牛津初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践

第一篇：牛津初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践

牛津初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践

[内容摘要] 提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应给予全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计。

[关键词] 牛津初中英语 阅读教学 问题设计

新一轮课程改革的推陈出新和《牛津初中英语》（Fun with English！）教材的全面使用，对初中学生的阅读教学提出了新的要求。《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学“以人为本，以学生为中心，注重交际”，它在现代英语教学中的地位正变得越来越重要。在初中英语阅读课堂教学中，提问设计是任务设计中一种有效的，必不可少的教学方法，但从教学实践中的情况来看，教师的提问往往存在着问题设计单一，缺乏内在逻辑联系，随意性大，过于肤浅等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利。本文试图结合笔者在《牛津初中英语》两年多的教学实践，对如何在初中英语的阅读教学中进行问题设计作出一些粗浅的探讨。

一、提问设计要创设信息沟，善于激发学生兴趣。

如果我们教师设计问题过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不经思考回答，一哄而上或脱口而出，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的基础上，换换角度，换换说法，创造适当的信息沟，培养学生兴趣，发展学生智力，进而学好英语。如在教学《Getting ready for Halloween》（Unit3 Reading in Fun with English 7A）一课时我作了如下一组问题设计：

①How do we celebrate Mid-Autumn Festival? What about Americans? ②Do you get anything on Mid-Autumn Festival? How do the children get some candies? ④If you want people not to know who you are, what can you do? ⑤Do you want a pumpkin lantern? How can you make it? ⑥Why don‟t Wendy and her family have cold drinks at the party?

因为问题设计时考虑到学生的好奇心，激发了学生的兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，取得了较理想的课堂效果。

当然，也可对这一课内容作如下问题设计：

①What do Americans do to celebrate Halloween?

②What do the children do for Halloween? ③Why do the children dress up at Halloween? ④How do they make a pumpkin lantern? ⑤When do they have a party to celebrate Halloween?

很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。

二、提问设计要设阶梯，层层递进。

对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《A brave young man》（Unit 5 Reading in Fun with English 7B）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生好奇的心理，逐一展开，步步深入，设计了以下几个问题：

①Who is Zhang Hua? ②What did he hear when he was at home alone?

③What happened to his neighour, Mrs Sun? ④Why did Zhang Hua poured water over his jacket? ⑤How did Zhang Hua put out the fire? ⑥Was Mrs Sun saved? What happened to Zhang Hua? ⑦What did Zhang Hua say? What do you think of his words? ⑧What can we learn from the story? 这八个问题的设计基本包括了整篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的问题设计，带动学生逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。

三、提问设计应有“度”。

我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师

设计问题时，要看得准，要有眼光，要恰到好处。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问题时能够考虑到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《A brave young man》一课，我们可根据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好的教学效果。

四、提问设计要“巧”。

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质

量，此法必须持之以恒。如在教学《The story of Xi Wang》（Unit3 Reading in Fun with English 8A）一课时我们所作的问题设计 ①Who is Xi Wang? ②What does „Xi Wang‟ mean? Can you say something about Xi Wang? ③Why was the giant panda named „Xi Wang‟?

④What should we do after reading this passage?

应该说是“巧”的：问题①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问题②在问题①基础上更进一层，因为有问题①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问题③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点和目标就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。

五、提问设计还要重视对学生的作答给予处理和评价。

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，都适时作出处理，作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模

棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。

一般地说，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。

英语阅读教学是一个极为复杂的多种因素参与的动态结构，其中每一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，不容忽视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应给予全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计。让我们所有英语教育工作者携起手来，利用好《牛津初中英语》系列教材，发挥它理念新颖、任务充分、时代性强的特点，以优化提问设计为切点，改革英语阅读教学，在教学实践中不断探索、不断改进和完善初中英语阅读教学。

[参考文献]：

1．胡春洞 ： 《英语教学法》 ；高等教育出版社；1990年 2．章兼中 ： 《外语教学心理学》；安徽教育出版社，1986年 3.陈琳 王蔷 程晓堂：《英语课程标准解读》年

；2002 ；北师大出版社

第二篇：初中英语教学中问题的设计

初中英语教学中问题的设计

长期以来自己一直从事初中英语教学工作，而且采用传统的教学模式，没有创新意识，这样教师教得累，学生学得苦，而且学生的英语水平提高不快。如何改变这种状况呢？想通过学习英语教学新的理念，结合自己的英语教学实践，对英语课堂教学问题的设计进行更好的研究与探讨。

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师要换个角度提出启发性的问题，注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。

一个具有课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不做出处理，不会不做出恰当的评价。当教师评价学生的回答时，必须首先肯定学生的回答的质量。若有回答不正确的地方，应及时指明原因。这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。这一点很重要，疏忽不得。教师在设计提问题时，要精心组织，对有不同答案的问题，学生的各种回答，教师正确的辨析是非常重要的。而且教师必须有意识的训练学生的能力，调动学生发散思维，培养和发展学生的辨别能力，从而有效地提高课堂教学的效果。

英语课堂提问，是一种英语教师提出问题，引导学生运用已掌握的知识，回答教师所提出的问题，从中获得新知的方法。它是课堂教学使用频率最高的一种课堂教学手段。然而，在现实教学中，却存在着这样一些问题：尖子生回答问题多，中下水平的学生回答问题少，教师直接给出答案的多，分析解决问题的过程少等。为此，经过自己的英语课堂教学实践，在设计提问提出以下几方面的研究与探讨：

一、提问角度的新颖性

过去我在英语教学实践中，在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生可以几乎不动脑筋地脱口而出，表面上课堂教学气氛非常积极和热闹，但实际上学生的思维活动仍停留在低级、单一的水平线上，这样不利于学生发散性思维的发展。所谓发散性思维是对同一问题，不同的方向，不同的侧面横向拓展思路、纵向深入探索、逆向反复比较的思维过程和方法。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，变换一下角度，使之新颖奇特，只有这样学生才会兴趣盎然。

初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此教师在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要学习如何购物，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别予以介绍“This is my shop，There is /are„„”，借助于写的有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”时，让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种

购物用语和礼貌用语。如：Can I help you? Would like to „，How much is it? How many do you want? Here you are„，在这样宽松愉快地听、说、看、演的环境中，既巩固所学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，同时也培养了学生的语言交际能力。

兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。目前在我们金山区的初级中学中试用两套英语教材：“通编教材”与“牛津教材”。与“牛津教材”相比，“通编教材”词汇量不足，不够贴近生活。我们学校使用的是“通编教材”，为弥补这套教材的不足之处，我在教“通编教材”的同时，还注意研究“牛津教材”，想方设法将“牛津教材”中的内容引进到自己的教学中去，以培养学生兴趣，发展学生潜力，让他们努力学好英语，如在教Book? Lesson?，我发现课文是关于Spring Festival的。Spring Festival是我国最重要的一个节日；而牛津英语《Santa Claus》一文是关于西方国家的最重要节日——Christmas。针对学生对节日的浓厚兴趣，为了让他们了解东西方国家不同的节日风俗，我马上将《Santa Claus》作为课外阅读材料引入到自己的教学中去。为辅导学生读好这篇文章，关于Christmas Day我设计了以下两组问题：

第一组问题为：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二组问题为：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通过比较两组问题，非常明显，后一组的几个问题的设计，一般地说太直太肤浅，学生答题时几乎可以不假思索地直接回答，而不需要动什么脑子作艰苦的探求。相对而言，这种提问设计不利于学生兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。相对而言第一组问题设计时考虑到学生兴趣，并仔细地考虑了所有问题，因而课堂上许多学生跃跃欲试，积极思维，竞相发言，动口和动脑，收到了较好的课堂效果。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”

二、提问要有阶梯性

按照中学生的心理特点来说，兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触英语课题时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为自己的兴趣，在学生在学习过程中遇到各种程度的障碍、困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生学习语言的兴趣，因此在教学各个阶段都应创设情景，引起兴趣，发掘问题。而在我的教学过程中，我发现了一个很好的挖掘兴趣的途径，即通过问题来引起兴趣，然后提出新的问题。根据对问题的发掘还可以从回顾原有知识着手，直接提出新的思考方向。在教学过程中我们要运用注意的规律，把学生的思维活动引向正确轨道。从心理学角度来看，注意是心理活动对客观研究对象的指向和集中，“注意”有无意注意和有意注意两种。在一节课内，学生的注意不可能始终处于高度集中状态的，这

就是说，启发式教学就应体现在对学生心理活动的引导上。因此提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。

对于教学中的一些重点和难点，我们尽量设计一些铺垫性问题，问题的设计要有针对性，依据学生的水平，设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，这是符合学生认知规律的。如Book? Lesson? 是一篇关于Thomas Edison这位伟大发明家的故事，教材上的课文非常简单，为了让学生对Thomas Edison有一个更详细的了解，我又引入了《Thomas Edison》这篇课外读物，尽管这篇文章也很短，但经过把这两篇文章互相连接后，问题设计可以一个比一个难，由浅入深，最终揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，朝问题的本质靠拢，培养学生分析问题和理解问题的能力。在设计提问时，要抓住学生“打破砂锅问到底”的心理特点，逐层展开，步步深入，在教学中可以设计了以下几个问题：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

这五个问题的设计基本包含了人物、环境和故事情节等。通过有浅入深的分析和理解，使学生掌握知识。对不同层次的学生所提的问题应有所不同，这样才能因材施教，调动所有学生的学习积极性。在课堂上师生双方信息交流出现异常情况时，可以当场灵活地设计一些问题来调整教学活动，让学生的思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生不停地思维。

当然，提问的阶梯性还应讲究一个“巧”字。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得尤为重要，从纵向看，教师必须考虑课堂教学流程中各个时机、环节。从横向看，教师则要依据教材内容和学生实际有所区别。由此，教师应该用多种提问方式来体现不同的教学功能的应用，才能适应提问的运行机制，这就要求教师独具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多种提问方式，如选择比较式，填充补读式等。（2）要讲究操作方法，注意提问的时机、对象、方式及评价。（3）讲究提问逻辑：问题合理，难易适度，概念清楚，表达明确，答案要未知。（4）防止提问产生的负面影响，忌深、偏、全、浅、滥。在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，这样既能节省教学时间，又能提高教学质量，贵在持之以恒。

教师在对学生提问时，应注意到启发学生用以前学过的知识和刚才学到的知识去分析、解决问题，不要一味追求用分数来“卡”学生，要让学生学得愉快，学的有收获。要充分调动学生的积极性，亲自实践来获取新知识和提高听、说、读、写、译的能力。教师还可以安排一定的对话情景，设计一些问题让学生思考小对话所反映的英语的习惯，指出口语中容易产生的回答错误，以供学生思考、分析和讨论。而这样做的关键在于能够独立发展学生的思维，使学生本身通过自觉的努力，巩固已经学到的语言知识和提高解决问题的技巧。

另外，针对接受较快的学生，在完成大纲要求的基础上，应适当增加教学内容，如Book?中的Lesson ?can为例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill„„?等生活中熟悉的词汇，即提高了学生兴趣，又扩大了知识面。同时给学生增加了口头表达的机会，以激励学生“乐学、善学、多学”。

三、提问要有情趣性

如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体，充分激发学生学习英语的兴趣。

为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，我在上课时经常将竞争机制引入课堂。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，还可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率，因此，在学习中哪怕学生有点滴进步，就立即进行表扬、鼓励。学生获得一定的成就之后，学习情绪持续高涨。

在这里必须强调的是，在教学中教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来，尽量避免由教师单一呆板说教和大哄大嗡忽略细节两种倾向，力争做到双向交流，环环相扣，步步紧逼，直达主题的效果。

比如初一第一节英语课，我就这样设计，首先用英语问候学生，介绍自己以及班级的大概情况。学生们在小学里学过一些英语，但也只能抓住片言只语，无法完全理解我的意思。但我的目的只是让他们领略一下什么是英语，无论听没听懂，他们都被这种全新的语言所吸引，静静地听着这音乐般的语音语调。随着我翻译的汉语，他们都鼓起了掌；接着根据汉语姓名，我给一部分学生起了英语名字，到这时，学生的情绪由好奇、有趣而达到高潮。在平息了他们激动的心情后，我们汉语介绍了学习英语的目的、意义，提出学习上的要求，在他们跃跃欲试时，教他们几句最简单也最实用的几句问句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is„ Where are you from?。整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。下课后他们迫不急待地用刚刚学过的句子互相问候，互相介绍，回到家又给父母亲表演，得到家长的赞许后，他们学习的热情更高，兴趣更浓了。

四、结论

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。一般来说，教师应向全班同学提出问题，给予学生思考问题的时间和空间，让他们去开阔思路，引导学生对他人的答案进行补充、评价，致使全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果多次的反复，却没能将问题回答完整，教师要换个角度提出启发性的问题，注意听取别人的发言，启发学生进入思考，引导学生作答，教师作概括、小节性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印象，学得扎实、全面。

一个具有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不做出处理，不会不做出恰当的评价。当教师评价学生的回答时，必须首先肯定学生的回答的质量。若有回答不正确的地方，应及时指明原因。这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。这一点很重要，疏忽不得。教师在设计提问题时，要精心组织，对有不同答案的问题，学生的各种回答，教师正确的辨析是非常重要的。而且教师必须有意识的训练学生的能力，调动学生发散思维，培养和发展学生的辨别能力，从而有效地提高课堂教学的效果。

因此，通过几年来的英语教学实践，我深感课堂提问设计的重要性，而且与此同时我也得到很大的收获，我的学生无论是在词汇的掌握、语言点的应用，还是阅读能力等方面都有了较大的进步和提高。他们在平时大量的阅读中得到应有的锻炼，不仅要认真回答我精心

设计的问题，而且我给予他们更大的空间和更多的时间自己去设计问题，让同学来回答。学生能以问为荣，学以致用，这样既提高了学生学习英语的兴趣和积极性，又培养和发展了学生的课堂创新能力，从而使学生达到最佳的学习效果。

第三篇：牛津英语教学设计

Unit 1 The first day at school

（第一课时）

一、教学内容

B Look read and learn & C Look and say C Ask and answer

二、教学目标

1、能正确地听、说、读、写句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t.2、能正确地听、说、读单词及词组first, of, term, back, each other, toilet, garden, table tennis room, reading room, swing, slide, building.3、能听、说、读、写单词day, all, at school，4、能区别some和any的用法。

5、能用there be的结构一般疑问句询问学校的设施。

三、教学重点

1、能正确地听、说、读、写句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t。

2、能正确地听、说、读单词及词组toilet, garden, table tennis room, reading room swing, slide, building。

3、能用there be的结构一般疑问句询问学校的设施。

四、教学难点

1、能正确地听、说、读、写句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t。

2、能正确熟练地朗读四会、三会单词和词组。

3、能区别some和any的用法。

五、教学准备

1、教具准备

1）有关学校设施的照片（ppt）2）4B Unit8歌曲磁带。

3）关于本课时的多媒体课件。4）制作空白的校园平面图（ppt）

2、板书准备：写好课题和日期。

六、教学过程

Step 1 Free talk/ Revision 1 T: Today is the first day of the new term.All the students are back at school.I’m happy to see you again.I think you are happy to see each other, too.教单词first, of, day, all, at school, term。2 读课题。Greetings.Good morning./Nice to see you again./How are you? … 4 Sing a song: In the classroom 5 T: There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.Can you describe our classroom? S: There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.板书 There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.Step 2 Presentation and pratice 1 T: Is there a bookcase in the classroom? 将黑板上板书改为Is there a … in the …?

Ask one student to guess the meaning.Then help the student answer.S: Yes, there is.板书Yes, there is.Practice two by two.2 T: Is there a piano in the classroom?(摇手)Help the student answer: No, there isn’t.板书No, there isn’t.3 ppt出示学校照片

T: Is there a toilet in the school? 教单词toilet S：Yes, there is.Practice in pairs and then check the answers.4 同法教单词table tennis room, reading room, garden。5 出示花园的图片，剪一滑梯放中间（也可做PPT）T：Is there a swing in the garden? S: No, there isn’t.教单词swing 6 同法教单词slide，用手势帮助学生区这两个单词（左右摆动表示swing, 由上向下滑表示slide）Practice.A: Is there a swing/slide in the garden? B: No, there isn’t.8 出示P11图片

T：Are there any swings in the garden? 将黑板上There are some …改为Are there any …? 帮助学生回答Yes, there are.板书。Practice in pairs.9 T: Are there any slides in the garden?（摇手）No, there aren’t.T: Are there any slides in the garden? S：No, there aren’t.Practice in pairs.10 出示reading room图片，操练Are there any … in the reading room? Yes, there are./No, there aren’t.11 Summary.some用在肯定句中，否定句和一般疑问句中要改为any。Step 3 Listen, read and say/ Look and say 1 T: Today we have learned six words and phrases.Let’s review them.Listen and read Part B.2 出示C部分图2，教单词building T: Is there a table tennis room in the building? S: No, there isn’t.T: Open your books and turn to Page 9.Ask and answer in pairs.Check the answers.5 Talk about our school.A: Is there a/an … in the school? / Are there any … in the school?

B: Yes, there is./No, there isn’t./ Yes, there are./No, there aren’t.Step 4 Consolidation 1 Ppt出示校园平面图，请你重新设计，合理安排各类教室和活动室。2 四人一组，以介绍校园为主题编对话。

Data: Is there a … in the school/building/reading/…?

Are there any …in the school/building/reading/…? How nice!3 请三组学生上前表演对话。

七、作业设计 Copy the words of Part B.2 Write the small dialogues of Part C in the exercise books.3 Listen and read the words of Part after the tape four times.4 Recite the words.八、板书设计

Unit 1 The first day at school(B&C)Is there a/an … in the …?

Yes, there is./ No, there isn’t.Are there any …in the …?

Yes, there are./ No, there aren’t.九、教后记

第四篇：牛津初中英语教学设计案8

牛津初中英语教学设计案

牛津初中英语（7B）Unit 3 Finding your way

第九课时Maintask教学设计

设计的基本理念：根据新课标，突出学生自主学习的主体地位原则，培养学生自主、合作、探究精神、突出语言运用能力培养的理念而设计。《英语课程标准》是以学生“能做某事”的描述方式来设定各级目标要求的。这就决定了我们在教学中要尽量采用“任务型”的教学途径。在这一教学环节中，教师的任务就是根据单元和课堂教学内容和目标，给学生设计一个阶段、一个单元和每一课的学习任务、目标，并锁定任务，吸引和组织他们积极参与，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

1、单元背景分析：This unit focuses on the very practical function of directions.The main task of this unit is to help students describe places in the community and public transport, and help students express directions and information in the context of writing an invitation letter.2、教材内容分析

此部分向学生介绍了正式信件的格式。写信是最古老的交流方式之一。尽管现在有电话和电子邮件等方式，但写信这种方式仍被广泛使用，特别是在比较正式的场合中，如在商业交往中提供重要信息和写邀请函等。

This period mainly tells the students how to write an invitation letter and how to give the way.The teacher should help the students present examples to write an invitation letter.Ask students to pay attention to the format of the invitation letter.Itincludes the Heading ,the Salutation, the Body, the Complimentary Close and the Signature.And sometimes there is an Enclosure.Students also should learn to find the information on the Internet.3、教材重点、难点

教材重点：

（1）重点词语： picniceverybodymonitorexitbankrightfarewellbarbecue fast foodat the cornerhalf of the studentshave a barbecueinvite sb.to dostha farewell partyyours faithfully

（2）重点句型：

Mr Wu thinks a picnic will be better.The map shows you how to get to Sunshine Park We look forward to seeing you at our party.Here is the route to Sunshine Park.Take the underground.Get out at Exit A.We are happy to invite you a farewell party for our friends from Britain.（3）重点语法：Prepositions of movementSimple future tense

教材难点：

Howto write an invitation letter and give directions in it.（二）教学目标：

1、语言知识目标：

1）掌握并能灵活运用本单元出现的重点词汇

2）掌握Prepositions of movement和Simple future tense 的用法

2、语言技能目标：

通过本课的学习，培养学生良好的“听、说、读、写”的技能，尤其是Writing skills，使学生能运用所学知识（如An invitation letter about a farewell party)解决相关情景中的一些类似问题(如An invitation letter about a birthday party)，并能结合所给任务，综合运用新旧知识解决问题，在此基础上鼓励学生大胆根据自己的语言基础能力，去创造性地解决问题，如express directions and information in the context of writing an invitation letter.3、情感目标：

1）激发并提高学生的学习兴趣，乐于接受新事物，勇于尝试体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人。

2）培养学生良好的交际意识，注意交际方式、礼貌用语、书信格式等。

二、教学策略 本单元的主题是to write an invitation letter and give directions in it，教学内容能激起学生的兴趣，通过多媒体课件为学生创设更多的语言环境，激发学生主动参与的欲望。因而在课堂教学中巧妙运用教学艺术，适当安排小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中实现更多的信息交流，让学生在做中学，在做中练，在做中巩固，从而有效地提高课堂教学效益，达到事半功倍的效果。

写作设计思路：呈现(presentation)-----精读(Intensive Reading)-----操练(Practising)-----总结（Summary)----写作（Writing）-----巩固(Consolidation)

三、学习策略

1）课前认真预习，利用网络收集An invitation letter 这方面的资料，以及有关a map with an invitation letter 信息，课后能及时巩固复习。

2）上课勤思考、多动脑，掌握所学词汇，热情、积极、主动参与课堂上的各种活动。

3)善于模仿、创新

四、教学过程：(Teaching Procedures)

StepⅠ Warming-up

T: I’ve a wonderful song, would you like to share it with me ?

（理念：课前播放一首欢快的英文歌曲“Happy birthday“，渲染课堂气氛，营造英语学习氛围，使学生很快进入角色）

T: Boys and girls, I will tell you a piece of good news.Today is my birthday.I want to have a party, would you like to come to the party?

S: Yes, I'd love to.T: Thank you very much.I'm very excited.I feel very happy.What presents would you like to buy for me?（微笑、亲和地）

S1: chocolate

S2: some bread

S3:A pen

S4:---

T: Thank you the same ,(与学生握手）

but I can't receive your presents.Because----

“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”（学生大笑、气氛活跃）（理念：教学中，应以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。这种良好的教学氛围及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的）

T: But I don't know how to organize the party.Can you help me?

(出示小黑板，分组讨论，回答问题）

1）Where will we have the party?

2）When will we have the party?

3）What will we have for food?

4）Who will we invite?

（理念：用学生熟知的话题导入，能引起学生的共鸣，吸引学生主动参与，积极思索，Step Ⅱ.Presentation学生纷纷举手说出了自己的想法）

T: Simon and Daniel are going to have a farewell party for the exchange students.There are four questions.Toread and discuss them, then to choose your own answers.（理念：学生说出了自己所喜欢的答案，以及喜欢的原因，从而达到了人人动脑，积极表演，反复操练，激起了学生的表现欲，活跃了课堂气氛）

T: This is our results.Let's read the results of the Class 1 Grade 7 students.（理念：教师边讲，边显示出屏幕上的相关答案，同时把这些句子以“we are---”的形式写在黑板上，带领学生朗读这些句子）

StepⅢ.While-reading T: Here is an invitation letter.Would you like to read it with me? Now open your books, turn to P.56.Read it quickly and fill in the missing information.1)Sunshine Park2)26th April3）1 p.m.4)6 p.m.5）picnic

（理念：用已知信息来补充缺失信息，使文章完整，培养学生探究新事物的能力）T: Now , listen to the tape and read after it and then answer the two questions on the screen.Then encourage the students to find the important sentences about this invitation letter.（理念：培养学生整体获取信息的能力，同时听录音并跟录音朗读，提高学生的模仿能力，培养学生精读的能力，符合循序渐进的原理。）

T: Let's read and explain the important sentences

1)We look forward to seeing you at our party.2)We are happy to invite you to a farewell party for our friends from Britain.T: Look at the screen.and answer the two questions.（理念：学生以小组为单位，讨论邀请函的格式以及内容，充分体现新课程自主探究、合作交流的学习方式，促使学生互相学习，互相帮助，发展合作精神。

Step Ⅳ Presentation

T：Help the students present examples to write an invitation letter.Ask students to pay attention to the format of the invitation letter.It includes the Heading ,the Salutation, the Body, the Complimentary Close and the Signature.And sometimes there is an Enclosure.An invitation letter

Class 8,Grade7

Beijing Sunshine Secondary School

Sunshine Town

Beijing（地址）

20April（日期）

Dear parents ,teachers and classmates（问候）

原因）we will hold the party in Sunshine Park（地点）on Saturday ,26th

（安排）in the park.We（安排）The map shows you how to get to Sunshine Park.We hope you can come.We look forward to seeing you at our party.Yours faithfully（敬语）

Daniel（署名）

Monitor of Class 1,Grade 7

(理念：英语新课程标准明确指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。）Step Vpractice

T: Now please read the passage together again.Find some other important pharases and sentences.知识点：be happy toinvite sb to--a farewell partyfriends from Britainhold the partyat the park gate

have a picnicwould like sb to do sthbring food and drinkplay different ball gamesshow sb how to do sthget to

hope to do sthlook forward to doing sthsee you

invite--invitation

（理念：在教室里巡视,及时给有困难的小组、学有困难的学生提供帮助,注意纠正学生朗读过程中的读音错误,然后让做得好的小组上讲台演示,这样做既可以让学生有一种成就感,又能让其他同学有效仿的榜样,还可以活跃学习气氛，调动每个同学的积极性，不让一个同学掉队。）

T: Please make them into a passage.Then retell the passage.（理念：由面到点，由点到面。通过教师教学方式的转变引导学生学习方式的转变，突出学生主体，让学生主动思维，大胆创新，拓展视野，畅所欲言。）

T: Check the answers.Practice：

1、I am going to write an(invite)letter to you.2、We will have a(野炊）in the park.3、you at our party.AseeBseeingCsawDlook4、his classmates again.A meetBtomeetCmeetingDmeets

(理念：有效实现知识和能力目标，强化重点、突破难点，巩固提高）

Step VI Reading

T: If necessary, we also give some special information ,such as a map.If the guests don't know the way, it's necessary for us to send a map with the invitation letter.And we'd better explain the route to our guests.Please read the map below Part A.T: Look at the map ,try to tell me how to go to Sunshine Park from the underground.(理念：学生以小组为单位，各抒己见，充分体现新课程自主探究、合作交流的学习方式，促使学生互相学习，互相帮助，发展合作精神。）

T: Daniel also has a route to Sunshine Park.Look at Part B1.Here is Daniel's route to Sunshine Park.But there is some words missing.Read the map and try to fill in the blanks.(理念：让学生上台识路、指路，激起学生表演的欲望，强化了教学效果）

Step VII.Summary

While writing an invitation letter ,you must pay attention to the format of it.Sometimes there is an Enclosure.For example ,Daniel sends a map with his invitation letter.And he also adds directions under the map.Step VIII.writing Ask students to write an invitation letter according to their own results of the questionnaire.Use the letter in Part B1 as an example.Draw a map and send it with their letter.Ask the students to read their writing in pairs and check if there are any mistakes.(理念：合作交流，解读探究。小组合作是新课程背景下学生的一种有效的学习方式，让学生在小组里交流自己的意见，并把自己的成果展示给其他组，这种以学生为主进行的小组合作，能有利地激起学生的创新能力，有利于培养学生的创新思路。

五、板书设计（Blackboard Design）

1、Words and phrases

picniceverybodymonitorexitbankrightfarewellbarbecue

fast foodat the cornerhalf of the studentshave a barbecue

invite sb.to do stha farewell partyyours faithfully2、Sentences

Mr Wu thinks a picnic will be better.Get out at Exit A.We look forward to seeing you at our party.Here is the route to Sunshine Park.Take the underground.The map shows you how to get to Sunshine Park

We are happy to invite you a farewell party for our friends from Britain.六、教学反思：

任务型教学法是英语新课程标准推荐的教学法，实际教学中，“任务”的外延与内涵应该有所拓展。要面向全体，关怀学生的终身发展；锁定任务，关怀学生的运用能力；注重过程，关怀学生的学习策略；追踪目标，关怀学生的学习成效。

在这节课中，学生兴趣浓厚，自主探究、合作交流，享受成功的喜悦，反思整个教学过程，我认为成功的地方是：教师巧设问题，循序渐进，并让学生在自主学习的过程中激发灵感，开拓创新，增强了教学效果，具体体现在：

1、面向全体，关怀发展。

英语新课程标准明确指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。例如我在教室里巡视,及时给有困难的小组、学有困难的学生提供帮助,注意纠正学生朗读过程中的读音错误,然后让做得好的小组上讲台演示,这样做既可以让学生有一种成就感,又能让其他同学有效仿的榜样,还可以活跃学习气氛，调动每个同学的积极性，不让一个同学掉队。

2、营造情境，关怀情感。

英语课堂教学中，教师的任务是营造宽松、民主、和谐的教学氛围，根据课堂教学内容，通过语言引导、视听材料、多媒体课件等引入话题，创设能够吸引学生进入英语课堂学习的情境。我们的教学情境既要切合课堂教学的核心内容，又要便于拉近学生与社会、与生活的距离，拉近师生之间的距离，拓宽学习内容。我在教学中，会话练习、作文材料均取材于学生、取材于生活、取材于身边的事与物。事实证明，联系与接触社会实际、学习生活实际，能促使学生从生活中来学习思考。

3、锁定任务，关怀能力。

小组合作，激起了学生的创新能力，有利于培养学生的创新思路。

在这种真实的交际活动中，学生大脑中的语言材料，连带语法规则、句型结构、表达方式，都被激活并动员了起来，每个学生都全身心地投入任务中去，真正激发了学生的学习积极性。这种身临其境的感受，有利于语感的生成，从而培养学生的语言运用能力。

4、注重过程，关怀策略。

教师的任务是在整个过程各个环节中，关注每一个学生的表现，既要利用情境、情感吸引、感染学生，也要在学生学习怠惰时严格要求学生，积极引导学生，确保学习任务的完成。本课教学引起了学生的兴趣，激发了他们的写作动机，激活了他们的思维，培养学生语言综合能力。

5、追踪目标，关怀成效。

教学设计由易到难，科学合理，环环相扣，过渡自然，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，比较注重学生的认知心理，学生听、说、读、写的能力在模仿中都得到了有效训练。

但在整节课的教学过程中，不免还有些不足之处，值得反思：

1、对那些性格内向或者学习有困难的学生，尽可能多关心、多鼓励，多给他们提供均等甚至更多的语言实践机会。课堂中学生的提问率、活动面要达到100%。

2、在写作教学中实施任务式活动，要确立写作教学的真实性、趣味性和实用性。在这种活动中，要能促使学生更注意语言的恰当性、得体性，以及语言与文化的关系。

第五篇：9Aunit1牛津初中英语教学设计案

牛津初中英语教学设计案

一、教学课题 9A Unit1 Star Signs Reading(A)

二、设计思路

1．教学理念：根据《英语课程标准》中阅读教学的方法，是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。在设计教学过程中教师应注意自己的教学设计应当充分考虑到学生的特点，根据教学大纲的要求灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活紧密联系的活动，以此激发学生的学习热情。学生在学习过程中带着明确的学习目标，明确自己应该做的事情，充分发展自己语言运用能力，提高综合语言运用的目的。2．教学思路：本课讲述的是星座，如果只是照本宣科，让学生直接阅读课本、理解课本，容易使学习产生厌烦心理。因此，根据新课标的要求，我在备课时，精心设计学生比较感兴趣的话题，并且借助于多媒体，把12个星座图片呈现给学生，通过多媒体课件为学生创设更多的语言环境，激发学生主动参与的欲望。学生会在轻松、愉快的环境下进入角色掌握知识。同时适当安排小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中操练，让学生在做中学，在做中练，在做中巩固，从而有效地提高课堂教学效益，达到事半功倍的效果。

大体思路：设问（Ask questions）—快读(Fast Reading)—精读(Intensive Reading)—操练(Practising)—巩固(Consolidation)3．教材分析：

（1）背景分析：在西方的占星术中，一个人的星象通常取决于他出生的时刻，被占星家用来分析性格，还可以用来预测未来的事件。同样，每个天体都被认为具有自己独特的性格。中国的星象是根据12种动物，即中国的十二生肖（属相）来排列的，每种动物代表一个农历年份。和西方的星座一样，人们相信你出生的年份会影响你的性格。

（2）内容分析：在本课文中出现了大量的描述某人性格的形容词，学生对这个非常感兴趣，这样可以让学生反复操练，直到他们能够正确使用这些形容词。当时在上这篇课文时，我采用了小组竞赛的方式，看哪一组在规定的时间内找出的性格形容词最多。学生对这些星座还是很感兴趣的，但要记住这些星座的名字却比较困难。当时我只要求他们记住自己的星座,同时说出自己的性格和书上描述的异同，学生对这个非常感兴趣，大部分学生都能用形容词来描述自己的性格。（3）学情分析：

1）课前认真预习，收集有关星座的资料和信息，课后能及时巩固复习。2）上课勤思考、多动脑，掌握所学词汇，主动参与课堂上的各种活动。

三、教学目标：（知识目标、能力目标和情感目标）

1．知识目标：掌握并能灵活运用本课出现的重点形容词来描述某人的性格。2．能力目标：通过本课的学习，提高学生听、说、读、写及知识运用的综合能力。

3．情感目标：通过本课时的学习，让学生知道自己的星座和表达自己的性格特征，以便在今后生活中如何地结交朋友？如何和他人相处？形成良好的人际关系。

四、教学重点

理解并熟练掌握有关星座特征和重点词汇。

五、教学难点

说出自己的星座并把自己的特征介绍给他人。

六、教学准备

本课是讲星座，我们可以利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动，栩栩如生的画面。叫学生通过不同的图片把不同的星座特征尽可能的找出来。多媒体展示的图画更有特色，充分地调动学生的积极性，参与性，吸引全体学生的注意力，达到了教育教学目的，培养学生英语语言综合素质有很好的指导作用。通过多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。

七、教学过程

Step 1 Warm-up 1.Teacher says: We have learnt about the twelve star signs.Can you name some of them? Revise the star signs in Period 1.The students listen to their teacher and try to spell out the star signs as much as possible.（和同学们一起复习有关星座的知识为新课做铺垫。）

2.Ask the students to make dialogues like this.Then act it out in pairs.(让学生说出自己的出生时间，来判断自己的星座。)

S1: How old are you?

S2: I‟m sixteen.S1: What‟s your animal sign?

S2: The pig.S1: When is your birthday?

S2: It‟s on 10th February.S1: Oh, you‟re an Aquarius.Step 2 Presentation 1.Brainstorm the vocabulary that is used to describe people‟s characteristics.Encourage students to explain each word to their classmates.（提问有关人的形容词,检查学生的预习情况。）

energetic

active

impatient

selfish

stubborn

outgoing

easy-going

confident

modest

generous

etc.2.Play the tape and ask the students to listen carefully with closing the books.Then ask them to read after the tape.Follow the text on page 8.(听录音并跟录音朗读，提高学生的模仿能力，培养学生精读的能力。)3.Ask one student at a time to read a paragraph.After each paragraph, ask students to say which part of the text they do not understand.Less able students may find some of the names of the star signs difficult.If so, do not force them to learn them by heart because they are only used here to arouse students‟ interest.It is more important for them to learn the adjectives that describe people‟s characteristics.This will enable them to complete the Main Task at the end of the unit.(遵循学生的思维规律,层层深入,同时注意阅读课的要旨是强调阅读,真正地达到提高学生的阅读能力。)4.Ask some questions to check understanding.(检查他们掌握程度。)(1)How is a year divided?(2)What decides your star signs?(3)What character do the people born on21st April have?(4)What characters do the people born in other time periods have? Based on these questions to be more familiar with the adjs that are used to describe one‟s characteristics

5.After the students have known sth.about the text, play the tape for the students to listen, let them try to understand it.(提高听力训练，强化掌握程度。)

Step 3 Important points 1.Important Phrases: be familiar with 对…熟悉

be similar to …相似 be divided into 被划分为…

be patient with patients对病人有耐心

energetic and active / take an active part in积极参加 learn more about western culture学更多西方文化 at times =sometimes=from time to time 有时 like to be the leader想成为领导者

can‟t wait to do something / be impatient to do something 迫不及待做某事 can‟t help doing something情不自禁做某事 give up doing=stop doing something放弃做某事 be curious about 对…好奇

take care of others=look after others照顾别人

save money / save one‟s life攒钱/挽救某人的生命 do some cooking 烹饪

be confident of=have confidence in对…有信心

buy sb sth=buy sth for sb为某人买某物 a modest person / never show off 谦虚的人 show sb around sp带领某人参观某地 pay(paid)attention to details注意细节 2.Language Points: 1).A year is divided into 12 different star signs.一年分为12个不同的星座。be divided into… 是一个被动语态，表示“…被分成…”

e.g.Our class is divided into six groups.All things can be divided into two.2).Some people think that you are selfish at times.有些人认为你有时自私。at times 相当于 sometimes, from time to time

3).You are patient and do not give up easily.你有耐心，不轻易放弃。give up “放弃”，表示“放弃做某事”要用 “give up doing sth.”

e.g.Jacky never gives up studying.His dream is to be the leader of his country.4).You love your home and family, and like to take care of others.你爱家和家人，乐于助人，爱好储蓄和烹饪。take care of作“照顾、照料”解，相当于look after.e.g.I believe that neighbours can take care of your son while you are out.take good care of和look after…well意义相同，都是“好好照料、好好照顾”的意思。但take care of用的是good一词，而look after则用well。

5).You like saving money and cooking.你喜欢省钱，喜欢烹饪。save „节省‟, 如

save time 6).You like to buy your friends nice gifts.你乐意给朋友买好看的礼物。buy sb.sth.= buy sth.for sb.为某人买某物

上句也可写成： You like to buy nice gifts for your friends.gift 常表示“小礼物”，“正规礼物”常用present 表示 7).You worry too much at times.你有时过于小心。

too much可以修饰不可数名词，在名中作定语；too much也可以单独使用，相当 于一个代词，在句中可作主语、表语或宾语。too much也可作副词，修饰动词，在句中作状语，表示“过于”“太多”（＝more than enough）。

e.g.I drank too much beer last night.昨天晚上我啤酒喝得太多了。

much too在句中只用作状语，修饰形容词或副词，表示“太、过、非常”。e.g.It is much too hot today.今天实在太热了。

8).You are practical and you always pay attention to details.你心灵手巧，总是注意、在意细节。

e.g.Don‟t pay much attention to these details.It is not good for your health.Step 4 Practice 1.Show the whole class 12 pictures of star signs.Teach them the names and repeat several times.Ask one student What your star sign is.Help him to answer My star sign is....Next, What are your characteristics? Kind, generous….Ask more students the questions.（提高他们知识运用的综合能力。）

2.Divide the students into 12 groups.Then play the tape for the whole class to write down the characteristics of each star sign, each group find out their own star sign.Show them a table on the blackboard.And ask some students to fill in blanks.The students can discuss in pairs to think of some questions, ask and answer in pairs.（学生以小组为单位，充分体现新课程自主探究、合作交流的学习方式，促使学生互相学习，互相帮助，发展合作精神。）

3.Then ask some able students of each group to talk in front of the class.After it.finish the exercises on the screen.T: Discuss with your partners: What‟s your animal sign?Whose birthday is the same as yours?And can you talk about your characteristics?（通过教师教学方式的转变,突出学生主体，让学生主动思维,拓展视野，畅所欲言。）

4.Ask some students to retell the text that we taught.(检查学生掌握程度，并加以鼓励，增强学习信心。)

Step 5 Make a survey Do a class survey.Ask students whether they believe in star signs.Count how many say „yes‟ and how many say „no‟.Write the numbers on the board.For more able students, ask them to say why they believe or do not believe in star signs.Divide the class into pairs.Ask students to write down five words that describe their partner‟s characteristics in Part D1 and in Part D2.（操练他们自己的性格特征,让学生更加熟悉运用这些形容词。）

Step 6 Summary Teacher makes a summary that we should remember the adjectives that describe people‟s characteristics.Step 7 Exercises 用所给单词的适当形式填空：

1).My cousin is a _______（practice）boy.He always pays attention to details.2).Tom is an _____（act）man and you can find him in many school _____（act）.3).Sandy doesn‟t like to going fishing.She is an _______（patient）girl.4).If you want to be a inventor, you must be _______（imagine）.5).Cheng Yanqian is a ______（success）player.6).He is very stubborn.You can‟t make him give up _______（easy）.Step 8 Homework 1.Copy the new words and remember the important points.2.Finish the exercise book.3.Write an article about “what‟s your star sign?”

八、教学反思：

通过两人一组的对话,复习了有关星座的知识,为Reading进一步学习做了铺垫.我觉得通过给学生归纳一些关键词,可以方便学生记忆,这是很好的一种方法,课后要求课文分段背诵。在这节课中，学生兴趣浓厚，学得积极主动，通过教师巧设问题，循序渐进，逐段理解课文，学生能在自主学习的过程中激发灵感，畅所欲言，学生各方面的能力都获得了发展，具体体现在：

1、创设情景，营造自由和谐的学习气氛。

实践证明，一个自由和谐的环境可以使人的智慧充分得到发挥，因此，教师必须让学生在和谐的气氛中，学生才会感到心理的安全和自由，才会积极主动，生动活泼地发挥主体作用。

2、小组合作，激起了学生的创新能力。

小组合作是新课程背景下学生的一种有效的学习方式，让学生在小组里交流自己的意见，并把自己的展示给他人，这种以学生为主进行的小组合作，能有利地激起学生的创新能力，有利于培养学生的创新思路。

3、利用多媒体辅助教学，教学设计由易到难，科学合理，环环相扣，过渡自然，注重学生的认知能力，学生听、说、读、写的能力都得到了训练。