人教版小语五年级下册每课一练 第二单元 童年乐趣 5 古诗词三首

第一篇：人教版小语五年级下册每课一练 第二单元 童年乐趣 5 古诗词三首

第二单元 童年乐趣 5 古诗词三首

一、看拼音写词语。

mù tónɡ suō yī jī lónɡ lián pénɡ（）（）（）（）

二、按要求完成古诗词练习。

1、默写《牧童》（）

__________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ 后两句诗意：________________________________

2、默写《舟过安仁》（）

__________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________

3、《清平乐·村居》（）

茅檐低下，_______________。____________________，白发谁家翁媪？大儿______________，中儿_______________，最喜小儿_________，溪头卧剥莲蓬。

这首词是宋代词人

写的，它以简练的笔触勾画出一幅优美的，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现

和

，朗读时要读出。

三、赏析品味

1、先解释带点字的意思，再写写句子的意思。

（1）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。怪生： 遮： 诗句的意思是：。

（2）最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。亡赖： 诗句的意思是：。

答案：三

1、（1）怪生：怪不得的意思； 遮：挡。诗句的意思是：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！（2）亡赖：指顽皮、淘气。诗句的意思是：特别喜欢小儿的调皮，他趴在溪边剥莲蓬。

第二篇：五年级下册第二单元古诗词三首

人教版小学语文五年级下册 的晚风吹来。

描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景，令人向往。这是三首诗词的相同之处。这三首诗词还有哪些不同之处呢？（内容上，情感上）

6.比赛朗读、背诵三首诗词。

三、走进《儿童诗两首》

（一）《我想》

1.请同学们快速浏览这首小诗，用笔标画出小作者都想做什么？你最喜欢小作者的哪个愿望，就读好哪个小节，并和同桌交流你的想法。

2.同桌交流，班内交流。3.试着背诵自己喜欢的小节。

（二）《童年水墨画》

1.提出自学要求：诗中描写了哪些场景？给你印象最深刻的是什么？说说理由。

2.集体交流，分享感悟。

3.有感情地朗读诗歌，背诵喜欢的部分。

四、总结提升

学习了本组课文，我们感受到了童年生活的多姿多彩，里面有很多值得我们记忆、珍藏的情景。请你选择其中一首诗或词，加入自己的理解，改写成一篇小故事吧。

第三篇：最新：五年级下册语文教案5 古诗词三首_人教新课标-文档资料

古诗词三首

①牧童

1会本课2个生字，正确、流利地朗读、背诵古诗。2理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。3想象诗中所描绘的情景，并在说的基础上写下来。理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。一课时。

教学过程

一、介绍诗人，激发兴趣

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？ 今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

板书：牧童

二、初读古诗，整体感知

1自由读古诗，读通顺，读流利。2小组齐读古诗、互评、互相正音。(注意强调“蓑”字的读音和写法）3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑）铺：铺开。弃：逗弃。饱饭：吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风挡雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。

三、再读古诗，交流学习

1再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习和交流讨论)2反馈：你读懂了什么？

3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思:（1）草铺横野六七里

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。（2）笛弄晚风三四声

晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。（3）归来饱饭黄昏后

牧童放牧归来吃饱晚饭，已是黄昏之后了。（4）不脱蓑衣卧月明

他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齐读此诗。

四、想象画面，体会情感

1教师配乐朗读，学生闭目想象。2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》一诗，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

五、感情朗读，背诵古诗

1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨，抑扬顿挫）

（1）图文结合，边读边想象，感悟诗句含义。（2）在诵读中，体会诗的意境和诗人的情感。（3）必须读好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵味。3伴乐，全班一起诵读全诗。

课堂伊始，我以“八仙过海”的故事引入课文的学习，激发学生探究的兴趣，进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了“解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情”这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从上下行文中的关联感悟到了古诗的对仗关系，有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，有的从“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近，还有的„„在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了许多不同的理解，迫不及待地希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代那种自由自在的儿童生活体会得淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入境。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。

②舟过安仁

1会认“棹”字，会写“遮”字。2有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。3理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。教具：课件、录音机 一课时。

教学过程

一、复习导入

1指名学生背诵《牧童》。

2上节课我们所学的《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，这节课我们将继续学两首诗词，去感受古代儿童生活的另类画面。

二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）

1提示课题，了解作者。

教师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。

2听录音。

3检测:谁有信心读好？指名读——再指名读。易错字:篙（gāo)棹（zhào)

三、第二次“先学后教”(课件出示自学指导）

教师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。自学指导：

请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。）学生自学，教师巡视。

四、检测

教师：刚才大家自学得都很认真，相信这首诗也难不住大家。1学生说，其他人补充不足。

诗意:一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来想借助风的力量来驶船。

2展示读诗。指名读诗，教师评价，然后齐读。

五、第三次“先学后教”（背诵）

教师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑子里去吧。

指名背——带感情指名背。

六、默写

大家背得可真好，俗话说:好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净。（学生默写古诗，交给组长检查，交给老师抽查）

我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标:音、读、意、背、说、画。当然学生明白每一个字用意之前先解决读音:篙、棹、遮，加强读书，组词练习;然后分组分句理解各句含义，选派一代表上台写含义，老师再引导理解各句真正含义;背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

③清平乐•村居

1.会认“媪、剥”两个生字，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字，理解新词“相媚好、无赖、卧剥”。2有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

录音机、乐曲，《清平乐•村居》的情景画。一课时

教学过程

一、读悟比较，发现韵律美

1背诵学过的古诗。

2今天我们要接触一类与古诗相似的体裁:词。3投影出示全词，教师配乐朗读。

4学生试读，教师再指名读。（正音，读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。)5你发现题目上，诗与词有什么不同？（清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿。）

6学生自由读，再配乐读。

二、结合画面，品悟词意

1(出示组图）哪一幅跟你想象中的情景最像？

2同学们，这幅画是根据辛弃疾这首《清平乐•村居》画的，联系画面，哪些词语、句子你自己能读懂？ 3学生交流：

▲ 感悟大儿、中儿的勤劳孝顺 要点点拨：

（1）古诗词的语言和我们平时的语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）练习朗读。▲感悟小儿调皮可爱。要点点拨：（1）无赖

①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？ ②在课文中是这个意思吗？ ③从“无赖”这个词你读懂了什么？(2）卧

①“卧”可能是什么姿势？（躺趴）

②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(无拘无束，自由自在，天真可爱，调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样子，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

（3）指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？ ▲感悟景美 要点点拨：

(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？（指名读。）

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

▲感悟:醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 要点点拨：(1)理解“翁媪”。

“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）

所以，在这首词里“翁媪”的意思是？学生:一对年老的夫妻。(2)理解“相媚好”。

边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?）

(3)理解“醉里吴音”。

教师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。4你觉得《村居》这首词中哪些字词值得细细地品一品？(“醉”)

三、描绘画面，体会意境

1描述画面。

2景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？(亲亲热热的村居生活;快乐的村居生活;充满诗情画意的村居生活）

四、简介作者，深悟诗情

1你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。幻灯出示：(辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是1年。这首词就是在他被贬之后写的。）

2我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。

3交流再读后的感受。

五、吟唱背诵

1我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。教师引背。

2清平乐本就是一种曲调，那我们就配上我们熟悉的音乐唱一唱这首词。

六、总结课堂，延伸课文 1现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间。

2出示课后作业。

(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。

小学语文教材的古诗词，用极其简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗词中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

第四篇：五年级下册语文第二单元作文：童年乐趣600字

五年级下册语文第二单元作文：童年乐趣600字

五年级下册语文第二单元作文：童年乐趣600字 在我童年的成长过程中，有着许许多多的趣事，其中那一件吃盐的趣事让我至今记忆犹新，每每回想起来，还忍俊不禁。

小时候的我总是很羡慕大人，他们可以做自己想做的事情，不用一天到晚被人管着，自由自在，是多么快乐啊！我盼望着自己也能快点成为大人，不用再整天被爸爸妈妈管着，做自己喜欢做的事，那该多好！

可是妈妈告诉我，长成大人要用好久的时间。我不相信，心想：一定有什么快速长成大人的窍门。一天，我看见了正在厨房妈妈做饭，只见她在炒菜时总会撒一些白色的东西下去。我一问，才知道那叫盐。妈妈还跟我说，菜里放点盐会更好吃，大家才会多吃点饭。可是为什么妈妈在炒菜时要放盐呢？多放些肉不是更好吃吗？经过思考后，我得到一个答案，那就是——多吃盐能快速长成大人！“妈妈一定也是吃了许多盐才长成大人的！”我心里想。

于是，在晚上吃饭的时候，我偷偷舀了半勺盐，倒进我的稀饭里。我迫不及待地吃了一口，呀！好咸！我紧锁着眉头，艰难地把口里的饭硬吞下去。我看看自己，还是原来的样子，一点都没长高。我心想：一定是吃得太少了。我再吃一口稀饭，再看看自己，还是没有长高！妈妈看见了我痛苦万分的表情，关心地问：“怎么了，不舒服吗？”妈妈见我没反应，便尝了一口我的稀饭，刚放进口就全都吐出来。妈妈问我怎么回事？我只好把自己的“发现”一五一十地告诉妈妈，妈妈听了哈哈大笑起来，对我说：“你要多吃饭，多运动才能长大，不能只吃盐！”

你看，小时候的我多么好笑、有趣！喜欢就给我投票吧！

第五篇：人教小语四上第5课 《古诗词三首》教学设计

人教小语四下第5课

《古诗词三首》教学设计

教学目的：

1、借助字典弄请词句的意思；

2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；

3、培养学生互助学习的能力；

4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。课时：三课时

教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱 教学步骤

第一课时

一、场景设置

在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。

二、导入

1、引入新课

师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）

师：看了以后，你觉得庐山怎么样？

生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。）

师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

三、讲解

2、初读古诗，认识生字。

师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

3、齐读古诗，纠正读音。

师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。

生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）

4、范读古诗，讲读法。师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？

师配乐朗诵古诗

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记

师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

生齐读古诗（配乐）

5、明确学习任务，组织自学。

师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）

生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。

6、组织学生交流学习成果。

师：你们的任务完成了吗？

生汇报。

师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出现的问题加以纠正。）

生提问，师组织互助解疑。

7、巩固

师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

生观看录像。

师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）

8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。

师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）

9、背诵

师：下面请同学们背诵这首古诗。生背诵古诗（出示课件）

师检查背诵情况

10、总结

师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

师讲故事《盲人摸象》

师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？

11、结束

师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？

板书设计

题西林壁

北宋苏轼

横看/成岭/侧成峰，观察的远近/高低/各不同。实写 角度不

不识/庐山/真面目，同，观 只缘/身在/此山中。明理 效果察 不同。

第二课时

教学目标

1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.4,能发表对诗的独特见解.5,学会一类生字豚.教学重难点

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.资料准备

背景音乐与诗境相关的挂图、字典

教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感

教学过程:

一、学习“豚” 教师读诗,学生边听边画出一类生字豚

注意:不要在“豚”的上面加点.学生查字典豚:小猪,也泛指猪.学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.二,读诗,整体感知

1,自由读,教师指导检查读诗情况.2,个别读.3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.4,完成课后练习1 莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师

同学讨论

三,再读诗,感语交流

仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.重点理解:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思

学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬

感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.四,熟读成诵

采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵

五,检查反馈

检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式

检查生字识记情况 检查对重点字,句的理解情况

六,作业布置

继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵

搜集有关作者陆游的生平资料

板书设计: 游山西村

莫笑农家腊酒浑, 丰年留客足鸡豚.山重水复疑无路, 柳暗花明又一村.拓展空间 创新火花

《游山西村》另外一首

学法指导:查字典咨询老师同学讨论

写法指导:先抑后扬

扩展阅读:建立作者档案,扩大阅读面

教学后记: 第三课时

教学内容:理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解

教学过程: 一,背诵引入 个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式 二,合作,探究学习再次感悟诗的意境

１、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感? 诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料

生卒年代

生活时代人品介绍

著名作品

自己的见解

３、班内交流提升对诗的认识

说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的能力

教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.三,制作“陆游小档案” 教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料.四,作业

将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.