如何利用微课进行拓展学习[大全5篇]

第一篇：如何利用微课进行拓展学习

如何利用微课进行拓展学习

摘要：网络教育作为本世纪一大新兴事物，逐步成为了学生课余之外获取有用知识的主要途径。微课作为网络课程的精简模式，也就是将课程拆分为开来，每节课围绕一个知识点进行时间较短的教授。由于时间短、针对性强等优点，使得微课从2010年诞生之初就迅速的获得了很多人的关注。那么究竟应该如何利用微课在小学阶段进行拓展教学仍需探究。本文作者结合自身经验和实际案例进行简单分析。

关键词：微课；小学生；拓展学习

引言：

我们不得不承认网络用极其快的速度占领了现代人生活的大部分。不仅仅是成人用网络购物、获取碎片化新闻信息，很多中小学生也在学习方面利用着网络上的各种信息资源。继慕课MOOC风靡全国之后，网络课程的又一新型式“微课”极大地影响了人们的学习方式。如果说慕课是优秀课程资源的共享，那么微课做的是有针对性的、覆盖面较广的学科知识点的精细讲解。微课使课程学习不在局限于课堂，而是更注重教学时间和空间的延伸，将人们零碎时间集中起来进行有针对性的学习。微课作为时代和技术的产物，也借助网络在中国迅猛的传播，人们出于工作技能提升的要求、兴趣爱好等原因，将这种微型课堂的作用发挥到极致。教师作为传道授业的主要人员更是希望将这种教育手段应用于日常学校教学中，然而在这一想法的实践工程中仍有各种各样的问题需要解决。

一、微课在教学中的优势

（一）针对性较强

微?n又称为微型课程，其一个很重要的特点就是时间短，教师在设计每节课程之初就是将知识点进行详细讲解，每节课程只选取1到2个知识点，集中详细讲解。在这种设计下，每节课的时间并不会很长，一般控制在十分钟左右。这样的讲解方式针对性很强。学生哪里不会就能优先听取学习这部分的课程。这就要求教师在选择所讲授的知识点时有所侧重，着重突出课程标准中要求学生掌握的重难点。例如，在进行小学数学的教学时，对于学生较难理解的百位加减法，教师可以在自己正常的课程讲授结束后，在加上一段讲授这节课相关重难点的微课，达到强化巩固，帮助学生理解的作用。

（二）归纳性较强

微课教师为了在较短的时间内能够将较难理解的知识点讲清、讲细，就必须将知识进行归纳整合。同时，授课教师不仅仅要对教学内容进行整理，更应该对教学方法进行归纳。这样对有利资源整理归纳后才能在较短的时间内，使课程内容丰富，使学生较易接受所讲授知识点。

（三）灵活性很强

微课因其课程时间短，针对性强，而具有很强的灵活性。智能手机和无线网络的共同配合使得随时随地听课学习成为可能。不仅如此，微课视频时间短、占用空间小、移动能力强，这些优点将微课的可用范围不断扩大。课堂不在局限于学校，不在局限于课堂上的四十分钟。

二、如何利用微课拓展学习

1.对课堂时间和空间的拓展

相比慕课和微课等网络课程而言，传统学校里的教学中较为重要且学生学习效率较高的时间段就是在课堂的四十分钟内。然而这样的传统教学方式将学生学习的时间和地点进行了明确的限定。这时候微课灵活性的特点就得以突显。微课将学习这件事变成和吃饭一样随意的事情，学生不再只能在课堂上学习。只要有智能手机，任何场所都能变成学生学习的地方。同时，微课课程时间短也成为一大优势。学生只要利用课间的十分钟都可以学习一个知识点。这样学习不再是一件只能在学校才能进行的事情。上课这件事情的时间、空间都得以延伸。例如，小明同学由于生病错过了上课时间，他只能从小学英语第六个章节Happy birthday！开始插班学习，前两个专题We love animals 和Let’s eat则只通过观看网络视频课程来完成。微课老师将We love animals涉及的知识点分成两小节，而且每节只有十分钟。分别在第一节教会了小明核心词汇：pig，bear，duck，dog，monkey，cat，panda，elephant，bird，tiger，zoo，在第二节课时带着小明将词汇与句子结合练习，反复练习了What’s this/ that？ ?CIt’s a/an elephant等动物园内常用的对话句子。在老师的带领下小明每1-2天学习并练习1个章节，每天花费不超过三十分钟，就能在空余时间坐在电脑前完成自己生病期间落下的课程。

2.授课老师范围的拓展

在计算机普及的这些年里，人们对计算机的使用能力也在不断提高。同时，科技的智能化、简单化也使得越来越多的人参与到微课的创作过程中。微课的授课教师不再局限于学校授课的职业教师，其他有技术、有能力的人也能通过微课这一平台展现自己的专业技能。同时，这些人在微课上的加入，也打破了传统教育的局限。我们不得不承认，长期从事教学这一件事情，可能导致教师固步自封，教师的专业技能提升到一定阶段后就难以继续前进。这时，如果能够引入其他的较为新奇的教学方式，对于教学教育也有一定的创新意义。

3.涉及知识的拓展

随着各种各样、各行各业的能人加入微课，使得微课上能够获取的知识不再局限于教学材料商的内容。微课上不仅仅能够获取到学生阶段全部课程的讲解，更能获得从天文地理到人文百科、从传记正史到野史传说、从生活百科到工业制造等若干方面的知识。在微课上，没有身份的限制，只要你对某一方面或者某一行业有自己独特的见解都可以在微课上分享给所有人。例如，小红同学在上完了一个学期的小学英语微课后成绩得到提高，同时她也觉得这一新奇的上课方式挺有趣，就继续报了化学初中的预习班，由于预习班的网络课程主要是讲解一些有难度的知识点和实验演示，吸引了小红的学习兴趣，学习起来很有干劲。也为她进入初中学习打好了基础。在预习班上老师通过实验操作为她演示了Mg + 2H2O = Mg（OH）2 + H2镁与水这一反应，同时证明了生成物Mg（OH）2是难溶物。通过这一实验拓展到钠与水的反应2Na+2H2O==2NaOH+H2↑以及一系列碱金属（Li Na K Rb Cs Fr）与水反应的现象与化学方程式2M+2H2O=2MOH+H2。

三、结束语

微课作为继慕课之后又一网上教育资源共享的教学方式，因其在教学上针对性强、归纳力强、时间短等众多优点而大放异彩。在教育界，微课的应用成为打破传统教育方式的一大有利手段。而教育者应当本着对学生认真负责的态度，在学校教学上应用微课时慎重。如何将微课成为教师手中一把教育的利器，仍需不断思考、改进。

参考文献：

[1]刘一川，张扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.[2]王铁生.中小学微课设计与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

第二篇：利用小班化,进行英语拓展型教学

利用小班化，进行英语拓展型教学

所谓“小学英语拓展型教学”是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，并通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。在小班化教学中，由于学生的个体差异可以得到比较好的发挥，所以拓展型教学很适合在小班中进行。

[案例1] 内容：《牛津英语5B》Module1 Unit4 Use your five senses 在这一单元中，教材呈现了“Supergirl’s adventure”这一故事，讲述了Supergirl如何翻山越岭拯救三名失踪儿童的过程。故事中有“Superdog sees the boys.They are on an island.”这句话，其中，island是一个新单词。在教授过程中，我挖掘了这一小小的单词的教育功用，并进行了如下巧妙的设计：

…… ……

T：Please look at this picture.What is it? Ss: This is an island.T: Which island do you know? S1: Hainan Island.……

T: This is a map of Shanghai.Do you know what island it is? S2: This is Chongmin Island.T: Yes, it’s in Shanghai.Where is Taiwan Island？

S3: It’s in the sea.(Other students all laugh at him)Sorry, I don’t know.T: Never mind, let me tell you.It belongs to China.Taiwan Island is in Taiwan Province.教师反思： 在教授island这个单词的时候，我联想了很多。如何让这个简单的单词变得意味深远呢？当我为了制作课件而在网上搜索时，我发现了一张台湾岛的图片，顿时茅塞顿开，眼前一亮。这块美丽碧绿的宝岛，正好可以用来进行爱国主义教育。我从热爱家乡着手，将同学们引至台湾岛。爱国主义教育无处不在，只要做个有心人，小单词也能发挥大作用，让你尝到倘来之物的无限乐趣！

[案例2] 内容：《牛津英语5B》Module1 Unit4 Use your five senses 也是上述的同一堂课，“Supergirl’s adventure” 中还有“They find a small fire.”这句话，我同样牢牢抓住了稍纵即逝的教育良机，针对“fire”这一内容对学生进行了一回生命教育：

…… …… ……

T：(Light a candle with a match)What can you see？ Ss： I can see a small fire.T: Is fire useful or dangerous? S1: It’s useful.It can...S2: It’s dangerous.It’s …

T: When we cook, it is useful.But it’s dangerous to play with fire!(Show the pictures of fire disasters)Ss: Woo!My God…

T: If there’s a fire disaster and unfortunately we’re at home on the sixth floor, what shall we do? Can we jump down from the window? Can we just cry? …(Ss discuss actively)(T present some good idea and suggestions about how we can escape from the fire.)教师反思：尽管单词fire有很多挖掘的角度，如它的作用，它的种类等等，但我还是着重讲了火的危险性。原因有二，一是对于五年级小学生来说让他们讲火的作用，似乎有些浅显，有限的词汇不能帮助他们表达自己的意思。二是我认为这个阶段的小学生最需要的是一种生命教育，他们好奇，不更世事，往往会由于玩火而出危险。如果在此时机告知他们玩火的危险性、生命的重要性，会令fire这个单词在他们的头脑中形成更深的印象！所以It’s dangerous to play with fire!完全可以让学生熟练运用，甚至还可以设计一些场景来让学生练习对话。让每个学生从小爱惜生命，树立正确的生命观和价值观，在现代教育中也是不容忽视的一点。

第三篇：大学生如何利用网络进行学习

大学生如何利用网络进行学习、生活、工作

作为一个二十一世纪的大学生，面对的是信息透明化全球化共享化的高速发展社会，相比于父辈，我们能拥有更多的资源，更多寻找资源的方法，另一方面也因为信息朝各位涌来，致使其中充斥着不少垃圾信息，蒙蔽我们的双眼。因此，我们还需要具备取其精华去其糟粕的本领。

提起网络，不少家长频频摇头，在他们心中网络仿佛洪水猛兽一般。作为新生的网络，在他们接受力最强的青少年时期没有接触，却在中年时期看到频发的网瘾少年事件，不得不使他们对网络即敬又畏。世界在进步，人们也逐渐接受的网络，网络也不再是旧时王室堂前燕，却飞入寻常百姓家。环顾周围同学，几乎人手一个笔记本电脑，这大都因为进入大学后，计算机课程不再像中学那样作为一门可以被主课占掉的课，而成为了一门必修课。而大学期间各种大小论文，同学们大都需要“百度一下”来寻找灵感。网络更是成为了我们增长各种知识传播各种信息的途径。

运用马克思主义辩证思维看待事物，我们需知网络的利与弊。网络作为一个载体，衍生出了多种形式信息传递的方式。网游作为其中的佼佼者，当仁不让。一种声音认为大多数网游充斥着暴力血腥画面，无形中向社会传递着暴力的因子。另一种声音则认为网游不过是忙碌生活中的点缀，我们无需如此上纲上线。网络之利在此则无须多言，我们应该思考的应该是如何利用网络进行学习、生活和工作。

首先我们需要探知目前存在的网络学习方法有哪些。毋庸置疑的是，只要我们愿意，网上总有大把资料供我们选择。一般情况下大多数人都会选择通过搜索引擎搜索相关知识，搜寻关键字，然后汲取自己需要的资源，再经过自身后期加工便能成为自己的知识。而经此反复积累，我们可以构建自我知识网络体系。与此同时，网络还是个交流的平台，借此平台，我们能与他人交流心得看法，逐渐完善自我知识网络体系，通过这个平台我们还可以找到许多志同道合之士共勉之，例如各种论坛就是各种不同人的舞台。以上方法，大都为大家主动寻找，另有一法则更考验人的恒心毅力和抗干扰能力，那就是线上学习。只有想不到没有做不到，有利益的地方必然产生交易，只要你有发现金钱的慧眼，而线上学习则为此现象之产物。线上学习相比实体教室学习有更大的时间和空间灵活性，辩证

来看就会有其无约束性等劣势，故而需要学生拥有更高的自制力。

综上所述，网络学习大致有这些平常方法，但对我们而言，更重要的是学到，那就是如何正确的学习，才能保证我们有所学。利用网络学习虽然有有较多时间空间的灵活性，可满足我们随时随地的学习，但也需要我们拥有更高的自制力，坚持的学习，而不是做三天打鱼两天晒网之举。如前所述，我们需要在大量的信息中找到精华，所谓精华就是自己所需要的信息，能对自己有帮助的资源。那么我们首先要做的就是根据自己的需要，有目的的进行阅读。人的精力是有限的，我们不能将有限的精力耗费在无用功上。改善了外部环境，我们还需从内改变自己，那就是增强自己的自控力，内定而外不饶也。天道酬勤、厚积薄发，知识时需要不断积累，而不会在短时间内爆增，量变终会引起质变。

学习与生活和工作总是息息相关的，在生活和工作中总会体现出一个人文化素养。网络改变的不仅仅是学习方式，还改变了我们生活和工作的方式。网络的出现，真正实现了日行三万里。人们可以在网上随意交谈，拉近彼此距离。但也导致了很多人在实际生活交际无能，反而在网络中异常活泼，而网络的出现也衍生出了电子商务等产业。网络，真正渗透了我们的生活，并慢慢改变我们的世界。

作为大学生的我们，更需要选择正确的方式来对待有了网络的学习、生活和工作。大学生的积极探索无疑是培养网络的温床，我们有了更多新奇的方法来控制我们的学习、生活和工作，相互的，网络也深深影响了我们的方式。方法总有很多，何为对的，我们也十分清楚，但如何选择，由你决定。

第四篇：利用微课构建翻转课堂

利用微课构建翻转课堂

[摘 要]在传授数学知识的同时，发展学生“学会学习”的能力，是每个教师的愿望。以“平均数”的教学为例，借鉴金陵老师的微课程教学法理念，利用“微课”构建翻转课堂进行课堂教学创新。通过检查预学、当堂测试、协同探究、拓展提升、总结学习五个步骤，进行了“先学后教”“以学定教”“随学而导”“导学一体”的教学实践，体现了个性化学习的优势，更好发展了学生自主学习能力。

[关键词]微课；翻转课堂；自主学习；平均数

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以鱼不如授之以渔。”教育不仅要传授给学生知识，更应该教授给学生自主学习的能力，尤其是在当前教育改革飞速发展的形势下，在教育教学中培养“全面发展的人”已成为教育的核心。如何在小学数学课堂教学中渗透国家“立德树人”的教育方针，在传授数学知识的同时，发展学生“学会学习”的能力，笔者以“平均数”一课为例，谈谈自己的思考与实践。

一、对“平均数”教学内容的研读和再认识

“平均数”是北师大版教材四年级下册第六单元“数据的表示和分析”中的内容。这是学生在积累了简单的统计活动经验的基础上，进一步认识了条形统计图、简单折线统计图之后，接触到的第一个有关数据分析的统计量。平均数是表示数据集中趋势的特征数，为突出平均数的特征，教材安排了一个数字记忆的游戏，教学实施建议教师结合丰富的现实背景，引导学生经历收集、整理、表示、分析数据的过程，结合问题解决的过程，了解平均数的意义，结合具体的统计图表，学会解决一些与平均数有关的简单实际问题，进一步积累数据分析的活动经验，培养数据分析的观念，发展统计意识。

众所周知，教学平均数不能只局限于教会平均数的计算方法，应该更侧重于从统计活动出发，引导学生对平均数统计意义的理解，因此，教学活动应该选择真实的、现实的、熟悉的教学情景，摒弃那些人为设计的、似是而非的问题编排，让学生亲历统计过程，经历收集数据的过程，体会平均数的必要性，理解“平均数代表了一组数据的平均水平”。为帮助学生深入理解“平均数是一个统计量，它的计算虽然用到了所有原始数据，但它具有虚拟性”，教学时还应该提供平均数与原始数据都不相同的实例，例如，四人平均投中球的个数是7.5个。这时，部分学生会出现认知困惑：投中球的个数只能是整数，怎么可能出现小数呢？表面看来是学生生活常识对数学分析的干扰，实际上正是学生思维的胶着点，需要教师理性引领，以及帮助学生提升的关键之处。

四年级学生的年龄在十岁左右，根据儿童认知发展理论，他们正处于具体运算阶段，具有一定的逻辑思维能力和运算能力，他们自我意识日趋强烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增强。因此，教师在提供必要的引导和支持的前提下，尽可能鼓励学生自主?W习，从而培养学生主动探究的意识和能力，帮助他们体会学习成功的快乐。

二、借助“微课”构建翻转课堂

根据学习内容和学生实际能力，借鉴金陵老师的微课程教学法理念，我决定采用翻转课堂的形式进行这一课的教学。以课时为单位的教学活动安排如下图所示：

传统课堂主要表现为在课堂学习新知识，通过作业在课外内化知识。翻转课堂的不同主要在于对课堂结构的调整，即学习知识在课外，内化知识在课堂。对于课堂外的新知学习，我准备了高质量的微课和精心设计的《自主学习任务单》，引导学生自定进度、独立学习、整理收获、提出问题，完成自主学习任务。课堂上的内化不仅是一般意义的练习和检查，我将进行创新设计，提供展示与交流的机会，引导学生协同探究，完成课后练习，增加一对一的个性化指导，全程陪伴学生理解和掌握新知识。

这样设计的翻转课堂是依据萨尔曼?可汗发现的人性化学习理论，即让学生按照自己的节奏和方式进行学习，同时教师应给予一对一的个性化指导。为实现这一目标，我在国家教育资源服务平台上找到了国家科技支撑计划课题“优质教育资源整合”微课资源，选取了中央电教馆制作的微课“平均数的初步认识”，这是一节由北京中关村第一小学啜临峰老师讲授的优质微课。我将微课发到班级QQ群，并提出自主学习建议，要求学生在家下载并观看，完成自主学习。为引导学生更好地开展个性化学习，我要求学生务必根据自身的情况观看视频，遇到需要思考的地方可以暂停播放，遇到难以掌握的知识，可以倒回去重新播放，如果仍然没有理解，可以反复播放，直到掌握为止，最后在充分理解新知识的基础上，独立完成《自主学习任务单》。

这样的安排把课件为教师的“教”服务变为微课为学生的“学”服务，在学生自主学习的过程中实现了“人机一对一”，只要教师提供的微课重点突出并具有一定趣味性，学生就能做到注意力集中，很快进入有效的个性化学习。但是这一切又没有脱离教师的“教”，可以说，课前预学虽然没有教师的面授，但每一步都渗透了教师的引导，也可以说课前做到了“导学一体”。

三、基于翻转课堂理念的课堂教学创新

根据翻转课堂教学理念，课内学习的目的是内化知识、拓展能力、感悟方法。由于学生在课前已经通过学习，对平均数有了初步的认识，能够完成《自主学习任务单》，那么课堂教学就只有创新才能适应学生学习方式的改变，达到教学预期的目的。为此，在课堂教学创新中，我设计了如下五个教学环节：

1.检查预学，回顾重点

开课即询问学生利用微课学习的实际情况，让同桌之间互相检查《自主学习任务单》，交流预学情况。教师巡视，及时指导、点评，安排同桌互评。在评价方面，能够完成任务并回答正确的学生得三颗星，能够完成任务但有一些问题的学生得两颗星，能够完成任务但理解偏差较大的学生得一颗星。最后，投影典型的《自主学习任务单》，在全班范围内展示与交流。

其中，就两个重点问题进行了详细的检查和回顾。

（1）记数游戏――正确理解平均数的意义

出示淘气5次记数情况统计表。

先提出问题一：“‘平均每次记住6个数字’这个结论是怎么得到的？”师生讨论，归纳出求平均数的两种方法：第一种是借助图形，移多补少，直观得到这组数据的平均数；第二种是用公式“总数÷份数=平均数”计算出平均数。然后提出问题二：“淘气哪一次也没有记住6个数字啊！平均数是6，这是怎么回事啊？”在学生讨论后，教师梳理学生对平均数的理解：“6是匀出来的”，“6是通过移多补少得出来的”，“五个数字相加，再除以次数5就能算出6”，进而总结出“平均数6是这组数据平均水平的代表”，“平均数是一个统计量”，加深学生对平均数特征的理解，突破学习难点，完成新知识的构建。

接着教师追问学生：如果再记一次，平均数会发生变化吗？

第六次记住（）个数字，六次的平均数不变；

第六次记住（）个数字，六次的平均数变大；

第六次记住（）个数字，六次的平均数变小。

学生讨论后找到影响平均数变化的规律，并明白平均数的范围应该在这组数据的最小数和最大数之间。

（2）游泳池――在实例中体会平均数的特点

教师出示游泳池情景图：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，会有危险吗？学生小组讨论后得出结论：有危险。因为平均水深是游泳池水深情况的一个代表，但并不是说明游泳池每一处水深都是1.1米，可能比1.1米浅，也可能比1.1米深。教师利用交互式电子白板，去掉遮盖的图片，让学生看到游泳池水深的实际情况，直观理解平均水深具有的迷惑性，进一步体会到平均数的特点。

以上各环节的学习内容都是来自于《自主学习任务单》，目的是把重点问题当堂厘清，帮助学生巩固自主预学效果，让学生再次经历数据的分析过程，尤其是帮助学习能力较弱的学生，顺利掌握平均数这一新知识点，在自主预学的基础上，构建正确完整的知识体系。

对学生来说，《自主学习任务单》是学生预学情况的真实反映，在这个交流检查的过程中，学生能看到伙伴的预学情况，并反过来思考自己的学习情况，自觉调整认知。尤其是《自主学习任务单》的三星评价设计，对于学生来说，既是肯定与赞赏，也是激励与鞭策，一方面对学生的知识学习情况给予及时的反馈，另一方面也促进了学生良好学习习惯的养成。

对于教师来说，《自主学习任务单》是教师设计的学习支架，微课是教师制作或者选择的知识载体，学生自主预学完全是在教师指导下进行的，做到了“先学后教”“以学定教”，课堂学习过程变成了在教师引导下的“随学而导”“导学一体”，更有利于发挥四年级学生的学习主动性，构建自主、合作、探究的良好学习氛围。

2.当堂测试，一展身手

当堂测试的难度不能超出任务单的难度，因为当堂测试的目的在于直观快速地反馈学习效果，引导学生巩固新知，帮助学生构建平均数的概念，展示学生新的收获。我借助Notebook交互式电子白板的Lab功能，提前将六个有关平均数的习题嵌入游戏中，课堂上选择两名学生在?车情景中竞相答题（正确者赛车速度更快；早到终点者获胜）。游戏激发了学生的参与热情，竞赛答题又促进了他们的积极思考和快速反应，虽然台上是两人PK，实际是全体学生共同参与测试，效果非常好。

3.协同探究，深入理解平均数

为突出教学重点，减轻学生课业负担，我选取了两个课后习题的情景，对其加以变化后科学利用，设计成了两个探究任务。

探究一：一分投球游戏

出示奇思四次投球情况统计表，要求四人小组协同探究：如何求奇思四次投球的平均数？

学生归纳得出：像这样较小的数字，可以采用移多补少的办法直接求出平均数。

接着出示本年级三位同学和体育老师一分钟投球游戏的视频，根据视频采集数据，得到如下统计表。要求四人小组协同探究：如何求四人投球的平均数？

学生发现“移多补少难以均分，因为有剩余”，进而探究得出：可以用计算的方法求出平均数。

探究二：平均气温

出示课本中的习题，引导学生读懂表格中的信息。

要求学生独立探究：估一估平均最低气温和找出最高气温的范围，并计算出这星期最高气温和最低气温的平均值。

在传统教学中，作为巩固和拓展，这两道习题都会被安排成课后作业，但是部分学生由于思维不全面，表达不严谨等问题，常常出错，学习效率低下。翻转课堂就能很好地解决这个问题。因为有课前的自主预学，在课始的15至20分钟内，学生就可以完成重点知识的学习，教学难点也得以突破。随后就是协同探究和拓展，把原本需要学生独立面对的习题，变成课堂协同探究的问题，不仅提高了教材习题的利用率，而且避免了反馈延迟的问题，减轻了学生的学习负担。

4.巩固练习，拓展提升

在探究的基础上，师生小结学习收获，教师出示报刊中的信息，鼓励学生从这些信息中找出平均数，并谈谈自己的理解。这里把平均数的学习向课外延伸，向生活延伸，让学生根据对平均数的理解，谈谈自己对数据的感受和分析，能进一步促进学生学以致用，培养学生对新知识的应用意识。

5.总结学习，布置作业

由于本节课的教学任务已经顺利完成，我不必再设计有关平均数计算方法的巩固性作业，也不必再就统计图表的相关分析增加学生的课业负担。因此，我只布置了一个作业“寻找身边2～3个平均数的实例”，旨在引导学生放眼广阔的生活场景，用统计的眼光观察各种数据，分析理解数据，体会平均数的现实意义和具体应用。

总之，采用微课进行教学，一个重点是设计好《自主学习任务单》和微课视频，为课前自主预学做好引导，另一个重点是实施翻转课堂创新教学，让学生在课堂上内化新知、感悟方法、拓展能力、培养素质。这样的设计做到了“先学后教”“以学定教”“随学而导”“导学一体”，更适应了“互联网+”环境下教育信息化发展的趋势，能更好发挥学生作为学习者的主观能动性，体现个性化学习的优势，构建一种全新的自主、合作、探究的课堂学习模式，减轻学生课业负担，提高数学课堂的教学实效。

[ 参 考 文 献 ]

金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社.2016（1）.（责编 金 铃）

第五篇：大学生是如何利用网络进行学习

大学生是如何利用网络进行学习、生活和工作的说到网络，这个名词对我们每个大学生来说，并不陌生。现在人们的生活水平在不断的提高，因此人们对生活的需求也越来越高了。比如说，现在的中小学生早早就接触到了网络，有的甚至比我们大学生还要厉害，有的还可以被称为“高手”，然而这样的例子也很少。

上大学了，我们的课余时间相对以前来说是非常的多的。在这些课余时间里，我们有很多时间去做自己想做的事情，比如说有的同学去打工，有的同学去泡图书馆，也有的在寝室里呼呼大睡，也可以选择在寝室里打开自己的电脑上网，等等。

上了大学，离开了父母，自己打理自己的生活，就不再像在家里，饭，洗衣服等等都有父母来帮我们打理。当上了大学，我学会了自己打理自己的生活，习惯了一个人的生活。网络，学习，生活，都在陪伴着我的大学生活。

一直以来人们都在关注着，青少年如何合理的分配上网与学习，看清其中的利与弊。网络对我们来说是了解世界的一扇窗口，如果少了他我们的生活也会无趣，知道的也会非常的少。在学习上，我们可以登录学习网站，比如我们导游的同学们可以常关注着一些报道，或者部分旅行社的状况，对我们学习都非常的有帮助。生活上，若是要出门旅行，我们可以在相关的旅行社网站上看到一些适合自己的产品，就不需要千里迢迢的跑到那去询问。为了方便我们还可以在网上购物，实惠也轻松，不需要在大热天的满街跑着。在工作上，人们可以利用在网络上看到的一些时事政策相应的做出一些更符合自己的产品。随着网络技术的迅速发展，上网已成为大学生生活的重要内容。如何引导大学生合理运用网络资源，进行积极的网络交往，树立健康的上网理念，构建有益的网络环境，已经成为当前高校学生工作面临的重要课题。

为更好地了解高校大学生网络使用状况，积极探讨大学生使用网络带来的问题及应对措施和方法，某大学对某校10个学院的1600名大学生进行了问卷调查。

一、高校大学生网络使用的基本现状

调查显示，绝大部分学生拥有自己的电脑并选择在学校上网，仅有6.6%的同学选择在网吧上网。在网络使用时段分布上，46.9%的学生主要在晚上和凌晨上网，29.5%的学生每周网络使用量超过15小时，24.9%的学生每月上网花费在50元以上。在上网目的中，娱乐消遣的用途，如聊天、玩游戏、看影视剧等占很大比例，仅有28.6%的同学上网是用于学习，13.9%的同学用于情感交流。这从侧面反映了高校一部分学生生活空虚的一面，他们对网络存在一定的依赖性，很少进行户外活动或通过其他方式充实自己的课余生活。

二、网络使用对高校大学生的影响

网络使用对大学生道德素质的影响调查发现，35.5%的学生曾在网上参与过爱心募捐或爱国签名，44.3%的学生表示收到网上不良信息不会支持。这反映了网络已成为思想政治教育的重要阵地，对大学生的道德素质有一定的提升作用。而另一方面，网络也对大学生产生了消极的影响。有47.2%的大学生在网络交往中经常匿名，26.1%的人曾转发或跟帖支持网上不良信息。这势必会降低大学生的思想道德素质，影响高校人才培养的质量。

网络使用对大学生人际交往的影响网络技术的发展为大学生的人际交往带来了便利，也丰富了其内容。有26.1%的同学表示通过网络交往，增进了彼此的友谊，丰富了自己的人生。同时，有58.1%的同学表示自己在网络交往中填写的个人资料不真实，5.9%的同学认为通过网络交往自己的友谊疏远了。可见，虚拟的“人际交往”使得一些大学生失去了与他人、社会直接接触的机会，这对人生的发展是不利的。

网络使用对大学生学习的影响调查显示，大多数学生对网络持肯定态度，认为网络为自己提供了一个广阔的学习空间，大大拓宽了求知途径。不过，网络的使用也影响了大学生的学业。表现为：多数同学上网只为打游戏或聊天、看影视剧，仅有28.6%的同学上网是为了学习。被调查者中，有59.9%的同学表示自己无法控制上网时间，50.7%的同学曾有过晚上过度玩电脑影响第二天学习的经历。

网络使用对大学生身心健康的影响大学生正处在身心发育阶段，一些学生网上游戏或聊天时间过长，导致睡眠严重不足，或因上网而不按时就餐，极易形成心理错位和行为失调，更严重的导致网络心理障碍，如情绪低落、睡眠障碍、自我评价降低、社会活动减少等。这些心理障碍会直接导致学生学习成绩下降，甚至放弃学习，不想与人交往等。

调查显示，35.5%的同学认为过度上网对身体影响最大，35.2%的同学认为过度上网对学业影响最大，20.2%的同学认为对心理影响最大。

总结：因此，我认为大学生，应该有很强的自制力。能够去抗拒某些外来的诱惑，把自己做到最好。我们每个大学生都应该对自己负责，做一名优秀的大学生。应该为自己制定一则学习与网络的“协议”有效的严格控制自己。