力的大小、方向和作用点都会影响力的作用效果。

（说明：通过三个演示实验，让学生从实验现象中去发现问题，使学生由被动学习变为主动学习，既体现了学习方式的多样化，又很好地培养了学生的各种能力。）

4、讲述力的示意图

引导学生认识：为了简单描述力的三要素，可以象用光线描述光的传播一样，这里可以用一个带箭头的线段，即力的示意图来描述力，同时也培养了学生的物理科学方法。

（1）表示法：———→（带箭头的线段）

（1）

强调：大小（线段的长短）；方向（箭头）；作用点（线段起点和终点）

（2）

学生活动：练习作力的示意图

a、用示意图表示静止在地面上的桌子受到的力。

b、用示意图表示被马拉动的车辆（画一个方框来代表）受到的力。

学生在黑板上和草稿纸上作出后，教师引导学生分析正确与否，并指出应注意问题，强化作示意图的方法。

（说明：作力的示意图是力学的重点，在这里要结合一些实物分析，然后进行训练，在注重能力培养的同时，还注重了对基础知识的落实。）

5、体验力的作用是相互的流程：活动体验———→感受新知———→知识应用

活动：（1）两人一组，分别伸出一个手，让一个同学打，你感到疼吗？打你的同学也感到疼吗？

（2）让一个同学穿上溜冰鞋靠近墙壁，然后用力推墙，观察该同学会怎样呢？

（3）多媒体展示游泳和划船的情境。

通过上述活动，让学生体验和认识物体间力的作用是相互的。

（说明：利用活动，让学生亲身体验，既体现了学生的主体作用，又体现了从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。）

（三）、知识小结

（四）、布置作业

十、板书设计：

第四节 力

1、力的作用效果：

2、力的三要素：

（1）

由静止变为运动； a、大小；

（2）

由运动变为静止； b、方向；

（3）

运动方向发生改变； c、作用点.（4）物体形状发生改变；

3、力的示意图：———→

4、物体间力的作用是相互的。

十一、教学反思：

本节课，由于把“力的作用效果”和“力的三要素”变为学生的探究活动，同时在课堂中增设了许多学生亲身体验活动，学生不仅学习兴趣高，主体参与意识强，在基础知识和能力上都获得了双丰收，课堂效果明显，课堂获得了成功。由此可见，如何充分发挥学生在课堂上的主体参与意识，发挥学生的能动性，是课堂获得成功的关键。