游戏教学法在中度智障学生数学教学中的几点尝试 特教学校刘爽

第一篇：游戏教学法在中度智障学生数学教学中的几点尝试 特教学校刘爽

游戏教学法在中度智障学生数学教学中的几点尝试 特教学校刘爽

] 游戏教学法在中度智障学生数学教学中的

几点尝试

特教学校刘爽

游戏教学法的理论依据是“快乐教育”的原理，其实质是寓教学于游戏之中，从而激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与学习过程的能动性和积极性，促使学生在兴趣盎然的游戏氛围中，形成求知的“自我需要”。

著名的心理学家罗杰斯指出：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’”。数学是一门抽象的学科，单纯地让智障学生听课、做题，往往学起来就常会感到枯燥无味，而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法，让学生们主动地学习掌握，对于智障学生来说，他们的学习持续性较短，领悟力和理解力都比较薄弱，更加需要采用游戏教学法来进行教学，将游戏寓于教学之中，贯穿于课堂教学的每个环节，学生可以在快乐中学习，在学习中享受快乐，不仅可促使学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果。

因此，在数学课的教学中，我注意从数学着眼，从游戏入手，把两者结合起来，使智障学生在轻松、愉快的氛围中，不断获得健康、有趣的学习体验，在掌握知识的同时，培养智障学生注意力、观察力、记忆力想象力和思考能力。

一、游戏导入新课，激发智障学生学习数学的兴趣

兴趣是发展学生思维的关键，学生对所学内容感兴趣，才会去积极思维，才可能去发展思维，才能保证学习效果的提高。现代教育认为，游戏是超越儿童生活中一切水平的包罗万象的活动，是智障儿童学习的最有效的手段。

良好的开端是成功的一半。数学教学中的“导入新课”在一堂课中的作用至关重要。导入新课要起到吸引学生注意力的作用，运用游戏不失为一种很好的方法。20以内进位加法的计算是智障学生学习的重点和难点。为了使学生能熟练掌握，必须给学生讲清算理。学生理解和掌握“凑十法”，则是在数的分解与组成的基础上进行的。新课一开始，师生共做一个“凑十游戏”，师边伸手指边说：“我出9，生伸手指出1，9和1凑成十”；“师边伸手指边说：“我出8，生伸手指出2，8和2凑成十”„„。这个游戏的引入，有利于学生理解凑十法，学生易于接受，效果也突出。在新课的一开始引入游戏，可以使智障学生的学习情绪高涨，从而达到提高整堂课教学效率的目的。

二、游戏指导学生学习新知，增强智障学生自主学习数学的意识

智障学生乐于在玩中学，在动中求知，在喜悦中索取。让智障学生在数学课中利用游戏创设的愉快情境中学习，学生便有了“我要学”、“我乐学”的积极性。这时，课堂教学便成了教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件，教学也容易取得事半功倍的效果。如在教学10以内数的分与合时，我让学生做套圈的游戏。边玩边数套中了几个，没有套中的有几个，合起来是几个。也可以让学生这样说，一共有几个圆环，几个套中了，几个没有套中。在游戏的过程中，学生们自然而然地把10以内数的分与合掌握了，为今后学习10以内的加减法打下了扎实的基础。在教学“单数和双数”时，我组织学生开展“报号游戏”。游戏要求每个学生手里拿着一个数字，先判断自己的数字是单数还是双数，然后教师叫号，让被叫到的学生说出自己数字是单数还是双数。接着，老师让手里数字是单数的同学起来站在左侧，再让手里数字是双数的同学起来站在右侧，站起来的同时分别要求大声报出自己的数字，其他同学判断这些同学有没有走错。智障学生在游戏中边玩边学到了新知识，对概念的理解更容易掌握。

三、游戏穿插在练习中，激发智障学生的学习热情

智障学生的数学练习，必须根据他们的认知心理，巧妙设计新颖练习形式，创设轻松活泼的练习情景，让智障学生享受练习的乐趣。如我在 “7加几”的练习中，设计了这样一道练习题：花妈妈生了一个可爱的孩子，大家都叫她七色花。也许因为七色花太漂亮了，有一个调皮的小男孩悄悄地把七色花的花瓣撕破了。七色花受伤了，同学们，你们愿意帮助七色花把花瓣找回来，再拼起来吗？学生们根据花瓣上的算式找到花心上相应的得数，然后拼成了一朵非常漂亮的七色花，在拼摆组合及粘贴的过程中，既对本节学习内容进行了巩固，又对学生的小肌肉群进行了康复。学生每算对一道题，都会享受到一次成功的体验，学习兴趣大增。

在学完10以内加减法的练习课上，我设计了《小小邮递员》这个游戏：森林里住着许多小动物，他们每家都有一个信箱，小猴是邮递员。可是这个星期小猴子生病了，同学们都来当一次“邮递员”替小猴子把“信”投到“各家各户”。边说边把“信箱”摆在讲桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小猪家的信箱（10）、小马家的信箱（7）。接着教师把带有算式题的信发给全班每位同学。让每位同学为小猴子发一封信，他们该投到谁家呢？（要求信上的算术题得数是几就投进谁的家）。这样，通过小小邮递员的游戏，使学生主动参与、自主活动，兴趣盎然。在教学中，我还通常设计如小猫钓鱼、摘苹果、数学医院、开火车等游戏，让学生学得愉快，记得牢固。

游戏教学法具有趣味性和娱乐性，通过游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让智障学生们能够在愉悦的气氛中学习数学，从而对数学产生兴趣，摆脱心中的抗拒因素，成功的游戏教学，不仅能调节智障学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使智障学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏学习新的知识，促进知识的迁移，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，巩固已获得的知识，从而达到教学的目的。

参考文献：

1．方俊明《特殊教育学》人民教育出版社2005年6月 2.肖非、刘全礼《智力落后教育的理论与实践》

第二篇：尝试教学法在数学教学中的应用

尝试教学法在数学教学中的应用 晓梅

学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持，从而自如地运用和顺利地接受新知识。

一、具体操作及意义

“课外预习补充式”的具体操作方法，把尝试教学法五步教学程序的前三步（出示尝试题、自学课本、尝试练习）放在课外作为预习，节省下来的时间就可以加强教师讲解和课堂作业。一般结构如下：

导入新课→进行新课（1.出示尝试结果、2.学生讨论、3.老师讲解）→试探练习→课堂作业课堂小结→布置预习

从上述结构可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把尝试过程延伸到课前，作为预习的内容。

教学实践表明：课外预习补充式的结构不仅仅是为了解决时间上的矛盾，而且有着很重要的教育意义： 1.有利于培养学生的尝试精神和尝试能力

把尝试过程延伸到课外，使课内课 外协调一致。课外预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试前；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知；本课结束时布置预习，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态。整个教学过程以尝试为核心，把课内课外协调统一起来。

2.有效地培养学生的自学能力

学生在课外自学课本和尝试练习，时间比较充裕，可以反复阅读，逐步领会，解答尝试也可仔细斟酌，反复推敲。另外，在课外可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程。

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3.有利于提高课堂教学效率

把自学课本和尝试练习放在课前预习，大大节省了课堂教学时间，增加了课堂作业时间，就能保证当堂完成教学任务，不留尾巴到课后，这样就能充分提高课堂教学的效率。

4.增强学生超前学习意识

过去学生在课外，只是被动完成教师布置的上一节课的作业，往往他们会感到压力，产生厌倦。现在课外是超前自学下一节的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。长此下去，会增强学生超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划、学习时间，确定学习任务。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面积提高教学质量

一般来说中差生的自学能力较弱，反应较慢，在课堂里自学课本和尝试练习，常感到时间太紧，来不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟着走，脑子里糊里糊涂。现在把自学课本与尝试练习放课外，让中差生有足够的时间认真自学，反复尝试。这样，在课内，中差生与其他同学就有可以在同一起跑线上起步。上述各点的组合，热必促成教学质量的大面积提高。

二、实施中应注意的问题

首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。

中学数学教学中应用尝试教学法必须十分重视教师的讲解。中学数学的教学 内容多，概念多，算理较深，解题思路复杂，学生自学会有一定的困难。有时尝试虽解出来了，往往还停留在一知半解的水平。因此，学生尝试练习后，迫切希望听教师的讲解，以解决头脑中的疑惑。教师的讲解要注意针对性、系统性、科学性。所谓针对性，就是根据教学的重点、难点和学生的疑点进行讲解；所谓系统性，就是要阐明知识前后之间的联系，并不是说什么都要从头讲起；所谓科学性，阐明数学概念要准确，分析解题思路要清楚，推理论证要严密。教师在备课时必须认真考虑，掌握分寸。

教师的讲解除了准确、清楚、严密以外，还要注意机智、幽默、风趣，以吸引学生注意。例如，学生尝试错了，不要急于讲解纠正，可以故意再出一题诱发学生发现错误。

第三篇：尝试教学法在数学教学中运用的几点心得

育自主之花

结创新之果

浅谈尝试教学法在小学数学教学中的运用

广西河池市金城江区第五小学 覃艳苗

尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。数学课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，运用邱教授的“尝试教学法”是培养学生创造性思维的有效途径。它运用“五步”（出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解）基本教学程序，把“两主”辩证的统一起来。“先练后讲”，让学生在“尝试中思，在自学中创”，营造课堂创新氛围，培养了学生创新能力。

一、在尝试教学中培养学生创新意识。

创新意识是学生创新能力发展的前提，是激发学生创新兴趣，养成独立思考，积极思维的习惯，培养学生克服困难，勇于创新的精神支柱。“尝试教学法”的运用，通过“出示问题——自学——讨论讲解”的主要课堂教学程序为学生学习与发展提供了更多地参与时间和更多的活动空间，创设了宽松和谐的教学氛围，把学生真正推到主体、主动的地位，让学生在问题的思考、自学尝试、探索研究中学习数学知识，激发创新欲望和积极的创新学习情感。从而培养学生的创新意识。

1、利用“尝试问题”的新颖性，激发学生创新欲望。“尝试问题”是引发学生好奇心和求知欲及进行知识迁移的主要材料。因此，只有富有启发新颖的问题，才能引发学生创新思维。如在教学《两步计算应用题》时，例：“三味书屋上午卖出数604本，下午卖出的比上午多卖出145本，这一天共卖出多少本书？”一开始利用知识的迁移，让学生做一做，连续两问的两步计算应用题：“商店上午卖出作业本100本，下午比上午多卖出50本，下午卖出多少本？这一天共卖出多少本？”如果把“下午卖出多少本？”这句话去掉，这道题能解答吗？这个问题我不教，先请教一下不开口的老师——课本。这样出示尝试问题，富有新意，激发了学生为寻求解决问题的办法去看书学习——尝试练习——讨论质疑——悟法明理——探索创新的积极性。

2、“自学尝试”营造了创新的氛围。学会自主学习是学生能否创新的必要前提，而学生能否自主的学习关键在教师的善于指导。“尝试问题”出现后，教师需引导学生从“自学课本，尝试解题”的阶段中，发挥自己的创新潜能，营造创新思维的课堂氛围。因此，教师提出的问题，允许学生有不同的看法。不强求学生的做法、想法与自己的一样，扼杀学生的创新意识。当学生提出自己独特的见解时，教师给予支持和鼓励。如：在学生“自学尝试”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？学生出现了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教师鼓励学生，这些思路都是对的，只有这样，学生的自主性和创造性学习才能不断提高。

3、“讨论讲解”给了学生创造空间。“学生讨论”抓住知识构建规律和重点问题，让学生展开想象，发表意见，在争论中明理，在研讨中创新，发展学生的数学语言和分析推理能力。学生通过直观演示、发现、研究，归纳出要求一天共卖出多少本书？就必须先求下午卖出多少本书？解题时，关键找出隐藏条件，提出中间问题，分步列式解答。

以上三方面做法，用新颖的尝试问题引路，通过学生的积极尝试，自学课本，积极讨论和教师的启迪讲解，充分发挥了学生的主体作用，教材的示范作用，教师的主导作用和学生之间的互动作用。这四个作用有机的结合起来，体现了现代教育思想，尝试法基本教学程序的运用充分体现了学生的创新意识的形成过程。

二、尝试教学法有利于培养学生的自主、合作意识。

在小组内开展合作学习，每个班分成四到六个组，每个组有六到八个同学。学习小组的划分按成绩好差搭配，尝试学习中同学间的交流起到了互补作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步；学习所得的交流和教师对疑难问题的引导式解答辅助了有困难的学生，保证了教育面对全体学生。例题的示范、事物的认知、知识的迁移、学生的互补、教师的辅助等各项尝试教学法的要素都有其自身独特的功能和价值，他们之间相互影响、相互联系形成了一个互动的、整体运动的有机组合整体。在这样一个运动过程中，教师的教育素养、知识结构、组织能力、亲和能力等就像“点火器”，把学生尝试学习的“发动机”启动；就像“润滑油”，保证“发动机”的正常运转；就像驾驶员，操纵着航行的方向；就像机修技师，维修各项零件，调整着运转的最佳性能。如果这些要素的功能都正常运转，尝试学习就形成了一个由学生、教师、教材组成的自主性学习、探究性学习的动力系统。这样就使课堂教学开始面向全体学生，最终改变了“只为少数人教学”的现象，达到“人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围，在具体问题的合作讨论中，也有利于培养学生的合作意识。

三、在“尝试训练”中培养学生的创新能力

创新思维是学生创新能力的最终体现，是学校教育目标之一。我们必须通过“尝试训练”作为教学的延伸阶段，让学生在“试练”中巩固知识，让学生在“再创造”的学习活动中发展思维，培养创新能力。

1、进行联想思维训练，培养学生创造能力。没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象，只有对已有的经验及表象进行加工、提炼或空间想象，才能悟出新的见解。因此，“尝试训练”必须十分注意培养学生的联想能力。如尝试学习圆的周长时，教师设计如下的练习： 当你看到“∏”时，你想到了什么？（“∏”是圆的周长与直径的比率，一个无限循环小数，取两位小数时约是3.14……）从C= ∏d中，你想到什么？（圆的周长是直径的∏倍，圆的周长是半径的2∏倍，直径是周长的1/2∏）这样的“尝试训练”，从已学过的知识出发，进行两项思维训练，触发了学生思维的活动，沟通了圆的半径、直径、圆周率、周长之间的关系，是学生从思维训练中发现利用周长半径，利用周长求直径的规律，有效的培养了学生的创新能力。

2、“尝试训练”培养学生求异思维能力。求异思维是创造性思维的主要形式，是学生学习、创新的一种重要思维方法。“尝试训练”是进行新课的延续，为此，教师应努力发掘问题的多向性，解决问题的多发性，鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同思路，让学生在求异思维中进一步了解事物。如“自学尝试”混合运算应用题。涉及如下尝试练习题：“三年级学生有67人，参加唱歌组的有18人，参加舞蹈组的有29人，其余的参加科技小组，参加科技小组的有多少人？”让学生根据题意，自主的发挥独立再创造潜能，虽答案一样，但方法灵活了。（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

学生按自己想法去做，学习变成了一种乐趣，这也是通往创新之道。

3、开放性的训练题，培养学生创新能力。“尝试训练”作为进行新课的延伸和发展阶段，要重视利用开放性的题目让学生探索创新，培养学生的创新能力。如：条件问题开放题。设计如下训练：“————上午比下午多卖出8本书，————？”让学生补充不同条件和问题，编成不同的应用题再解答，不断提高学生创新能力。

总之，“尝试教学法”营造了学生自主学习，探索创造的课堂学习氛围，把激活学生思维，增强学生创新意识，提高学生的创新能力贯穿课堂教学的始终。实践证明：“尝试教学法”是培养学生创新能力良好途径。

第四篇：浅谈“尝试教学法”在小学数学中的魅力

浅谈“尝试教学法”在小学数学中的魅力

绥德县第二小学 崔欢

【内容提要】

《数学课程标准》指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。所以在教学中倡导学生自主学习和探究性学习是十分必要的。而邱学华老师创立的尝试教学法正切合新课程改革的这一理念，其精髓是“先试后导、先练后讲、以练为主”。它不是教师先讲，而是让学生在联系旧知的基础上先尝试探究，在探究的过程中总结归纳，它讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用。这样不仅可以提高学生的学习和探究能力，而且还提高了课堂教学效率。

【关键词】

尝试教学法 数学教学 运用 闲暇之余，在一份数学教学杂志上，看到一篇关于邱学华先生阐述“尝试教学法”的文章，细细读来，顿觉眼前一亮。尝试教学法改变了传统的注入式教学方式，它提倡“学生为主、自学为主、练习为主”，以“先试后导、先练后讲”为基本特征，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。细思自己教学中遇到的种种困惑，在“尝试教学法”的引导下不是都迎刃而解了吗？从此，我明确了自己课堂教学改革的方向，有意识地在自己的小学数学课堂教学实践中应用“尝试教学法”。经过两年多的学习和实践，我对“尝试教学法”有了更深更全面的认识，下面我就谈谈自己教学实践中的点滴体会。

一、运用尝试教学法的妙处

1、在尝试教学中实现角色的转变。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客"和”“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。根据“尝试教学法”的放手让学生大胆尝试的理念，我本着“凡能由学生解的题目，教师不作解答；凡由学生能表述的，教师不包办代替”的原则，每节新授课，我都先复习相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣，在学生充分自学讨论的基础上进行精讲点拨，然后再进行二次尝试，最后进行课堂检测。例如在教学《异分母分数加减法》的时候，我先复习了同分母分数加减法，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，大多数同学都做对了。这时我对学生易错的地方进行了强调，在第二次尝试时，每一名学生都很好地掌握了异分母分数的加减这一知识，这样的课堂使学生学习的兴趣更浓了，他们学好数学的信心也更足了。

2、在尝试教学中培养学生的探索精神和自学能力。尝试教学法先让学生大胆地去尝试练习，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神，一改传统“注入式”教学方法对学生的束缚。在学生先尝试解决问题时，教师只起辅助、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，在学习《用正比例方法解应用题》时，针对

教材重点，我出示了三个思考题：（1）题中哪两个量是相关联的量？（2）它们的关系是不是正比例关系？（3）怎样根据正比例关系列出等量关系式？这样把学生的思路很快引向学习的重点。当学生将尝试题顺利解答出来之后，我立即报以微笑，并表扬了他。那个学生立刻高兴得跳了起来。接着我再让他到黑板上当小老师给全班同学讲解一下。由于他讲解清楚，思路清晰，讲完后，全班响起了热烈的掌声。学生从中获得了多大的前进动力，同时也加深了对正比例应用题的理解。

3、在尝试操作中提高学生的逻辑思维能力。小学生的认知特点从形象思维为主向抽象思维为主过渡，在教学中，利用实物、图形等直观教具或学具进行演示和操作，帮助学生在尝试的过程中获得感性认识，提高思维能力。如我在教学《圆锥体体积公式的推导》时，引导学生在尝试操作中学习，即先要求学生准备等底等高的圆柱体和圆锥体各一个，一盆清水，并在清水里滴点红墨水。引导学生按要求进行操作：（1）把圆柱体的底面和圆锥体的底面合在一起，两个底面完全重合。（2）把圆柱体和圆锥体平放在桌面上，量一量它们的高是否相等。（3）在空圆锥体里装满水，然后倒入与它等底等高的圆柱体里，倒三次正好装满。反过来把圆柱体里的水倒入与它等底等高的圆锥体里，倒三次也正好倒完。最后引导学生归纳出圆锥体体积计算公式：圆锥体体积等于与它等底等高的圆柱体的三分之一。

4、在尝试教学中培养学生学习数学的兴趣。尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意

识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

5、在尝试教学中提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。“尝试教学法”一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番，在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山,有的放矢，花时少，效果好。运用尝试法后，教师讲解时间减少，学生练习时间增多,学生作业基本上能够当堂完成。教师可以在学生做作业时在课堂内巡回辅导,并重点辅导学困生。学困生在课堂里做作业,有一个安静的环境，能安心思考，认真作业，遇到困难可以及时向老师请教。真正使学生能练有所获，练有所乐！

二、运用“尝试教学法”的注意方面

1、运用“尝试教学法”，设计尝试题的基本要求。

一是尝试题与例题要有关联性，二是尝试题与例题要有相似性，三是尝试题要凸显基础性，四是尝试题要体现层次性。

2、对于初步概念的引入课，一般不适合于应用尝试教学法。一般来说，前后有密切联系的教材，作为后继教材内容，应用尝试教学效果较好。例如，有了百以内加减法知识基础，再学万以内多位加减法；有了简单应用题的知识基础再学复合应用题；有了通分的

知识，再学分数加减法。这些后继教材的教学适于应用尝试教学法。不过,前面的基础知识一定要学好，才能取得尝试教学法的教学效果。

3、应用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力。因此要注意学生对象的具体情况，如年龄，基础等。一般来说,从三年级开始逐步应用，在中、高年级应用效果较好。自学能力是逐步培养起来的,开始可能不太顺利，教师要加强引导。如果坚持长期应用,就能够得心应手了。

总之，邱学华先生的“尝试教学法”是一个蕴藏深厚的富矿，有待我们去不懈地探寻。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，在已有收获的基础上，一如既往地学习相关理论，从而努力实现优质数学课堂和高效数学课堂。

第五篇：尝试教学法在小学数学中的应用

小学数学教学中的“尝试教学法”

作者：余敏 文章来源：本站原创 点击数：

更新时间：2010-11-2 8:54:23

余庆县实验小学 余敏

《小学数学课程标准》旨在促进学生全面发展，教师在激发学生学习积极性的同时，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。并强调学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等，使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识技能。因此，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了有好的教材，还必须有好的教学方法。选择适当的教学方法，不仅影响着学生对小学数学基础知识的掌握，还影响着对学生能力的培养。因此，探讨小学数学教学方法，对于提高小学数学教学质量尤为重要。

在小学数学教学中，尝试教学法也是一种十分常用的教学方法，采用尝试教学法，其关键在于体现以学生为主体，教师为主导，做到精讲多练。教师所设计的尝试练习必须根据本节知识特点精心设计，使学生学得轻松，练得灵活，才能充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。对此，我在课堂上经常采用以下几点做法：

一、准备性尝试练习。

数学是一门系统性较强的学科，在系列相关的内容中，一般前面所学的知识是后面将要学习的知识的必要基础，而后面要学的知识又是前面所学知识的引伸、发展和提高。因此，我在讲授新课知识前，根据新旧知识的结合点设计一些准备性练习，减缓了学生学习的坡度，降低了学习起点，帮助学生顺利完成了新旧知识的过渡，起到了铺路架桥的作用。如：我在教学“因数末尾有零的乘法”时，设计了这样两组练习：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后让学生找出这两组练习中因数和积的末尾各有什么特点？为学生学习新课起到了铺垫作用。

2、笔算：420×2= 1600×3=

先让学生用竖式进行计算，然后自学课本中例题，让学生将自己的计算与例题进行比较，看哪一种方法计算比较简便，并让学生思考为什么可以这样简算，归纳总结出算过程。这样一来，既培养了学生的自学能力，又使学生对本节所学知识加深了印象。

二、巩固性尝试练习。

每一节新课都有重点知识，为了巩固和强化这些新知识，教师必须精心设计一些练习，争取短时间高效率突出重点，突破难点，根据知识层次。抓住关键进行练习巩固，练习中既要有基本题，又要有发展延伸题，从有特点的掌握及变化发展的引伸中踏实地掌握知识，提高课堂效率。又如：在教学“因数末尾有零的乘法”后，为了使学生能熟练掌握其简便算法，我设计了这样一组练习题：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

练习完后让学生口述自己是怎样想的，以此来让学生明白算理，掌握方法，达到巩固的目的。

三、突出性尝试练习。

教学中常常会遇到学生难以理解和模棱两可的问题，如果按常规训练，目的难以达到，但是只要选准突破点，设计有针对性的练习，就能有效地帮助学生扫除障碍，少走弯路。比如：在教学“因数有零的乘法”中，学生对一些较特殊的题目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的积的末尾零的个数与因数末尾零的个数不一样时，计算中出现的错误较多，为了突破这个难点，我设计引导学生进行分析、理解，并弄清楚这是为什么。

四、操作性尝试练习。

手脑并用，有助于培养学生思维的敏捷性，在数学教学中，要经常有意识地让学生看一看、想一想、摸一摸、动一动，在实践中获取知识，加深学生对知识的理解，发展学生的空间想象能力。如：我在教学长方形、正方形的周长时，为了让学生理解什么是周长，我让学生每人准备一根线，让学生沿着自己的课本周围绕一圈、沿课桌面周围绕一圈、沿黑板周围绕一圈，然后把线拉直，用尺子量一量各有多长，并告诉学生这个长度分别就是课本、课桌面、黑板的周长。然后再根据长方形、正方形的特点分别计算长方形和正方形的周长，并归纳出计算任何一个长方形、正方形的周长的计算方法。通过这一实验操作，使学生从实践中获取知识、掌握知识，对所获取的知识印象也特别深刻，学习兴趣也非常浓厚，动手能力也得到了提高，真可谓一举多得。

当然，教学本身就是一门艺术，教学中方法是多种多样的，所谓“教无定法，只要教育得法”，教是为了不教，是在于培养学生的能力，提高学生的素质。故此，教师要把握住课堂这个实施素质教育的主阵地，选择恰当的教学方法，加强学法指导，精心设计练习，培养学生的创新精神和创新能力。

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