鞍湖实验关于深化课堂教学改革构建高效优质课堂的意见

第一篇：鞍湖实验关于深化课堂教学改革构建高效优质课堂的意见

盐城市鞍湖实验学校 关于推进课堂教学改革，大力构建高效优质课堂的意见

课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。为进一步优化课堂教学模式，构建“效率课堂”，促进学校办学质量持续高位运行，结合我校实际情况，特制订此意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，以学生和教师的共同发展为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和提升学生自主学习能力为重点，以构建活力课堂、高效课堂、优质课堂、和谐课堂为目标，突出自主探究与合作互动，优化课堂结构和教与学关系，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。

二、目标任务

深化课堂教学改革的总体目标是：以进一步更新教育教学理念为前提，以切实转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以践行“先学后教”为抓手，确定“以人为本”的“低起点、小步子、勤反馈、强矫正”教学策略，努力构建学生自主学习、师生有效互动、“轻负担高质量”的课堂教学模式，全面提高课堂教学效益。

三、实施策略

（一）进一步规范办学行为和教学行为

规范办学行为和教学行为是深化课堂教学改革的基本前提，是“构建高效优质课堂”的有效保障。

1.学校应当保证学生的休息时间和活动时间。教师要杜绝拖堂行为，不得占用学生午休时间和课外活动时间组织学生补课或集体作业等。确保大课间活动常态化，保证学生每天体育锻炼时间不少于1小时。学生在校学习时间不超过7小时。

2.学校和教师应当按照《义务教育法》和各级教育行政部门的规定，在 节假日、双休日不组织学生集体补课或上新课。晚自修不得组织统一的教学活动，更不能组织新课教学和复习课教学。

3.学校应当严格按照国家课程计划开设课程、安排课时。学校和教师不得挪用、占用非考试科目的课时用于考试科目的教学。

4.学校应当规范考试的管理，除期中和期末考试外，学校不能组织任何形式的统一考试。学校和教师应当科学合理地控制试题的难度。

（二）践行“还自主权给学生”

洋思模式、杜郎口模式、如皋模式……这些较为成功教学模式，都体现了一个根本的教学理念，就是把学习的自主权还给学生，在实施过程中要把握其核心要点，我们在课改中要践行“还自主权给学生”：

1.教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现“少教多学”和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。

2.坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信并挖掘学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。

3.坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不用讲的坚决不讲”，切实提高教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学；合理分配课堂教学中学、讲、练的时间。

（三）把握好“五个”基本度

在课堂教学实施过程中，教师要把握好“五个”基本度：

1.时间的宽度。活动是新课程课堂教学的一大亮点，主要形式有静思、阅读、对话、讨论、争辩、表演、练习、实验、设计、游戏等。学生活动的量和质，情感的勃发，需要有一定的时间作保证，一节课学生活动的时间应 不少于70％。

2.活动的广度。素质教育是“民主型”教育，更是“合作型”教育，教师应面向全体学生，让学生互相合作、互相帮助、共同提高，课堂上应保证90％以上的学生参与活动。

3.气氛的热度。热度的重要标志是课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感生发，主动积极地参与，全身心地投入。

4.内容的梯度。教学内容要达到一定深度，要让学生了解知识发生的过程，了解问题解决的过程，实现现代认知结构的形成和知识网络的建立。

5.结果的效度。通过学生的活动，应该有90％以上的学生掌握85％以上的教学内容。

（四）注重学科教学和谐发展

1.只有学科教学的和谐发展才能为学生自由、全面、和谐的发展提供平台。

2.各学科课堂教学力求体现六个有效结合：规范与创新的结合，知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的结合，预设与生成的结合，教师的教与学生的学的结合，教学设计的科学与教学实施的艺术结合，现代教学手段与传统教学手段的结合。

（五）实施学案导学

1.学案导学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、练习、巩固、归纳、提炼、反思为主要途径的教学方法。学案导学，能把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生积极参与，教师巧妙点拨、指导，这对于学生掌握知识、形成自学能力有重要的意义。

2.学案的主要内容一般包括如下栏目：学习目标、学习重点、知识积累、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、资源链接（课外拓展）等。

3.教师要在认真钻研课程标准、教材，研究学生的基础上，精心编写学案，并安排一定时间指导学生用学案“先学”。在借助学案开展课堂教学时，要缩减教师讲授的时间，而让学生更多地参与讨论和相互质疑，真正体现主体性教学活动。

（六）提高作业与考试的效度

1.提高作业与考试的效度，是减轻学生课业负担的重要环节。

2.精心设计一定量的课堂练习，并在课堂内要安排一定的练习时间“当堂训练”，及时巩固。课堂作业要尽可能在课内完成，以便教师及时把握学生的学习效果。另外，教师还要根据教学内容和学生实际分层设计适量的课外作业，教师要熟悉所布置的作业，并进行相应的辅导。

3.做到有作必改，有改必评，引导学生养成良好的作业习惯。

4.要特别关注“后20%”的学困生，平时作业要随时关注这些学生——使他们经过一定的努力能够独立完成教师布置的作业。教师还要在平时进行针对性的个别辅导。

5.学校和教师必须根据课程标准制订科学的学习评价标准，合理安排教学进度，不得随意拔高考试要求，严格命题规范，提高命题质量。

6.控制检测次数，及时反馈检测结果，合理评价，发挥检测的诊断、改进和激励功能。

（七）实施“以学论教”的课堂教学质量评价标准 1.课堂教学评价是指导和促进课堂教学改革的重要手段。

2.课堂教学评价要以学生行为的变化和学科目标的实现作为主要标准。3.“以学论教”的课堂教学评价，重点关注学生课堂上的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。对学生在课堂上的态度、行为、学习结果要及时作出有针对性的评价，倡导表扬、鼓励、奖励等激励评价，让学生享受到学习的快乐和成功的喜悦，慎重使用批评教育的手段。

4.平时教科研要着重围绕教学内容和教学目标的适切性、学习组织过程的科学性、教学形式的多样性与合理性，以及教学过程的实效性，进一步加强和深化对课堂教学评价的研究，提高课堂教学评价的客观性和科学性，强化课堂教学评价的导航功能。

四、工作措施

1.学校成立坚强有力的课堂教学改革领导机构和指导机构，学校一把手要亲自挂帅，主持拟定校本化的课堂教学改革实施方案，建立和完善一系列相关制度，明确推进的方法、步骤以及保障、激励等方面的措施，强化对全校课堂教学改革工作的组织、协调和指导，负责整体推进计划的实施和相关措施的落实。学科领导班子要身沉到教学第一线，搞好课堂教学改革“试验田”。

2.学校要为深化课堂教学改革创造宽松、有利的环境，加强监控与指导，通过落实一系列有效的评价、激励机制，调动、激发和保护教师参与课堂教学改革的积极性。注重通过开展广泛的调研、观摩、研讨、交流等活动，落实过程化、动态化的管理与指导，以便及时发现存在的问题，帮助解决改革探索中遇到的各种困难，促进课堂教学改革不断走向深入。

3．学校要充分学习外地课堂教学改革的成功经验，坚持把发现和培养典型、发挥典型的引领带动作用作为推进课堂教学改革的一项基本策略。注意在悉心引导、广泛发动的基础上，重点加强对认识充分、热情高涨、思考深入、行动自觉的教师加大促进和指导力度，推出可供本校教师学习效仿的改革带头人，并发挥好他们的示范影响作用。学校将通过学科带头人评比、教学能手评比、教坛新秀评比、优秀教师评比等活动，集中加快培养一批学科和教师个人典型。

4.学校要认真组织教师学习，领会精神，认真落实。加强课程管理、教学常规管理、教师专业发展管理，把规范教学计划、教学进度、考试评价作为深化课堂教学改革的有力推手，确保课堂教学改革工作的健康持续发展。附：

一、鞍湖实验学校推进课堂教学改革，大力构建高效优质课堂工作领导组织：1．课堂改革工作领导小组

组 长：王 华 副组长：王守顶 武洪成

成 员：刘凤祥 仓定胜 潘玉兰 胡胜权 顾风金 陈道永 刘同华

领导小组的具体工作由教务处牵头实施，并负责活动课统筹安排与实施。2．课堂教学改革工作督导小组：

组 长：刘凤祥 副组长：顾风金 陈道永 刘同华

成 员：周文约 顾仁富 周春梅 刘祥荣 凌立冬 姚立波

督导小组具体工作由教务处牵头实施，负责具体课堂教学改革事宜。

二、学校开展的“三阶五步教学法”操作要求。鞍湖实验学校“三阶五步教学法”操作要求 “三阶”即将教学的知识能力按层级高低要求分成三个层次； “五步”即学生学习过程分五个步骤——自主探究、合作研讨、质疑点拨、反馈矫正、拓展延伸

具体操作的基本要求：

1．课前自主学习。教师要提前编写出自主学习导学提纲，并在课前印发或告知学生；导学提纲包括学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。学生明确自学要求，自主研读教材，解决练习，发现疑难问题，为课上展示、探讨问题作好准备。此阶段学生应在解决基础知识和浅层次问题，要善于动手、动口、动脑，带着问题去听课和讨论。教师在编制自主学习内容时，其内容的知识与能力的层级要求应着力于第一、二层级。

2．合作研讨。在课前自主学习的基础上，学生将自己的问题在学习小组内进行展示并在组内进行交流、探讨，能在小组内通过合作学习解决的问题则在本小组内解决，不能解决的疑难问题则由学习小组长将问题记录下来交给老师，结合各小组提交的疑难问题，确定师生研讨的重点和难点，为进入下一教学环节做好充分准备。教师根据学生提交的问题和掌握的学情，组织全体同学进行研究讨论。学生合作研讨的内容应着力在第三层级，对第四层级的内容应视其掌握的难易度适当加之。这些教学内容应尽可能让学生通过合作研讨的形式解决，活动中要充分调动学生的积极性，全员参与，实现生师、生生、师生的多向互动。

3．质疑点拨。根据学生讨论研究的情况，判定疑难问题解决的程度。对教学重点、难点、疑点的问题，教师要舍得花大力气，花时间，该讲则讲，讲深讲透，直至学生的疑问彻底解决为止。教师要大胆放手让学生去讨论问 题，不能越俎代庖，当然也不能放任自流。对主动参与意识强，研究探讨问题积极，分析解答有创新的同学要及时肯定表扬，对回答错误的同学也要进行鼓励，使每个学生在互动研讨中真正成为学习的主人。

4．反馈矫正。在学生自主学习的基础上，经过合作研讨、质疑点拨之后，教师要根据本节课的教学任务安排达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：(1)题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。(2)紧扣考点，具有针对性和典型性。(3)难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。(4)规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。(5)注重及时反馈矫正。

每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还可增加少量的选做题。课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、考点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。反馈和矫正。对学生的作业教师要认真批阅，对发现的问题要及时反馈和矫正。每个学生都要建立错题本。

5．拓展延伸。将本课的问题解决以后，教师要根据学生学习过程中生发出的一系列知识的问题进行拓展和延伸。这主要有三个层面：一是知识面的拓展，一是问题的延伸和升华，三是补救训练。第一层面侧重于学习一般的学生，第二层面侧重于学习优秀者，第三层面则是面对全体学生。教师要认真把握拓展的“面”和延伸的“度”，使其起到举一反三，拓展知识面、提高创新能力的作用。对拓展和延伸的内容可分为“必做”、“选做与思考”等部 分，必做部分应是进一步巩固课堂教学内容，要求应在85%以上的学生能自主独立完成，极少部分学生通过请教同学、教师也能完成。选做和思考部分则是补充优秀学生吃不饱的问题，这类题应在第四、五层级的学习内容。补救训练则是对检测中存在的问题，教师要选择或设计同类型的题目进行有针对性的补救训练，教师个别评改要针对问题的差异性，分类指导。

第二篇：鞍湖实验课堂教学改革简介

鞍湖实验学校课堂教学改革简介

一、对课堂教学改革的思考与认识

新课程改革已向纵深推进。课堂教学改革的核心在于改变传统的教与学的方式，即改变教师为中心的灌输式课堂为在教师指导下学生自主学习、师生互动、生生互动式的课堂，牢固确立学生在课堂教学中的主体地位，发挥他们在学习过程中的主动性、积极性，在掌握学科知识，提高学科能力的同时，培养他们独立思考、探究创新的科学精神与团队合作、交流沟通的人文素养。

二、对课堂教学改革的探索与实践

鞍湖实验学校中小学合并4年多以来，始终坚持素质教育的办学理念，坚持改革不动摇。在课堂教学改革方面进行了有益的探索。这种探索大致分为个3个阶段：

第一阶段，课题引领，实验先行。2006—2008年，语文、数学学科都进行了“自主、互动式教学模式”的实践研究，并于2006年12月申报了区级课题。在课题的引领下，各学科的老师积极实践，大胆创新，形成了具有本校特色的课堂教学模式雏形。

第二阶段，南北结对，合作共赢。2009、2010学，学校领导先后带领有关教学人员，与金坛朱林小学开展“同课异构”、优课竞赛等活动，进行教学研讨、反思、吸收、整合。在此过程中，学校积极组织有关学科老师对外开课，邀请专家来校听课指导，通过培养校内的课改典型，把课堂教学改革引向深入。

第三阶段，鼓励创新，全面推进。至2010年秋学期，全面推进课堂教学改革的时机基本成熟。学校根据区局文件精神，深入开展“有效课堂人人达标活动”，并要求全体老师按“活动单”导学模式，进入课改状态，把“自主、互动、合作、探究”的改革要求落实到每一节课中。学校组织五、七年级全体老师赴如皋学习，由点及面，全面推进“活动单”导学，校领导带头上好示范课，教学一线的管理人员率先垂范，实验课、过关课、示范课、公开课层层推进，备课组、教研组活动紧紧围绕课改，通过座谈会、研讨会等形式专题研究课改，拉开了全面课改的序幕。

三、课堂教学改革的现状与特点

目前我校课堂教学改革正在如火如荼地进行。通过对各学科课堂教学改革实践的研究总结，目前初步探索出“学案引领、板块推进”的课堂教学模式。所谓“学案引领”，就是教师根据每节课的教学任务设计一份学案，一方面为学生自主学习提供帮助和指导，另一方面也体现教师组织课堂教学的思路。所谓“板块推进”，指课堂教学由若干相对独立的板块序列构成，每个板块大致包括自学思考、小组互助、全班交流、教师指导、巩固反馈几个环节。板块的多少因教学内容及学科特点决定，不宜过多。每个板块的环节也非固定不变，可灵活选择其中部分进行操作。

四、对课堂教学改革的展望与期待

办一所高质量的、高水平的学校，办一所真正受到学生、家长、社会一致欢迎的好学校，这是我校追求的教育理想。要实现这一理想，课堂教学改革承担着极其重要的使命。

学校计划从现在开始，每年推出3—5位，3年推出15位左右在课堂教学改革方面比较成熟的老师。力争再经过3年左右的时间，基本完成课堂教学方式转型的任务。

相信经过一段时间的探索实践，我校一定会涌现出一批有自己独特风格的教师和令人耳目一新的课堂。这些课堂不仅成为师生共同探究世界奥秘的宫殿，更成为师生提升生命质量的乐园。

第三篇：深化课堂教学改革之构建高效课堂意见

深化课堂教学改革之浅谈如何构建高效课堂

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。如何才能提高课堂的教学效果，合理分配40分钟的课堂教学时间，切实实施好半小时课堂，有着非常重要的意义。

1、相信学生，发展学生

学生学习的最大敌人是依赖，老师教学的最大悲哀是包办。作为老师，我们要充分相信学生，让他们成为课堂的主人，让课堂活起来。真正的课堂是帮助学生学会学习，掌握学习的技巧，成为课堂的主人。

2、老师角色的积极转换

传统教学中，教师是课堂上的主导者。课堂中注重老师的讲，忽略学生的学，往往是老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，而在高效课堂改革中，注重学生的主动学习，教师仅仅是课堂教学的组织者。因此，作为教师，我们要成为学生的朋友，和学生平等互学，蹲下身子看学生，从他们理解知识的角度出发，有效地让同学们参与到我们组织者设计的教学活动中来。同时，通过学生的展示及课堂的评价，激发学生的学习热情，通过学生的摸索，教师的指导，教给学生的学习方法，使学生的学习从课堂延伸到课外，高效课堂促成了高效学习。

3、积极寻找改革的途径与方法

在从课堂教学改革的过程中，我们要积极地寻找高效课堂改革的途径与方法。摸索出一条有助于课堂改革的途径和方法。此外，我们还要学会在自己的课堂中对自己的教学活动学会反思，在反思中提升高效课堂的改革。

4、关于教师

高效课堂是一种手段、一种方法、一种策略，在此过程中起决定性作用的是人，是主宰课堂的教师。因此，我认为作为一名教师，在实践高效课堂的过程中，必须有坚定的信心、认真的态度和科学的方法，不断探索，不断完善，逐渐形成科学高效的课堂教学模式。

5、关于学生

课堂的另一半是学生，学生的学习与也应与教师一样，需要具备学习信心，掌握科学的学习方法。端正态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

最后借鉴关于进一步深化小学课堂教学改革构建轻负高效课堂的意见，给高效课堂的理念作一个简要的概括：“没有学不会的知识，只有不会学的学生”。教师的最大任务是让学生从“不会”学习，到“会”学习。为此，教师需要作两两方面的工作：一是不遗余力地激发学生学习兴趣；二是千方百计地教给学生学习的方法。

第四篇：深化课堂教学改革 努力构建高效课堂

深化课堂教学改革 努力构建高效课堂

--灵台一中样本校课题研究工作总结

灵台一中是一所市级示范性独立高中，现有教学班70个，教职工260人，其中专任教师206人。2009年10月，我校被确定为甘肃省高中新课程省级实验样本校，主要承担课题“构建普通高中新课程学习型课堂”的研究工作。课题实施以来，在省市有关部门的指导和帮助下，我们紧紧围绕如何把新课程理念应用到课堂教学活动中去，努力构建高效课堂，提高课堂教学效益，做了大量的学习、思考、实践和探索等方面的实实在在的工作，课题研究已经结题，并通过了省上的鉴定。现对课题研究工作以及研究成果做一总结。

一、课题研究的主要过程及做法 我校的课题研究工作分三个阶段进行：

第一阶段：前期准备阶段（2009、9---2010、3）1.学习培训，提高认识

一是加强全员培训。“构建普通高中新课程学习型课堂”课题立项后，我们开展了系统的学习培训工作。学校购买了大量的新课程培训资料和音像光盘，坚持每周组织一次集中学习培训。同时要求教师利用配发的微机和网络资源上网学习，在校园网开辟“新课程论坛栏目”，为教师之间的互动交流搭建平台。利用两个暑假，组织全体教师先后参加了“国培计划”的培训，并对全体教师进行了两次新课程理论知识考试，使新课程理念深入人心，为课题研究打下了坚实的基础。

二是组织多层次的骨干培训。为了加强对课题研究的组织领导，充分发挥骨干的引领示范作用，在省市教育部门的大力支持下，学校选派负责人在天津挂职培训三个月，全体校级领导均参加了国家教育行政学院的远程培训，校长参加了教育部华东师大组织的样本校校长培训班。另外，我们选派各教研组长、备课组长参加了省教育厅组织的学科骨干培训，选派人员参加样本校各种研讨会，为课题研究培养了一批骨干和中坚。

三是借鉴外地先进学校的经验和做法。为了在实验操作层面上得到启示，学校选派九大学科的教师赴洋思中学学习培训一周，选派人员赴江苏南通、山东杜郎口、兖州一中、宁夏银川一中、河北衡水中学和省内的十多所学校实地考察，观摩课堂教学改革的措施和实效，为我校的课题研究提供支持。2.调查分析，形成方案

在学习培训，提高认识的基础上，学校组织领导班子成员，各学科骨干教师从两个方面进行了调研。

一是对我校的课堂教学现状进行了认真的、大量的、比较客观实在的调研、分析，大家一致认为，我校的课堂教学存在的主要问题是：

（1）教师的教学理念比较滞后，教师的主角意识浓厚，课堂教学力求讲清、讲透、讲深，但是学生在台下要么被动的听、要么昏昏欲睡，学生学习的主动性不强，积极性不高，课堂教学的实际效果不佳。

（2）学生的主体地位不突出，忽视了学生是重要的课程资源，只管教，不管学，或者只关注课内，不关注课外，教和学两张皮现象比较突出。

（3）教学方式方法单一，老师讲、学生听；老师问、学生答；老师写、学生抄；学生学习的自主意识不强，教学的双边活动变为单边活动，学生很少有自主、合作、交流、探究的时间和机会。

（4）教学目标单一，学习目标模糊，重结果，轻过程，灌输知识的多，对知识发生、发展及其形成过程关注的少，淡化了对学生思维能力的培养。

二是对学习型课堂的内涵进行了广泛深入的分析和研讨，形成了对学习型课堂的一致认识：

学习型课堂突显以学生为中心的理念，以承认个体差异，实现教育公平，协同发展，个性发展为支撑点，在教学的组织形式上，以学生参与为主；在教学方法上，以自主、合作、探究为主。学生是课堂的主人，教师是学生学习的服务者。构建学习型课堂，要大力强化学生的主人意识，使学生真正地为自己而学，掌握本领，持续发展，服务社会。同时，要大力强化教师的服务意识，引导教师从如何组织、管理、合作、促进等方面为学生提供优质服务，真正实现“传道、授业、解惑”的职业价值。

基于以上两点认识，我们在学习型课堂构建过程中，先后借鉴了洋思中学“先学后教、当堂检测”，“兵教兵、兵强兵”，兖州一中的“循环大课堂”，昌乐二中的“271”法则和杜郎口中学的“全方位开放”等教学理念，在不断实践、反复研讨的基础上，结合我校校情，萌发了“课内外一体化”，“循环渐进”“有机穿插”等思想，形成了学习型课堂构建从两方面去探索的方案。

一是音、体、美、教学针对学生兴趣不浓，学无所获的问题，实行自主选课，专项教学。即：体育理论，田径必修课按行政班施教，体育技能训练按教学班上课，每四个行政班同时安排体育课，学校提供七个专项供学生选择，目前开设的课程有田径、篮球、足球、乒乓球、排球、羽毛球和健美操等。音乐和美术在必修模块完成之后整合为艺术课，提供书法、绘画、摄影、唱歌、舞蹈、管乐、民乐等模块供学生选择，按教学班分项上课。

二是文化课教学针对学生主动性差，自主意识不强，参与面不广，学习目标模糊等问题，提出了“五步两段一体循环穿插”教学法，简称“五二一”循环穿插教学法。

3.制定措施，分步实验

学习型课堂构建方案确定后，我们立即组织课题组成员制定了详细的课题实施方案，明确了课题研究的步骤、主要任务，研究内容、研究方法、工作措施，工作要求，成立了课题领导小组，课题指导小组，有组织、有计划、有步骤的开展课堂教学研究工作。

第二阶段：中期实施阶段（2010、4—2011、5）

学习型课堂构建方案确定后，我们立即投入到方案的实验和实施工作中去。目前，体育分项教学进展顺利，效果良好，音乐、美术整合为艺术课的分项教学也唤发出了生机和活力。“五二一”循环穿插教学法实验是课题研究的重点，我们做了以下工作：

一是对全体教师进行了该教学法的专题辅导，向全体教师配发了学习培训资料。在全体教师中，组织开展了“五二一”循环穿插教学法的研讨活动，集思广益，形成共识。对学生进行了学习方法辅导，针对教法，对学生的学习提出了具体明确的要求，力争取得学生的配合与支持。

二是组建了“五二一”循环穿插教学法先期实验组织机构，校长任组长，精心挑选了九大学科，十三名教学经验丰富，教学能力强的任课教师为先期实验员，投身到这种教法的具体实施、探索之中。

三是开展了集体备课活动，各备课组教师具体针对一节课谈教材、谈教学设计、谈如何组织和引导学生、谈如何循环、如何穿插，最后由实验教师集大家的智慧，形成导学案，组织上课。

四是坚持开展“同上一节课”活动，选择同一课题，实验教师和非实验教师进行不同的教学设计，分别在实验班和非实验班授课，其它教师听课、评课，就 课堂教学任务的完成、学生参与课堂学习的积极性、学生的参与程度、课堂教学的实际效果进行观察、评估，及时修正“五二一”循环穿插教学模式。

五是在实验过程中，我们组织了一系列的研究课、展示课、示范课活动达上百节，并刻录成教学光盘，上传校园网，供教师学习、交流、在线研讨，以达到再学习、再培训，示范带动的效果。

六是先后多次召开实验教师座谈会，倾听一线实验教师的感受、体会、想法，研讨实验过程中出现的新情况、新问题，寻找解决问题的办法和措施。

七是组织了学生问卷调查，征求学生的意见和呼声，为有针对性地搞好实验提供支持。

第三阶段：后期总结阶段（2011、6----2011、9）

一是对实验过程中的相关资料、数据进行收集、统计，并从定性和定量两个方面进行分析总结。

二是在召开“五二一”循环穿插教学法论坛的基础上，及时召开了总结会和推广会，在全校三个年级同步推广“五二一”循环穿插教学法

三是对各子课题进行了检查，肯定了成绩，通报了存在的问题，督促及时整改。

四是汇总、收集有关专题论文、总结、体会，反思、案例，编辑成册。五是完成了课题结题报告、工作报告，报请主管部门对课题研究成果进行验收、评审、鉴定。

回顾总结我校的课题研究过程，主要有以下特点：

一是培训活动具有多样性:听取专家讲座、出访名校、学习教改经验、参加国培活动、培训骨干教师、收看教学光盘、校本培训、校本教研等形式多样的研训活动为实验奠定了基础。

二是实验对象具有广泛性：按照先高一，再到高

二、高三；先实验员，再到所有教师逐步推进，所有教师是实验的策划者、实施者、指导者、检验者、共同合作，比较性强，参与面广。

三是实验开展具有前瞻性：五二一”循环穿插教学法的实验，是学习型课堂研究的延伸，其精神实质和新课程的基本理念一致。

四是实验方法具有科学性:在实验过程中，我们分别应用了自然实验法----剔除了教学模式对教学的束缚，可根据教材的特点进行选择性的实施；比较研究法----实验班与普通班对照，分析；开展“同上一节课”活动，选择同一课题进行不同的教学设计，观察了解学生的学习效果；个案研究法-----实验过程中，我们通过上展示课、研究课、公开课等形式，开展听课、评课活动，推出优质课，上传校园网，供老师交流。

五是研讨反思具有深刻性：在经过了从理论到实践的过程后，我们又进行了教学反思活动，强化理性思考，提高实验的科学性、实效性。一篇篇课后反思，又撞击出新的思想火花，触发了新的情感，新的认识，从而有力地指导了实践。

六是教学评价具有双向性：把目标评价和过程评价相结合，对学生发展和教学效果作质量评估，极大地促进了教师参与实验的积极性。

二、课题研究的主要成果

1.构建了“五二一”循环穿插教学模式

五步：课堂教学按五个步骤实施。即：自主学习10分钟，基础检测5分钟，合作探究15 分钟，拓展练习10分钟，新课导学5分钟，共计45分钟。

两段：课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。

一体：每节课将课内外的85分钟一体化安排设计。

循环：前一节课的最后一个环节“新课导学”是后一节课的开始，每两节课之间均相互衔接循环。

穿插：五步两段七个环节不一定绝对分离，可根据实际需要相互穿插进行。比如：“自主学习”和“基础知识检测”可相互穿插进行，“合作探究”与“拓展练习”一般应穿插进行，探究一个问题，随同拓展练习一个问题，教师连续讲的时间一般不超过5分钟。

2.明确了各个步段的基本任务和要求

自主学习，重在强调学生的“学”，它包括学、思、读、记等学习活动，是在教师设定的学习提纲、学习要求、学习目标之下的有计划、有组织的学习活动。

基础检测，旨在检查学生自主学习的效果。在检测题的设计上，要注意把握好五个度：一是涉猎范围要广，在突出重点的基础上，尽量不要遗漏重要知识点；二是要把握好训练题的量和难易度；三是要有一定的针对性，要充分暴露学习过程中的问题；四是尽量以选择题、填空题的形式呈现、用多媒体课件展示；五是要给学生展示自己学习成果的机会。合作探究，是生生之间、师生之间的双向互动，要把握好三个问题：一是把握好探究的量，每课时一般不超过三个，防止探究的泛化；二是选准探究点，力求点上突破；三是探究问题的设计要有梯度，有层次，由易到难，让不同层次的学生都有探究学习的成功感。

拓展练习，它与合作探究是配套安排设计的，一般是合作探究一个问题，随同配套安排一个或多个拓展练习题。

新课导学，它的任务主要体现在三个方面：一是明确新课教学目标，要系统、明了而具体，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去确定，可按一级、二级甚至三级来呈现。二是进行学法指导。三是要明确预习目标，预习要求。

3.提炼了“五二一”循环穿插教学法的基本思想

“五二一”循环穿插教学法的基本思想源于：“先学后教，当堂训练”的思想；“自学为基，合作为辅、探究铸品”的思想；“知识技能为肌，过程方法为脉，情感、态度、价值观为魂”的思想。

4.总结了“五二一”循环穿插教学法的特点

一是落实了自主、合作、探究的学习方式。“五二一”循环穿插教学法特别强调学生的自学，在此基础上，安排合作和探究活动，突出了学生的读、思、记、练、讨论和交流，强化学生自主学习意识的培养。课堂上学生有读书的时间，交流的时间，思考的时间，探究的时间、质疑的时间、发布探究成果的时间和机会，做到60%的基础知识自学掌握，20%的知识学习小组讨论掌握，20%的疑难问题合作探究解决。让不同层次的学生在课堂上有成就感，提高课堂教学的实效性。

二是突出了先学，落实了课前预习，把学生推到了学习活动的前沿。该教法要求学生课外在完成当天作业的同时，抽出不少于10分钟的时间预习新课，上课后接着自学，保证了自学的时间，培养了学生的自学能力。

三是变教案为导学案，推动了备课改革。每一节课的最后一个环节“新课导学”是新的教学内容的开始，教师在这一环节，要导学习目标、导学习要求，导学习程序、导学习内容、导学习方法、导学习形式、导学习风气。而要真正完成上述任务，教师就要从初学者的角度去深入思考如何学的问题，变教案为导学案，使备课重心由如何教转变到如何学上来。

四是实现了课内外一体化。“五二一”循环穿插教学法既关注了学生课堂如何学 的问题，又关注了学生课外如何学、学什么，以及如何督促、检查、落实等问题，把学生的课内外学习有机的结合在一起，增强了学生学习的计划性、针对性、整体性和实效性。

五是在如何循环和穿插上形成特色。“五二一”循环穿插教学法的“五步”、“两段”和“一体” 是一种相对稳定的明确规定，是构建高效课堂的基础平台。但不同的学科、不同的教学内容应该在如何“循环”和“穿插”上动脑筋、做文章，构建特色性的课堂。即根据各学科具体教学内容的实际需要确定循环周期，需要一课时循环则一课时安排一个循环，需要多课时循环则几个课时安排一个循环，如语言类学科和理科类学科的循环周期往往有所不同，这就需要教师去把握、去创造。另外，课内的“五步”应该灵活的穿插，除此之外，还可根据需要穿插五个步段之外的其它步段，如作业点评、自学感悟，成果展示等等。

三、课题研究的主要成效

“五二一”循环穿插教学法的实施，成效明显，主要体现在：

一是新课程理念深入人心，教师和学生的角色开始转变。从教师角度去看，转变主要表现在：从注重知识的传授转向注重学生的全面发展；从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”；从“教师的权威教授”转向“师生平等的交往与对话”。从学生角度去看，转变主要表现在：从单纯的接受式学习转向自主、合作、探究式学习，学生是知识的发现者；由原来的通过教师中转知识转变为直接走进教材、获取知识、应用知识，学生既经历了失败的阵痛，也获得了成功的喜悦。

二是课堂教学的实效性明显提高。学生通过阅读、思考、查资料能解决的问题教师不讲；学生通过交流、合作、讨论能解决的问题教师不点拨。学生自己不能解决的问题教师再去引导、启发，课内能解决的问题不留在课外，课堂上学生获得的都是自己的切身感受，教学的实效性大大提升。

三是教学支持得到了进一步加强。“五二一”循环穿插教学法的实施以来，学校的图书资料、网络资源、实验器材、教具学具得到更充分的应用，自制教具学具成为师生的自觉行动，教学活动充满了真情实感，课堂充满了活力。学校坚持每年添置一批理、化、生实验药品仪器，图书资料，音、体、美器材，自筹经费建起了74个多媒体教室，做到微机、投影、电子白板进教室；自筹20万元争取省上项目支持，装备两个劳动技术实验室，办学条件进一步优化。四是教学研讨、反思成为师生的自觉行动。集体备课、个案交流、案例研究已成为我们的一项常规工作，教师在反思中去教、学生在反思、纠错、质疑中去学，去总结，已由外力推动向自觉自愿转变。

五是教学质量明显提高。教学过程与方法的改革，推动了学习情感和态度的转变，促进了教学质量的明显提高。2011年我校高考一、二本上线率成倍提高，1302名学生参加高考，提前及第一批录取223人，二本以上录取600名，取得了前所未有的好成绩。

四、深化研究的设想和打算

我校开展的“构建普通高中新课程学习型课堂”研究工作尽管已经结题，“五二一”循环穿插教学法的探索与实践已取得初步成效，得到了全体师生的认可和好评。但是作为一种新的教学尝试，难免还存在着许多方面的问题和不足，为了解决存在的突出问题，进一步深化“五二一”循环穿插教学法的研究和推广，加强学科特色建设，学校在广泛征求意见，深入调研的基础上，提炼归纳了七个方面需要进一步思考、研究的问题：

一是要在如何编制导学案上下功夫，切实加强对学生自学的指导。二是要在如何落实课前预习、自主学习上下功夫。三是要在如何建立学习小组、落实合作学习上下功夫。

四是要在如何组织探究活动，突破难点，提升课堂教学水平上下功夫。五是要在如何优化课堂设计，灵活穿插步段上下功夫。六是要在如何确立循环周期上下功夫。七是要在如何实现课内外一体化上下功夫。

学校以文件的形式下发了《关于深化“五二一”循环穿插教学法研究，促进学科团队建设》的意见，成立了领导小组、学科专家小组，明确了职责，落实了工作措施。本学期各学科针对本学科的实际需要，有针对性地选取了其中的部分课题，成立了30个校级课题组，100多人参与研究和实践，制定了研究方案，明确了研究方向和重点，开展行动研究，力争在实践中继续发现问题、解决问题，力争形成系列化的成果，为“五二一”循环穿插教学法的全面推广奠定坚实地基础。

两年来，我校的样本校课题研究工作是扎实有效的，我们紧紧围绕如何转变教师角色，如何转变学生的学习方式，如何更好的开发和利用多种课程资源，如 何真正落实三维目标要求，使课堂教学符合新课程理念，更加务实高效等现实问题进行了积极的探索，取得了显著的成效。今后，我们将进一步巩固和推广研究成果，深化研究，以推动我校办学水平的不断提高。

2012.3

第五篇：深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案

关于进一步深化课堂教学改革，构建高效课堂的

实施方案

大东沟教学区

一、指导思想

为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。

二、总体思路

深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全镇所有基础教育学校都要参与课堂教学改革实验。每个学校都要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全县开展作示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则

借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本镇各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

四、组织保障

为保证课堂教学改革顺利推进，镇教学区成立了以学区校长为组长，教研室主任等人为副组长，各中心校长为成员的领导小组。并成立以各校教导主任、教

研组长和一线骨干教师为主的学科教学指导组。对各学校深入课堂教学改革，构建高效课堂工作进行督查、指导、评估。

五、实施步骤

(一)、2011．3—2011．7 准备阶段

本阶段主要工作：l、组织校长、教学管理人员和骨干教师分批到杜郎口、洋思、太谷、绛县等地观摩学习。

2、深入调研，充分论证外地教学模式的可行性和可操作性。

3、选择部分学校进行构建高效课堂模式的试点工作。

(二)、2 011．9—2011．12启动阶段

1、建立组织机构，制定实施方案。

各教学区和县直中小学要依据本方案，结合本单位实际，制定出关于本单位“推进课堂教学改革，构建高效课堂”的指导意见和切实可行的实施方案，并建立相应的领导管理、评估、指导机构。

2、确定实验学校，对参与新一轮实验的各类人员进行培训。

(1)、确定县镇两级课改实验校。东沟中学为我镇的县级初中实验校，要有不少于三分之一的班级进行实验；东沟小学和峪南小学我镇为县级小学实验校，要有不少于半数以上的班级进行实验；另外九所完全小学为我镇的镇级实验校，每校选择一至两个班进行实验。实验校要慎重选择实验班级和实验教师，并制定详细的实施方案上报镇教学区。

(2)、对参与课题实验的各类人员进行培训。以“专家与教师，教师与教师”面对面讨论交流的形式，引导全体教师认真学习泽州一中、太谷等地课堂教学改革经验，深刻领会进一步深化课堂教学改革的重要意义。通过专家作报告，教师作示范课等形式，更新观念，全面、系统学习先进学校的办学理念和课堂模式，提高教师的思想认识和操作水平。

(3)、对学科教师进行专题培训，学习借鉴尝试先进学校的教学模式。

(4)、对参与课题实验的学生进行改革前的各种培训，例如如何分组、如何合作、课堂学习的一般程序等方面，都需要给学生作出明确的指导。

(5)、借助升级调研测试，各学科教师要对参与实验的班级学生作出详尽的情况分析，既要有量的数据，又要有质的剖析，以作为实验前的前测。

(三)、2012．3—2013．7实施阶段

1、实验教师根据自己所任学科的特点以及自己的实际情况，通过具体的教学内容，尝试实践新的教学模式。引导老师阅读有关的理论书籍，用理论解决实际中的困惑，用实践丰富理论。

2、教学区将加强和县课题组、课改实验先进校的联系与沟通，适时参加上级组织的专家讲座和教师做课，或者聘请专家学者到学校进行讲座，聘请泽州一

中、太谷等地有经验的老师到学校现场指导；协调、组织各学校定期开展实验交流、解决问题、推广经验，使课题实验稳妥、有序、高效展开。各校也要主动出击，走出去，请进来，推进学习提高，交流实践进程。

3、做好从理论到实践，从实践到理论的相互转化工作。各学科教师要大胆借鉴、实践新的教学模式，并和本校的现有办学条件相结合，和本校的学生实际相结合，探索出具有本校特色的高效课堂教学模式。

4、创新教学模式，提高课堂效率。领导小组成员和学科指导组成员要不断深入课堂进行听课指导，在学习创新运用先进学校经验的基础上，要充分体现新的课堂教学理念，即要充分发挥学生的主观能动性，最大限度的挖掘学生的潜能，使课堂充满生机和活力，同时要不断组织公开课、示范课，及时发现典型、培塑典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，最大限度的提高课堂效率。

5、对参与实验的学生进行检测，对教师和学生进行问卷调查，综合各方面信息对课改实验进行阶段性总结，明确得失，改进措施。

6、继续开展研究，逐步总结提高，推广典型经验，总结以点带面滚动推进的可行性操作方法。组织重点学校不同学科且具有推广价值的教学模式、特色模式进行深层研究，提炼成果。

(四)、2013．9—2013．12 总结反思阶段

总结二年来的实践经验和教训，设计全面创新运用导学案。对在课堂教学模式创建中有价值有特色的各种成果进行总结，对作出突出贡献的学校、个人进行表彰奖励。

此阶段重在老师的反思积累以及经验的总结，要求实验教师积极撰写个案研究、心得体会，反思改革失误，并及时组织“校长论坛”、“教师讲坛”等活动，将课堂教学改革推上一个更高的层面。

(五)、2014．3—2014．12全面推广阶段

进一步深入研究，将教师对每节课的反思进行分类汇总，汇编成册，有针对性地修订《导学新方案》，扩大典型经验的推广与运用，以点带面全面推进。

六、活动安排及要求

(一)、综合性活动安排。

1．学区以校为单位举行课堂教学观摩研讨、示范活动。学校每周一次，教学区每月一个，每次观摩一所中学、一所小学(教师现场作课，教研员评课，校长、教师经验交流，观看资料)。

2．对课堂教学改革系列活动基本情况调研。学校要建立课改问题台帐，并将在课改过程中遇到的问题、研讨时间、解决策略等信息详细登记，作为过程性

资料保存。每学期末汇总上报。

3．进行课堂教学改革专项指导。在课堂教学改革过程中如遇到大的共性的问题，学校可自行或者通过教学区联系市、县教研室协调解决。

4．组织“三优”评选活动。每学年将组织一次课堂教学改革优秀案例、优秀论文、优质课的“三优”评选活动。，5．积极参加县课题组组织的中小学校长课堂教学改革论坛，交流课堂教学改革体会与经验。

6．对学校课堂教学改革系列活动进行全面评估(结合常规检查进行)。

(二)、区域性活动安排。

1、片际校际研训：

我镇属于西片校际研训区，包括：东沟、川底、下村、周村、成庄中学、成庄小学、周小；各校除每周进行本校的课改实验活动外，要按月派人参加片际研训活动，做好和同片兄弟校的交流互动、学习研讨和反馈总结。

2、片际校际研训具体活动：

小学：每个教学区确定3—6年级语文、数学、英语、科学、思品五学科教师各一名(不重学科、年级)。每周由一个教学区承办活动。同时听五名教师上课，参与活动的教师进行分组听课、评课，教研员点评，并作出书面反馈评价意见。

初中：每所初中学校确定七名教师（七、八年级语文、数学、英语各一名教师，八年级物理一名教师)参加。每周由一所学校承办活动，同时听七名教师上课。参与活动的教师进行分组听课、评课，教研员进行点评，并作出书面反馈评价意见。

(三)、学校活动安排。

1．学校以教研组为单位开展学科课堂教学评优活动，可结合每人一堂公开课活动进行。

2．学校积极开展“三优”评选活动。

3、以课堂教学中的“小”“实”“新”问题为突破，有效开展校本研训活动。

(四)活动推进有关要求：校长是课改第一责任人，业务校长、教导主任是具体实施者，要求人人都参与，校校有模式，以参与活动的教师为骨干，引领全体教师投入课堂教学改革中；学校要成立教科研领导小组，扎实开展校本教研活动，针对课改中出现的问题形成台帐，进行探讨、交流，提出改进方案；学校教师的导学案、课案等要体现集体智慧，不能照搬抄袭；要建立相应的教师课堂导学、学生课堂学习评价方案；鼓励教师写教学反思、教育日记等。

(五)、评价激励：每片区域内学校之间开展课堂教学竞赛活动，每个教师讲课积分作为学校总分，评出课改先进学校及教师，对课改先进学校进行表彰和经 4

费支持，并作为学校工作考核的重要依据。

七、建立深化课堂教学改革的有效机制

为保证课堂教学改革落到实处，建立四个有效保障机制。

一是督查考核机制。教学区负责对全镇课堂教学改革的组织领导、督查、评估、考核工作。采取不定时间、不定地点、不打招呼的方式，进行突击查、定期查和专项查，对课堂教学工作进行过程和结果综合考评。对组织不力、实施效果不好的学校，对校长要进行公开问责；对工作开展扎实有效的学校以及涌现出的课改先锋要给予大力表彰。

二是业务指导机制。由教研室牵头负责，全面负责各校课堂教学模式改革的全程业务指导和检查反馈。要制定学科骨干教师成长计划，建立跟踪档案；要收集和处理最新课堂教学改革动态信息；要成立课堂教学改革示范校共同体，相互借鉴，共同发展；要及时总结经验，提出改进措施，保证课改工作落到实处；要帮助各学校逐步构建起具有特色的课堂教学模式；聘请省市及太谷、绛县等地专家担任顾问，定期来现场指导。

三是“定期交流，集体会诊”机制。教研室每学期要根据各校课改的开展情况，不定期举办“课堂教学改革有效行动开放周”活动；每两个月组织一次校际课改交流，对课改的感受、体会、困惑要及时了解，找准症结，制定措施，集体研讨，解决问题。

四是多元评价机制。要改变以往单一的以考试成绩为主的评价方法，在学校评价方面，增加课堂教学改革、教师专业发展、校本研训建设的评估权重，实行以奖代补，建立多元评价机制。

二O一一年九月二十六曰

附：

1、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验领导组

2、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验学科指导组

3、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验督查考核组

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验领导组

组

长：郭满土（大东沟教学区校长）副组长：赵剑平（大东沟教学区教研室主任）

王帮荣（大东沟镇东沟中学校长）常中平（大东沟镇东沟小学校长）王新义（大东沟镇峪南小学校长）

成员：李存太（大东沟镇成教主任）

徐良社（大东沟教学区工会主席）尹末柱（大东沟教学区统计会计）闫海平（大东沟段都小学校长）常前进（大东沟庾能小学校长）常永军（大东沟常坡小学校长）刘晋波（大东沟贾泉小学校长）焦天胜（大东沟辛壁小学校长）常江萍（大东沟南坪小学校长）李

芳（大东沟西洼小学校长）卫建刚（大东沟贺坡小学校长）周兰同（大东沟岭头小学校长）

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验学科指导组

组

长：郭满土（大东沟教学区校长）副组长：赵剑平（大东沟教学区教研室主任）

徐良社（大东沟教学区县级督学）

成员：分初中组和小学组

初中组：赵军民

张路晋

史继青

秦春香

杜茉莉

刘海军

程海沁

苗月翠 郭

丽

赵

云

石立新

张子良

小学组：潘平平（东沟小学教导主任）——负责数学、科学

赵晋霞（峪南小学教导主任）——负责语文、品德、英语 徐雪云

李烨孜

王纪并

杨艳艳

宋利芳 李艳芳

刘小燕

李兵霞

韩素琴

段碧霞 王晋香

李青芳

姚碧云

常冰雪

大东沟教学区

深化课堂教学改革，创建高效课堂

课改实验督查考核组

组

长：郭满土（大东沟教学区校长）副组长：李存太（大东沟镇成教主任）

赵剑平（大东沟教学区教研室主任）

成员：徐良社（大东沟教学区工会主席）

尹末柱（大东沟教学区统计会计）王帮荣（大东沟镇东沟中学校长）常吉善（大东沟段都中学校长）常中平（大东沟镇东沟小学校长）王新义（大东沟镇峪南小学校长）闫海平（大东沟段都小学校长）常前进（大东沟庾能小学校长）常永军（大东沟常坡小学校长）