第一篇：初三数学导学案应用过程中的几点体会和困惑
数学导学案应用过程中的几点体会和困惑
初三数学组：郭红霞 2.15.6.23 本学年我校提出了“聚焦课堂 决战课堂 决胜课堂”的高效课堂实施意见，意见指出“高效课堂以给予学生充分的自主学习时间，以教师精心组织、恰切指导和激励评价为手段，以学生自主建构为进程，以培养学生的自主、合作、探究学习能力、促进学生的自主发展，当堂掌握教学内容为目标而开展的教学活动。”，为此学校提出了“学案导学，小组合作，释疑解惑，当堂掌握”的高效课堂教学模式。导学案无疑已成为高效课堂的载体。下面我就一个多学期以来，我们初二数学组在导学案的编写和应用方面的几点心得体会和存在的困惑和大家交流一下。
第一、备课。导学案是学生课堂自主学习的路线图，要想高效课堂，导学案必须科学、合理。而要想编好导学案关键是抓好集本备课。我们的集体备课主要是“四备三修改”。具体是，每一个单元提前一周备课，每一位教师都把备好的课写在自己的教案本上，这为“第一次一备”。上课前三天集体备课时，主备人首先讲解自己对单元的安排，达成共识的问题不再讨论，有不同见解的“学习目标、学习过程设计、堂清练习、学习方法”等问题备课组内交流自己的看法，形成我们大家认为较为合理的导学案，然后由主备人再形成电子文稿，负责印出来。此为“第二次二备”、“第一次一修改”
每一节课上课前15分钟，我们再根据学生近两天的学习情况，来个课前15分钟集备，这时虽印好了导学案，但根据学生近两天的
情况，往往我们的预设和实情还有所出入，这个15分钟就很重要，我们往往根据班级情况会对导学案程序和内容进行不同的调整。此为“第三次三备”、“第二次修改”。
事实上，不同的班级，不同的老师，同样的导学案也有不同的实用方法和不同的实施效果，因此我们备课组在当天上完课后，重新交流自己的感受，在自己的导学案上重新修改，以引起下一节课的注意，同时也为下一轮的教学积累实践经验。此为“第四次备课”、“第三次修改”。
另外，导学案既然为学生的学习路线图，引领就应恰到好处，既能有效引导学生自主学习，还不能指引过多而限制学生思维的灵活和发散性。
第二是课堂。
应用导学案的课堂不能流于形式，要重视课堂效果。更不能加重学生负担，强迫学生提前预习，科学合理的导学案应起到学生轻松完成本课时学习任务，减轻学生课业负担，提高课堂效率的作用。
（一）以导学案为线路图，带着问题去自学、探究，思考导学案上启发性的问题。
自主探究是高效课堂的基础，一定要给学生留足独立思考的时间，让学生总结自己的探究结果，同时还要质疑课本和老师，提出新的问题，进而想法解决问题。这个过程是学生思维能力、学习能力提高的关键。
在探究过程中还要注意独立探究和合作交流相结合。
“小组合作”，就是根据导学案内容和课堂情况，在必要时进行的一种学习方式，为了鼓励每一位同学都能参与到小组中来，要制定同学们喜欢的切实可行的小组评价机制。比如:“八人小组”可根据成绩情况，按照高分到低分的顺序，把同学分为，3个1号，3个2号、2个3号，规定几号回答问题就记几分，最后小组间评比，组内也可由组长制定本组激励制度。这样小组内后进的两名同学也比较积极地参与到学习中来，成绩较好的同学也有很高的兴致帮助学习有困难的同学，学生互帮互学，积极性很高。但过一段时间，有些同学就只为得分而想方法了，真正的合作学习会受到影响。所以不管采取什么样的方法，都要根据各班不同的情况时常改进，以提高学生的学习积极性，牢牢地抓住课堂。
“释疑解惑”是最能体现学生是否真正地动脑思考的一个环节。在“小组合作”的过程中，同学们会在充分交流的基出上，解决一部分独立思考解决不了的问题。同时还有小组内无法解决的问题，要做好记录，拿到班上共同解决。同学们都解决不了的问题，由老师引导讲解。我们要经常鼓励学生超越老师，大胆提出问题，要是在每一节课上都能有学生在思路、方法和提出挑战性的问题上超过了老师，那会是非常精彩的课堂，也一定是高效的课堂。我们会享受到学生超越老师的幸福。在学生探究时，教师一定要因人而异地去点拨、帮助、不时地鼓励，保证每一位同学都能真正地去思考。
（二）针对问题去讲解。
每一个知识点，都要及时记忆和巩固。常用方式背诵和默写，弄
清每一个命题的条件和结论，以便用时信手拈来。
有必要讲的问题要慢讲，要讲清，讲需强调的问题，讲易错点，易混点，点拨本节考点。没有必要讲的问题切记不要啰嗦。
难度较大的题目要精心点拨，打开学生思维，弄清不会或出错的原因，然后再出一两道变式题（课前备课时准备的,但不在导学案上，或及时编的有针对性的题目），以加强易错点、难点的训练。
（三）师生总结。
重点、难点、易错点、易混点、关联点、数学思想方法、规律进行总结，总结要到位。
（四）堂清练习。
分为（1）基础知识、基本技能（2）能力提高、拓展延伸两部分。经过一个学期的实践，我们认为，堂清练习决不能随便找几道本节课的题目就可以了，而要在备课上下功夫，题目要有梯度，题量、难度都是要符合本节课学习目标，不能随便拔高学习内容，又不能太简单没有什么实际价值。
导学案用好了不仅能提高学生自学能力，还能提高思维的广度和深度，帮助学生养成良好的思维习惯。但在应用过程中也出现了一些问题，如 ：
（一）探究时间很难把握，有时会和预设有一定差距，进而影响本节课学习进度。
（二）合作学习过程中，有时会浪费思维较强的一部分学生的时间，而程度稍落后的同学还会出现跟不上的情况，如何做到不同程度 的学生得到不同的发展，如何把分层学习落到实处，是一直困惑着我的最大的问题。也迫切得到同仁的指点和帮助。
第二篇：导学案困惑
学习“导学案”的心得体会
新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。本期我校开始实施导学案的教学模式。现在结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。
一、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈。
使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。
原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间。
二、“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。
实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。
现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！
当然“导学案”的使用也带来了一定的困惑：
导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。如何解决这些问题使我十分头疼，还有待于探索和研究。
针对这些困惑和问题，我进行了一些反思。我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。
我认为首先，是学生预习，通过预习，把导学案中会做的题做出来，然后在老师和同学讲解后，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。其次，记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。再次一个单元循环复习一次。
一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，在使用导学案中，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题。
但是不管怎样，导学案只是一个辅助工具，它不可能真正代替我们的教学，我们在教学中，要合理利用导学案，让它充分发挥“导”“学”的过程。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是是曲折的，我们都是在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，积极寻找对策，在遇到问题时，要正确面对，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，通过前期的摸索和探究，导学案的引入一定会带给我们新的起点。
第三篇：对导学案的困惑与体会
对导学案的困惑与体会
我校自从2012~2013下学期期末就开始了课改，我们参照山西太谷的课改成功案例，决定探索出一条适合自己学校学情的课改之路。在这半年多来的课改旅途中，可以说我们全校师生，勇于接受新事物，敢于挑战新尝试，一路走来，洒过汗水，洒过泪水，当然也有过收获。
对于学生而言，导学案是在讲授新课前发放给学生，相当于预习作业。通过硬性的书面作业使得学生真正完成预习的工作。学生在完成导学案的过程中，对新知有了初步了解，发现自己的问题所在，从而在学习的过程中能更加高效。对于老师而言，通过批阅学生的作业，可以知道学生的问题所在，从而有针对性的设置教学重难点，有目的的展开教学，提高教学的效率。在教学法上，老师根据重难点展开教学，同时请同学展示自己的答案，在请围坐在一起的同学展开讨论，分析对错。这样的教学法体现了学生在课堂上的主体性，老师是引领者，学生才是课堂的主人。有了自己的初步了解，按照老师在课堂上的引导，经过同学间的相互讨论和自己的思考，学生在重新面对这份导学案的时候有了更恰当更深层的理解，做到温故知新。可以说运用导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但同时给我们带来了很多困惑。
我们如果运用导学案，在课堂上如何引导学生运用导学案，当然最大的困惑还是在编写导学案的过程中。我们力求打造高效课堂，导学案的编写的合理是实现高效课堂的一大法宝。那么，导学案上都是些什么内容呢？怎样编写才能真正的起到导学的作用呢？看了自己的导学案以后学生能学到知识吗？经过一段时间的实践探索，我意识到导学案的编写一定要根据学生的实际情况进行编写，题量的设计，难度的变化，同时班级内学生的个体差异也要考虑到，等等。说实话，在这时真是感受到自己的工作经验的不足，总想把所有的知识都传授给学生，生怕哪个题型练不到，又怕学生练得少掌握不好，我编写的导学案就是挤了又挤，缩了又缩，密密麻麻的题，在课堂上根本弄不完，反倒弄的我累学生更累。之后与陈老师及同年组老师探讨，吸取经验，完善导学案。
课改的道路上必定充满了挑战，我们需要的是用一颗乐观的心，面对困难，面对挑战，相信课改之路的尽头是一篇艳阳天。
第四篇：对导学案的困惑与体会
使用导学案的困惑
我们学习实行课改已经有一段时间了，我也是积极参与，但仍然没有摸索出好的门道，反倒常有一种挫败感，尤其是在导学案的运用过程中，总会有这样或那样的困惑。
困惑一：编写导学案时，怎样体现学生的个体差异？
我们的做法是在注重基础知识的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到发展，单这又是我们很难做到的，老师和学生对于编写的导学案都有不同意见。
困惑二：如何落实学生的课前预习？
课前学生要独立完成导学案的预习指导部分，但学生的完成情况差异很大，认真好学的学生能独立完成并且达到知识的基本掌握；所以课堂对于这部分学生而言就会觉得课堂学习没有意思，做的差的几乎没有进行预习工作的同学，对于课堂上的进度跟不上，几乎听不懂；而预习环节是使用导学案的最基本的环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力能否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入的进行，直接制约学生主体地位的发挥，如果学生的预习时间不充分，预习方式不落实，那么课堂就流于形势，导学案也就流于形势了，要么上成学生的对答案课，要么就上成了老师的展示课。由于预习的工作完成的情况不好，学生理解知识，探讨知识的能力未能得到培养，教师再传授中就很难到位，而学生的主体性还缺乏更充分的体现，所以预习时间该不该给学生，怎么给？给予后怎么组织？都是影响导学案实施的重要因素。
困惑三：怎样开展课堂教学，才能提高学习效率？
我们尝试过“学生展示”，“自主学习”，“合作学习”，“小组探究”，“教师展示”等方法，但都感到效果不是很明显，很难照顾到各个层次的学生，甚至有时还会出现混乱的情况。
困惑四：如何知道学生合理安排学习时间，特别是协调好与其他学科的学习时间？
大多数学生的自学能力和习惯都很差，往往由于自学速度慢而影响其他学科的学习，或者是走马观花达不到预习目标。
困惑五：学生的小组合作意识差
学生小组合作意识很差，不会合作交流，合作时各做各的，看似场面热闹，好像在合作讨论，可我让各组的代表发言，往往站起来说的是自己个人的观点和想法，同一小组中还有不同的观点。
第五篇：导学案使用中的体会和困惑
导学案使用中的体会和困惑
本期以来，我区大力推行“导学案”的教学模式，导学案体现了“导”与“学”的结合：
一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，引领学生找到出口；
另一方面导学案为了方便学生学习而设计的，制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。导学案还体现了学生的学习方案，知道学生有策略的学习。
导学案的使用提高了教师教和学生学的空间。导学案改变了老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，既落实了知识，又提升了能力。下面，使我们组对导学案使用中的感受和困惑：
第一、导学案是体智慧的体现。
每一份导学案都要是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。使之成为宝贵的教学资源。
第二、导学案的设计体现了导向性。
导学案设计突出一个“导”字。导学案充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究”、交流·研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出学习内容和重点。
第三、导学案活动版块中的问题设计有梯度和有效性。导学案活动版块的问题设计能引起学生的回应，可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。导学案的问题设计不是简单的填空型，而是“理解型”和“应用型”问题，利于学生深入思考。
第四、导学案当堂检测版块的检测题有层次性。
检测题分三层次。第一个层次是 “自学检测”紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，第二个层次是“达标检测”合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；第三个层次是“拓展延伸”有能力的学生可以完成。顺利完成分层教学。
但是导学案的使用过程中，更多的是困惑。
一、因模式的固定而困惑
导学案是指导学生自主学习的方案，导学案的质量的好坏，将直接影响到学生自主学习的质量。在刚刚开始使用导学案有些迷惑，怎样才能利用好眼前的导学案呢？课型不一样，能都用同一模式吗？这一模式能适应所有的知识特点吗？
二、因空间、时间的分配而困惑
当自己采用了灵活的导学案以后，没有了条条框框的约束，可也失去了空间分配的指导、时间的分配，这些新的问题随之而来。我有些迷惑，怎么办？
三、因内容的设置而困惑
导学案上都是些什么内容呢？怎样编写才能真正的起到导学的作用呢？看了自己的导学案以后学生能学到知识吗？他们愿意去看自己编写的导学案吗？
李村四中数学组
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