第一篇：《电子邮件》课例研究
《电子邮件》课例研究
导言：工作十多年，虽听过、上过不少公开课，但主要是针对评委的比赛课或针对听课教师的表演课。值此学校展开课例研究之时，我们教研组三位老师，决定以《电子邮件》一课开展课例研究。
问题：信息技术课程是一门强调动手实践的课程，实施教学最理想的场所无疑是机房，但由于种种原因，就是操作性极强的各类软件模块的教学，也不能保证每节课都在机房进行。多媒体教室成了机房之外实施信息技术课程教学的主场所。其他学科的教师使用了多媒体计算机可以把课上的轻轻松松，有声有色，而我们上起来，学生的反馈却是欠佳！问题出在哪里？除了学科本身特点之外，还有没有其他原因？在多媒体教室上课如何紧紧“抓住”学生，不让他的思维开小差，而是紧跟老师的教学环节一步步深入，在学习知识的同时体验快乐是我们这次活动想要研究的问题。研究过程：
一、集体备课
《电子邮件》一节是省编新教材第三章第三节内容，课时安排为2课时。其中认识和申请免费电子邮箱1课时，发送、接收邮件、以附件方式发送磁盘中的文件1课时。本节内容实用性很强，既可培养学生学习兴趣，又可帮助学生进一步学会借助信息技术手段解决实际生活问题，提高学生综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养和使用信息技术的伦理道德。
本节的教学对象初中一年级学生，他们中间有很多同学使用过电子邮件，但是没有深入学习和研究过，也有部分同学潜心于中考科目的学习，家里没有上网环境，只听说过电子邮件而没有动手操作过。但他们对电子邮件是有兴趣进行探究的。
根据学生、教材及教学环境的实际，经过我们集体备课，决定教学将从以下方面进行：首先对教材进行重组，由于多媒体教室学生没有动手实践的条件，原来的课时安排就显得有些不切实际。所以将原来2课时讲解、引导内容合并为1 课时，动手操作环节放在后续的第2课时在机房进行；另外在教学过程中最大限度调动学生主动参与性，某些过程或知识点放手让学生操作、演示、讲解，并给予充分肯定和鼓励，增强他们的自信心和成就感。教学目标：
知识与技能：
1、熟悉电子邮件的格式，理解电子邮件收发过程
2、学会使用电子邮件来交流信息。
3、了解电子邮件交流信息的优势所在。
4、了解不良邮件和自我预防措施。过程与方法：本节通过教师引导，学生参与、经历申请邮箱、收发邮件等活动的过程，让学生掌握学会自主或协同探索知识的方法。
情感态度与价值观：引导学生体验虚拟世界，灵活运用提示信息自主学习，培养学生运用信息技术解决问题的综合能力，培养学生自觉遵守虚拟社会公德，养成健康、安全的自我防范意识，形成主动、自觉抵制不良信息的习惯。
二、第一次教学：
（一）、了解电子邮件
同学们，你们中有没有使用过电子邮箱的，介绍一下你们的体会。（学生介绍）电子邮件相对传统邮寄具有以下特点：（学生回答、教师适当总结，板书）
［意图］由学生自己介绍使用电子邮件的体会能激发他们的学习热情和兴趣。以生活的经验体会使用电子邮件的优势。
地址格式：用户名＠域名
电子邮箱的地址都有固定的格式，它由两部分组成，中间用“@”隔开，如xiaoming@sohu.com。其中“@”读作“at”，表示“在”的意思，“@”前面的“xiaoming”表示用户名或者称作邮箱名，用来作为标识符号，而“sohu.com”是域名，也就是存放电子邮件的服务器的名字。邮件服务器就是为你提供电子邮箱、同时提供接收和发送邮件服务的计算机。
［意图］邮件地址格式是本节课的知识难点，此部分由教师讲解，力求尽快突破并简化知识点，使学生更易于理解。并且很快能记住
（二）、申请免费电子邮箱
实践
一、申请一个属于自己的邮箱。
同学们，刚才我们了解了电子邮箱，肯定有同学想申请一个属于自己的电子邮箱。下面我们就动手来申请电子邮箱。
现在提供邮件服务的网站比较多，有收费的也有免费的。具体有哪些网站提供免费服务，我们可以在百度网站中搜索一下即可。不过我们最好使用正规的大型网站。今天我们试着在网易申请一个免费邮箱。（板书：申请邮箱）
请一位同学演示并讲解，其他同学注意观察。
［意图］抓住初中学生好表现的特点，鼓励优生当好老师的“小助教”，以教帮教，体现课堂中学生的主体地位。
注意事项：用户名规则、密码选取规则。用户名和密码最好选取自己最容易记住的内容
教师根据学生的操作情况，加以适当的补充说明，给予表扬和鼓励。并反复强调注意用户名规则、密码选取规则。
［意图］发现问题，及时纠正。表扬学生，提高学生学习的积极性。
三、电子邮箱的使用
发送电子邮件
实践二：进入刚申请的邮箱，给老师发一封信，并附一张你们的照片。（老师邮箱地址：bianxiujin@sina.com）
我们还是请一位同学来完成。
［意图］紧扣前面教学环节，自然过渡到下一个知识点。
接收、回复电子邮件
实践三：进入老师邮箱，接收并回复邮件。
（比较新浪邮箱和网易邮箱的异同）
［意图］
1、体会电子邮件的方便快捷。
2、体会从网站首页进入邮箱的过程。
3、体会不同网站中邮箱操作的相似性。
提出问题：刚才同学们给老师发了邮件，如果老师今天恰好有别的事情，没有上网，那我的邮件会不会丢呢？为什么呢？
［意图］自然引申到下一环节
四、原理及过程
电子邮件是采用“存储转发”方式为用户传递电子邮件的。向用户提供电子邮件服务的计算机充当“邮局”的角色。当你希望通过Internet给某人发送邮件时，首先要同为自己提供电子邮件服务的计算机联机，然后把要发送的邮件与收信人的E-mail地址输入自己的电子邮箱。电子邮件系统会自动将用户的邮件通过网络一站一站地送到目的地。当邮件送到目的地计算机后，该计算机的电子邮件系统就将它存放在收信人的电子邮箱中等候用户自行收取。用户随时可以上网打开自己的电子邮箱，查阅自己的电子邮件。
五、关于不良邮件
到现在为止，我们已经领略了电子邮件的方便、快捷、高效，但是不是使用电子邮件就一点烦恼都没有呢？现在请同学们看下面两段资料：(课件演示，学生阅读)
虽然电子邮件为我们提供了方便，可是随着电子邮件的普及，也给了一些人以可趁之机，据中国互联网络信息中心的调查统计显示，2005年我国上网用户每周人均收到9.3封不良邮件。不良邮件主要有两类：病毒邮件和垃圾邮件。对于这些来历不明的邮件，我们该如何防范呢？
现在的免费邮箱一般都为用户提供了病毒检测和邮件过滤功能，对于来历不明的邮件附件，打开前要先用杀毒软件进行检查；对于垃圾邮件，可以通过邮件过滤的形式进行拦截。
这一部分内容，由于学生刚刚申请了免费邮箱，可能了解的不多，随着大家使用电子邮箱的深入，对这些知识会有更深的认识。
［意图］引导学生养成健康、安全的自我防范意识，形成主动、自觉抵制不良信息的习惯。
课后作业：
给老师发送一份个人简介。
［意图］使学生带着任务离开课堂，为下一节课的机房实践做准备。
三、课后研究记录：
在多媒体教室上课与机房上课相比，由于他们手头没有可动的东西，学生比较容易集中注意力听老师讲解、引导，但同时也存在不少问题：
１、上课开始，有不少学生还在做其它事情。由于学生不是所有的课都是在多媒体教室上的，所以容易做一些学习之外的事情，比如擦桌椅、环顾教室等，不能很快将注意力集中到教学上来。
２、学生演示部分，虽然体现了关注学生，引导学生自主探究学习的新课程理念，但在教学中出现了操作演示的同学操作速度快，讲解语速快、声音低，其它同学看不清、听不清的情况，于是有同学开始走神，开始小声说话或看一些其他的书。
３、资料展示环节，课件中给出了资料的全部内容，占满整个屏幕，学生容易产生视觉疲劳，不愿意读下去，所以并没有让学生了解到不良邮件的相关信息，教学目标的达成打了折扣。看来，解决上述环节中学生注意力的问题是 “抓住”学生，让他们紧跟老师的教学环节深入的关键所在。经过研究，我们将课做了如下调整：
１、导入部分增加动画内容，以便尽快吸引学生，同时体会电子邮件和传统邮件的区别。２、学生操作演示环节由一人改为两人，一个同学操作，另外一位同学讲解，要互相配合，完成任务。
３、资料演示环节，课件中只给出提纲，具体内容指派学生朗读，其他同学观看、倾听。
四、第二次教学
（一）、了解电子邮件
同学们，你们写过信、寄过信吗？唐僧在去往西天取经前曾经寄过一封这样的信，我们先看看动画。
课件演示动画，从唐二藏的疑问中引出邮局、邮箱、电子邮件概念。（板书：电子邮件，课件演示）
［意图］以生动有趣的动画自然引入本课课题，吸引学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣，为下面电子邮件的优点和电子邮箱格式的讲解做铺垫。
比较传统书信与电子邮件寄信过程: 同学们中有没有使用过电子邮件的，介绍一下你们的体会。
电子邮件相对传统邮寄具有以下特点：（学生回答、教师适当总结，板书）
［意图］在刚才动画的基础上，结合生活实际，由学生介绍使用电子邮件的体会更能激发学生的学习热情和兴趣。更进一步体会使用电子邮件的优势。
地址格式：
同学们，刚才我们一起了解并比较传统寄信和电子邮件的邮寄过程。下面我们再来一起比较一下三藏和二藏寄信时信封的区别（板书：电子邮件格式，投影展示）
同学们，通过比较你知道正确的邮箱格式了吗？
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［意图］以比较入手，紧密结合生活实际，在不经意间渗透新知识点，在一问一答中突破知识点，并简化知识点，使学生更易于理解。并且很快能记住 想一想：世界有没有两个完全一样的邮箱名？
［意图］通过思考、讨论更进一步体会电子邮箱的唯一性和安全性。
（二）、申请免费电子邮箱
实践
一、申请一个属于自己的邮箱。
„„„„
请一位同学演示，另一位同学来解说。告诉这两位同学他们的职责：１、申请一个邮箱。２、要让全体同学明白他们申请的过程。
［意图］抓住初中学生好表现的特点，让他们有责任的去学习。提高学生自主探究学习与合作学习的能力，注重个别学生的语言组织及表达能力，虽然只是知识点的学习，但是教学中还要注意学生其他能力的提高，体现新课程理念下，学生全方面能力得到培养。同时借助学生资源，不但教师可以省去许多精力，学生在课堂中属于主体地位，鼓励优生当好老师的“小助教”，以教帮教，以教促教，真正的面向全体学生，因材施教。
„„„„。
（三）、电子邮箱的使用
发送电子邮件
实践二：进入刚申请的邮箱，给老师发一封信，并附一张你们的照片。（老师邮箱地址：bianxiujin@sina.com)我们还是请两位同学来合作完成。
„„„„
（五）、关于不良邮件
到现在为止，我们已经领略了电子邮件的方便、快捷、高效，但是不是使用电子邮件就一点烦恼都没有呢？现在请同学们看下面两段资料：(课件演示提纲，请一位学生朗读，其他 同学注意听)„„
五、第二次研究记录：
本次教学效果较第一次有了很大改观，动画很快吸引住了学生，并延伸到了后面电子邮件特点、地址格式的学习。操作演示环节的改进，使得操作的同学的了责任感，其他同学也体验到了申请、使用邮箱的全过程，较好地达成了教学目标。课件展示资料的提纲，使学生一目了然，加上同学的朗读，比较好的使同学了解了不良邮件。但是教学中仍然存在可改进的地方：
１、电子邮件特点部分，前两次课都是由学生发言，教师总结，把现成的结论给了学生，没有充分体现获得结论的过程。
２、操作演示主动权集中在教师、上台的同学手里，其他同学主要是以被动地听、看为主，参与度不够。这样有部分同学还是容易开小差。经过讨论，我们准备进行如下改进：
１、动画引入课题后，由学生根据动画内容及使用电子邮件的经验说出电子邮件特点，能说多少算多少，教师不做总结，继续进行下面环节的教学，最后，根据本节课的实践，再一次由学生总结电子邮件的特点。
２、操作演示部分：请学生操作，教师引导全体学生观察每一步出现的操作界面，下一步的操作等，再由一名学生做总结性的陈述。另外，上讲台操作演示不是操作水平好的同学的专利，当学生成功申请并登陆电子邮箱之后，发送、接收和回复邮件已经不再是困难的事情，因此完全可以尝试让操作水平不太好的学生来完成，使他们得到锻炼和提高的机会。３、课后作业，可以体现任务的分层，以适合不同层次的学生。
六、第三次教学
（一）、了解电子邮件
同学们，你们写过信、寄过信吗？唐僧在去往西天取经前曾经寄过一封这样的信，我们先看看动画。
课件演示动画，从唐二藏的疑问中引出邮局、邮箱、电子邮件概念。（板书：电子邮件，课件演示）
比较传统书信与电子邮件寄信过程: 同学中一定有很多人使用过电子邮件的，结合刚才的动画以及同学们的使用经验，请同学们说一说电子邮件都有哪些特点。
（学生总结、板书）
同学们总结出了很多特点，当然也有同学不是经常使用电子邮件或者就没有使用过电子邮件，那么，让我们这节课共同来感受一下电子邮件，看看同学们总结得是不是完善。„„„„
二、申请免费电子邮箱
实践
一、申请一个属于自己的邮箱。
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请一位同学演示，要求每一步操作之后，要暂停下来，让同学们看清楚出现的操作界面，下面的同学要仔细观察每一个界面，并试着说出下一步的操作。请另一位同学来根据演示和同学们的讨论，总结出申请邮箱的步骤。
（三）、电子邮箱的使用
发送电子邮件
实践二：进入刚申请的邮箱，给老师发一封信，并附一张你们的照片。（老师邮箱地址：bianxiujin@sina.com）
我们还是请两位同学来合作完成。（要求同上一环节相同，请平时操作水平不太好的同学来完成）
［意图］体现新课程关注每一个学生的理念，使他们得到锻炼和提高的机会。教师适时给出评价和鼓励，告诉学生在学习中不要畏惧困难，只要认真细心，多加思考，并借助适当的外部援助（教师引导和同学互助），一定能解决各种问题。
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今天这节课，我们共同体验了电子邮件的申请、使用，对它的特点我们又有了新的认识，那么下面同学们根据这节课的体验，再来总结一下电子邮件的特点。学生总结、发言，教师补充板书。
课后作业
给老师发送一份个人简介，有能力的同学给老师发一张电子贺卡。
［意图］在学习兴趣浓厚的情况下最容易让学生自主发现新知识，使学生产生悬念进行拓展和延伸，提高学生能力，任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则；
今后在生活、学习上遇到了问题也可以老师发邮件，老师会给你们及时回复，并尽量解决。
［意图］进一步体会信息技术与生活的联系，拉近信息技术与生活的距离。培养使用信息技术解决生活实际问题的意识和能力。
七、第三次研究总结：
大家一致认为，这一次的教学实践中学生紧紧地跟着教师的引导，主动地观看、总结、参与，较成功地达成了教学目标。本课所涉及的主要知识点（如电子邮件特点、邮箱申请与使用步骤等）都是通过学生的参与、体验、感悟来构建的。学生的主体性得到了充分的体现，学习的主动性也得到了提升。反思总结：
这次活动我们围绕在多媒体教室上课如何 “抓住”学生，让他们紧跟老师的引导深入教学环节进行了研究，经过全组同事的努力，我们有如下的一些体会：。
１、合理处理教材。现行教材以“任务驱动”来组织教学，给学生一定的任务，在教师引导学生完成任务的同时建构知识、技能与方法。这样的体系非常适合在机房组织教学，当教学环境发生改变（多媒体教室）之后，我们需要根据实际情况对教材进行重组和处理，包括教学内容、教学课时、教学方法等等。
２、努力提升学生的学习兴趣。兴趣永远是学习的最好动力。教学中应使用各种手段来激发学生的学习兴趣，比如这节课的动画导入、引导学生提炼、总结生活经验、任务的分层设置等。
３、倡导“自主、合作、探究的学习方式”。虽然没有了学生动手操作实践的环境，但在教学中应尽最大努力让学生参与到教学活动中，如通过体验同学自己总结知识点、合作操作、演示、讲解，其他同学观察、参与也可发表不同见解等等。
４、关注每一个学生。学生是有差异的，我们的教学目的是使“每一个学生都得到发展”。在课堂教学中我们要时时考虑不同程度学生的需要。为他们提供学习、展示、交流的平台。如本次课例中请操作水平差的同学演示邮件的发送和接收，课后作业的分层设置等。总之，通过本次课例研究活动，我们更加认识到了课堂上学生主体地位的重要性；也更意识到教学研究活动的重要性。今后，我们将加大教研力度，使之纵深发展，真正成为我们信息技术教学的重要课题，最终提高教育教学质量。
第二篇：课例研究（推荐）
一堂初中英语课堂教学的案例研究
四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒
作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。
一、案例研究背景
多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。
本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。
二．教学过程及分析 Step1.Lead in
1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。
分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1
动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)
Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……
说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。
分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。
Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?
W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?
M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。
说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：
A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?
B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。
Step5.Evaluation(Feedback)
1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。
分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。
Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。
Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。
三、案例反思与启示
多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：
1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。
2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。
3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。
4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。
5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。
4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。
5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。
总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！
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第三篇：课例研究
应该了解的定义
1、课例研究
课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。
研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结
2、什么是混合式课例研究？
混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。
第四篇：课例研究
课例研究——教师专业成长的催化剂
一、课例研究——唤醒教师的主题意识
在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：认识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你”。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。课例研究中执教教师通过虚心的审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
二、课例研究——分享教育智慧
就执教教师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子” 让每位教师都来“照”，都用这面“ 镜子”照到了自己的教学行为。教师要实现专业成长，必须要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的疑惑不解，每一位教师则通过细致的诊断，结合自身的经验，给出认为合理的建议。教师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的智慧得以分享。
三、课例研究——真正让教师主动反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位教师，对组中每个成员的问题都经过了思量，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。在课例研究中，我体会到，只要给教师一个平台，便能使其尽显其才华;给教师一个台阶，就能使其登高望远。教师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要不懈努力，收获会更多。
也谈课例研究中的问题解决策略
课例研究关注教师的亲身体验，更注重问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的实用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有：
1、转化
六年级下册转化策略的教学
师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。
生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。
生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。
生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。
师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊?
生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。
生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。
根据学生的回答，教师随机电脑演示。
师：从同学们所举的这些例子看来，转化能帮助我们解决什么问题?
生：转化能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。
在学习过程用“转化”这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学知识和数学方法，将新的问题变成学过的问题。
2、比较
例如，四年级(下册)“画图”策略的第二课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，教师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好”，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。
3、替换
例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是---，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。
以上是我的几点粗浅认识，希望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访
第五篇：课例研究方（范文）
课例研究方案
一、指导思想
围绕“县域性教师行动研修，促进教育均衡发展研究”主题，以课例为载体，以县域教研和学科教研为依托开展教师行动研修，推进研训合一，探索提高课堂教学质量的有效途径，努力提升教师实践智慧，教师队伍的整体素质，促进教育的均衡发展，教育教学质量提高。
二、活动目的（一）进一步转变教学观念，促进新课程理念下的课堂教学，提高课堂教学质量。
（二）研究、探讨和解决新课程教学中的问题和难点。
（三）学习与交流课堂教学改革的经验，展示课堂教学改革成果。
（四）努力打造各学科精品课例。
三、活动原则
（一）解决课堂教学实际问题的问题引导式原则。
（二）提高教师业务水平的研培一体原则。
（三）“三课两反思”的行动原则。
（四）共同提高、共同发展的团队共研原则。
四、活动步骤
（一）研究步骤
（1）制订课题研究方案，包括研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保障措施等。
（2）学科实验小组制定实施阶段性实验计划，包括研究目的、研究方法、时间安排、实验教师、具体措施、预期成果等。
（3）采用“三轮研究”模式推进课例研究。
第一轮研究：原行为阶段。大体分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个步骤，即实验教师自己独立进行设计，上研讨课，课题组全体成员听课、观察，全程录音、录像，然后召开反馈会议，对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
第二轮研究：新设计阶段。仍分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，所不同的是，先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是课题组教师发表意见，提出建议，上第二次研讨课，课题组全体成员听课、观察。全程录音、录像，然后召开反馈会议，对教师第二次公开课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
第三轮研究：新行为阶段。参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。
（4）撰写课例。由实验教师执笔。教研组其他教师一起参与，认真撰写课例。
（5）课例研究总结。首先课题实施小组进行小结，然后进行课题组总结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，激励先进，反思尚需进一步研究的问题，再提出下一轮开展课题研究的初步方案,进行下一轮研究。
（二）阶段性安排
2012年4月至2012年7月：制定实验阶段性计划，开始第一阶段研究，进行第一阶段总结（初步建成课例研究的模式）。
2012年9月至2013年7月：制订第二阶段计划，进行第二阶段研究，总结（建立课例研究模式，在评价体系研究方面有所突破）。
2013年9月至2014年7月：制订第三阶段计划，进行第三阶段研究，总结(进行推广)。
五、组织机构
组长：赵正辉
副组长：冯广庆魏志强赵晓鹏
成员：刘淑英裴永文岳元戈李艳波韩继昌荆红秦秀英王冬玲张金慧 办公室主任：张金慧
办公室副主任：杜柏军佟磊赵海儒温亚梅许德河石荣芳李宏伟
工作人员：各科教研员各校教研处主任教导处主任
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