TPR教学方法在儿童英语教学中的作用★

第一篇：TPR教学方法在儿童英语教学中的作用

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谈西方婚姻文化对当代中国女性婚姻观的影响

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177 “黑尔舍姆”教育尝试的失败—析石黑一雄小说《别让我走》 178 中美家庭教育比较

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181 从语言角度分析《功夫熊猫》中中西文化的交融

182 关注 耐心 教育——浅谈《差不多是大人的人》中黑孩子的叛逆心理 183 《蝴蝶梦》中的女权主义

184 The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools 185 从《七个尖角阁的房子》看霍桑的罪恶观

186 The Difference between Chinese and American Family Education 187 功能对等与商务信函翻译

188 浅析《看不见的人》中的第一人称叙述策略 189 国际贸易中商务英语的翻译策略 190 英语汽车商标的翻译策略 191 《蝇王》中的人性因素

192 从《奥兰多》看伍尔夫的双性同体

193 论科技英语翻译中科学性与艺术性的和谐统一

194 An Analysis of Translation of Road and Traffic Public Signs 195 从《功夫熊猫》中试析中美文化的碰撞与融合

196 A Feminist Narratological Analysis of the Tess of the D’Urbervilles 197 论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用 198 非言语交际在“别对我撒谎”中谎言分析的作用

199 A Study of Pragmatic Functions of Fuzzy Language in English Advertisements 200 American Individualism as Shown in Forrest Gump

第二篇：TPR在英语教学中的作用

TPR在英语教学中的作用

一、什么是TPR教学法

TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.James J.Asher）提出，其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，一个重要的结论就是：

2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。

二、中国传统英语教学法同TPR英语教学法的比较

我国传统英语教学还是以语法教学为基础，通过讲解英语的语法结构知识和体系来培养学生的语法结构意识，从而帮助学生掌握英语.以此类语法教学为基础的传统英语教学法已经明显偏离了英语的语言运用特点，大部分学生在很好地掌握了那些语法规则之后还是不能够在日常生活英语中脱口而出，仍然单复数不分，性别he/she不分等等。传统的语法教学模式是一种书面语言，非常不适合幼儿英语教学，儿童难以掌握。

TPR英语教学法是要根据儿童的特点（例如好动，注意力不持久等），让儿童在活动中游戏里学英语，这和让小朋友规规矩矩地坐在凳子上听讲是有明显区别的，活跃的课堂气氛有助于调动起主动的儿童学习情绪并激发他们的学习兴趣。老师采用TPR教学法，自然地重复小朋友发音不准的单词，直到发准为止，小朋友只需要根据老师的语言做出相应的反应即可，而不用重复老师的话。心理学研究表明，强迫幼儿做事或说话会引起幼儿的心理压力和紧张情绪，不利于儿童的语言学习。

三、TPR英语教学模式

1、TPR游戏教学法

老师组织游戏教学，让儿童在游戏中快乐地学习英语。TPR游戏教学法有助于帮助小朋友在轻松、欢快后的气氛中形成英语意识和英语思维。

2、TPR绘画教学法

经验表明，幼儿对黑板上的图画比文字更感兴趣。幼儿英语老师应该根据教学内容和需要，在黑板上画出所讲讲内容，逼真而夸张的图画将有助于儿童展开想像。比如介绍“circle”单词，老师可以在黑板上画一个圆圈，这将比在黑板上直接写一要有效得多。

3、TPR表演教学法

老师通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教“jump”的时候，老师带着小朋友一起跳；在教“run”的时候，老师带着小朋友一起跑动等。

4、TPR整体教学法

老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英语学习中举一反三。

5、TPR直观教学法 儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小朋友们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。

四、TPR教学法的优点和缺点

TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。

TPR教学法针对儿童英语教学来符合乐学原则，有助于让儿童感受到英语学习中的愉悦，但它也有不足之处，一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标：你说你的，我玩我的。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和经验有一定的要求。

第三篇：TPR教学法在小学英语教学中的作用

TPR教学法在小学英语教学中的作用

分类：我的文章 2010-09-08 16:59

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TPR(Total Physical Response)就是全身反应教学法，是指象幼儿学习母语的过程一样，通过身体运动学习外语的一种方法。这种方法对于从小学就开始学习英语，特别是从幼儿时期就开始学习有着很大的优势，是一种非常有效的学习方法。它有以下几点优点：

一、优先发展学生的听、说能力

小学生学英语的过程就是听、说、读、写。老师每设计一个单词或一句话的TPR，并把它教给学生时，老师必须边说边做动作，这时学生不但是听众，也是观众，这样很自然也就吸引了他们的注意力，就会集中精力认真地听，再加上直观的肢体语言，不但加深了学生对英语的理解，在他们脑海中也留下了深刻的印象，即使不用英语解释，学生也能边听边看这个TPR边猜出它的意思，而一旦学生理解了老师想表达的意思，在老师的引导下，学生就会自然而然地跟着老师边说边做动作了，不但能把听力训练与身体动作结合起来，还能脱口而出，由于老师的肢体语言非常形象而生动，学生在日常生活中，就会养成一听到某些TPR教的词和句子的时候，就会想起与这些词和句子相应的TPR，就会轻松地说英语了，这样能让学生养成用英语思维的习惯，而不会在心中先默念一遍中文，才能翻译成英语。下面就举一个例子来说明。

刚开始教三年纪的学生英语时，大部分是从来没有接触过英语的小朋友，但我上课尽量多实用英语。首先我教他们“sit down”（坐下）和“stand up”（站起）。我先是边说“stand up ”边从椅子上站起来，还用双手做了站起来的动作，有几个聪明的同学慢慢地站起来，然后我又边说“sit down”边坐下，同时也用双手作出让他们坐下的动作，站起来的同学就很自然地坐下来了，在这个过程中，他们只是听和看，紧跟着我再重复作了第二遍，并示意他们跟着我做，由于第一遍我做了非常形象的TPR，还有一些同学跟着做了“stand up”和“sit down” 的动作，所以在第二遍中。他们几乎能准确无误地做出来了，最后，我示意他们边做边跟着说，在整个过程中，我没有说一个中文，但是他们不但理解而且说得很好，也做得很好，在以后的教学中，只要我一做“stand up”和“sit down”的动作，他们就能全体整齐有序地做出相应的动作并说出相应的单词。

二、能最大限度地激发学生的兴趣与动机

儿童的天性就是好动，英语课中用丰富生动的肢体语言上课，可以最大限度地激发儿童的兴趣与动机。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会以最大的热情溶入学习英语的课堂上来，他们就会非常积极地模仿老师的动作，甚至自己创造出更栩栩如生、千奇百怪的动作来，有着强烈的表现欲。例如：教“monkey”（猴子）这个单词时，我做了一个抓耳挠腮的动作，所有同学都乐了，兴奋地跟着模仿，有些同学还边做边说：“I am the King of monkey”（我是猴王）.当我叫一些同学上来表现时，真的让我很佩服与欣赏学生的创造力与想象力，因为他们都做的栩栩如生，不但模仿了我的动作，还新创了许多我想不到的动作，简直就象来到了花果山，看到了千万种猴子精彩的表演。这时我深切地体会到只要学生能在感兴趣的前提下全情投入，英语就会在一种轻松愉快的氛围中学好！所以充分地让学生在动脑、动手、动耳、动眼、动口，甚至动脚的过程中学习英语，不但提高了他们学习英语的兴趣，还加深了他们对英语的理解与记忆，再也不用象以前传统教学中的死记硬背了。

三、有效的TPR是管好纪律的最佳手段

小学阶段的学生集中注意力的时间是非常短的。年龄越小，集中的时间就也短，甚至只有几分钟，这时学生容易出现走神、开小差，低声交谈，甚至捣乱等课堂现象。那么吸引他们的注意力，让课堂纪律好起来，最好的办法就是让他们的脑、手、脚全身都动起来，他们就不会有其他空闲的时间来捣乱了，不但可以管好纪律，还可以消除疲劳，提高学习效率。

比如：叫学生全部站起来，跟着我边做边念： “ Nod your head.Yes!Yes!Yes!Shake your head.No!No!No!Raise your hand.One, Two,Three!Put your hand down.Look at me.Look at him.Look at her!Very good!Now do it again!”

这时所有的同学的注意力都被吸引过来了，根本就没有再开小差、走神、低声交谈、捣乱的机会。

总之，TPR教学法是一种非常科学的教学方法，它对初学英语的小学生带来的效果是非同寻常的。

第四篇：TPR教学方法初探

TPR教学方法初探

小学外语教学的目的不仅仅是为了使学生日后能说几句外国话、能做翻译，而是为了使他们能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新作准备。因此在小学英语教学中尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在小学英语教学中想方设法来调动学生的学习积极性。

一种应时代要求而产生的教学法——TPR（全身反映法）应运而生。

TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，James Asher 认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入又半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就做好了说的准备。它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应，达到此时无声胜有声的绝佳效果。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

TPR教学法适合儿童心理，根据初学者小孩子爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上注意听讲。因此TPR教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，特别是在三、四年级的英语教学中。TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，使课堂气氛活跃，学习情绪主动，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

TPR 教学法的特点：是本着听力先行的原则，首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达，教师在发出有计划的指令、学生执行指令的过程中，介绍新词汇，允许学生在预先做好准备的情况下发言，帮助学生营建轻松的教学互动环境。TPR教学法教学顺序安排大致如下：教师根据授课内容，说出指令并做示范动作，学生边听边观察。教师重复说出指令并做示范动作，带领学生一起做。教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。学生说出指令，教师做动作。教师总结指令内容做动作，检查学生掌握情况。

TPR 教学法的优势。听力领先的原则是符合小学阶段英语学习规律的，符合乐学原则，强调身体的互动性、教学的生动性、以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好的激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐，把要我学变为我要学。TPR教学法 形式多样，生动活拨，能够强力吸引学生的兴趣，使词汇学习不再是枯燥的事情。在语境中学习词汇，主张以句子为教学单位，整句学、整句用，能有效帮助学生理解和运用词汇，同时锻炼和提高学生的英语思维的主动性，从而提高学生实际使用语言进行交际的能力。寓教于乐，创造轻松的教学氛围，鼓励为主，以恰当的方式纠正学生的错误，帮助学生消除紧张心理，树立自信，充分鼓励他们的参与性，使他们勇于开口，乐于开口。它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。营造与学生实际生活紧密相关的学习环境，创设浓厚的语言氛围，让学生在丰富的活动和有序的反复练习中学习和运用词汇。利用TPR 教学法能有效克服小学生英语词汇教学中孤立、机械教词汇，操练方法不得当，学生兴趣和主动性、积极性不高，效率低等缺点，帮助提高小学英语词汇教学效果。协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

TPR教学法的缺陷。比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这种方法较不适用于中级和高级外语教学。此种方法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。TPR教学法中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。TPR教学法在少儿英语教学中的应用：

一、用表演形式来操作TPR。如： Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.等一系列动作。第一步老师边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解老师所做动作的意思。然后老师发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样。这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如教祈使句的肯定与否定时--“Stand up”，“Don’t stand up”，“Open the door”，“Don’t open the door”，“Sit down”，“Don’t sit down”把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分地表达出来，而且学生听得入神，能达到理解、表达、记住的良好教学效果。在教学唱英语儿歌“ Head，Shoulders，Knees and Toes”时，老师也可以通过表演形式来操作TPR，让学生跟录音指着自己的身体部位学唱，课堂气氛就会非常的活跃。

二、用手工制作来操练TPR。通过听懂或读懂指令来手脑耳并用制作某些手工品，是培养创造性思维的有效方法。比如说制作一幅图画，主题是水果。教师发指令如：Draw an apple.过段时间再说Colour it red.同样Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.这样可以复习已经学过的有关水果名称的单词和有关颜色的单词。

三、用石头、剪子、布的游戏来操练TPR。握拳头代表石头，手掌张开代表布，有食指和中指组成的代表剪子。学生两人为一组，石头、剪子、布胜利者来发指令，如果另一人听不懂或做错动作就要受惩罚。惩罚可以是让他把边说边做刚才那个指令的动作。这种方法虽然简单但是可以操作各种指令，如：Hunt a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏东西的游戏来操练TPR.有些学生对于方位词in，on，under，near 一直分辩不清。教师在教这些方位词时可以采用藏东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后这位学生开始解下布并且边用Is it in the book ? Is it under the desk ? Is it on the pencil-case ? Is it near the ruler ? 等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。

五、通过卡片展示来操练TPR。孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时，教师可准备好动物的卡片，同时模仿动物的形态与叫声，在学dog、duck、panda都还可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就记住了这种动物的英语名称。

TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用。因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在少儿英语教学中取得理想的效果。任何一种创新，假如是用太久，就会影响其 使用效果。如果这种创新是多么的好和多么的具有创造性，人们总会感到厌倦，重要的是不断地轮换组织不同的活动，给学生新鲜感，学生的兴趣有了，自然就爱学英语了。

第五篇：TPR在少儿英语教学中的应用

TPR在少儿英语教学中的应用

1.什么是TPR? 瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的理念，才能表现出来。换言之，学生不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。在少儿英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼好动、注意力易分散、理性思维不强的学龄前或小学低年级学生来说，确实大有裨益。

少儿英语教学目的不是单纯把语言知识灌输给学生，而是通过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语的兴趣，使学生获得一些英语感性认识，并养成良好的学习习惯，为高年级学习英语打好坚实基础。因此在英语教学中应尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在英语教学中想方设法来调动学生的学习积极性。

TPR= Total Physical Response(全身身体反应法）

TPR“全身身体反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher(詹姆斯·亚设)提出的。

TPR是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach）。

“TPR教学法”是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上；有的则需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。

设计全身反应教学法,顺序安排大致如下: ①教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。②教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。

③教师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。④教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令、完成动作。⑤让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做动作。2.TPR教学法的特点

（一）让第二语言进入学生的右半脑

James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。

听语言+观行为→身体动作→学习

（二）以“听—做动作”为主要教学组织形式

这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作, 然后边说边做。（All—Groups—Individual)起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。

如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are fifi, please introduce yourself , OK?

开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。

（三）教授的语言形式以祈使句为主，带 动其它句型

指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令。如：“apple，apple，apple, It’s an apple.”Do you like apple?” “yes I do。”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。

（四）对学生的错误采取宽容的态度

在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，致使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

1)它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。

2)它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。

3)协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

3、TPR教学法主要优点

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐，把“要我学”变为“我要学”。

4.TPR教学法主要缺点

1)比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这种方法不适用于中级和高级外语教学。

2)该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

3)TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。5.TPR教学法在少儿英语教学中的 应用及其建议

（一）演示教学法

（二）卡片教学法

（三）图画教学法

（四）游戏教学法

（五）比赛教学法

（一）演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“ it's cloudy,it's sunny,it's windy,it's rainy touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。

如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授“shake your body” 这首儿歌时，由于歌曲的律动、乐感都特别强，所以孩子们只要熟悉了所教的内容，学习起来就会比较轻松，运用TPR语言一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，也活跃了课堂气氛。shake shake shake shake your body this is my head this is my neck shake shake shake shake your body this is my arms this is my hands shake shake shake shake your body this is my shoulders,this is my knees shake shake shake shake your body this is my legs,this is my feet shake shake shake shake your body this is my fingers,this is my toes shake shake shake shake your body this is my chest,this is my tail

（二）卡片教学法

孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“Animals”时，教师可准备好动物的卡片，同时模仿动物的形态与叫声（让学生模仿效果会更佳）。在学dog、duck、panda都还可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就记住了这种动物的英语名称。

单词学完之后，教师可将单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。

（三）图画教学法

孩子对直观的图画很感兴趣，对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力。教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。可以把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。

如在学习数字和身体部位名称后，可让学生听老师指令画出“monster”的 head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses„

同时可将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。

（四）游戏教学法

孩子的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，孩子们会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。如在教学活动中，可以编写一些简单的chant配 合学生的学习内容如：。

look at my mouth where is your mouth？ here is my mouth look at my eyes where is your eyes here is my eyes!但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

（五）比赛教学法

孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能，设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习。

可进行小组竞赛，根据教师所授课的主题进行队名的编制，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“monkey”

可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。比如男女比赛的方法。在比赛之前，可先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。这样不但能提高学生学习的积极性，而且都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。6.实际教学应用

一、单词教学。

把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”。

例如，教 a bird这个单词，首先看图片教学生说a bird。然后，老师说：This is a bird.You are a bird, betty.于是 betty模仿小鸟飞的动边做边说 I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。

接着可将学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰monkey, bird,cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。

学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，可以用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，可以把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。

二、句子教学。

教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（请过来）。Point to the door.（指着门），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指着门等动作。

抓住孩子们都想表现一下自己的能力这一心理，通过几个学生成功地演示，能带动其他学生纷纷举手。

三、对话、故事表演。

由于处在儿童阶段，孩子抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生通过角色的扮演和表演来学习单词和句子。

每当学完２到３个单元，可组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语。

如学完动物单词后，可以编个英语短剧，剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish等同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演，同学们熟记look at my mouth,where is your mouth,here is my mouth.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习，人人都记住了以上短语和句子。

6、TPR与少儿英语课堂用语 warm——up T：hello hello how are you C：fine fine fine thank you No no just so so No no it's terrible T: OK？ C：OK yes very good T: Are you ready？ C： yes ready T: Ready！C: Go!T: let's play a game OK? C:OK!T: Turn left C: one two Turn right one two Turn back one two three

一、TPR与课堂用语

1、T： good morning、afternoon、evening everybody C: good morning····bola bola

2、T: Show me your hands C: hands（clap your hands one time two times ···bola bola）

3、T: it's everybody here？

4、T: stand up please！C: I stand up、up up up Sit down please！C: I Sit down、down down down

5、T:look at me C: look at you

6、T: Attention.C: One,two.7、T: hands on knees.C: On my knees、Yes yes hands on knees

8、T: One,one,two,two.C: Three,three,four,four 9、5.T: Eyes on me.C: Eyes on you.10、T: Listen to me.C: Listen to you.11、T :follow me C：follow you

12、T :It's your turn

13、T :Any else？

14、T :Who can try？ C： Let me try！

10、T :Can you！C：I can！

15、T :Let's sing a song C：what's song？

16、T: bola bola OK? C:OK music please music please

17、T: One,two,three.C: Four,five,six.18、T: Show me your hands.C: Hands,hands,pa,pa,pa.19、T: Show me your eyes.C: Eyes,eyes,shua,shua,shua.20、T： goodbye C:bye by

See you again

二、TPR与 看书用语

1、T：finger finger C: here here Let's read the book、words··· Let's point to···

三、TPR与课堂禁止和警告 用语

1.Stop talking.2.No kicking.3.No running.4.No fighting.5.No pushing.6.No yelling.7.Settle down.四、TPR与规整用语

1、T:one、two、three C: eyes on me

2、T:come back chair C: hands on knees

3、T:chair chair one two three C:happy happy sit down please

4、T：attention C: one two

5、T:Let's go to sleep C:hu ~~~~~hu~~~~`

五、TPR与赏识教育

1、very very good-very very cool-oh-oh super！

2、hey hey great，hey hey hey great！

3、G-O-O-D good good good

4、N-I-C-E nice nice nice

5、Good for you good for you---very good very good

6、Pi li pa la--pi li pa la--oh yeh

7、Ping-pong-pong-ping-pong-pong-----pong

8、Give me five---yeh

9、Give me five---five-five-five-yeh（ten）

10、Let's count one to five---five-five-five--yeh Give me five---yeh(ten)