第一篇：TPR理论在当前小学英语教学中的应用
TPR理论在当前小学英语教学中的应用
[内容摘要] ：随着素质教育的全面推进，新课标的贯彻实施，当前小学英语教学改革正在如火入荼的进行。许多外语教学的新思路、新方法都被引入小学英语课堂，并发挥着各自巨大的作用。TPR理论就是其中的一种。本文旨在向广大小学英语教师介绍TPR理论，并从TPR理论简介、TPR的优势与局限性、TPR的过程和特点以及TPR的实际应用等方面对TPR理论进行一个较为全面的阐释和剖析。
[关键词] TPR理论 新课标 小学英语教学
“记忆不只是大脑的事，人全身的反应活动将大大促进记忆。”-----James J.Asher
大家可能见过这样的画面：一位年轻的妈妈对她怀里抱着的一岁左右的婴儿说，“宝贝，看看爸爸，看看爸爸!”，小婴儿慢慢转过头来用眼睛去寻找他的爸爸。年轻的爸爸开心地叫了起来，“他在看我，他有看我呢!”,眼睛里充满了兴奋和喜悦。这是一幅日常生活中非常熟悉的画面，其中却蕴含着一个非常深刻的语言学问题。这么小的孩子，还没学会说话，却似乎已经开始理解成人的语言了。他们是怎么做到的呢？是不是每个人的大脑中都存在一个能够自然而然掌握语言的程序呢？全身反应教学法（TPR）正是建立在这一假设基础之上的理论。
TPR（Total Physical Response），即“全身反应教学法”，就是指一种在外语教学过程中，既重视听力理解，又强调全身反应的外语教学理论。它建立在“每个人的大脑中都存在一个能够自然而然掌握语言的程序”这一假设基础之上，由加州心理学家 James J．Asher在长达30年的实践基础上提出的一种颇有成效的外语教学理论。1）TPR理论简介：
TPR的理念，来源于Dr.Asher对婴儿母语学习过程的观察。正如上述为大家所熟悉的画面，还不会说话的婴儿，却已经开始理解成人的语言，能用身体反应回应父母的语言指令，这说明，在“言语表达(speaking)”之前，婴儿已经将成人语言内化(internalize)为自身的一部分了。在长期的观察和研究中，Dr.Asher发现，每个婴儿在说话之前，都会经历一个较长的“听力理解(listening comprehension)”阶段。当婴儿觉得准备充足后，他才选择用语言去表达。世界上没有一个婴儿是先会“说”，然后才会“听”的，这一现象说明婴儿在学习母语时，“听力理解”先于“言语表达”。如果能将这种理念巧妙地运用到外语教学中，做到“听力理解”先于“言语表达”，外语教学也肯定能够取得成功。
其次，语言学实验表明，“听力理解”和“言语表达”是由大脑的不同部位控制的。“听力理解”由左脑控制，而“言语表达”由右脑控制。在传统的外语课堂上，教师让学生边听边跟读，学生的左右脑同时作用，易造成“大脑超载(brain overload)”，导致反应迟钝，知识记忆不牢固等不良后果。Dr.Asher认为，为了避免大脑超载，可以不要求学生边听边跟读，而是充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官协调动作，用他们的“全身反应(physical response)”去反馈、去强化、去记忆他所听到的内容，从而促进语言的学习和掌握。再次，Dr.Asher认为，传统的外语课堂，气氛紧张，充满焦虑，这种气氛对外语学习是非常不利的。因此，他倡议创设一种“无压力(stress-free)”的学习氛围，要求教师尽量创造条件，让学生有机会多听和理解目标语言。同时，要帮助学生明确学习外语的目的，进而启发学生的学习自觉性，充分调动学生的主观能动性。
Dr.Asher和他的TPR理论，曾经在世界上500多所大、中、小学的外语课堂上演示并取得了巨大的成功，它开创了一块成人和孩子学习外语的新天地。
2）TPR的优势与局限性
TPR的优势主要体现在以下两个方面：
①TPR与儿童的言语发展(language development of children)儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。TPR理论认为，儿童时期掌握一门语言，言语和表达能力是随着“听力理解”产生的。当“听力理解”获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此可以看出，“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。②TPR与新课标
随着素质教育的全面推进，《基础教育课程改革纲要（试行）》应运而生。英语课程目标确立了以“学生的发展”为基本出发点的思想，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。它倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力；倡导创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
通过以上我们对TPR的简单介绍，我们不难看到，新课标的要求与TPR理论有不少相似之处。TPR外语教学法最成功的一点，莫过于帮助学生树立自信心，体验成功的喜悦。从“听力理解”到“全身反应”，每个学生不论基础的好与坏、智商的高或低，都能真真切切的感受到理解另一门语言的快乐。他们自己说：“Hey, 原来学一门外语并不难!我能明白她说的话，我感觉棒极了!”在不知不觉中，他们树立了学习语言的自信心。其次，TPR注重“无压力”的学习气氛，重视全身反应，让学生在轻松中学习，在活动中学习，这有助于帮助学生消除紧张心理，激发他们的学习兴趣和学习热情；第三，TPR重视营造与实际生活紧密相连的学习环境，让学生在身临其境的实际体验中学习英语，并学会运用英语去做事情。TPR理论与新课标的不谋而合，这也正是TPR的优势所在。
当然，TPR作为一种教学法，也有它的局限性。它适用于较为具体、形象、直观的内容，对于较为抽象或隐晦的内容，比较难于运用。因此，TPR理论特别适用于语言学习的初始阶段，当语言学习越来越深入时，它就逐渐失去其优越性。
目前，TPR的含义已经渐渐的被拓广了，更多地被看作是一种教学手段(technique)，既强调“听力输入(auditory input)”，又重视“全身反应(physical response)”，代表的是视觉、听觉、触觉等多种感官在学习中的协调运作，与其它的教学手段一起分工协作，被大、中、小学的教师运用在各种各样的外语课堂上。
3）TPR的过程和特点：
①TPR的特点：重视“听力理解”，重视“全身反应”，重视营造“无压力”的学习氛围。根据这三个中心内容，我们应该在课堂教学的具体实践中，根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和课程的特点，营造贴近生活的学习环境，创造不同形式的TPR系列指令，并加以灵活运用，努力让学生“动”起来。② 使用TPR的基本要求是：
No.1 发展学生的听力理解，然后再要求学生口头表达。
No.2 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。No.3 让学生用动作说明他们的理解程度。No.4 允许学生在作好准备的情况下开口发言。③TPR的过程：
Step 1: 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。Step 2: 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。
Step 3: 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。Step 4: 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。Step 5: 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。④需要注意的事项：
No.1 具体操作时，注意让学生用“全身反应”去强化语言的学习和记忆，避免让学生边听边跟读。
No.2 教师要注意变化指令的顺序，让学生将注意力集中在“听力理解”方面，而不是单纯记忆机械性的动作。4）TPR在小学英语教学中的实际应用
通过以上对TPR教学法的介绍，我们知道TPR理论特别适用于外语学习的初始阶段，擅长于一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。小学生好动，注意力难以持久，不愿意规规矩矩地坐在凳子上听讲，正是TPR理论最佳的适用群体。在课堂活动中让孩子通过跑、跳、做游戏等“全身反应”，在“动”中学，可以使课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。因此，TPR理论对于当前小学英语教学具有非常重要的指导意义。
下面，我想以我在教学中运用TPR的具体实例，和大家一道探讨如何在小学英语教学中使用TPR。我就以广州市小学英语教科书三年级下册Unit 11为例，谈谈我的一些做法和体会。Unit11的课文内容是一段Sally一家三口关于整理房间的对话；主要的学习目标是学习生词against，corner, shelf;以及句型Put „ In/on/under/against...的意义和用法。课文原文如下： Mother: Put the table against the wall.Sally: Which wall? Mother: That one.Sally: There’s a chair here, Mum.Mother: Put it in the corner.Sally: This corner? Mother: Yes.Father: Let’s put the bed by the window.Sally: OK.Sally: Oh, there are so many books on the floor.Father: Put these books on the shelf.And put those books under the bed.Sally: Good idea!
Father: Look!On the ceiling!Mother: Yeeee!
Sally: It’s a spider.Yuck!
这一课，因为课文内容祈使句居多，可操作性强，我设计教学时就决定着重采取TPR的程序来激活课堂气氛和学生兴趣。按照课文情境，我事先在教室一角布置了一个简单的卧室，里面摆放着一张小床，一张桌子，一张椅子，一个书架和一些书等等，营造出一个与实际生活紧密相连的学习环境。
在做教学设计时，我根据上述TPR的五个STEP，设计出以下5 条指令和相应的示范动作。
①Put the table against the wall.②Put the chair in the corner.③Put the bed by the window.④Put these books on the shelf.⑤Put those books under the bed.在上课时，我先用多媒体课件演示了这五条指令。在遇到生词时，我就用手势演示，让学生们理解生词against，corner, shelf的意义，并熟悉它们发音。我要求学生反复地听，并且边听边观察。在多次演示之后，我请了几个学生上台来到我设计的“卧室”中做示范动作，进行师生互动。然后，我请学生起来复述指令，并上台完成动作。最后，请一位学生说出指令，其余学生执行指令，完成语言的输出，进行生生互动。最后，我将上述指令编成一个朗朗上口的“Let’s chant”，并用小鼓为他们伴奏，让学生在欢声笑语中愉快的学习。
这堂课，学生们表现出了以往在英语课上少有的热情，学生们不论基础的好与坏、智商的高或低，都踊跃地举着手要求参与进来。我也被学生们的情绪所感染了，师生之间形成了一个相互促进，相互影响的良性循环。这一切都让我切实感受到了TPR的优势和魅力。在下一堂巩固课中，我对这堂课的内容进行复习时，发现几乎所有的学生都很清晰地记得课文中上述5条指令，并相当一部分还可以举一反三应用到其它的一些简单的生活情境中。对比之前采用传统的教学方法，跟读、讲解、操练、巩固等程序，仍是这些学生，与这一课大致相同难度和数量的句型，一堂课下来真正能理解并正确运用的学生大约只有50％至60％。可以想象这是多么大的一个飞跃。
综上所述，“TPR”理论符合儿童的言语发展规律，符合新课标的要求，同时能够调动学生学习语言的积极性，TPR技能已经成为当前小学英语教师必需具备的素质之一。使用TPR后，你会发现课堂活动的参与面广了，课堂活动不再只是为基础好的学生的设计，而是真正面向全体学生，相信你一定也会深受感染，带领你的学生向语言学习的高峰不断攀登。参考书目：
1.H.D.Brown, Principles of Language Learning and Teaching, 2.Berty Segal Cook，“What is TPR?” 3.《心理学大辞典》
4.鲍承模，“美国中小学“英语为第二语言”现代教学法简介” 5.《基础教育课程改革纲要（试行）》
第二篇：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用
学号：***040 成绩：
西安翻译学院
高职高专毕业论文
题目：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用
作
者：
曾彤
指导教师
朱广珍
专业班级
08级商务英语4班 院
系
外国语学院
完成日期
2011年3月
浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用
曾彤
外国语学院08级商务英语4班（西安翻译学院，陕西 西安 710105）
Analysis on the Application of TPR in English Teaching
in Primary School
Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)
摘要：近几年，英语教学法已经取得了长足的进展，一些新型的小学英语教学方法应运而生，TPR教学法是小学英语教学法中一种常见的教学方式。本文旨在通过TPR教学法与传统教学法的对比来分析TPR教学法的特点和优势，并具体探讨TPR教学法在小学英语教学中的应。论文最后提出TPR在小学英语教学中出现的一些误区和建议。
关键词：TPR教学法；小学英语教学；应用
Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application
引言
TPR教学法（Total Physical Response全身肢体反应教学法）。创立于20世纪60年代初，其创始人是美国加州的心理学和统计学教授James Asher，力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐一致基础上的语言快速教学法。目的是在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。他认为成功的外语习得和少儿习得母语的过程有一个相似的地方，在少儿学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，如“Pick it up”和“Put it down”，少儿学会说话之前已经听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易学会说新的语言，由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可以通过熟练运用老师的指令来掌握。
帕尔默六十年前就指出：“在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师的课堂活动是不可能成功的。”通过近些年来各个教学工作者的亲身实践，TPR教学法已作为一种非常行之有效的语言学习法应用到许多小学外语教材中。
TPR教学法是一种独特的语言教学法，与传统的教学法相比有所不同，TPR教学法有其自身的特点和优势。这篇论文主要论述了TPR教学法的教学特点和教学意义，体现了TPR教学法的优势。其次，论述了在小学英语教学课堂中，TPR教学法的具体实施和教学方法可以更好的培养小学生学习英语的兴趣。但是，TPR教学法也有许多不足之处，在小学英语教学中我们需要对TPR教学法有更多的改进和思考。
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:1.强调听力理解领先;2.学生需要通过身体对语
【1】
言的反应动作来提高理解力;3.允许学生在做好准备的情况下参与活动;4.教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,小学生极难掌握。
TPR英语教学法是教师根据学生爱动,注意力难以持久等心理特征,让小学生通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,学生学习情绪主动,注意力持久。如果小学生发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,学生也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。学生对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫学生重复老师的话会引起学生心理压力和紧张情绪,限制学生语言学习技能的发展和提高。
二、TPR教学法的意义
2.1活跃课堂气氛 培养学生兴趣
瑞士著名教育家皮杰士说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”我们也常说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学习学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。而TPR教学法取代传统地学生一
味地坐在那里听老师讲，毫无生气，而是学生动起来，将动作与语言相结合，使学生能够边说边做，这极大地提高学生的学习兴趣。2.2重听力训练 提高口语表达
TPR教学法首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。就是通过教师边说边用动作示范，学生静听，再教师发指令学生做动作，直至学生能说，而在学生会说之前，已听过教师说过数十遍，就相当于接受听力训练，从而在教师直接发出命令时，学生能马上做出动作，如此不断地重复，学生的听力能力不断提高。教学“Open the penci-case”这个词组时，教师边打开某一学生的文具盒边说“Open the pencil-case”，然后教师走到其他学生的身旁再做示范，学生在听了看了后完全明白该句的意思，此时教师再发出“Open the pencil-case”,学生能很快地做出动作。在接受听的训练后，学生能模仿教师的语音，语调说出句子，能很自然地说出“Open the pencil-case”,长此不断，学生的听力和口语表达会提高不少，对将来的学习也受益匪浅。2.3帮助理解课堂用语 提高教学效果
教师用语虽不能说是一节课的精髓之处，但也可以说是一节课的关键所在，尤其是对外语来讲，听不懂教师用语，就不明白老师到底要讲什么，要我们干什么，而“TPR”教学法能够很容易地解决这一问题，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等这些课堂上随时用到的教师用语在学生第一次听到教师只须一个简单的动作，帮助学生理解教师用语，学生就能很快领会其意思，不需要大费口舌。第二，第三次学生再听到时，他们就能立即明白，由此就能大大地提高教学效果，师生都能受益。
2.4操作简单方便 易于学生理解
教师让学生明白自己所说的内容可以有多种方法：优生帮助，图片辅助，画画演示等等，但实施起来皆有其不便之处，相比较而言，“TPR”教学法省事且易懂，如教师教“hand”时说“hand hand clap your hands”，并且做拍手动作，学生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要图片，也不需要画画，更不需要优生帮助，而且还易于学生理解。
三、TPR教学法在小学英语教学中的应用
3.1TPR教学法的具体实施 3.1.1热身活动
Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，教师经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西桥，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动。大受学生欢迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(摇头)
wave、wave、wave your arms(挥手)...再如：cat、cat、cat give me your hat
dog、dog、dog give me your doll
duck、duck、duck give me your cake...学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地与课堂学习。3.1.2单词教学
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情，尤其是操练过程中，只是教师一味地机械地领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡，这样的教学即费时费力，效果也差，因此，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以发挥，而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少，就如PEP1中动作单词教学dog cat elephant duck mouse等，可以通过教师念，学生做动作，教师做动作，学生说，一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美，再如赞叹词：Cool！Great！Super！等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了，也让学生感觉到学习英语是一件很快乐的事情。3.1.3短语教学
在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本
上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松，如在PEP1Unit2PartB中学习“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，教师先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着老师做动作，然后，老师喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动，说一说的实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，老师完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨，每周利用早读时间以小组为单位，以短语为内容做TPR练习，而每小组轮流有一小老师，他首先要选好练习的内容，并做出表格，利用该表格由领读人发指令，其他学生边说边做动作，或者对换角色，并对学习的效果做好记录，如此不仅提高学生的积极性，也提高了学习效率。3.1.4句子教学
假如你碰到一个小学生，你问他“苹果”用英语怎么说，他会很快给你一个满意的答案 “apple”,假如你再问他“红苹果”怎么说，他迟疑地告诉你“red apple”,假如你再问他“这是一个红苹果”怎么说，他迟疑了半天也支不出半句，可见，学习英语句子对小学生来说是非常难的一件事。而在小学英语教学中，句子教学却是一项重要的内容，它贯穿整个小学英语教学的始终。应而如何上好句子教学，是每一位英语教师思索的焦点。在教学实践中，运用TPR教学法，发现这能使句子变得形象化，简单化，学生易懂易学，兴趣也大增。3.2TPR的教学方法 3.2.1演示教学法
教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”
时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
3.2.2卡片教学法
教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。3.3.3图画教学法
小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。小学生通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小学生们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。3.3.4整体教学法
老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小学生们英语学习中举一反三。3.3.5游戏教学法
小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖
起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck, cat, dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。
3.3.6比赛教学法
教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。
四、对TPR教学法的几点思考
4.1切忌强迫学生
《教学原理》中提到TPR教学法教学原则是学生理解口语的能力要在说话之前发展，只有进行充分的理解性和听，才能自然地转移到说。同时进行听说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错，因此教师不要一开口就强迫学生去说，不可强迫学生说，而应在学生大量地听老师发音，看老师做动作，理解后再要求学生说。这时，学生能极其自然地说英语，否则给学生以压力，强迫学生说，学生就会产生紧张情绪，不仅影响这次说英语，也将影响他们以后的英语学习。因此，在运用TPR教学法中，切忌强迫学生开口说英语，要让学理解的基础上自然流利地说出英语。4.2切忌哗众取宠
听有些老师上英语课，热热闹闹，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但总感觉华而不实，没有把教学目标落到实处，反倒是一场精彩的表演秀，又像在哗众取宠。而应在TPR教学法也应注意到这一方面。记得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目标中提出要学生能听懂会说“Let me try!”于是上公开课的老师做好精心准备，设计好各项比赛，有跳绳比赛，打乒乓球比赛，拍篮球比赛等，意图是学生想要参加比赛，要做拍胸的动作，并大声说“Let me try!”(老师会先做好示范)结果课堂上很热闹，学生也很积极，大拍胸脯大叫“Let me try!”但没想到的是学生都是跳绳高手，一跳都一两百下，结果大部分时间花在这辅助环节上，一节课时间到也只有个别会说“Let me try!”，而该课时的其他教学目标都没能够完成，可见在运用TPR教学法要恰到好处，不可哗众取宠。
4.3忌喧宾夺主
TPR教学法的步骤是先由教师说出指令并示范动作，然后请学生跟着做，再教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做，最后教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作，需要时也可请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令，他的主要部分应该后两个，但有一些教师为了迎合学生的要求，往往把过多的放在第三步上，即教师说出指令，学生做动作，如此以来，学生产生惯性，教师发一指令，学生就做一动作，而且做对做错也无关紧要，但一旦反过来，学生就不知所措，这主要是因为教师喧宾夺主，从而忽视了学生说的能力的训练，只停留在表层上。4.4切忌牵强附会
有些比较抽象的单词和句子很难用TPR来表达，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这时候教师完全可以不用TPR教学，但有些教师仍固执地使用TPR教学，动作模棱两可，弄得学生也迷迷糊糊，不知教师到底想说什么，记得有一老师在公开课讲天气情况的四个单词rainny,sunny,windy,cloudy,snowy时，在教学sunny时，教师为了使学生明白，又不能用中文解释，就用手指头旁画一个圆圈，脸上显出高兴的表情，他的意图是让学生明白有太阳，又很高兴，说明不太热，可说是晴朗的，但学生不明就里，又不好出声，只好依样画葫芦，教师读这单词，他们就做这动作，全班学生也都互相这样做，但问起他们这是什么意思，他们却只是摇摇头，可见这样的解释是牵强附会，还不如不要。
结语
TPR教学法是全身肢体反应教学法，教师通过自身语言将教学中的单词，句型及儿歌,游戏等表达出来,使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言,从而完全实施了母语教学法。
《英语课程标准》中明确提出基础教育阶段要激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,因此小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听，说，唱，游等活动着激发学生学英语的兴趣，同时养成良好的英语学习习惯，为高年级学习英语打好基础。从这个目标出发，在英语课堂中，采用以TPR教学法为主的各种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词，句变成学生的动态。
总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，任何一种教学法的功能都是有限的，应当合理地运用TPR教学法，探索其中的奥妙，摒弃其不足之处，充分调动学生的学习积极性，使小学生英语课堂焕发精彩！
参考文献：
［1］张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学研究出版社,2002 ［2］沈亚平.浅谈“全身反应法”在小学英语教学中的应用[J].http:///050801/200603/20060315 100522.html,2006 ［4］王阳.英语基础课程的教与学[M].西安：陕西科技出版社,1997
第三篇：TPR在少儿英语教学中的应用
TPR在少儿英语教学中的应用
1.什么是TPR? 瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的理念，才能表现出来。换言之，学生不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。在少儿英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼好动、注意力易分散、理性思维不强的学龄前或小学低年级学生来说，确实大有裨益。
少儿英语教学目的不是单纯把语言知识灌输给学生，而是通过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语的兴趣，使学生获得一些英语感性认识，并养成良好的学习习惯，为高年级学习英语打好坚实基础。因此在英语教学中应尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在英语教学中想方设法来调动学生的学习积极性。
TPR= Total Physical Response(全身身体反应法）
TPR“全身身体反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher(詹姆斯·亚设)提出的。
TPR是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach）。
“TPR教学法”是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上；有的则需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。
设计全身反应教学法,顺序安排大致如下: ①教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。②教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。
③教师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。④教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令、完成动作。⑤让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做动作。2.TPR教学法的特点
（一）让第二语言进入学生的右半脑
James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。
听语言+观行为→身体动作→学习
（二）以“听—做动作”为主要教学组织形式
这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作, 然后边说边做。（All—Groups—Individual)起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。
如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are fifi, please introduce yourself , OK?
开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。
（三）教授的语言形式以祈使句为主，带 动其它句型
指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令。如：“apple，apple，apple, It’s an apple.”Do you like apple?” “yes I do。”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。
（四）对学生的错误采取宽容的态度
在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，致使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。
1)它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
2)它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。
3)协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
3、TPR教学法主要优点
TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐，把“要我学”变为“我要学”。
4.TPR教学法主要缺点
1)比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这种方法不适用于中级和高级外语教学。
2)该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。
3)TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。5.TPR教学法在少儿英语教学中的 应用及其建议
（一）演示教学法
（二）卡片教学法
（三）图画教学法
（四）游戏教学法
（五）比赛教学法
（一）演示教学法
教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“ it's cloudy,it's sunny,it's windy,it's rainy touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。
如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授“shake your body” 这首儿歌时，由于歌曲的律动、乐感都特别强，所以孩子们只要熟悉了所教的内容，学习起来就会比较轻松，运用TPR语言一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，也活跃了课堂气氛。shake shake shake shake your body this is my head this is my neck shake shake shake shake your body this is my arms this is my hands shake shake shake shake your body this is my shoulders,this is my knees shake shake shake shake your body this is my legs,this is my feet shake shake shake shake your body this is my fingers,this is my toes shake shake shake shake your body this is my chest,this is my tail
（二）卡片教学法
孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“Animals”时，教师可准备好动物的卡片，同时模仿动物的形态与叫声（让学生模仿效果会更佳）。在学dog、duck、panda都还可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就记住了这种动物的英语名称。
单词学完之后，教师可将单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。
（三）图画教学法
孩子对直观的图画很感兴趣，对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力。教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。可以把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。
如在学习数字和身体部位名称后，可让学生听老师指令画出“monster”的 head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses„
同时可将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。
（四）游戏教学法
孩子的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，孩子们会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。如在教学活动中，可以编写一些简单的chant配 合学生的学习内容如：。
look at my mouth where is your mouth？ here is my mouth look at my eyes where is your eyes here is my eyes!但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。
（五）比赛教学法
孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能，设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习。
可进行小组竞赛，根据教师所授课的主题进行队名的编制，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“monkey”
可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。比如男女比赛的方法。在比赛之前，可先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。这样不但能提高学生学习的积极性，而且都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。6.实际教学应用
一、单词教学。
把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”。
例如，教 a bird这个单词，首先看图片教学生说a bird。然后，老师说：This is a bird.You are a bird, betty.于是 betty模仿小鸟飞的动边做边说 I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。
接着可将学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰monkey, bird,cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。
学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，可以用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，可以把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。
二、句子教学。
教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（请过来）。Point to the door.（指着门），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指着门等动作。
抓住孩子们都想表现一下自己的能力这一心理，通过几个学生成功地演示，能带动其他学生纷纷举手。
三、对话、故事表演。
由于处在儿童阶段，孩子抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生通过角色的扮演和表演来学习单词和句子。
每当学完２到３个单元，可组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语。
如学完动物单词后，可以编个英语短剧，剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish等同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演，同学们熟记look at my mouth,where is your mouth,here is my mouth.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习，人人都记住了以上短语和句子。
6、TPR与少儿英语课堂用语 warm——up T：hello hello how are you C：fine fine fine thank you No no just so so No no it's terrible T: OK？ C：OK yes very good T: Are you ready？ C： yes ready T: Ready！C: Go!T: let's play a game OK? C:OK!T: Turn left C: one two Turn right one two Turn back one two three
一、TPR与课堂用语
1、T： good morning、afternoon、evening everybody C: good morning····bola bola
2、T: Show me your hands C: hands（clap your hands one time two times ···bola bola）
3、T: it's everybody here？
4、T: stand up please！C: I stand up、up up up Sit down please！C: I Sit down、down down down
5、T:look at me C: look at you
6、T: Attention.C: One,two.7、T: hands on knees.C: On my knees、Yes yes hands on knees
8、T: One,one,two,two.C: Three,three,four,four 9、5.T: Eyes on me.C: Eyes on you.10、T: Listen to me.C: Listen to you.11、T :follow me C：follow you
12、T :It's your turn
13、T :Any else？
14、T :Who can try？ C： Let me try！
10、T :Can you！C：I can！
15、T :Let's sing a song C：what's song？
16、T: bola bola OK? C:OK music please music please
17、T: One,two,three.C: Four,five,six.18、T: Show me your hands.C: Hands,hands,pa,pa,pa.19、T: Show me your eyes.C: Eyes,eyes,shua,shua,shua.20、T： goodbye C:bye by
See you again
二、TPR与 看书用语
1、T：finger finger C: here here Let's read the book、words··· Let's point to···
三、TPR与课堂禁止和警告 用语
1.Stop talking.2.No kicking.3.No running.4.No fighting.5.No pushing.6.No yelling.7.Settle down.四、TPR与规整用语
1、T:one、two、three C: eyes on me
2、T:come back chair C: hands on knees
3、T:chair chair one two three C:happy happy sit down please
4、T：attention C: one two
5、T:Let's go to sleep C:hu ~~~~~hu~~~~`
五、TPR与赏识教育
1、very very good-very very cool-oh-oh super！
2、hey hey great，hey hey hey great！
3、G-O-O-D good good good
4、N-I-C-E nice nice nice
5、Good for you good for you---very good very good
6、Pi li pa la--pi li pa la--oh yeh
7、Ping-pong-pong-ping-pong-pong-----pong
8、Give me five---yeh
9、Give me five---five-five-five-yeh（ten）
10、Let's count one to five---five-five-five--yeh Give me five---yeh(ten)
第四篇：浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用
浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 论文关键词：“TPR”理论 TPR教学法 教学模式
论文摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、什么是TPR教学法
TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后让学生对这些项目用身体做出反应。
全身反应教学法注重语言学习中的互动模式。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。
全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。
TPR教学法的基本原则
一）让第二语言进入学生的右半脑
James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。
（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式
这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?
（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型
指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。
（四）对学生的错误采取宽容的态度
在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。
二、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
三、“TPR”儿童英语教学可采取以下模式安排教学
（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后儿童交换字母板，再用同法训练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。
（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这是动物，其英语名称自然就记住了。
（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过“yesterday I ate an apple”，将“anapple”换成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。
（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的 语言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。
（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教“red”，大家一起涂红色，教“blue”，涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫“sun”组、“moon”组、或者叫“mountain”组、“sea”组。两组面对面站立，中间相距3—5米。“sun ”组队首的儿童手持一沙包抛向“moon”组相对的儿童，同时喊一声“red”或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合“red”的一物体，如“tomato”，再抛沙包向“sun”组下一儿童，同时喊“blue”……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。
四、“TPR”英语教学对教师的要求
“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。
四、TPR教学法的优点和缺点
TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。TPR教学法针对儿童英语教学来符合乐学原则，有助于让儿童感受到英语学习中的愉悦，但它也有不足之处，一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标：你说你的，我玩我的。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和经验有一定的要求。5
第五篇：浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用
浅析TPR教学法在幼儿英语教学中的应用
论文关键词：“TPR”理论 TPR教学法 教学模式
论文摘要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比,来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、什么是TPR教学法
TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。
同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。
TPR教学法的基本原则
一）让第二语言进入学生的右半脑
James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。
（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式
这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?
（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型
指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。
（四）对学生的错误采取宽容的态度
在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。
二、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
三、“TPR”儿童英语教学可采取以下模式安排教学
（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后儿童交换字母板，再用同法训练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。
（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这是动物，其英语名称自然就记住了。
（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过“yesterday I ate an apple”，将“anapple”换成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。
（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的 语言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。
（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教“red”，大家一起涂红色，教“blue”，涂蓝色等等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫“sun”组、“moon”组、或者叫“mountain”组、“sea”组。两组面对面站立，中间相距3—5米。“sun ”组队首的儿童手持一沙包抛向“moon”组相对的儿童，同时喊一声“red”或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合“red”的一物体，如“tomato”，再抛沙包向“sun”组下一儿童，同时喊“blue”……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中 培养儿童的英语意识和英语思维。
四、“TPR”英语教学对教师的要求
“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。
四、TPR教学法的优点和缺点 TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。
TPR教学法针对儿童英语教学来符合乐学原则，有助于让儿童感受到英语学习中的愉悦，但它也有不足之处，一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标：你说你的，我玩我的。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和经验有一定的要求。
【本文参考书目】1.《心理学大辞典》2.《交际能力与交际法》3.《也谈外语要从小学起》4.《国外外语 教学法主要流派》
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