小学语文课堂教学评价指导意见（5篇）

第一篇：小学语文课堂教学评价指导意见

小学语文课堂教学评价指导意见

邱馆小学 付明秀

（一）教学目标

教学目标是课堂教学评价的基础和前提。一节课要教什么知识，进行什么训练，培养什么能力，取得什么样的教学效果，教师要十分清楚，学生也要心领神会。根据“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，课堂教学目标的确定要准确、鲜明、具体，要符合《语文课程标准》的要求，依据教材和学生的实际确定目标、重点、难点。

1.基础性。要符合语文课程结构和教材的基本要求，符合学生的发展实际，关注学生的基础知识、基本技能和语文素养。目标的内容要求实，不说空话、套话、大话，要实实在在；目标的表述要求准，不能模棱两可，含糊不清，要具体、明确，体现基础性。

2.全面性。要致力于全面提高学生的语文素养，充分体现“知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观”的教学目标。既要关注学生的基础能力，又要重视学习过程，更要注重学生正确的学习行为，良好的学习习惯和学习意志品格，促进学生各方面能力和谐发展。

3.发展性。教学目标的确定要有梯度、有弹性。要根据学生的基础情况和不同差异，确定切实可行的目标，下要保底、上不封顶，促进学生个性充分发展。

（二）教学内容

教学内容的选择要体现结构化、问题化、经验化。

1.结构化。就是教学内容的选择要正确，落实基础知识和基本技能，突出基本概念，结构合理，联系紧密。内容的选择要有可操作性，体现操作过程的生成性与示范性。

2.问题化。教学内容的选择要展示知识的“再产生”，要体现学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生的认知结构；问题的设计要条理清楚、重点突出、难点突破，要具有启发性、思辨性；内容呈现要层次分明，激活思维的问题序列。

3.经验化。教学内容的选择要关注学生的生活实际，重视情感体验、自身实践、联系社会、关注自然、关注人生。

（三）教学程序

教学程序是教师和学生活动的过程。教学程序的设计要科学合理、循序渐进、条理清晰、环环相扣，体现提出问题、分析问题、解决问题的过程。

1.活动过程的情境。教学情境的创设要新颖，富有情趣，唤起学生的求知欲，促进学生知识的生成。设计的问题能激励学生积极思维，主动探求，教学场境宜人。

2.活动过程的运作。教学过程的设计要科学合理、思路清晰、结构严谨、态度适宜、活动方法得体，活动组织活泼生动；组织形式灵活多样，合作交往渠道畅通，评点适宜、调控到位；教学过程快慢有节、动静有度、疏密有致、合开有方、训练有序、效果显著。

3.活动过程的效果。教学活动的过程要富有实效，体现知识形成过程，学生的认识过程、生成过程和达成率；活动过程中，学生注意力集中、学习积极，思维活跃、学习方法灵活得当；学生的能力得到提高，同时教学相长，促进教师自身的发展。

4.活动过程的体验。课堂气氛融洽、教学民主、师生平等和谐、尊重学生，为学生营造良好的学习氛围；学生积极主动参与，情绪饱满，情感愉悦，精神愉快，学有所得，体验快乐与成功。

（四）情感态度

课堂教学的评价要特别关注教师的情感态度，师德修养和学生的学习心理、学习习惯与学习行为。这是实现教学目标最基本的保证。

1.公平民主。教师要处以公心、教学民主、师生平等、一视同仁；要面向全体学生，使学生全面发展、共同提高；要关注学生的个体差异，要充分发挥尖子学生的优势，展示他们的特长，更要关注弱者，给他们以更多的关照（在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想，他们都依赖你的指引，塑造和培养，才能成为更好的人和有用的公民）。让学生在民主的氛围中公平竞争，和谐发展。

2.爱心诚心。这是教师事业心和责任感的反映，是上好语文课的灵魂。课堂的每一个环节，无一不是爱心的驱动。特别是对那些学习吃力、不爱学习、甚至厌学、淘气的孩子不舍、不弃，多给一些关爱。施教中表现出慈心、诚心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。

3.习惯品格。学生学习行为正确，学习习惯良好，学习心理健康，学习意志品格坚强。学生学习主动、真动、全动。

主动。学生学习的求知欲、学习动机、学习兴趣，既是学生自动的结果，也是教师调动的结果。学生应主动求解，弄懂自己所不懂的新知识，学会自己所把握不准的新技能；主动求疑，把自己的疑惑提出来，同教师、同学一起探究；主动求异，说出自己的不同意见，甚至展开争论，正确理解；主动求法，自觉运用学过的学习方法或创新的学习方法使学习更扎实、更有效；主动求博，在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。

真动。是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚浮，扎实、有效地进行思维操作。没有花架子，没有装腔作势，没有表演成分。学生为了自己的长进而实实在在地学，消除学习障碍。课堂上允许学生说不会，允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好，所答非所问也是正常的。课的真实性是实效性的基础。没有真实性，也就没有实效性。

全动。是指学生的全体参与，教学是面向全体学生的的教学，不是只向少数尖子学生的教学。要尽量摒弃那些少数人读、多数人听，少数人做、多数人看的训练方法。读与听，做与看的结合要巧妙，防止那些非操作者谋他务乃至溜号。确保所有学生都积极主动地参与到学习中来。

（五）教师基本功

新课程的课堂教学，要求教师具备丰厚的文化底蕴，精湛的教学技艺，扎实的教学基本功，富有感染力的人格魅力，具备综合素质和创新精神。

1.语言。语言规范精炼，言简意赅，生动形象，富有极强的感染力；教态亲切，自然大方，仪表端庄。

2.板书。板书工整规范，美观大方，层次清楚，结构合理，富有趣味性和启发性。

3.手段。能熟练地运用现代化教学手段，媒体方式选择适时、适当、适度，特色鲜明。

4.技能。教学的各种技能运用娴熟，课堂的应变和调控能力强，教学有个性，形成特色与风格。

5.底蕴。教师要有较高的文化素养，教学中要导向、导思、导练、导趣、导博。

导向。引导学生瞄准本课的教学目标，集中精力去攻坚，使问题得解，技能有进；教学中渗透语文学习规律，引导学生运用恰当的学习方法，如咬文嚼字、强化诵读、实践体验，拓展延伸，确保达标。

导思。即引导学生深入思考。生字的识记，新词的理解，难句的把握，课文内容的领悟，无一可以离开思考。而学生的思考不得法，不深入是常事，教师必须设法引导。导思也是引导学生把握课文思路，规范思维方法，培养良好思维品质的过程。应重在启发，贵在引导，巧在点拨，妙在开窍。

导练。是强化教学效果的重要措施。学生知识的把握，技能的形成是在实践中体验、感悟的。而学生最基本的生字识记，词语把握，句子理解及语文学习方法，能力的形成，都离不开练习。不要老是讨论交流、议论纷纷，课堂上要给学生读读背背、写写练练的时间。

导趣。是加强语文学习效果，培养语文兴趣的重要方面。一堂饶有兴趣的语文课，不但极大的吸引学生在课堂上的注意力。把课堂教学引向深入，还像磁石吸铁一样将学生的兴趣爱好拉向语文。培养学生兴趣的重要意义，决不亚于知识教育。

导博。是把语文教学引向深入，加深语文功底，提高语文素养的重要举措，是大语文观的表现。教师要恰如其分地引导学生对所学的内容进行延伸，广泛涉猎，旁征博引。

（六）教学效果

1.教学目标落实到位。课堂伊始揭示目标，教学过程解析目标，教学终结回归目标，按时完成教学任务，教学效果好。看四个方面：

一是短期目标（本节课目标）是否得到实现。如基础知识和基本技能、学习过程及方法、情感态度以及一般发展的目标是否到位。

二是长期目标是否落实，关注学生的可持续发展。如教学中是否注意渗透规律，是否教给学生学习方法，学生的学习行为，学习兴趣，良好的学习习惯和学习意志品格是否得到培养。

三是学情。即教师是否善于引导，学生是否真的“三动”，师生关系是否和谐，信息交流是否多向。

四是学境。课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，主动会学，教师感情充沛，学生个个奋进，互相取长补短、合作攻关，学生在学习过程中体验快乐，尝试成功。

2.合理地利用课程资源，信息量适度，学生搜集处理信息有方，学生负担合理，省时高效。

3.注重学生的个性差异，好、中、差学生都各有所得，和谐发展，学生对教师的教学反馈（抽问、抽测）好，深受学生的喜爱和欢迎。

第二篇：小学语文课堂教学指导意见(修改稿)

小学语文课堂教学指导意见（修改稿）

教育改革是永恒的主题。2005年，教研室颁发了《小学语文课堂教学指导意见》，对我们的课堂教学起到了一定的指导和促进作用。随着课程改革的不断深入，根据现阶段课堂教学的需要，我们在原来的基础上又进行了修改，供各小学参照执行。

一、指导思想

遵循语文教育的规律，以人为本，真正提升学生的语文能力和语文素养。

二、基本原则

1、《语文课程标准》是小学语文课堂教学改革的重要依据。

2、工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

3、以教师为主导，学生为主体是小学语文课堂教学最基本的原则。

4、加强整合，使教材成为互相联系的整体。

5、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。

6、加强语文与社会、生活的联系，树立大语文观。

三、拼音教学实施意见

汉语拼音是学生在校学习语文的第一课，是重要的学习工具。汉语拼音教学的成功与否，直接影响着学生以后的识字、写字，也影响着学生对语文的学科情感和语文素养的最终形成。

为了顺利完成汉语拼音的教学，我们必须在新课程标准的指引下，继承传统教学方法的精华，转变教育观念，以人为本，立足于学生的终身发展。打破单纯地强调字母音形教学的观念，改变传统教学方式，促使学生自主、合作、探究的学习方式的形成，让学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断激发学生学习语文的内驱力和创新意识。

（一）要吃透教材的编写意图，用整合的思想进行教学设计

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、口语交际等方面进行了巧妙地组合，体现了“以学生为本”的理念，也突出了各知识点的科学性。我们在进行教学设计的时候，要把学拼音、识汉字、发展语言、积累词语等方面进行有机地整合，着力于培养学生的语文综合实践能力。

（二）增强拼音教学的趣味性 汉语拼音是一些枯燥无味的符号，要想让学生爱学、乐学、学会，就要使我们的教学变无趣为有趣。教师要重视三维目标中的情感因素。把情感作为汉语拼音教学的切入点和突破口，让学生带着兴奋和喜悦进入课堂，从而更好地学会知识，形成技能，经历学习的过程，掌握学习的方法。

1、充分利用教材中的插图和情境图。新教材的汉语拼音课的内容中配有许多精美的插图或较完整的情境图，这些图画大部分是直接表音或表形的，既直观生动，又是儿童熟知的事物，便于学生在已有的知识和经验的基础上接受、探究新知。所以，在教学过程中教师可以充分地利用教材上的这些内容，在培养学生的观察、表达等各种能力的基础上，找到它与本课教学内容的结合点，真正发挥它的作用。对图画的处理切忌一带而过或是教师包办代替学生的感知和理解。

2、设计一些高效的活动。玩是儿童的天性。在玩的过程中，儿童无意注意的潜能被极大地激发，并且可以极大地调动学生的积极性和创造性。所以，活动是课堂上最乐于被学生接受的形式之一，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣。但是，我们在设计学生活动时，一定不要单纯地以“激趣”为目的，“高效”才是我们真正的目的。要想达到高效，那就要活动简洁，易操作、易组织，而且目标明确，要求具体。尽量设计一些充满智慧又有活力的学生活动，让学生在活动中既兴趣盎然，又能得到发展。

（三）汉语拼音教学要根据本地的方言抓难点。

四、识字、写字教学实施意见

汉字是中华文化的语言载体。掌握汉字是学习语文的起点，为以后学生阅读能力和写作能力的提高提供支撑，有利于学生思维的发展，同时也是学习其它课程和日后发展的基础。由此看来，学生过好识字关对学生语文能力和语文素养的形成有着重要的基础性作用。在实施新教材过程中，识字量大，相对来说教学课时少是老师们要面临的主要问题。

（一）准确把握会认和会写两类字的不同要求

对只要求认识的字，能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。我们不要拔高要求，不要繁琐地分析字形。要求会写的字，能读准字音，记清字形，理解意思，会书写，并能在口头和书面语言中运用。

（二）组织有趣高效的识字活动，激发学生识字兴趣，培养识字能力 语文活动不仅是形式，必须有其内容实质。我们在设计识字活动的时候，不要只把重心放在兴趣上，更要放在效率上。活动的过程中一定要全员参与，要把发展语言，发展思维，发展认识水平整合到一起，让识字教学充满智慧和活力。

（三）重视辨析同音字、形近字和多音字

由于汉字的构造比较复杂，有些形近字的差别微乎其微。所以，同音字、形近字和多音字的辨析就成为识字教学的难点。教师在教学过程中一定要采取各种方法突破难点，防止错别字的产生。

（四）给学生充分的写字时间，并选择难点进行具体地指导

写字也是与识字紧密相连的重要教学内容，是在学生识字的基础上提出的更高要求，在一、二年级尤为重要。在课堂上，我们必须给学生充分的写字时间，并选择难点加强指导，促使学生养成良好的书写习惯。写字的指导要具体到位，包括起、止笔的位置、占格、结构以及部件间的比例和关系等，并且在指导写字的过程中加入笔画、笔顺的知识，使每个学生不但能把字写对，而且能把字写好。

五、阅读教学实施意见

在阅读教学中我们首先要树立以人为本，以学论教，促进学生发展的课程观，要重视三维目标的整合。要尊重学生、相信学生，不要把学生看成是被动接受知识的容器，要看到学生是有个性、有思维、有发展的活生生的人。充分调动他们的主观能动性，让他们去自主学习、勇于探究。其次，我们要以读为本，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中获得个人体验和独特感受。让学生自己发现问题、提出问题，并掌握运用语文的规律，提高实践能力，激发创新精神。

（一）准确设定教学目标是阅读教学的关键

目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径就越清晰，所以准确设定教学目标是阅读教学是否有效的关键。

1、落实课程目标。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

2、关注单元训练重点和课后习题。语文教学的终极目标被分散在各册的教学目标中，然后又分解在每个单元中，因而单元目标往往既有阶段性，又有系列性。我们所使用的人教版实验教材，是从加强整合，提高学生的语文综合素养出发，围绕专题来组织的单元。单元内各部分的内容具有互补性和连续性，分别从各自不同的角度，丰富和完善着单元专题，为单元教学目标的实现，发挥着各自不同的作用。我们在制定教学目标时，关注了单元训练重点和课后习题，就把握了教学和训练的重难点；有效落实了课后习题的训练，教学就不会走错方向，我们的教学才扎实有效、朴实大气。

3、细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定学段的教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。

4、关注学生的学习起点。当然，准确制定教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系。我们制定教学目标要关注学生的学习起点，然后围绕目标来精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略。

（二）“读通课文”是阅读教学的底线

从某种角度看，阅读教学的底线应当是“读通课文”，即学生对课文在初读阶段经多种形式的反复诵读之后，达到不错、不漏、不倒（词语颠倒）和不破（把句子读破），能比较顺畅地读完全文。识字是小学语文教学的基础，读通课文又是巩固识字学词的重要途径；读通课文也是阅读理解、感悟、批判、鉴赏的基础；再者，读通课文本身又是一种能力，一种阅读能力，所以，“读通课文”是每一个学生应达到的阅读教学底线。

（三）“整体——部分——整体”是阅读教学的基本思路

课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体，形象的整体，对文章的感悟来自对文章的整体感知。“整体——部分——整体”是阅读教学的基本思路，这样我们才能让学生不仅知道文章写了什么，更要了解是怎样写的，这样才能有效地进行读写结合。

（四）“以读为本”是阅读教学的主旋律

在阅读教学中，我们要“以读为本”，通过各种形式有层次的读，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的阅读实践中获得个人体验和独特感受。老师对学生的朗读要进行有针对性地指导。

（五）“自主探究、讨论交流、梳理归纳、积累拓展”是阅读教学的重要环节

在阅读教学中我们首先要树立以人为本，以学论教，促进学生发展的课程观。要充分调动学生的积极性，让学生在语文实践中去发现问题、提出问题，并掌握运用语文规律，提高实践能力，激发创新精神。为此，阅读课堂教学可按自主探究、讨论交流、梳理归纳、积累拓展等环节展开，教师可根据教材、学情的不同，妥善安排。

（六）课内阅读与课外阅读有效结合是提高阅读能力的渠道

要想真正提高学生的阅读能力，只靠教材上提供的几个例文是远远不够的。作为教师应该自觉地把课内阅读与课外阅读有效地结合起来。我们可以从以下两个方面去做：

一是培养学生读书的习惯。读书一旦成为学生的习惯，他们读书的积极性就被激发出来。学生心甘情愿地沉浸在阅读中，有利于培养他们的语感，锻炼他们的思维，从而使阅读能力得到提高。

二是从现有条件出发，尽量多地为学生提供课外阅读材料。《语文课程标准》中明确提出：一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。教师可以充分利用学校的图书室，让学生借阅，也可以推荐一些好的图书、刊物，鼓励经济条件较好的学生购买，还可以发动学生相互借阅。另外，教师要组织学生相互交流自己的图书，设立“班级图书角”就是一种很好的办法。

相信通过扎实开展课堂阅读教学活动，以及课外阅读活动的充分延伸，学生的阅读能力一定会得到提高。

六、作文教学实施意见

目前，作文教学中一个普遍性的问题仍然是学生对作文没兴趣、害怕写作文，这是影响作文教学的最大心理障碍。造成这种心理障碍的原因是什么呢？一是低年级只注重识字教学，而忽视说话与写话训练，中年级一开始就进入命题作文，坡度太大，学生望而生畏。二是各年级段的作文目标不明确，训练不到位，衔接不好。三是指导不得法。我们的老师往往在作为教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，习惯于在作文课上大讲习作特点，不注意在读写结合上下功夫，不注意训练学生的观察能力，不注意为学生写作的言之有物创设条件，致使学生写作内容假、大、空。四是教师作文教学观念陈旧，指导学生作文脱离了社会生活，学生没有写作源泉，只得胡编乱造，导致作文水平低下。

要改变以上状况，解决好以上问题，应从四个方面入手。

（一）理清小学作文教学序列

我们要遵循《语文课程标准》，对一至六年级的作文训练有个统筹安排，使作文教学有章可循，有序可依。

一年级：主要进行以看图说话为主的说话训练，为从说到写奠定基础。包括游戏说话、对话练习、小制作说话、画图说话等，也要进行简单的写作练习。

二年级：主要进行以看图写话为主的写话训练。包括游戏写话、小制作写话、写对话等，并鼓励学生乐于运用阅读中和生活中学到的词语。我们要求二年级的小学生要有写话本，为三年级的作文奠定基础。

三年级：重点是以写段为主的片段练笔。这一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重点进行开头、结尾、总起分述的练笔；包括人物的心理活动、外貌、活动场面描写等。

四年级：重点是以观察、想象为主的观察作文练笔，包括定向观察和机遇观察。定向观察重在让学生逐步掌握观察方法，形成观察能力。在此基础上再进行机遇观察，这就要求学生运用学到的观察方法随即观察，将观察到的事物在头脑中储存起来并展开丰富的想象。在中年级我们要求学生要养成写日记的习惯，不但为写作积累了素材，而且通过练笔，能够提高写作能力。

五年级：重点是以命题、半命题，并以自拟题为主的篇章写作，包括审题、立意、选材、布局谋篇、命题等，并以记实作文和想象作文为重点。

六年级：进行以全面达标为主的综合训练，包括快速作文，要求在40分钟内写出400字以上的文章。

这样，一个年级一道台阶，把年级的写作重点分解到各册教材中去，使作文教学呈螺旋式上升，形成一个较为科学的写作序列。

（二）丰富学生生活，积累写作素材

小学生作文要做到言之有物，言之有序。可是在作文教学中，我们往往忽视了言之有物，导致学生作文假、大、空。《语文课程标准》中指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这就需要我们的作文教学，要从生活实际出发，要丰富学生的生活，让他们有话可说，有内容可写。要做到这一点，就要开拓学生的写作源泉，组织学生进行丰富多彩的活动，为学生的写作提供大量的写作素材。

在校内，我们可以根据学生实际，组织联欢会、运动会、读书活动、查字典比赛、诗歌朗诵会、知识竞赛等。在校外，我们可以引导学生利用课余时间走出校门，去认识大自然，领略大自然；我们还可以让学生去搜集节日的来源，组织相应的活动等。这样，不仅让学生提高了思想认识，陶冶了情操，还开阔了视野，丰富了知识，为写作提供了素材。

（三）激发写作兴趣，培养写作习惯

兴趣是最好的老师，我们从培养学生的写作兴趣入手，充分调动他们的写作积极性，让他们勇于进行写作，乐于进行写作，逐步养成写作习惯。

在作文教学中，勤写多练是培养学生写作习惯、提高学生写作水平的重要措施，也是作文教学中必须遵循的一条原则。在教学中不要只局限于每单元一次作文，应该让学生多动笔、多练写。每搞活动必写，每遇到有价值的事必写。在阅读教学中抓准读写结合点，有效地进行读写结合。如学完写人的文章就让学生写人，学完写事的文章就让学生写事，看完电影就写观后感；开完运动会，就让学生从不同角度写《运动会一瞥》、《跳高赛》、《接力赛》等。这样，学生有事可写，有话可说不断练笔，不断体会，不断提高，逐步地达到一吐为快，写作习惯也就逐步形成了。

要提高写作能力，不但要在教学实践中指导学生勤写多练，还要从读学写。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这话是有一定道理的，但不全面，不仅要熟读，而且要学写，在语文阅读教学中，要注意引导学生从读学写，读写结合。

（四）丰富练笔形式，学习写作方法，提高写作技能

在作文教学中，要组织学生利用多种形式进行写作练笔，如坚持写日记，每日对话；办手抄报、黑板报；鼓励学生投递稿件，参加作文竞赛等。引导学生在写作实践中发现、总结写作的学习方法，从而提高写作技能。

综上所述，针对我县教学实际，从汉语拼音、识字写字、阅读与写作等方面谈了课堂教学的实施，它应该具有原则性和导向性。所以，望各位同仁将我们的《小学语文课堂教学指导意见》运用于实践，在教学实践中，去验证、去完善、去发展、去创新，从而将我县的小学语文教学水平提高一个新的台阶。

唐县教研室

2010年10

第三篇：小学五年级语文课堂教学指导意见

小学五年级语文教学指导意见

回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。

一、成功之处

1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。

3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。

4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。

5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

二、存在的问题

1、在学习语文的过程中，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

3、学生的学习方法还需要进一步改进。

4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。

6、加强写作训练，提高作文水平。

第四篇：浅谈小学语文课堂教学评价

浅谈小学语文课堂教学评价

即墨市第三实验小学

万金丽

浅谈小学语文课堂教学评价

即墨市第三实验小学 万金丽

《语文课程标准》对此做出了明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与学习活动，能激发学生潜能，启迪学生思维，是引导学生积极向上的催化剂。

在一些公开课听课时，我发现有些教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聪明”„„这样既空又泛的放之四海皆管用的评价，不管学生表现如何一概予以充分的肯定，教师成了表扬廉价的批发商。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，不能及时发现学习中的不足，使他们无法正确面对挫折与困难。有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。

还有一些课中，我们经常发现教师为了调动学生学习的积极性，在学生有精彩的表现时，便发给学生一些小奖品，如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种流于形式的评价没有针对性，即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的激励效果。经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区，课堂评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是学习的内容。课堂表面上热热闹闹，学生参与游戏、活动的积极性很高，但实质上学生缺少了有深度的思考。

每个学生都希望得到赏识，教师要善于发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。鼓励和表扬是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，他发现这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

对学生的精彩的发言，老师们这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

在我们平时的听课活动或教学中，老师也经常这样做：让学生采用同桌相互检查朗读的方式读课文；当一个同学读课文或回答问题后，教师让其他同学评价优劣；当听写完词语或一段话以后，老师让同桌互改；一节课快要结束了，老师让学生说一说自己本节课的表现如何？等等，这些做法都注重了学生在评价中的主体地位。老师让学生自评或互评同教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在学生评价过程中，教师必须当好评价过程的引导者、促进者，避免学生的自评和互评流于形式。逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。

评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

“人非圣贤，孰能无过。”当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。“请你再读一遍！”“你模仿他的样子说一说。”“你的意思是对的，你能把话说明白一些吗？”这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。

流水淌过无痕，教师的评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生心中的谬误得到有效纠正，理解得到升华。留给我们的，没有学生出现错误时的尴尬和自信心的丧失，而是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发和学生成长的喜悦。总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。

第五篇：小学语文课堂教学评价论文

小学语文课堂教学评价论文：浅谈小学语文课堂教学评价

《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。农村小学语文课堂教学评价的现状

1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。如果一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热情。

1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”“说的真好，老师都为你的话感动！”等评价不胜枚举。但看看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。小学生年龄小，爱表现，可往往越着急越表达不清。教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言。在学生没有表达完意见之前，教师过早干预，势必打消学生踊跃发言的积极性。

1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似乎教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。《语文课程标准》中指出，对学生要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。不能因为不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。改进小学语文课堂教学评价对策

新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。笔者认为，农村小学语文课堂教学评价，不仅要关注学生在语言交际、阅读、书写方面的发展，而且要关注学生发展中的需求，帮助学生树立信心，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。

2.1 多一点变化，少一点雷同，坚持多元化评价。课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自我评价和相互评价，将评价变成全体学生主动参与、自我反思、自我发展的过程，帮助学生认识自我，建立自信，实现个体价值。如在教学《日月潭》一课，一位同学读完课文后，我并没有首先发表意见，而是笑眯眯地问他：“你觉得自己读的怎么样？”他不好意思的摸摸脑袋：“有几个词语读错了，再就是读得没有感情。”我又问其他同学：“大家觉得他读的怎么样？”一只只小手就如雨后春笋般迅速地举起来：“我觉得他已经读得很好了，非常流利，我要向他学习”、“隐隐约约、树木茂盛、一片朦胧这些词语不太好读，以后我读的时候也应该注意”、“他读的语速再慢一点，轻柔一点，会更有感情”。在学生的自评和互评中，学生学习的劲头十足，信心百倍。教师就要通过丰富多彩的多元化评价，引导学生真正领悟到自己究竟“棒”在何处，“好”在何方，激发学生不断求知的欲望。让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，自由和谐地发展。

2.2 多一点真情，少一点指责，倡导鼓励性评价。法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。因此在评价学生时尽可能多一些肯定和赏识，少一些打击和批评，充分调动学生学习的主观能动性。如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，有一位学生回答正确，但由于胆小，声音很轻。我没有指责她，而是微笑着对她说：“你说得真好，但这么好的回答只有我们两人听见多可惜呀！你能再大声地说一遍，让大家一起来分享吗？”她马上自信地点点头，这一次的回答声音洪亮，用词确切，完全没了刚才的紧张、胆怯。

2.3 多一点耐心，少一点武断，注重延时性评价。延时性评价是一种是一种期待和信任，是一种点拨和启发，不但会缓解尴尬的场面，而且还保护学生的自尊心，促进学生独立思考，形成积极向上的人格品质。在教学古诗《宿新市徐公店》时，一位同学情不自禁地说：“现在我家的柳树正在开花呢。” 一句话引得大家哄堂大笑。我没有立即作出评价，而是用赞赏的目光鼓励这位学生继续说下去。他振振有词地说：“春风把我家柳树上的柳絮吹得满地都是，这些柳絮不就是柳树开的花吗？”他的回答令人拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。

2.4 多一点商讨，少一点独断，倡导民主化评价。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在语文课堂教学中，教师要充分尊重学生的意见，逐步培养学生的个性品质。不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，要以参与者、合作者的身份与学生展开交流。当然，教师并不是要做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，而是要把学生的独特体验引到正确的社会价值观上来。在教学《动手做做看》一课后，我问同学们：“通过学习本课，你有什么收获呢？” 有的说：“大人说的话也不一定正确，只有动手做做看看在知道。”有的说：“我遇到不明白的问题，也要亲自动动手试一试。”这时，又有一个同学举手，他说：“以后我也要想科学家郎志万学习，去哄骗其他的同学。”对于这意想不到的答案，我没有立即否定，也没有立即肯定，而是问其他的同学：“大家认为他说的对吗？”同学们立即展开讨论。有的说：“郎志万并没有哄骗小朋友，他只是为了让小朋友们亲自动手做做看。我们小朋友不能去哄骗别人。” 有的说：“郎志万是善意的哄骗，我们哄骗同学就是恶意的了。”还有的说：“我们可以去哄骗坏人，不让他们伤害我们。”“就是嘛，我们不能哄骗好人，但是对于坏人我们就要去哄骗他们”……在热烈的讨论氛围中，这位“哄骗大家”的同学思想得到了升华，学生的独特体验与正确的社会价值观融合在一起。