小学英语教学实践中培养学生学习动机的几点做法994[共5篇]

第一篇：小学英语教学实践中培养学生学习动机的几点做法994

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小学英语教学实践中培养学生学习动机的几点做法

994

10、一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容 ——纪伯伦

* 小学英语教学实践中培养学生学习动机的几点做法 南京市竹山小学

姚卫华

小学生学习动机的培养可以有多种途径，但概括起来大致可以分为外部学习动机和内部学习动机的培养

外部学习动机的培养着眼于创设各种外部条件，如：教师表扬，父母称赞，同学好评，获得奖励，取得高分等

内部学习动机的培养与激发着眼于小学生各种内部心理因素，如：需要、好奇心、求知欲、兴趣、自信心等

在学习过程中，小学生外部学习动机的培养与激发与内部学习动机的培养与激发的作用有所不同

外部学习动机产生的激励效应维持时间短，依赖于情境刺激 而内部学习动机的激励效应维持时间较长

一、合理地运用奖惩

行为主义心理学认为：凡是过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的行为或受过惩罚的行为更有可能发生

如果学生因为学习而得到强化（如：获取高分，教师表扬，家长称赞

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等）就会有学习的动机；如果学生因为学习受到了惩罚（如：教师批评，同学嘲笑等）就会产生避免学习的动机

因此，在学习过程中教师要合理地运用一定的奖惩来培养小学生的学习动机

1、实施有效的奖赏

教师对小学生的奖赏应建立一套让学生明确的奖赏方法，合乎“规则”的行为必然会获得教师的奖赏

对学生的奖赏要与小学生实际付出的努力相一致，让小学生感到无愧于接受教师的奖赏

因为教师对小学生解决一些过分容易的学习任务而大加奖赏，是不会提高他们的自信心的，相反常常还会招致同伴的嘲笑 教师对小学生的奖赏要适合学生的年龄特征

如：小学生思想较幼稚，许多人学习往往是为了获取师长的夸奖或是为了获取某种奖励

案例1：秦鹏飞，由于家长的过分溺爱，使得这个孩子完全以自我为中心，不懂得与同学们如何相处，学习成绩徘徊在及格边缘，课堂作业经常在老师的催促下勉强完成，家庭作业从来不做，多次找他谈心，道理懂得比你还多，可就是不见效果

有一次上早自习，我在组长的桌上发现了秦鹏飞的家庭作业本，不仅

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完成了全部作业，书写还很认真

多么难得啊！我要让这次好的开始成为改变他学习的契机，我对同学们说：“我发现秦鹏飞今天的英语家庭作业做得很认真，Give him a big hand!”在孩子们的掌声里，我看到秦鹏飞笑了脸也红了，慢慢地低下了头

我关注了他一个星期，发现他不但完成课堂作业，连家庭作业也能按时交了，书写也比第一次家庭作业有了明显的进步

就在此时，这组的学生向我反映他们缺少一个英语组长（由于座位的调整），我何不利用这个机会来感动这个孩子呢？“我建议让秦鹏飞来担任这个组长，如何？”，边说边给几个班干部使眼色，得到多数同学同意后，秦鹏飞站了起来，涨红了脸慢吞吞地说：“老师，我不想当这个组长”“说说你的理由”，“我的英语成绩太差了，以前表现也不好，经常不做作业”，我知道此时这个孩子需要鼓励与肯定 “成绩不好那是以前的事，你现在不是改掉了不做作业的坏习惯在努力了吗？”我相信，经过你的努力成绩自然会提高的，同学们你们说呢？雷鸣般的掌声是我们给这个孩子最好的鼓励，他点点头，不好意思地说“我努力！”现在他不但是一个好孩子，更是一个优秀的英语组长

善于捕捉孩子们的闪光点，及时予以肯定，不仅可以帮助孩子培养良好的学习习惯，也许由此而改变孩子的一生！

2、合理使用惩罚

教师运用惩罚手段，是用不愉快的刺激来抑制或消除小学生不适当行

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为的出现

教师对小学生的惩罚应就事论事，避免过多地涉及学生过去的经历，避免体罚学生

惩罚针对的是行为的后果，而非学生个人，切忌把惩罚作为教师宣泄不良情绪的手段

如果惩罚不当，不但不能改正小学生的错误，反而会强化错误行为的发生

二、适当地反馈，恰当地评价

1、适当地反馈小学生学习的结果

教师对小学生学习结果的反馈应及时，每天反馈比每周反馈的效果好，反馈的内容要包括小学生对教师课堂提问的回答质量，课内外作业完成的质量

考试结果的反馈，要做到反馈使学生明确什么正确的反应，这比知道什么是错误的反应更重要

还应该让学生了解自己距离学习的质量标准的差距，对成绩不理想的学生，更应指出学生在学习过程中的可取之处

2、恰当的评价

小学生的学习活动、学习态度、学习结果和努力程度等内容总是要被教师评价的

教师对小学生学习的评价要坚持正面教育，以表扬为主，评价要让学

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生感到客观、公正，使学生心悦诚服

在小学生的评价包括表扬与批评都应适度，通过集体的舆论来进行会取得更好的效果

评价要针对小学生的努力和发展而非能力，评价应指向学生活动作肯定性评价，而非通过比较学生的学业差异性作竞争性评价 既使是批评，也应使学生感到有理有据而应避免损及学生的自尊心 在表扬与批评结合使用，在表扬小学生时指出其进一步努力的方向，在批评中又肯定其进步的一点则会取得更好的效果

案例2：李冬，性格内向，作业常常不做，自卑，学习基础差 英语考试常常及格，父亲是海员常年不在家，母亲缺乏好的管教方法，由于李冬两次周六少儿艺校未来上课，问他原因言辞闪烁，电话告知，其母亲到校，李冬母亲十分激动，声嘶力竭，动手打了李冬，边哭边诉：“你这个小人怎么搞的，天天跟你讲好好学习，你学不好还撒谎，你还要脸啊，......”当着全班同学的面，李冬不知所措，脸上挂满泪水，怯生生的站在那儿......，我忙阻止李冬母亲的打骂，把她拉到办公室坐下，帮她分析李冬的现状

最后，我和李冬的母亲达成3条协议：①争取一个月不打骂李冬，②孩子有进步要给予肯定；③买一本软面抄，给孩子的家庭作业签字 这样，我常常在李冬的那本软面抄上，写上“今天单词听写有进步！今天课堂作业书写认真今天听写满分！今天上课听讲认真，老师很满

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意！”诸如此类的文字，渐渐地，我发现李冬正向着我希望的方向努力，上课认真听讲了，脸上有笑容了，上课也敢举手发言了，当他取得进步时，我都会及时地予以表扬，让他知道自己的努力和进步得到师生的肯定，一个月以后，我接到了李冬母亲的电话，电话那头的母亲很高兴很感激，她说：我家李冬像变了个人似的，每天放学回家第一件事就是写英语作业，听录音，背单词

真的谢谢你老师......“孩子也有自尊，也希望听到家长和老师的表扬，我们为什么不能宽容地去赏识那些孩子呢？

三、指导小学生对学业成败进行积极归因

归因理论认为：影响学生学业成绩的原因按性质可分为：（1）内外源；（2）稳定性；（3）可控性

学生对学业成败归因方式的不同会影响今后学习动机的强弱，因而认为要引导学生将学业成功的因素归于自身原因，防止学生在学业失败归因于学习能力这样的不可控因素或将学业成功归因于运气与难度低等外部因素

因此，教师对在指导学生在对自己的学业成败进行正确的归因

1、教师要引导学生把学业成功是归因于自身的努力与能力，使其体验到成功的快乐，增强其今后完成学习任务的信心，预防学生将学业失败归因于能力等不可控的稳定因素，避免挫伤学生继续学习的积极性和自信心

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2、指导学生进行归因训练，帮助小学生消除消极的归因模式，建立积极的归因模式

（1）、”消极的归因模式是：

失败→缺乏努力→羞愧、无能/降低对成功的期望→缺乏对成就任务的坚持性；

成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事成就任务的愿望

（2）、积极的归因模式是：

成功→能力高→自豪、自尊/增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务；

失败→缺乏努力→内疚/相对的对成功的高期望→愿意从事有成就的任务“(此外，当小学生学业失败时，引导其进行策略归因，认为失败是因为学习策略不当或进行兴趣归因，认为失败是自己对某学科缺乏兴趣会有助于小学生学习动机的培养与激发

案例3：三年级第一次英语考试卷刚发下去一会儿，展洋跑来告诉我说侯丽蓉哭了

过去一看原来是因为这个小姑娘对86分的成绩不满意

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这可马虎不得，不能因第一次没考好伤了孩子的上进心

我看了一下她的试卷，拉着她的小手，故做夸张的说：”我还以为是什么大事呢，不就因粗心丢了8分嘛！你看你把排序当成了判断“ 她抬起头看着我，小雨转阴了

我接着说：”至于这6分嘛是由于你当了一次小尼姑，只管念经不管单词长什么样

“我的话还没说完，她抢着说：”老师，我知道错了，我没按你的要求做，只知道读而忘记看了“ 脸上已然阴转晴了

四、促进小学生学习自信心的提高

学习自信心是学生学习动机系统中的核心成分

在许多情况下，小学生学习动机不强并非是其智力问题，而是自己对自己的学习能力产生怀疑或有错误的认知

具体而言，一是觉的自己没有能力完成学习任务；二是自己觉得自己的学习能力不可能得到改变或提高

因此，教师要在学生学习过程中培养学生积极的能力概念

1、创造更多让学生成功的机会

有厌学倾向的学生往往夸大学习中的困难，低估自己学习的能力，这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习过程中通

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过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的努力，促进学生自我效能感的增强

2、利用榜样来培养小学生自信心

教师在自信心、事业心、教学态度上要为学生树立榜样，给予恰当的认知示范

教师在学校或班级中为某些学生确立榜样参照目标，当然榜样的标准不能使这些学生可望而不可及，为学生树立榜样最好是与其在各方面的情况都类似

此外，要引导学生以自我为榜样，引导他们与自己的过去经历相比，从发现自身的进步中提议到成功，以增强学生的自信心

3、引导学生正确对待失败

小学生对自己学业失败的不当归因会诱发其消极的防御机制 所以，教师指导小学生正确对待失败与教师鼓励其努力取得成功同等重要

当学生陷于失败中，教师不应对其能力作评价，而要引导其从失败中寻找改进的对策，发掘进步的因素

案例4：朱章恒，班级之最，个子最高，年龄最大，声音最粗，考分最低，最喜欢跟我唱反调：”又要背单词啊！我是中国人，为什

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么要学外语啊？我笨......“等等，对这个孩子，我告诉他，其实你很聪明，不信啊你背3个单词

他闭着眼睛，皱着眉头，嘴巴叽哩咕噜，十几分钟后，他拿出纸和笔默出了3个单词，我端详着歪歪扭扭的字母很不协调地拼凑在一起的单词，我对这个孩子说：”相信自己，你能行“ 我发现，朱章恒不好意思地笑了

这个方法真的很管用，朱章恒背的单词数量渐渐地多了，进度渐渐地快了，一个月后他的努力终于有了回报，他和不及格说goodbye了 一天，班主任把朱章恒的循环日记递给了我，他在日记里这样写道：”以前我讨厌英语课，见到英语老师总想法绕道走，现在我已不再讨厌背单词了，也喜欢上英语课了，见到英语老师我也不害怕了，英语老师不嫌弃我，尊重我，鼓励我，我发现我已渐渐喜欢英语老师了 “看到这些，我的心里热乎乎的，我觉得，只要对孩子们付出了尊重和爱，那么我们收获得也是来自孩子们的尊重和爱

我们改变的不只是一个学生对某门学科某个任课老师的看法，更是对自己的信心，对老师的信任

我情不自禁地拿起了笔，在他的日记下面写下：”相信自己，你很棒！“ 后来”我能行，我也棒“成了朱章恒最喜欢的一句话

五、唤醒学习需要，激发学习兴趣

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1、唤醒小学生的学习需要 需要是学生学习动机的基础

因此，要从培养学生的需要入手，教师要了解学生的需要，并给以个性化的指导促进学生需要结构的健康发展，激发学生的求知欲（认知需要）和上进心（成就需要），使学生发展成为一个有追求、有理想、有抱负的人

当个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态，此时学生的神经系统处于激活状态，这对于保证心智活动的效率是非常必要的

因此，教师一方面要对学生正确开展需要教育，另一方面教师也应了解学生的身心状态，利用各种因素和手段控制学生适当的唤醒水平，这其中最重要的是通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要

小学英语教材中把语音视为语言教学的基础,并把 语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务

因而,我在课堂教学中,重视给学生打好语音基础,严把语音关 为确保良好的教学效果,结合小学生的注意力容易被形象具体、生动的事物所吸引这一特点,我常常利用电教媒体,培养 学生听、说能力,充分调动学生学习英语的积极性和求知欲

美国学生崇尚这样一句话：Tell me,I forget;Show me ,I remember;Involve me, I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了

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此外，可运用动机转移理论，利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要

有经验的老师不难发现对学习持淡漠态度的学生，可能对其它活动如体育、艺术等活动具有较高的积极性

教师对这种积极因素要予以肯定与激励，并使之与学习活动联系起来而转化成学习动机

2、激发小学生的学习兴趣

”兴趣是最好的老师“，培养与激发学习兴趣，常常是学习动机形成与发展的心理基础，兴趣对学生学习的影响优于智力的作用

而且，兴趣会使学生在学习过程产生积极的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要

学习语言的最终目的是理解和运用

如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话

例如，在教学有关购物的用语时，根据要求，两人一组编对话，有一组同学编出的对话是这样的：

Shop assistant: Anything I can do for you ?

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Customer: Yes ,I'm looking for something for my friend.Shop assistant: Look at this ,please.This is a very nice watch.Do you like it?

Customer: Oh,yes.But I don't think it is useful to him.He has got one.Shop assistant: What do you want, then?

Customer: Have you got any CDs? He likes music.Shop assistant: I'm afraid I can't help you at the moment.Customer: Will you be having any more in?

Shop assistant: Yes,of course.If you leave your telephone number, I'll get in touch with you.Customer: Thank you.My number is 55253698.Shop assistant: 55253698.Good-bye.Customer: Good-bye.要激发学生的兴趣，教学方法应具有新颖性和启发性；学习内容要与学生的生活与现代生活与生产相联系，接近社会、贴近生活，小学英语教材内容比较简单,如果老师一味地把发音 方法教给学生,再带着读几遍,小学生们就会觉得枯燥乏 味,对课文内容更不容易理解 所以,我在备课时,尽可能 地把这些语言材料设计到各种能听、能看、能触摸的学习生活环境中去,使学生觉得在一节英语课上学到的不仅仅是少量单词或一小段话,还有一些能在许多场合中用得上的富有趣味的语言材料,从而调动学生学习英语的兴趣

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案例5：运用实物巧设情景,从家里带来几件漂亮的上衣、衬 衣、短裙、T恤衫,让学生辨别不同衣服的名称:What's this in English ? What colour is it?这样,不仅使学生学会了新单词,而且又复习了句型,学生们学起来倍感亲切,兴趣盎然

再如:把教室一角布置成”Helen的家“,桌上摆了一 块插着生日蜡烛的蛋糕,上课了,我问:”同学们,今天是Helen同学9岁的生日,大家想不想给她祝贺呢?“同学们高兴地说:”想!"说完便齐唱Happybirthdaytoyou!然后每 位同学又拿出了自己准备的礼物(如文具、水果等)送给她,这个情景的创设不仅富有真实感,而且趣味性极强,既学会了对话,又使学生受到团结友爱的思想教育

六、科学安排学习任务，实行启发教育

1、科学地安排学习任务

教师提供给学生的学习任务是否具有满足学生特定需要的价值，会直接影响学生的学习动机

艾克尔斯认为根据学习任务与学生需要满足的关系认为学习任务有三种不同的价值：一是兴趣性价值；二是获得性价值；三是利用性价值

学习任务的价值不同，学生的学习动机也就不同，其中，具有兴趣性价值和利用性价值的学习任务，对学习动机具有内在的、持久的影响

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因此，教师提供的学习任务应至少具有上述三种价值中的一种，以激发学生的学习动机

学习任务的难易也直接影响学生的学习动机

若任务难度太低，学生认为过于容易，缺乏挑战而不感兴趣；若学习任务难度太高，学生力所难及，又会使学生因遭受挫折而产生躲避倾向

教师应安排那些对学生既有一定挑战又需要经过适当努力才能完成的学习任务

2、实行启发式教学

教师要加强学习，更新观念，不断提高自身素质，实行启发式教学 启发式教学有其不同的表现行式，如创设问题情境，激发学生的求知欲，以激活学生的思维；组织学生参加实践活动；适当地开展学习竞赛，激发学生的学习兴趣，激励学生的斗志，鼓励学生去克服困难，努力完成学习任务，强化其积极的学习动机

小学生活泼好唱,根据这一特点,教学时我便以歌引趣,活跃课堂气氛

案例6：我们几乎每堂课都有歌声,如课前唱首英文歌曲,有时还配上拍拍手跺跺脚等动作,这样,可以营造一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围,让学生不知不觉地进入并参与了学习活动 根据小学生好动、好胜的心理,我在教学中,经常组织丰富多彩的游戏,精心收集

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激发学生乐学的情感

比如,在综合复习中,为了检查学生对单词、句型的掌握情况,我把文具、衣服、儿童玩具、水果等收集在一起,布置一个百货商店,找学生带着头饰扮演售货员和顾客,学生们争先恐后地参加,大胆开口说英语,从而培养了他们听说和交际能力,达到了复习单词的教学目的综上所述，培养小学生学习动机的措施是多种多样的

只要我们能够充分认识到加强小学生学习动机培养的重要性，并且在教育教学实践中不断地探索和总结，就一定能够找到各种行之有效的措施

2008．5．6(阴国恩：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年版，第117页 ?? ??

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第二篇：如何培养学生的学习动机

1．设置具体目标及达到的方法

不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标)，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。竞赛激励法：有竞争才会有进步，有竞争才会有动力，人都是攀比动物，有了比较会有进步，有了比较才会有动力，可以不时地举行一些竞赛，使得孩子们知道自己的情况，了解自己的差距，找到自己的目标，从而为之奋斗。

鼓励激励法：人是需要鼓励的动物，当我们受到鼓励的时候会极大的提高我们的自信心和继续下去的动力，学生更是需要鼓励，当他们受到肯定的时候，会极大的提高学习的动力，作为家长和老师不要吝啬你们鼓励话语，你们的一句话可能会影响学生的一生。

一、利用反馈信息，奖惩得当

除此之外，及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。

第三篇：激发学生学习动机的经验和做法

激发学生学习动机的经验和做法

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

我在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：有时我的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；部分学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。

在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？教学是师生双边的活动，学生是学习的主体。那么，在数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性，让学生积极、主动地学习数学知识呢？下面，结合我的教学经验实践，谈点自己的体会。

一、保持教学内容和教学方法的新颖性

在教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性很强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。

在课堂教学中，我们可以通过下列具体措施来激发学习的动机。如：语文和英语课上分角色朗读，数学教学中口算与笔算交替使用，让学生自编例题，以及适当运用幻灯、录音、录像等现代化教学手段等等。通过这些措施进一步强化其已形成的间接地学习动机。

二、创设“问题情境”，启发学生积极思维

所谓创设问题情境，就是教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。所谓“愤”是指在学习中遇到了问题，正在头脑里积极思考，但还未想通的心理状态。所谓“悱”是对某一问题已有所领会，但还不能把它准确表达出来，正在积极地使思想条理化。当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，就能够提高学生学习的积极系，激发起学生求知的需要。

第四篇：浅谈小学英语教学中如何培养学生学习兴趣专题

浅谈小学英语教学中如何培养学生学习兴趣

【摘要】英语是学生学习生涯中的重点科目之一，卓越的英语水平和良好的英语素养不仅能为学生的技能加分，而且对今后的学习、生活和工作有重要的帮助。但是，在当前小学英语教学中，很多学生觉得学习英语是一件特别痛苦的事，甚至讨厌英语，使得教学目标不能有效的完成，这让英语教师们感到心烦意乱、焦头烂额。归根究底，就是缺乏英语学习的兴趣所致的。因此，教师要想提高学生的英语水平，就必须采取有效的方法培养学生的学习兴趣。就小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣进行了探讨，以供各位英语教师参考。

【关键词】小学英语教学 学习兴趣 策略

俗话说：“兴趣是最好的老师”。这句话充分说明了兴趣的重要性。一个人对一件事只要有了兴趣，就会想方设法的努力将这件事做的完美、出色。学习也是如此，对学生来说，只有对学习充满了热情和兴趣，他才会将全部精力集中在学习上，才会展开积极的思考，才能有效克服学习中的困难，学的更好、更快，也才会觉得学习是一件快乐的事，而不是灾难。对老师而言，只有学生对学习充满了兴趣，教学才会更轻松，才能有效地提高学生的学习成绩、更好地完成教学目标。因此，教师在教学中应充分认识到培养学生学习兴趣的重要性，从而便于教师更好地教，帮助学生更好地学。

一、影响小学生英语学习兴趣的因素

1.学生自身因素

小学生爱玩、自主学习的意识较弱、敢想、敢说、好动，无所顾忌、随心所欲，他们正处于思维比较活跃的时期，对外面的事物充满好奇心，并且有强烈的求新求异愿望，但同时，他们又很难专心致志的做一件事，注意力难以集中。这是因为他们年龄尚小，思想、心智等各方面都还不成熟，与他们的心理年龄特征和认知规律有关；一方面，是因为他们没有意识到英语学习的重要性，觉得学不学都无所谓，就算学了以后也不见得用的上，于是，对英语学习不上心；另一方面，是因为小学生的学习能力还比较弱，掌握知识的能力和速度都比较慢，而且缺乏意志力和吃苦的精神，只要碰到困难或者学不会的就选择放弃，没有持之以恒的毅力。

2.教师因素

当前很多小学生对英语学习提不起兴趣，这与教师有着不可推脱的关系。首先，受传统应试教育的影响，目前我国很多英语教师在教学中仍秉承、维持传统的教育思想与理念，采取“填鸭式”的教学模式和“题海”战术，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，忽视了学生的主体地位，忽视了学习兴趣和学习情感的激发与培养，导致学生觉得英语学习枯燥、乏味，从而失去对英语学习的热情和信心，甚至厌恶英语学习，最终恶性循环，影响学生英语水平的提高。其次，教师在教学中，只重视学生学习成绩的高低，习惯用学习成绩去衡量一个人，对于学习成绩好的学生关爱有加，对于学习成绩差的学生就冷眼相对，甚至一味地指责、训示，导致学生对教师充满恐惧，师生关系不融洽，学生往往因为不喜欢英语教师而失去对英语学习的兴趣；再次，教师是学生学习中的引导者和领路人，教师自身的英语水平、教学技巧及一言一行都备受学生的关注，并时刻影响着学生。很多教师在英语教学中，过于依赖教材，不能采取有效的教?W策略，不注重知识的扩展，而且过于严肃，学生在学习中没有获得良好的情感体验，感觉不到英语学习的愉悦和轻松。

二、小学英语教学中培养学生学习兴趣的策略

1.让学生认识到学习英语的重要性

当前，很多学生在英语学习中一直处于被动逼迫“要我学”的状态，而不是自觉主动的产生“我要学”的想法，这主要是学生没有意识到学习英语的重要性。在教学中，首先，教师要引导学生认识英语，了解英语是世界唯一通用的语言，明确英语在国际交流中的地位；其次，教师要告诉学生，我国正处于发展中时期，要想更上一层楼就必须学习外国先进的科学技术，如果不懂英语怎么和外国人进行良好的沟通和交流呢？另外，教师还可以搜集一些日常生活用品中印有英文的物件或商品，让学生明白英语在生活中也是时时存在的，从而感受到学习英语的重要性。

2.营造良好的英语教学氛围

学生学习兴趣的培养、教学质量和效率的提高与教学氛围密切相关。首先，教师在英语教学中要改变传统的教育思想和理念，放下过去居高临下的姿态，以朋友的身份与学生平等的交流，多关心学生，建立和谐的师生关系；其次，教师对所有的学生要一视同仁，做到公平、公正，不偏心于某一个学习优异的学生，也不轻视某一个成绩落后的学生，充分尊重学生的人格；再者，教师对待所有的学生都要用一颗真诚的心，了解他们生活或学习上的困难，并给予及时的帮助，多鼓励学生，耐心、热情的解答每一位同学的疑问，赢得学生的信任；再次，教师要以身作则，树立良好的榜样，勤于学习，不断充实、拓展和提升自己的英语水平和知识面，燃起学生心中的敬佩之情，从而从心底里认同教师的教育和观点，因喜欢英语老师而喜欢上英语学习，进而为学生英语学习的兴趣奠定基础。

3.巧妙地运用游戏教学法

小学生性格活泼、贪玩、好动，很难有一件事能让他们完全集中注意力，除了游戏。因此，教师在教学中要想提高学生的学习兴趣，就要充分了解小学生的身心特征，根据他们的兴趣和爱好巧妙的运用游戏教学法。例如，在英语单词教学过程中，教师可以在纸上画出一些不同的水果，然后让学生在不知道纸片上画的是什么水果的情况下，随机挑选一张，然后用英语说出水果的名称，说对的给予奖励，这样让学生在游戏中既掌握了相关的知识，提高了对单词的记忆力，又吸引了学生的注意力，激发了学生的学习欲望和热情。另外，教师还可以组织各种各样的比赛活动。比如，儿童英文歌曲比赛等，或者组织学生开展英语角色扮演的活动，给学生提供更多展示自己和开口交流的机会，从而让学生在快乐中学习。

4.给予学生合理的评价

一次高分、一句赞美，往往会给学生带来新的希望，让他们体验到成就感，从而增加其学习的动力。因此，在教学中，教师要及时对学生的学习情况进行合理的评价，多使用表扬、鼓励性的语言，如“very good”“You are very clever” I believe you.”等等。亲切、温柔指出学生学习中的不足，告诉他老师相信他能做的更好，从而使学生明确自己的学习目标，并不断进步。

三、结语

兴趣是最好的老师，是学习内在的动力。因此，教师在英语教学中要努力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，进而提高学生英语学习的水平，促进英语教学目标的有效实现。参考文献：

[1]张盼静.小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2016，（05）：185.[2]刘雪霞.小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2015，（08）：117.[3]裴永梅.小学英语教学中学习兴趣的有效培养[J].中国校外教育，2015，（20）：140.[4]展宗艳.小学英语教学中学生学习兴趣的培养策略[J].西部素质教育，2017，（02）：142.[5]郭永红.小学英语教学如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2017，（12）：174-175.

第五篇：如何培养和激发学生的学习动机

如何培养和激发学生的学习动机

学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。

一、学习动机的培养

（一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。

因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。

此外，还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。

（二）、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化

成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。而成就动机弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同。追求成功使人振奋，积极进取，乐学好学，学习效果也好；回避失败使人焦虑压抑，消极被动，怕学厌学。同时，成就动机也是刻苦和自觉学习的动力。因此，应教育学生努力提高自己的成就动机。

（三）、培养学生因努力而成功的归因观

人们把成功和失败归因于何种因素，对以后的工作态度和积极性有很大影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。学生的成功与否是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。这时，可以通过观察学习法：即学生观察模仿归因榜样，学会正确归因；还可以通过团队讨论法：即小组成员共同讨论学业成败的原因，由一名受过训练的教师或管理人员进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；第三个就是可以采用强化矫正法：即教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因。

当学生关注自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了归因于自己努力不够。这种归因方式对于培养学生内在动机，形成认识失败，面对失败不会受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识有着重要作用。

（四）、培养学生的认识兴趣

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。认识兴趣是推动学生学习的一种内部动力。一般认识兴趣或求知欲强烈的学生在学习中常常会忘记疲劳，精神振奋，思维活跃。当学生对某事物具有兴趣时，这种兴趣就会驱使他积极地从事这方面的学习活动，从而获得比别人更多的知识，能力也更强。

这时，可以通过丰富教学内容，来培养学生的兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材本身的兴趣。”最大、最持久的动机则是学生对学科的内在兴趣，其方法主要有：

1、讲活教材内容。在思想上、情感上，使学生能够引起共鸣，带着一种高涨的激动的情绪进行学习和思考，提出的问题要切合实际，深浅适度，难易得当，变苦学、厌学、死学、不会学为乐学、好学、活学、会学，培养学生强烈的学习情趣；

2、补充新鲜知识。特别注意选取那些当前发生的时间性较强、空间性较近的新知识、新信息应用到课堂教学中去，这样一来不仅使学生心悦诚服，而且更能培养他们的学习兴趣；

3、丰富感情材料。如：让学生多参加社会活动，在实践中教育自己，不断培养和强化自己的学习兴趣，并由此产生新的学习需要。

培养是激发的前提。学习动机的激发是指把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，也就是说要培养和调动学生学习的积极性。因而通过激发学习动机可以进一步培养和加强已有的学习动机。

二、学习动机的激发

（一）、帮助学生设立明确、适当的学习目标

学习目标是学生学习的结果，是奋斗的方向。学生没有学习的目标，导致学习的盲目和被动状态是所有学习问题的潜在因素。因而，设立明确、适当的学习目标显得尤为重要：不仅使学习目标具体化，让学生知道如何去做，而且学习目标的难度也适合学生的能力，通过其自身的努力是可以达到的，更能够激励学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

同时也要注意确立特殊的学习目标：即目标的近期性和缩小化。因为一个长期性的学习需要通过特殊目标的实现而得以落实。

（二）、创设问情境，采取启发式教学，激发学生的认知好奇心

启发式教学最大的特点是充分调动学生学习的积极性，不是用教师嚼烂的知识“喂”给学生，而是引导学生积极思考，自己概括出结论，而启发的关键在于创设一种问题情境。所谓“问题情境”就是创设一种使学生产生疑问，并渴望得到答案，经过一定的努力能够得到解决的学习情境。在这种情境中最容易激发学生的求知欲，获得理想的教学效果。同时认知好奇心是学生内在的学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，因此要想激发学生的认知好奇心，必须考虑信息量的水平和大小。

（三）、采取新颖、多样化的教学方法，激发学生学习动机

新颖的东西才能引起学生的注意，引起学习者的兴趣，所以教学内容和教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度。另外，在保证教学内容新颖的前提下，采用灵活多样的教学方法也是非常重要的。教学方法是教师为完成教学任务、提高教学质量，充分调动学生学习积极性所采用的手段和途径。因此，教师应不断更新教学方法，发挥创新意识，运用发散性思维教学模式。如：根据课堂内容的难易程度，把握学生的思想状况，以及针对学生的思维特点，运用讨论法、实验法、练习法等多种教学方法，使教学内容新颖丰富，让学生成为一种乐趣，把学习变成一种愉悦的需求，机器学生的求知欲。

（四）、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，鼓励学生的进取精神

竞争是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段。通过竞争活动，学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增加。学生都有进取心。这种进取心往往在学习竞争中表现得更为强烈。与此同时，为了保证竞争对动机的激发产生积极作用，避免不良后果，应注意以下几点：

1、竞争内容应多样化，以培养学生广泛的兴趣，使每个人都有展现自己才能的机会；

2、在多种竞争形式中，应以团体竞赛为主，既可以增强学生的协作精神，又有利于集体精神的培养；

3、竞赛活动要适量。竞赛本身在一定程度上会增加学生的情绪紧张度，产生一定心理压力。因此，竞赛不应过于频繁，竞赛题目也不宜过难；

4、按学生的能力等级进行多指标竞争，让每个学生都有获胜的机会。

（五）、建立信息反馈机制，激发学生的学习动机

从韦纳的归因理论中可以看出，教师在教学时给学生的反馈（尤其是对学生考试成绩的评定）信息会给学生的学习动机的形成产生很大的影响。无论教师的反馈是正面的或是反面的都会成为学生对自己成败归因的根据。因此，教师对学生学业成绩进行评定时，要针对学生的个别差异，使每位学生都获得成功的经验，尤其是对于那些缺乏信心、个性较倚赖的学生，教师的肯定反馈会促进其学习的进步。

同时，教师在教学中对学生的学习结果的反馈应及时。这时学生在学习过程中就会及时调节学习程序，加强其自身进一步努力学习的动机。值得注意的是：反馈的内容应包括学生对教师课堂提问的回答、课外作业和各种考试结果，并且使学生知道什么是得到反馈结果后的正确反映，随时让学生了解距离自己顶的学习标准有多远；对学习成绩不理想的学生不能单纯看其其分数的高低，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬和鼓励，以增强其自信心和上进心。