课程论第二次作业

第一篇：课程论第二次作业

一、简述课程的研究对象、范围和作用。

答：课程研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程论即课程理论，也即研究“教什么”的理论，是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。它主要关注如下一些问题：（1）、课程设计的价值取向问题；（2）、课程设计的基础问题；（3）、课程编制原理问题；

其作用是：（1）、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破；（2）课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。不同类型和特征的课程需要不同的方法；

3、课程决定着教学的组织形式；

4、课程决定着评价的方法。

二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。答：

1、古代课程的特点：主要表现为“学程”，此外还有：伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。

2、近代的特点主要表现为“教程”。在西方课程的设置中表现得犹为明显。这主要因为学校教育体制逐步确立，成为主要教育形式的缘故。文艺复兴之前学校课程为教会垄断；文艺复兴后人文学科兴起，古典语文在学校课程中占有重要位置。

资本主义时期自然科学进入学校课程，数学在学校课程中占有重要地位，大量增设人文学科（现代本族语、现代外国语，历史、公民、地理）

但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。

3、现代的课程特点表现为“教程”和“学程”结合。

具体表现：课程价值观的多元化取向；课程内容的文理内容的兼顾；课程类型的多样化。

影响课程演变的因素：

1、社会生产的需要

2、科学技术的进步

3、教育宗旨的规定

4、培养目标的要求；

5、哲学思想的影响

6、社会文化的传统；

7、儿童身心的发展

8、学校类型和制度

三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。

答：1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程，主要因为其深受“科学管理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。特征是：效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。

博比特的基本主张：课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。

博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

美国的泰勒提出确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标模式。

四、试述布鲁纳的结构主义课程观。

答：20世纪50年代末至60年代末美国课程专家布鲁纳提出用学科课程观重建课程。基本特征是：学术性、专门性、结构性。布鲁纳。他认为强调学科结构是学术中心课程的基本特征，掌握学科结构有四个优点：一，可以使学科更容易理解；二，有助于记忆；三，有助于迁移；四，有助于缩小高级知识和初级知识之间的差距。

布鲁纳：在课程内容上强调学科的基本结构；在课程设计上主张依据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。布鲁纳着眼于发展学生的智力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心，主张：（1）以学科基本结构为中心组织课程，强调课程的学术化和专门化；（2）设计螺旋式课程，重视课程内容安排的序列化，要求学科知识结构与儿童认知结构相统一；（3）突出知识形成过程的教学，把内容与过程统一起来，强调传授科学的思维方法和态度也应成为课程的内容；（4）倡导教师引导下的发现学习。

缺陷：难以真正考虑到学生发展的现实需要；难以被广大教师真正认可。

五、试述概念重构主义的课程观。

答：概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。这派研究者的共同研究兴趣是：批判传统课程理论，对课程领域进行概念重构。他们认为传统课程的缺陷是：过分追求课程理论的客观性，使课程理论沦为控制的工具；课程观常表现出套保守的、政治倾向的价值观念。主张两种理论倾向：第一，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。他们充分肯定个体的存在价值，认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强调个体对其自我经验进行“概念重建”的能力的养成。个体通过这种“概念重建”，意识水平不断提升，最终达到人的自由与解放。第二，着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。他们提出：课程就是反思与行动的统一，即，课程并不只是一套要实施的计划，它蕴含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思、批判文化知识，并由此创造，建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思，批判，最终指向社会公正与人的解放。

这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体；能够自主地从事课程创造；能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。

局限：没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主张。

六、试述人文主义哲学思潮及对课程的影响。

答：它是欧洲1４世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想代表维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等人文主义的基本主张有以“人”为中心，强调人在宇宙中仅次于上帝的地位；主张自然的人的全面和谐发展的人强调个人才能（2）肯定世俗生活肯定今生生活的价值，对儿童的身心给予前所未有的关注。把学校办成 “快乐之家”。（3）提倡理性，追求知识，重视经验的归纳和自然科学知识的经世之用； “自然”为依据制定教育。（4）反对教会对教育的垄断。新型的世俗教育。主要的教育观：（1）陶冶 “之所以为人”的教育理想 “自然”之人；智慧之人；身心和谐发展之人；资产阶级新人。发展理智、雄辩和虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人（2）培养多方面和谐发展的人把尊重儿童身心发展规律作为重要的教育原则（3）主张实施包含多方面知识的学习计划不仅学习《圣经》，还要学习人文、自然学科，不仅要向书本学习，还要向生活学习。（4）学校应是儿童的乐园重视儿童的个性，发展儿童的自动性和积极性，人文主义教育试图从研究古典著作中获取有用知识。

七、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。

答：其基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性。代表有：捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。自然主义教育重视教育与现实，特别是儿童实际生活相联系是其最重要的特色。

教学内容：反对古典文科知识，认为其脱离儿童现实。主张教学内 容应适应儿童需要、儿童能力并能为将来服务，即自然知识和社会 知识。以感觉经验为基础的教育过程。其特征是：

1、积极评价儿童，注重提高儿童在教育中的地位

2、从儿童的特点出发，注重教育适应儿童身心发展的程序

3、注重感官教育和直观教学 评价：

1、确立了儿童在教育过程中的主体地位

2、奠定了教育心理化的基础

3、重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展

4、重视教学内容和方法 的研究，丰富了近代课程论内容。

八、试述主知主义哲学思潮及对课程的影响

答：主知主义（主智主义，Intellectualism）是西方近代教育发展进程中产生的一种重要的教育思想或思潮。发端于17世纪，至19世纪趋于鼎盛，成为支配欧美教育发展的一种主导力量。其主要代表：德国的赫尔巴特。他提出多方面兴趣的课程观。即：

1、经验的兴趣：自然学科，如物理、化学、地理；

2、思辩的兴趣：数学、逻辑、文法；

3、审美的兴趣：文学、音乐、绘画、审美和艺术鉴赏；

4、同情的兴趣：古典语、本国语和现代语；

5、社会的兴趣：历史、政治、法律；

6、宗教的兴趣：神学

九、简述布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。

答：布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。

影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。

十、简答行为主义的学习观及对课程设计的影响。

答：

1、行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。学生主要通过练习和模仿达到。

对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。

十一、简答认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。答：（1）认知结构学派：（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅）

认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认知结构（奥苏贝尔）学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。

对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概念图式化的教材；重视简略与精要原则。（2）认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：学习是认知能力的发展及成熟。

对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排；教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。

十二、简答活动课程观。答：杜威：儿童、经验、活动。

主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。

活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。活动课程主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。

十三、简答影响课程演变的因素。

答：

1、社会生产的需要；

2、科学技术的进步；

3、教育宗旨的规定；

4、培养目标的要求；

5、哲学思想的影响

6、社会文化的传统；

7、儿童身心的发展；

8、学校类型和制度

十四、简答布鲁姆的心理结构观及对课程设计的影响。

答：布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。

第二篇：教学论第二次作业（推荐）

教学论第二次作业

1、学校教学活动的基本功能是什么？ 答：学校教学活动的基本功能有：

（一）传播知识与发展潜力。

（二）形成技能和培养能力。

（三）培养与发展个性。

2、什么是教学内容的纵向组织与横向组织？

答：纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。

横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。

3、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？

答：教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、探索性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。

4、教学设计的程序有哪些？ 答：1．确定教学目标。2．进行教学任务分析。3．起点行为分析。4．编写教学具体目标。5．设计标准参照试题。6．开发教学策略。

7．设计教材选择与开发。8．设计与实施形成性评价。9．进行教学监控与调整。10．设计与实施总结性评价。

5、上好一节课有哪些基本要求？

答：一堂好课应符合下列基本要求：

（1）教学目的明确。即教师要明白这堂课要掌握哪些知识、技能，要养成哪些行为方式和品格、要有怎样的态度、要学会什么方法等。

（2）教学内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样 是正确的。

（3）教学方法恰当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选 择较佳的方法进行教学。（4）课堂组织得当。是指课的进程次序分明、有条不紊、课的节奏 紧凑，不同任务变换过渡自然，课堂秩序良好。

（5）师生积极性高。气氛热烈，是指课应自始至终是教师的指导下 充分发挥学生学习的积极性。

6、形成性目标的含义和优点。答： 形成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。其优点是形成性目标强调教学目标的过程性、逐渐形成性，这克服了 过程与结果、手段与目的之间的二元对立，同时可以带来教学活动的 丰富性、拓展性，使得教学目标更加切合教学的实际情境。

7、程序教学的原则要求是怎样的？

答：把教材分为小步子，学生对所学内容作积极反应，反应后即刻反 馈，尽量降低错误率，教学应自定步调。

8、分层次教学的优点是什么？ 答：（1）充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。

（2）消除了智力歧视，易被学生接受。

（3）分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教 学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

9、教学艺术的共性特征有哪些？ 答：教学艺术的共性特征有：

（一）形象性。形象性是艺术的基本特征，艺术是以具体的形象来反映社会的现实生活，表现情感。

（二）情感性。以情感人，以情动人，是艺术的力量之所在。

（三）独白性。独特的创造性是艺术的生命源泉之所在。

（四）个性化。从宏观上说，个性化特征构成了不同种类的艺术表现形式；从微观角度看，个性化特征从每个艺术家独具个性的表演艺术中充分显现出其艺术的魁力。

（五）实践性。一切艺术都是人们千锤百炼的实践结晶，离开实践，艺术之花就会萎缩、凋谢。

10、为什么说教育目标包含教学目标。答：（1）教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。

（2）教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。（3）教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标，其中最高层次为教育目的，最低层次为教学目标。

教育目标与教学目标是整体和部分的关系。

11、教学内容选择的基本准则是什么？ 答：基本准则是：

（1）要注意教学内容的基础性。其原因在于：一是知识激增和学校教学的有限性；二是中小学教育的基础性。当然，强调作为教学内容的知识的基础性，并不是不让学生接触有关学科知识的新发展，在条件许可的情况下，适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识。（2）教学内容应该贴近社会生活。学校教学目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为此，教学内容应该与社会生活联系在一起。

（3）学内容应该符合学生实际。一是要符合学生的需要，二是要符合学生的兴趣。要防止两种错误的倾向，一是过于降低教学内容的难度，在教学内容的选择上局限于学生的现有水平，二是过于强调趣味性。

12、课堂管理的内容包括哪些？

答：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

13、为什么说教学设计不同于传统备课？

答：教学设计不同于传统备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。而教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的"学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。

14、教学环境的特点是什么？

答：教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。

15、贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？ 答：作为指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则的教学原则，在数字活动实践中会直接或间接地影响着教学的顺利有效进行。充分发挥教学原则的积极有效作用，要求我们在教学活动中要正确、灵活地运用这些原则。

（一）发挥教学原则的整体性功能与作用。作为科学的教学原则，它们之间并不是简单孤立地存在的，而是相互之间有着密切的内在联系。教学原则的整体性功能要远远大于单一原则功能之和。因此，在教学活动中，不能片面地夸大某个原则，更不能把单个的教学原则绝对化。

（二）运用教学原则要处理好科学与人文的关系。教学原则是为实现教学目的服务的，是为改进和提高教学质量与水平提供指导的。而现代教学的目的更关注促进人的发展，唤起人探求真、弘扬善、崇尚美的自觉性和自主性，从而实现人的不断的自我超越。因此，在教学活动中贯彻教学原则，要改变以往那种只重科学性，只关注教学原则对教师教知识和学生学知识的“约束”作用，偏重于教学原则对教学双方外在行为的要求与规范的思维方式。因为这种对教学原则的价值观的认识，实际上缺乏对原则内在的人文意义与价值真谛的深刻认识和揭示。教学原则在教学活动中的贯彻与实施，应当使师生能够真切地感受到它的指导意义，它的真切关怀和它的实际帮助。在实际教学活动中，教学原则并不是高高在上的，在一旁对教学双方发号施令，贯彻教学原则应当是一种人文关怀的过程：它可以对教师提。供积极合理的建议，为学生提供有效的参考和引导，为教与学的双方指明方向。实际上融汇在教学活动中的原则实施过程，深刻地蕴涵着道德的。认知的、情感的、审美的、技能的等多重意义。因此，教学原则的贯彻与实施，应全面地关注并服务于师生在智力能力、人格个性、道德情感、协作创新等方面发展的要求，使师生个体的生命活动和生命价值得到充分有效的实现。为此，教学目的。教学内容、教学组织、教学评价等，都应当服务和服从于这个目的，即教学原则的有效实施，应该以促进人的全面发展为宗旨。有效促进学生全面发展的教学宗旨，要求在贯彻教学原则的过程中应当把握好这样几点：第一，在师生交互作用的教学活动中，教学的着眼点应当是教会学生学会学习；第二，教学过程中的学习活动应当以积极主动的方式进行；第三，教学过程中的积极主动学习方式，应当以促进学生的认知结构和非认知结构之间的协调发展为宗旨。

（三）实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。

教学原则是在教学的历史发展过程中建立和不断完善的。像“因材施教”、“循序渐进”、“教学相长”等教学原则，是中国历史上优秀教育与教学思想的概括和结晶，它们在过去和今天的教学实践中发挥了重要的积极作用，是我们应该积极继承和发扬的宝贵财富。

16、课的基本操作程序是怎样的？

答：课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新 教材、布置课外作业。（1）组织教学，既是课堂管理又是指示一节课的教学任务和引起学 生注意的过程。说它是课堂管理，是指教师要了解学生出勤情况，维 持课堂纪律和秩序。

（2）检查复习，是指检查学生的课外预习或复习情况，已学过的内 容的掌握情况，适当复习旧知识等。检查复习可起到旧课向新课过渡 的承上启下的作用。

（3）教新教材，目的在于使学生通过掌握新的知识和技能获得进一 步的发展，这是课的结构中最重要的一个程序。

（4）巩固新教材，是要求学生在理解新教材的基础上，当堂能牢记 或熟练掌握新教材。为了巩固新教材，教师可以通过让学生复述、自 学辅导、练习或概括性讲授等方法。

（5）布置课外作业，一方面要求学生进一步巩固和深化对新教材的 理解，另一方面要求学生预习下一课或下一阶段的教学内容，为进一 步发展做准备。预习是教学取得主动的重要保证，不可忽视。教师布 置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不搞题海战术 折磨学生。

17、教师教学工作评价包括哪几种形式？

答：教师教学工作评价有以下五种形式： 1.领导评价。2.学生评价。3.同行评价。4.教师自评。5.专家评价。

18、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？

答：讲授式教学方法，是教学领域中的一种非常古老而又应用的最广泛的经典教学方法。这 种教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学 生的思维能力，发展学生的智力。运用讲授式教学方法，在教学活动中教师和学生之间的信息传递，主要是靠口头语言与书面语言来实现的。对学生来说，语言能力的锻炼与提高，是 提高他们的思维能力、培养他们的思维品质的重要方面。讲授式教学方法的基本要求是：

1、科学地组织教学内容有效地运用讲授式教学方法，要求教师要熟悉和把握教学里的要求，精通教学内容，了解学生的知识与经验基础；要对教学增容进行科学地加工、组合，将教学内容组织成为合理的教学结构；要结合实际激活和活化知识，把教材中处于静态的知识，变成具食生命活力的动态性教学知识。

2、教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。由于讲授式教学方法主要是以语言为主来传递和交流知识价息的，因此教师语言素养的水平，对教学效果会产生直接的影响。所以，运用讲授式教学方法，要求教师的语言不能采取复述教材式的教条性和机械性的表达方式，而应做到：第一，清晰、精练、准确；讲解过程中能够为学生留下思维的时间与空间；第二，教师语言表达要生动、活泼，要有激情，有着丰富的启发性，强烈的感染力；第三，教师语言对学生的学习要体现着一种指导、向导性作用，引导学生不断深入地领会和掌握教学内容。

3、善于设问解疑，激发学生的求知欲

望和积极的思维活动在实施讲授式教学方法的过程中，为了使学生能够积极地参与，一个重要的途径就是要求教师要精心设计有着系列性、针对性和启发性的问题，为学生不断地设疑，引导学生在求知欲望的促使下开展积极的思维活动，鼓励和引导学生积极充分地发表自己的见解，使学生在教师的讲解过程中，边听讲、边思考、边探究。要改变那种学生被动地接受知识、死记硬背知识的注入式的教学模式。

第三篇：《学前教育课程论》作业

《学前教育课程论》作业一

一、简答题

1、简要概述幼儿园课程评价的步骤是什么？

（答题要点）在幼儿园课程评价中，人们对课程存在不同的价值取向，对课程评价的取向也有不同的看法，因此，在评价过程中会运用不同的评价模式，采用不同的评价技术。这就是说，评价过程无法完全被规范化。

从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：

1．确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设计评价方案。在这一阶段，课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的，要决定评价在哪个课程范围（如整个课程计划，还是某个课程领域，等等）中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价后所达成的决策程度，等等。

2、搜集信息。在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。

3、组织材料。在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。

4、分析材料。在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。

5、报告结果。课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质，包括报告的阅读对象、报告的形式（是正式的，还是非正式的；是描述性的，还是以数据分析为基础的等）以及有关报告的其他事项。

二、论述题

试论述幼儿园园长如何才能提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识。（答题要点）建立理论学习制度。教师要不断地学习课程与教师理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性的思考教育教学问题。在这方面，园长应该为教师提供丰富的信息资源和理论支持，提供大量的理论文章和有关书籍，让教师研读，并做读书笔记和交流学习。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成长幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。园长应转变观念从学习《幼儿园教育指导纲要》入手，建立“让幼儿自主发展”的教育观念。新纲要的学习不仅在理论上读懂读透，而且在实践中不断体会和认识，为此应营造一个人人参与的学习氛围。园长积极带头参加新《幼儿园教育指导纲要》的学习，并利用幼儿园教研组、年级组等形式多方位、多层次为每一位教师提供学习的机会，同时采取走出去、请进来的方法，让教师多听、多看、多比较、多思考，认真组织每一位教师开展教育教学观摩活动，让教师在活动中思想有所变化、有所触动。

三、设计题

有一个幼儿园想对幼儿进行创造性方面的教育，请你运用课程目标方面的知识为这个幼儿园设计和确定创造性课程的目标。

（答题要点）总目标：创造性人格和创造的能力。具体的课程目标：创造性的人格品质；创造的知识和方法；创造过程的体验。

一、名词解释

1.课程实施

课程实施是一个和课程**或者课程革新相关、牵扯到不同层次人员的概念。以下三个隐喻可以反映出人们对于课程实施本质的理解：

2.幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是为儿童提供的有益于其身心全面发展的教育性经验。

二、简答题

游戏在幼儿园课程中的重要性。

（答题要点）游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。

1.游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用

2.游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣

3.游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展

4.游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格

三、论述题

简评蒙台梭利教学法。

（答题要点）蒙台梭利教学法有着巨大的历史贡献，但同时也存在巨大的争议；为幼儿教育的发展做出了独特的贡献，众多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、数学教育等方面具有建树；去点在于理论基础过于生物学化，教学过程过于结构化，妨碍儿童高级思维技能的发展。

一、名词解释

1.生成性目标

生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，生成性目标关注的是过程。

2.行为目标

行为目标是以儿童具体的、可以观察的行为表述的课程目标，指向目标实施后儿童身上发生的行为变化。

二、简答题

1.瑞吉欧的理论来源。

（答题要点）意大利特有的文化和政治；进步主义教育思潮；建构主义理论。

瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧·艾米莉亚。在过去三十年中，住在这个社区的教育工作者、家长与社区居民一起胼手胝足，发展出了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法，以及环境设计的原则，我们称之为“瑞吉欧·艾米莉亚教育取向”

2.五指活动课程的内容。

（答题要点）健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。

三、设计题

请你以发展幼儿创造性表达为核心，自选内容设定一个舞蹈教学活动。

（答题要点）课程目标：激发幼儿在舞蹈活动中的创造欲望

教会幼儿如何识别舞蹈的基本元素并进行组合创造的能

力。

课程内容：用所学基本舞蹈动作来表现《野蜂飞舞》

活动过程：

暖身活动

欣赏音乐

识别舞蹈的基本元素

自我表达

一、简答题

1.幼儿园课程编制的目标模式的主要步骤。

（答题要点）制定目标，选择课程内容；组织课程内容；评价。

2.幼儿园课程与心理学的关系。

（答题要点）心理学是幼儿园课程的主要理论依据；但是课程研究和心理学研究是不同的领域；心理学可以帮助课程研究者和设计者在了解幼儿的基础上设计出来具有发展性的课程。

二、论述题

请你谈谈当前幼儿教师在确定教学目标方面遇到的困难。

（答题要点）对目标的类型和作用认识不清；表述不够清楚；不能根据幼儿的情况确定合适的目标；不能根据教学的进展调整目标等。

三、设计题

请你为幼儿园设计数学课程目标。

（答题要点）数概念；关系、排列组合、几何形状的认识以及沟通和表达。

第四篇：《幼儿园课程论》作业

扬州大学

C.师幼互动中 D.区域空间布置上

10．下列属于综合性课程的长处的有()。

A．能促进儿童的主动学习B．能符合儿童的兴趣与需要 C．能促进儿童系统地把握知识、技能 D．已有相当长的运用历史 《幼儿园课程论》作业

一、填空题

1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为 与，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

三.判断题

1.首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。()

2.幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。()3.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。()

4.以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。()2．游戏和教学可以以、插入式和 等各种方式进行结合。

5.教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。()3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑，较多地采用 的形式。6.目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。()7.瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。()4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有 和。8.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。()

5．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与，纵向组织与横向组织，直线式组织

四、名词解释

与。

1．五指活动课程

二、选择题

1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（）在发挥作用。

A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2．具有（）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？

A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（）

A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程 Ｄ海伊斯科普课程

４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（）

Ａ 纵向顺序

Ｂ 直线性顺序

Ｃ 逻辑顺序

Ｄ 心理顺序

５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。

Ａ 为什么教

Ｂ 如何教 Ｃ 教什么

Ｄ 教得怎么样 6．被称为“行为目标之父”的是()。2．鹰架教学 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯

7．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是()。

A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学 8．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是(A．行为目标

B．生成性目标 C．表现性目标

D．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 9．区域活动的教育价值主要附着在()

A.区内操作材料上 B.教师的指导上

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3．课程编制的目标模式

3.科学的课程评价标准应具有哪四个基本特征？

4．课程的全纳化

五、简答题

1.简述单元目标表述的一般要求。

2.如何克服课程实施中时间浪费的现象？

第 2 页

共2 页4.幼儿园教育有哪几种途径？

参考答案

一、填空题

1． 显性课程，隐性课程，2． 分离式、整合式

3． 每个幼儿的发展水平，活动 4．以学科为中心，以儿童为中心。5． 心理顺序，螺旋式组织义心理学

3.科学的课程评价标准应具有哪四个基本特征？ 答：科学的课程评价的标准应具有四个基本特征：

（1）准确性，评价保准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的；

（2）有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用；

（3）合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益；（4）可行性，即切实可行，投入的人力物力适宜有效。

4.幼儿园教育有哪几种途径？

答：幼儿园教育具有多途径的特点。我国幼儿园教育的途径归纳起来，至少包括以下几种：

（1）教学活动，即教师专门组织的教育活动（2）游戏（3）日常生活和常规性活动（4）学习环境（5）家园合作

二、选择题 D 2 *** 3 BCD 4 D 5 C 6．B 7．A 8．A 9．* 10．ACD 三判断题

1× 2 √ 3 × 4 √ 5 × 6 √ 7 √ 8 √

四、名词解释

1．五指活动课程是 陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

2.鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。3．课程编制的目标模式是自己写。

4．课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。

五、简答题

1.简述单元目标表述的一般要求。答：对于单元目标来说，一般有如下要求：（1）表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。

（2）目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。

（3）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。2.如何克服课程实施中时间浪费的现象？

答：（1）尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”（2）过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待（3）活动安排要符合儿童的兴趣和需要（4）避免照顾过度，培养幼儿的自理能力（5）养成良好的常规和专心做事的习惯

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第五篇：幼儿园课程论 作业

第一次作业

第一章

一、填空题（每小题1分，共10分）

1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：___________、课程即经验、___________、___________。

2．幼儿园课程的基础是

、心理学和

，它们分别主要解决幼儿园课程中___________、如何教和__________的问题。

3．幼儿园课程的最核心要素是。

4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；

以及。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）

1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（）。

A学习者的经验

B教学大纲

C课程计划

D教科书

第二次作业

第二章

一、填空题（每小题1分，共10分）

1．就价值定位而言，目标模式是基于__________哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是______________。

2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：________________________、提供哪些教育经验才能实现这些目标、_____________________、_________________________________。

3．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它_________________、________________、____________________。

4．在幼儿园课程评价中，最为常见的取向_____________________、__________________________。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）

1．被称为“行为目标之父”的是（）。

A．博比特

B．泰勒

C．惠勒

D．斯坦豪斯

2．在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．预设性目标

3．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（）

A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。

B．过程模式绝对反对课程目标的存在。

C．过程模式是由布鲁纳提出的。

D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。

4．（）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，A．行为目标

B．生成性目标

C．表现性目标

D．预设性目标

5．知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）的价值取向。

A．课程内容即教材

B．课程内容即学习活动

C．课程内容即学习经验

D．课程内容是教学计划

三、名词解释（每小题5分，共20分）

1．目标模式

2．生成性目标

3．逻辑顺序与心理顺序

4．形成性评价

四、简答题（每小题8分，共32分）

1．简述行为目标的运用价值和局限。

2．简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。

3． 泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？

4．幼儿园课程评价的具体内容是什么？

五、论述题（每小题14分，共28分）

1．分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。

2．举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。

第三次作业

第三章

一、填空题（每小题1分，共10分）

1． 和 是幼儿园课程中两种常见的课程类型。

2．结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出______________，________________，_______________的课程特征。

3．幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向____________________、___________________。

4．将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好_______________的关系，_______________的关系，________________的关系。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）

1．“光谱方案”是根据（）理论而发展起来的课程方案。

A．多元智能

B．认知发展的非普遍性理论

C．成熟理论

D．皮亚杰的建构理论

2．下列属于综合性课程的长处的有（）。

A．能促进儿童的主动学习

B．能符合儿童的兴趣与需要

C．能促进儿童系统地把握知识、技能

D．已有相当长的运用历史

3．教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（）的教育活动设计倾向。

A．教师计划为主的学科（领域）教育活动

B．师生共同计划的学科（领域）教育活动

C．教师计划为主的综合教育活动

D．儿童生成为主的综合教育活动

4．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（）的教育活动设计倾向。

A．教师计划为主的学科（领域）教育活动

B．师生共同计划的学科（领域）教育活动

C．教师计划为主的综合教育活动

D．儿童生成为主的综合教育活动

5．（）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”

A．瑞吉欧教育体系 B．凯米和德弗里斯课程方案

C．斑克街早期儿童教育方案，D．海伊斯科普课程

三、名词解释（每小题5分，共20分）

1．幼儿园学科（领域）课程

2．幼儿园综合性课程

3．光谱方案

4．单元教学

四、简答题（每小题8分，共32分）

1．幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？

2．幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？

3．简述单元教学和方案教学的差异。

4．低结构教育活动的一般特点有哪些？

五、论述题（每小题14分，共28分）

1．根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。

2．试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。

第四次作业

第四章

一、填空题（每小题1分，共10分）

1．在斑克街早期教育方案中，__________和____________是课程设计和实施中常运用的工具。

2．在蒙台梭利教育体系中，___________、__________和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；___________、___________、__________和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。

3．直接教学模式主要是建立在_________的理论基础上的。

4．瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是____________，___________以及战后意大利的左派政治改革。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）

1．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（）。

A主动学习B发展－互动 C小步递进 D主题网

2．“ECCD”词汇的出现说明了（）的趋势。

A保育和教育相结合B反偏见课程的出现

C课程全纳化

D课程多元文化化

3．在直接教学课程模式中，教师的角色是（）。

A儿童行为的训练者

B儿童学习的共同建构者

C儿童主动活动的鼓励者 D儿童行为的强化者

4．方案教学法最早是由（）提出的。

A韦卡特 B克伯屈 C杜威 D皮亚杰

5．下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（）

A方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。

B在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。

C家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。

D方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。

三、名词解释（每小题5分，共20分）

1．行为课程

2．五指活动课程

3．课程的全纳化

4．DI直接教学模式

四、简答题（每小题8分，共32分）

1． 简述斑克街早期教育方案中教师的作用。

2．方案教学主题的选择需遵循哪些原则？

3．简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。

4．如何评价蒙台索利课程模式？

五、论述题（每小题14分，共28分）

1．结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。

2．试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。