线上线下混合教学案例

第一篇：线上线下混合教学案例

“XXXX”课程线上线下混合教学的实践

XXXX学院 姓名

1.标题

1.1 正文写作要求

对正文写作的总体要求如下。（1）正文中不要使用自动编号（2）正文字体

在正文中汉字使用“五号、常规、宋体”，西文使用“Times New Roman”字体，字号与汉字字号一致。

（3）标点符号

除程序、引用外文原文外，正文中一律用汉字标点符号（包括英文注释）。

【注意】从网站上截取的内容，所使用的标点符号往往不符合要求，需要进行修改。（4）段落缩进

正文段落首行要缩进4个半角空格或2个全角空格。

【注意】一定要用插入空格的方法进行段落缩进，不要使用“Tab”键和自动编号功能进行缩进段落。

1.2 层次

层次不宜太多，要有一定的系统性，格式应统一。文中使用的●、◆等项目符号时，其大小、排版形式全文应统一。

1.3 标题

各级标题应能概括其下所属文字的内容，力求简洁、醒目。不要出现孤立编号，例如，有“1.1.1”、“1.„„”，而无“1.1.2”、“2.„„”等后续编号。

参考的示例如下：

1.×××

1.1 ××× 1.1.1 ×××

(以上3级标题均另起一段)（1）××××。①×××。②×××。③×××。 ×××。 ×××。 ×××。

2.标题

2.1 标题

正文。

„„

作者联系方式 手机： QQ： 邮箱：

图1 图片说明

第二篇：混合教学找优势，线上线下促融合

混合教学找优势，线上线下促融合——汉阳区西大英才小学

周琳

教育叙事

摘要：此文章主要叙述了自己校本课程开发、实践的全过程，以及自己对教育教学活动的反思，介绍了初步创建的“教学资源有上下，但混而不乱；学习形式分内外，融合而为一”的校本教学模式。并总结了混合式教学的优势。混合式教学挖掘了学生前认知，建构有意义学习；链接了学生新世界，建立正确价值观；

建立了学生新社群，形成学习共同体；拓展了学生新思维，培养高阶新思维；增强了师生新对话，助力师生新关系。混合式教学不仅仅给学生带来了知识层面的收获，还能看到行动上的转变、学生对学习方式和评价方式的青睐，这正是我们教育的初衷——

教是为了不教。

关键词：慕课、研学、混合式教学

一、从线下到线上，因困而寻路

“嗨，同学们，我们今天要上一节特别的校本课——垃圾分类。”在2019

年的暑假，在学校教科室的带领下，我和部分老师立足于我校“区垃圾分类示范校”的优势特点，以使学生懂得

“生活垃圾分类”的意义，树立环保意识为目标，一同开发了以“垃圾分类”为主题的校本课程，并编写成书。

在教学实践过程中，我采用了讲授、练习等方式，先讲解了如何给垃圾分类，讲解了一系列的垃圾分类知识，然后让学生通过回答问题、做练习题来巩固所学的知识，虽然我自认为准备的足够充分，图文并茂，但慢慢的我发现这样的教学方式仍然很单一，学生的兴趣并不是很高，难以激发他们的学习主动性，一节有趣的垃圾分类课却变成了孩子们心目中的“课堂检测”了。这与我们的初衷是相违背的，此校本课程的开发本是想教给学生一些实用的知识，更注重的是培养学生的生活智慧和解决问题的思维。但在常规的教学环境中，过于单一的授课方式使得孩子们按照我统一安排的流程和任务进行学习，学生的学习方式都是统一的，从而导致学生的思维能力得不到提升。最开始创编课程的满腔热情，反而成了我的一厢情愿。

基于这一前提我们团队对于相关微课的开发被提上了日程，我们搜集更多的资源、素材，把枯燥的知识做成了有趣的情景动画，把一个个令人震撼的视频和图片剪辑成微课，让同学们对日趋严峻的环境形势有了更清晰的了解、更深刻的认识，利用微课画面的生动形象，背景音乐与旁白的和谐有趣，借助相关的技术手段突出课程的重难点。这一动就停不下来，学生喜欢这样的形式，在看完这些微课后，他们更加主动的将他们的感想和收获进行分享。微课做着做着就成了有体系的慕课，并且我们的慕课成功上线于武汉市精品慕课平台，得到了非常高的点击率。在评价方面，我们也从练习测试变成了现实操作，“同学们，戴上你的小手套，戴上你垃圾分类宣传员的小徽章，来比一比哪些同学的分类最合理！”人人动手学分类，组组评比相竞争，比起测试来说，孩子们简直就像在玩游戏。老师们的一厢情愿也变成了孩子们的一往情深。

二、从教室到社会，因定而思变

学生感兴趣课堂形式调查表

课内教师讲授4人

小组合作问题探究4人

微课学习

课内互动交流

15人

课外实践体验…

同样的课如何根据不同年段的特点来进行讲授，根据不同年段的特点达成不同的目标，这一问题迎刃而来，经过思考我们得出结论：再新颖的线上课程如果不思变化也终将变成枯燥的课程，再有趣的课堂形式如果一成不变也终将变成乏味的形式，课程的开发终端还是以学生为主体。而后，我们采取了调查问卷的形式，针对四年级学生某班级

人进行了调查。

结论指向实践体验，当我们得知这一结论时，我们思考的不

是校园实践范围是否有局限性，带孩子们出去是否安全等实操性的问题，仍是从学生终端出发，我们重新思考了两个问题：我们的课堂目的与课堂时间该发生怎样的变化？可以利用什么样的方式在网络学习空间与实体学习空间发生协同学习行为？我们意识到现如今的课程设计也急需从实体空间学习向线上线下混合式学习转变，需实现学习为导向重构混合空间课程教学的变革。

经过不断学习、探索、实践，我们得出了在现当代网络空间全覆盖的情况下，我们课程的设计应该不再存在以教室物理空间为阻隔的课前、课中、课后的区别，而应当是学生学习前置性认知、过程认知、结果认知的全过程学习。教学的本质应该是对话和互动，我们需建立以技术为核心的强交互关系，要设计出以学习者学习为中心，基于问题、项目、设计的教学交互过程。

带着这些新的认知和结论，我们相继推出了跨学科融合课程

“英才宝宝带我游”，开展亲临月湖垃圾分类的研学之旅，组建生态环保创客社团等。形成线上资源有慕课，线下资源用校本，模拟仿真抓创客，社会实践走研学的课程体系。努力让学生在生态环保课程的学习过程中通过混合式教学真正做到时间不受限、空间不受限、资源不受限。

三、从理念到实践，因缺而求圆

课程体系建立了。在众多学习形式混合的情况下，该如何整

合、利用好这些资源呢？这马上就成为了我们团队需要探讨的新主题。

在区教研员、以及聘请的信息化教育教学专家的帮助指导下，我们明白了一个极为重要的概念：混合不是想怎么教就怎么教，混合是方法，我们自己在教学时一定要理清思路。

我们垃圾分类慕课的资源非常丰富，利用慕课学习不受时空限制这一特点，它就很适合课前自主学习。面对海量的资源，学生自主自发，从自己感兴趣的点开始学习，到线下课堂学习交流过程中，当我讲到垃圾对地球造成的影响时，孩子们会从不同角度去谈论这个话题，每个学生单一的知识点就会成为多个知识点的融合，增强了学生学习的自由度，拓宽了学生的信息收集率，成效是事半功倍的。从线下回到线上，通过幕课中丰富有趣的垃圾分类小游戏、闯关题库等，学生们对知识进行了巩固和练习，更加清晰地知道了垃圾的“一生”，从产生到焚烧到再利用。而像垃圾分类这样的生态环境课程仅仅停留在知识层面是不够的，不付之于行动，一切都等于零。于是，利用混合式教学地点不受限的优势，我们尝试带领孩子们走进汉阳区月湖公园，开展了垃圾分类的主题研学活动，从一个班级开始试点，我们一起进行垃圾分类的调查活动，孩子们发现目前公民垃圾分类的意识还不够强，甚至有些错误认识，急需我们多宣传，带头做；我们捡起手边的垃圾，并用它们开展了垃圾分类的小游戏，孩子们在轻松愉快中掌握了更多的环保知识；最后同学们将整个研学活动的收获

做成了报告手册。让他们走出课堂、走出校门、走进生活，用行动来产生评价，在游中主动学习知识，强化孩子们的动手能力。在研学活动中，学生用行动践行生态环境教育，将垃圾分类知识做到学以致用，内化于心，外显于行。除此之外，我们团队的老师还组建了环保创客社团，孩子们围绕“环保”主题进行了发明创造，他们的小发明或许略显稚嫩，并不是高大上的，但这个过程中他们用创新的思维去解决环保问题的意识，将是一颗永埋在他们心中的火种。因此我们得出结论，混合式教学的最大优势是学生核心素养的全面发展，特别是核心素养中对实践创新的影响是极大的，孩子们具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能，在主动参加的公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识，这是在教室里无法实现的。因此，混合教学怎么教，就要看侧重于要达成怎样的素养培养目标。

三类学法

六大素养

线下教学

线上教学

混合研学

人文底蕴

þ

þ

þ

科学精神

þ

þ

þ

学会学习

þ

þ

健康生活

þ

þ

þ

责任担当

þ

þ

þ

实践创新

þ

（三类学法对六大核心素养的影响预估）

通过一系列的实践和结论梳理，我们实现了“教学资源有上下，但混而不乱；学习形式分内外，融合而为一”的校本教学模式。混合式教学挖掘了学生前认知，建构有意义学习；链接了学生新世界，建立正确价值观；建立了学生新社群，形成学习共同体；拓展了学生新思维，培养高阶新思维；增强了师生新对话，助力师生新关系。混合式教学绝不仅仅给学生带来了知识层面的收获，还能看到行动上的转变、学生对学习方式和评价方式的青睐，这正是我们教育的初衷——教是为了不教。

第三篇：几大品牌的线上线下混合渠道管理模式

几大品牌的线上线下混合渠道管理

传统企业熟悉线下渠道的开拓管理，然而，在电子商务发展的大背景下，开拓线上渠道已成为必须。要实现线上线下混合渠道管理，企业要具备五种能力：合适的业务策略（商业模式）；良好的客户体验平台；快速获得客户和留住客户的手段；面向全网营销的运营效率；优质的产品和高度整合的供应链。候选公司

[百丽] 与其他传统品牌涉水电子商务时，把线上、线下渠道割裂开来独立运作不同，百丽集团将线上渠道与已有传统渠道整合起来。百丽首先在产品上进行了区分。70％的线上产品为百丽集团单独为线上所设计定做，只保留了20-30％的产品和线下一致，这样也能够很好地构成产品的搭配，还能把线下和线上的资源进行互补，比如，百丽旗下上万家门店，如果整合到位，完全可以成为百丽线上的中转站或者仓库。这需要强大的数据以及很多流程架构等方面的梳理。[李宁] 作为中国第一运动品牌，李宁在线上线下混合渠道方面在国内是走得比较领先的，2008年，李宁就开始了涉足电子商务。李宁电子商务的定价策略从一开始就与线下同步：新品绝对不打折。通过这样的价格体系，避免了跟线下渠道冲突。同时，李宁公司还专门为线上定制产品，比如畅销款的加单销售，以延长经典产品的生命周期；限量款，带领时尚潮流；网络专供款，与线下区隔，满足用户的长尾需求。

[苏宁电器] 苏宁在2010年宣布公司的B2C网购平台“苏宁易购”正式上线，并将自主采购、独立运营。苏宁易购是建立在苏宁电器长期积累的丰富的零售经验和采购、物流、售后服务等综合性平台基础上的。“苏宁易购”的上线，有利于苏宁把实体经济和虚拟经济结合起来，共同发展。

编辑点评：电子商务模式让传统零售业企业拥有了更为广阔的发展空间。它们凭借强大的供应链能力、品牌优势资源进军电子商务市场，建立复合营销体系，形成2010年中国电子商务市场的一大亮点。

第四篇：中学线上线下教学比较报告

因为新冠肺炎疫情，国家教育部及省市县主管部门作出推迟开学的决定，同时又要求停课不停学，各地各种各样的线上教育教学纷纷展开。现在的线上教学进度、教学质量和正常的教学进度、教学质量相比：

一、线上教学与线下教学的比较

1、教育形式不同

（1）、线上教学：在线教育是以网络为主，表现形式有两种：直播和录播；

（2）、线下教学：线下教育是需要学生到教室里面，与老师进行面对面教学；

2、对学生的要求不同

（1）线上教学：在线教育，因为上课时老师不在学生身边，是通过视频进行教学，所以更考验学生的自觉性；

（2）线下教学：线下教育由于可以在课堂上直接和老师进行沟通，因此，对学生可以起到监督的作用。

3、教学效果不同

线上教学总体学习效果较差，主要是学生专注力很难保证，加上老师监督困难，所以导致线上教学很难保证教学效果。反之，线下教学则不存在这个问题，只要老师在课堂上，学生哪怕不愿意学，也得硬着头皮坚持着。因此，线下教学效果普遍好于线上。

4、学习效果反馈与跟踪

（1）、线上教学：老师会给学生布置作业、批改作业，跟家长反馈孩子的线下表现及需要改进的地方。

（2）线下教学：没有课后作业和反馈，线上老师也不会给批改作业，对孩子的学习情况和学习效果都不了解。

线上教学在当前疫情情况下，起到了极大的作用，孩子在家里上线上教学课程，自觉的孩子还是可以从线上教学学到一定的东西。但是，不够自觉的孩子上线学习就会有所差异了。

二、中小学是在原定的开学时间，也就是2月10日起，就开始了网上教学工作，目前已经进行到第8周。但是，由于学生的个体差异，有些不太适应网上学习，有些家长监管力度不够，这样算来，学生情况就会参差不齐。为巩固学习效果，返校复学后，原则上需要安排4周左右时间开展教学衔接。由此占用的正常课程时间，可以通过调整周末或占用一定暑假时间进行弥补.具体还要听从于上级主管部门统一 安排部署。

xx中学

2020.4.1

第五篇：线上线下教学调查问卷

线上线下混合教学学生问卷调查报告

线上线下教学开展一周以来，广大师生积极进取，努力学习，取得了一定成绩，也存在一定问题，为及时了解教学中存在的问题，促进教学水平不断提升，特开展本次调研活动，望广大同学本着客观负责的态度，认真作答：

1、每天用在在线学习的时间为（）

A 2小时以内 B2~4小时 C4~6小时 D 6小时以上

2、开展在线学习后，你的学习态度有没有发生变化（）A没有，一直都很积极B 没有，一直都很厌学 C有，比以前积极了D 有，比以前懒散了

3、对于你了解在线学习的含义吗？（）A完全了 B 基本了解 C 了解一点 D 完全不了解

4、你对网络学习这种方式是否感兴趣？（）A 非常感兴趣 B 较为感兴趣 C 一般 D 不感兴趣

5、你认为在线学习会改变学生的学习方式吗？（）A 不会 影响 B 积极地改变 C 消极的改变

6、你认为在线学习会提高你的学习成绩吗？（）A会 提升明显 B与传统教学没区别 C 不会 学习成绩会下降

7、在学习过程中，比较喜欢哪一类的资源：（可多选）（）A 文本资料B 教师的视频影像

C 与课程内容相关的视音频资料D 图表 E 其他

8、在学习过程中，更多的精力用在哪些方面（可多选）（）A 做作业 B看视频 C看文本资料 D 查阅相关资料 E参与讨论交流

9、学习过程中，你一般的学习进程是（）

A 单元导学—教材—文本资料—视频资料—课堂讨论—完成作业 B 视频资料—文本资料—教材—完成作业—其他 C文本资料—视频资料—完成作业—其他 D 完成作业—文本资料—视频资料—其他

10、在学习过程中，平时多关注和参与课堂讨论区话题吗？（）A 经常 B偶尔 C无

11、如果你在网络学习过程中，出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，你认为出现这种情况的主要原因是：（可多选）（）A 学习没有必要那么刻苦 B 网络学习能力、操作水平不高 C 比较枯燥乏味，影响学习兴趣 D 缺少交互性 E 受其他同学影响 F 自我控制能力不够强 G 课程内容有点难，不想学 H 其他

12、与传统教学相比，在线学习对你最大的挑战是什么？（可多选）（）A自主学习意识 B 自主学习能力 C占用大量时间 D电脑操作水平

13、你认为教学平台上，教学资源哪些需要提升与改进？（）（可多选）A视频资源 B教学设计/PPT C单元导学 D 课后作业 E其他（请填写）_________________

14、在线学习过程中，你每天大约学习几门课程（）A 1~2门 B3~4门 C5~6门 D7门及以上

15、在线学习过程中，你会自主学习其他网络课程资源吗？（）A 经常会 B 偶尔会 C 还没有

16、在线学习过程中，你经常查阅学习教材吗？（）A经常会 B偶尔会 C还没有

17、你认为随数字化时代的变迁与发展，社会对于在线学习具有怎样的需求？ A 不需要 B 可有可无C 非常需要

18、在课程考核方案中，你认为以下各项所占分值由高到低应该如何排序？ A 在线时长 B登录课程次数 C参与课堂讨论情况 D课后作业完成情况 E 单元测试 F期末测试 G 其他

请排序_________________________________________________________

19、你对任课教师有什么好的建议吗？

请写下来：______________________________________________________ 20、你对在线教学管理与服务有什么好的建议吗？

请写下来：__________________________________________________________