专题一 物理教学案例研究导引评价方式（样例5）

第一篇：专题一 物理教学案例研究导引评价方式

专题一 物理教学案例研究导引/评价方式

1.请简要描述教学案例研究的价值和作用。

答：案例研究是非常普遍的现象。案例研究得到了很多方面的认可，从而也引起了教育界的关注，教育界也把案例研究引入教育。对课堂教学里面的问题进行分析解决，以望解决课堂教学中的问题。

过听取优秀教师的讲课，和优秀教师的对话交流，找出自己教学中存在的差距，不断提升。以师傅带徒弟的方式，不断提高青年教师的教学水平和专业素养。

对课堂教学研究改进的过程，实际上就是我们今天所说的课例研究，在英语里面就是lesson study。课例就是一个课堂教学改革的实例，不断修正改进提升的过程，实际就是老师一个不断发展的过程，实际就是课堂一个基本的研究范式。课堂教学里面有：探究教学、习题教学、实验教学等等。通过对各类课程的研究，我们对相关案例进行分析，然后对一类课程进行研究，对我们更有启发，更有实践指导意义。

2.请深入思考与理解教学案例分析的方法与工具，并能结合实际教学案例进行分析与评价 答：进行课例研究的五个要求

1.心态与行动

2.有目标、主题要凝练

3.学科教学内容的研究和关注 4.改进策略 5.理论提升

课例研究的步骤：

1.组建一个颗粒研究小组 2.确立一个研究主题 3.选择一个学科领域 4.计划安排研究的课程

5.对这节课进行教授（实施）6.描述研究课程

7.反思和重新的计划和调整

第二篇：专题一 物理教学案例研究导引评价方式

一，请简要描述教学案例研究的价值和作用

通过课堂教学案例这种方式来提升教师的教学专业能力。

提出行动研究，在行动过程中，在教师实践过程中，来开展教学研究、探索。行动使人与人之间产生差距，行动使人和人之间分出了高低，正是行动使人和人之间产生差距。

通过课堂中教学的案例，怎么去分析、怎么去评判，从而推动我们课堂教学的质量。案例研究是非常普遍的现象。案例研究得到了很多方面的认可，从而也引起了教育界的关注，教育界也把案例研究引入教育。对课堂教学里面的问题进行分析解决，以望解决课堂教学中的问题。

反复提炼反复修改反复改进的过程就是教师自身成长的过程。

结论：专家优秀教师和自己合作备课、听课、评课、研究改进，这种方式对教师成长帮助最大。

通过听取优秀教师的讲课，和优秀教师的对话交流，找出自己教学中存在的差距，不断提升。以师傅带徒弟的方式，不断提高青年教师的教学水平和专业素养。

对课堂教学研究改进的过程，实际上就是课例研究课例，就是一个课堂教学改革的实例，不断修正改进提升的过程，实际就是老师一个不断发展的过程，实际就是课堂一个基本的研究范式。课堂教学里面有：探究教学、习题教学、实验教学等等。通过对各类课程的研究，我们对相关案例进行分析，然后对一类课程进行研究，对我们更有启发，更有实践指导意义。

二，请深入思考与理解教学案例分析的方法与工具，并能结合实际教学案例进行分析与评价。1）、最基本的启发

我们应该把更多的时间和尽力放在学生学的怎么样，老师教的怎样，不是单纯的去看老师。

开展课例研究的要求：老师要调整心态，要以研究的姿态来面对，要有付诸于改进的行动。课堂教学里面的变量是非常多的。课例研究：要有目标，主题要凝练。

学科教学内容研究：学科本质的理解；知识的纵横向联系、学科的知识结构；教学的呈现和教学策略。

借助一些媒体以动态变化的方式，展示一些动态的变化过程。学科教学内容研究：对教学内容的关注是非常必要也是非常重要的。改进策略：怎么去改善提升我们的课堂教学。要广泛吸取主题的相关资料，使用一些获得过程性教学的方法。

现在有视频教学案例研究，可以把一些教学过程记录下来。过程资料包括自己和他人的，自己的是记录问题、发现问题，他人的是帮助改进和解决问题。研究需要理论的知道，要有理性的提升，理论的发展，通过课例研究，我们要把我们的研究进行概括总结提升加工，这个过程就是理论提升，这就要研究者自己来撰写案课例，定主题、裁情节、确定一些关键事件，表述查找我们教学的证据，然后下结论，作出结论，进行提升。这就要求研究者必须有一定的理论基础。2）、进行课例研究的五个要求 1.心态与行动

2.有目标、主题要凝练 3.学科教学内容的研究和关注 4.改进策略 5.理论提升

3）、课例研究的步骤（国外网站）1.组建一个颗粒研究小组 2.确立一个研究主题 3.选择一个学科领域 4.计划安排研究的课程 5.对这节课进行教授（实施）6.描述研究课程

7.反思和重新的计划和调整

第三篇：小学数学教学评价方式研究

小学数学教学评价方式研究

张树有

小学数学教学评价方式研究

评价的本质是价值判断。时代发展，价值取向更易，小学数学教学评价体系也不断变革。在以知识本位为核心理念的文化价值观下的传统教学评价从功能、内容、方式和评价主体上都显示出一元化的趋向。首先评价功能重甄别，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。其次评价内容重知识，传统评价侧重对历史文化遗产的传承，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。再次，评价方式重笔试，传统教育以选拔和升学为目的，依据为笔试所得的分数，缺少体现现代评价思想的新方法。另外，评价主体重教师，传统教学师道尊严，教师成为教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，导致了评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值。传统教学评价把许多促进学生发展的宝贵因素都摈弃至视野之外。

促进学生全面发展是现代教学的主流精神。以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。教学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。它主要表现为评价功能、评价内容、评价方式、评价主体的多元化。

一、评价功能的多元化

评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：

其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。其二，反思总结功能。现代评价更看重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划；这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。

二、评价内容的多元化

现代数学评价关注人本身，与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，还应注重以下内容：

1、多一把“过程之尺”

《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等多方面内容。如在“测一测，你能将实心球投多远”？这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。

2、多一把“情感之尺”

《数学课程标准》指出“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。评价要考察学生在学习过程中情感的投入，如，学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有无克服困难的意志，是否能从数学学习活动中获得成功的体验等等。教师要重视学生的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验，帮助学生悦纳自己，拥有自信。如，对数学兴趣极高，积极参与活动、勇于探索，不怕困难的同学，即使成绩不是出色，也要高度表扬，对具有相反特性的同学，教师要善于捕捉他一瞬间的“闪光点”，激发其情，如下面几句评语：“今天你很敢于发表自己的意见”“你能积极主动地参与数学学习活动，真棒！”“你今天像个数学家一样很有探索精神”。

3、多一把“个性之尺” 教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面。首先，关注学生的个性发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼和富有个性的过程，所以评价要关注学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。如，设计的问题要求具有开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，这样就能使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。其次，现代教育承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评定要尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。如“90分与90分不同”，也就是即使学生所得同样的成绩，也要依照学生不同的智力水平、经验背景和习惯态度的差异进行不同的评定。

4、多一把“实践之尺”

培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。为此，评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计，设计安排一次茶话会”、“为学校设计一个花园”等。

三、评价方式的多元化 《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。

1、优化“笔试之尺”

笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。

2、融合“多种之尺” 评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，日常观察等等，下面着重介绍四种评定方式：

①档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；活动报告或数学小论文；解决问题的反思。

②延迟评价。数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生臵于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。

④体态语评价。评定方式可以日常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程，如通过课堂观察了解学习态度，从档案袋中了解学生提出问题与解决问题的意识和能力，从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。

四、评价主体的多元化

现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。

首先有教师“持尺”。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。再有学生“持尺”，包括学生的自评和互评。教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能，如档案袋评价方式就给了学生自我选择、自我评价的机会，“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”评价活动本身就是一个学习的过程，因此，采用学生自评和学生互评，让学生自己“持尺”，更有利于发展他们的自主意识、反省意识和交往意识，并能培养其合理作出价值判断的能力。还有“第三者”持尺。若把教师、学生看作教学活动的当事双方，则可把家长、社会有关人员统称为教学活动的“第三者”，充分利用家长评价和社会有关人评价能使教师、学生更清醒地反省、评价自己，如在档案袋中可装有家长评价的内容，平时可通过家长开放日、社会调查等活动收集一些“第三者”的评价。一旦评价成了教师、学生、家长、社会有关人员共同积极参与的交互活动，“持尺人”不再单一时，评价将更科学、更能促进学生发展。克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面。”斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。

第四篇：小班教学作文评价方式研究

“小班教学作文评价方式研究”结题报告

新洲区三店第一中学

黄翠利 一、研究的背景、意义

（一）研究的背景

研究的背景：一直以来，作文评价都是以书面批改为主的形式出现。一篇作文写完后，教师在学生作文上进行眉批、尾批等工作，费时又费力，很容易拖长反馈的时间。时间一长，学生当时写作的心绪早就淡忘，对于教师所做的详细批语看都不看，评价也就失去了其意义。因此作文批改也就成了一种吃力不讨好的事情。

（二）研究的意义

作文向来是学生最头疼的作业，如同教师最头疼批改作文。要改变这种现状，就只有通过改革作文评价的方式来提高学生的写作兴趣。只要学生想能写出具有真情实感的好作文，那么教师也就不会再读到“头疼”的作文。

我校已实行小班教学，在作文评价中更易于采取面批、交流等形式进行作文评价，能关注到每个学生的写作特点，进行更有针对性的指导。学生在得到教师个别指导后，更明确自己优缺点和写作目标，作文能力会越来越有提高，写作的自信心也会随之增强。这样，有利于提高全体学生的写作能力。二、国内外研究现状综述

现状：美国NAEP作文评价标准拥有专门的研究小组，对于其作文评价标准的研究与产生过程，都给予了文字性报告。

小班化教学研究在中国已有近二十年历史，随着小班教学的逐渐增多，对小班教学的相关研究也越来越多。东丰县五道岗小学进行了“小班化小学数学课堂教学即时评价实践探索”，镇平县晁陂镇中心学校进行了《初中作文评改方法研究》，上海外国语大学附属双语学校进行了《小学中年级作文的网络评价的实践研究》，还有些学校进行了作文档案评价。江宁区淳化小学进行了“小班化作业面批研究”，上海的严继飞老师也进行了“小班化教学中学数学作业多元化评价的探究”。小班化教学不能仅仅是缩减班级人数，更重要的是要改革教学中的各个环节，真正实现因材施教，全面提高教学质量。

创新之处：

关于中学小班教学作文评价方式改革的研究甚少，我校各班人数均为30左右，很适合进行作文评价方式改革。本课题就要研究作业评价的难题——作文评价，旨在通过改变作文评价方式来改变写作教学的疲废现象。

三、核心概念的界定和理论依据

（一）课题界定

小班化教学是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。

作文评价：是指通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识，自我评价，自我激励，自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断提升的过程。

（二）理论依据

新课标提出应建立“评价目标多元，评价方式多样”的评价体系。作文评价重视学生的写作兴趣和习惯。评价结果可以是书面的，可是以是口头的，可以用等级，也可以用评语表示，还可以采用展示，交流等多种方式。课程改革纲要指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”。“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。孔子也曾提出“因材施教，教学无类”的思想。

四、研究的目标和内容

（一）研究目标：

本课题是结合我校小班化教学实际进行的作文评价方式的研究，实践多种形式的作文评价方式，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作热情，培养学生的作文自信心，成为一个自信的人。

（二）研究内容： 1.面批评价

2.“等级”+“个性评语”相结合评价 3.学生自我评价 4.学生小组评价

5.全体学生评价、剖析

（三）研究的重点为：通过改革作文评价方式，提高学生对作文的兴趣，培养学生的作文责任心和自信心，激发学生的写作热情，使学生的个性语言得以张扬，全面关注全体学生的写作能力的提高。

五、研究的对象和方法

（一）研究对象

本课题研究的对象主要是本班学生。通过在平时的教学中改革作文评价方式，提高学生的写作兴趣。

（二）研究方法

1.文献研究法——利用图书、网络收集、整理和运用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在比较、分析的基础上为课题提供充实可靠的理论基础。

2.行动研究法——通过改革作文评价方式，培养学生的作文兴趣，提高作文的效率与效果。

3.案例分析法——建立学生作文评价档案，分析作文评价方式改革的效果。4.调查分析法：通过调查学生获取反馈资料。

5.经验总结法——在研究的过程中对成功的经验进行及时总结，并形成文字资料。

六、研究过程

（一）.准备阶段（2012.5-2012.8）.拟定课题研究方案，填写课题《评审书》，送上级主管部门审批。2.修改《评审书》，再送上级主管部门审批。

3.分析当前传统作为评价方式的问题所在——学生的主动性没有得到体现，写作兴趣不高。从而提出以学生为主体的自我修改、生生互改、小组评改等作文评价方式。

（二）实施阶段（2012.9-2013.4）

1.上学期前期以老师批改为主，在作文评讲课时教会学生如何修改作文，让学生掌握作文的评改方法。后期让学生自我修改作文，进行作文升格训练，在升格中懂得作文修改的作用，从而重视作文修改。下学期进行学生互评方式和小组评改方式,指出学生作文的优点所在,并作出相应的点评,最后推荐若干篇优秀作文在全班交流。这种评价方式，学生很容易有成就感，全体学生都能学会评改作文,并体会到改作文的辛酸与欢乐。在改中提升作文技能，达到以改促写的目的。2.通过一段时间的实践，发现学生最喜欢的效果最好的评价方式是小组评改的方式。这种方式既能体现自主性又能合作性。

3.通过调查问卷，了解学生写作热情的变化情况及作文评价能力、写作能力的提高情况。

（三）总结阶段（20113.5——2013.6）

收集学生优秀作文及作文成绩记载材料，根据几个学生的作文进步情况分析原因，得出结论，写出论文及结题报告。

七、研究的结论分析

在学校现在小班化教学良好的大环境下，实施作文评价方式研究很容易，且在学校大课题《小班化学科合作渗透研究》东风中，实验有了科学化的发展，目前已取得了一定的成绩：

（一）学生修改、评改作文的能力明显提高

经过一学年的实践，学生逐步意识到作文修改的重要性，明白作文需要不断的修改才能逐步完善，能力才能不断提高。就像王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过了多次改动才敲定的，而这个字又用的最传神。学生在修改作文的过程中掌握了修改作文的基本方法：1.根据中心选材。2.根据表达需要进行添、删、改、换、调等工作。3.修改病句。4.详略处理。在相互评改的过程中学会了评价他人作文：1.是否有病句。2.中心是否突出。3.选材是否恰当。4.结构层次是否清楚。5.语言是否通顺。6.点评优点。7.写评语及评分。并在评价他人作文的过程中提高了赏析优美文字的能力，养成了学习他人优点的习惯，且学到了别人的优点。

（二）学生的写作兴趣得到提高

1.因平等而自信

传统的作文评价只是老师给学生学生评价，老师居高临下，许多学生的作文瞬间被判死刑，大大的挫伤了学生的自信心。以学生为主体的评价方式，因写作能力差距不大，评价会更客观，更容易被学生接受。学生在评价时，我鼓励他们多找优点，少批缺点，许多学生的作文都能得到肯定，甚至每篇作文都有被肯定的地方，这就大大的增强了学生的自信心。

2.因自主而高兴

无论是学生自我修改，还是同学相互批改，还是小组评改的评价方式，其主体都是学生，学生成为了评价的主人。同时每个学生又好像能充当老师的角色，既好玩又能学到改作文的技能，又何乐而不为呢？所以以学生为主体的作文评价方式能给学生带来快乐。

3.因成功而喜悦

以学生为主体的作文评价方式，我强调多找文中的优点，小到词句，大到选材、主题、结构。无优不赏，让每个学生的作文都有亮点可以炫耀，学生会有一种成就感，心中的喜悦是不言而喻。

无论是自信心增强，还是心中高兴，都会让学生感到作文评价是一件有意思的事情，写作也并不是难事，相信自己也能写出好作文。这就是提高了学生的写作兴趣。

（三）学生的写作能力得到提高

一年来，通过问卷调查，90%以上的同学觉得自己的作文水平有所提高，且都一致认为提高作文水平的关键主要是改变了作文评价方式。这说明，本课题的实验比较成功。事实也确实如此，在学校举行的“丑小鸭”作文比赛中，冯颖同学获一等奖，黄文豪、黄文睿同学获二等奖。冯颖、文豪、黄文睿三个同学的作文有许多优点，几乎每次都被当成范文学习。另外胡承鑫、杨睿、黄亚辉、陈思远的作文进步非常大。每次考试，我班高分作文的数目总是最多。

（四）教师的工作效率提高

传统的作文评价全由老师一人完成，费时费力效果差，大大占用了教师的时间和精力，影响了教师的工作效率。以学生为主体的作文评价方式主要是在课堂上进行，既及时又高效。教师多出的时间可以用来做其他的工作或学习，可谓一举两得。

八、研究反思

此次实验研究，既是对现阶段中学语文作文评价方式的改革研究与尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。虽然我们在实验课题中能够取得一些成果，但也发现了一些不足。我们的实验在理论要素上积累不足，还未能将作文自改互评与语文课堂教学的其他环节完整地、有机地结合起来。

（一）教师在教学中角色的重新定位

“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。

（二）学生与教师共建课程

从建构主义观点来看，“学生凭本来已经获得的东西自己构建的”，坚持建构过程，反对现成获得。在作文自改互评实验中我们体会到，虽然要给学生以原则和要求，也应给学生充分的自主权，让学生成为教师的“助教”，让学生利用多元智能促进特长发展，提升语文素养。这样才能充分体现了学习者的主动性、独立性、体验性和内省性。

（三）实验程式要根据具体情况不断调整

我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，评改一课时，一次作文要安排2至3甚至4个课时，也就需要两、三天才能完成。这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体性与其他语文课程安排的分割性的关系，使每个训练内容相对独立完整，又能与前后一脉相承。因此，学生作文自改互评在模式上不是固定不变的，应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次，学生作文自改互评在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击学生参与学习的热情，应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容，使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。

（四）要善于将实验研究提高为理论

“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念，共同探究作文评价路向。

以上是本人对“小班教学作文评价方式研究”课题的结题报告，谨请评审鉴定组的专家批评指正。

九、参考文献

1、吴刚主编《现代教育评价基础》

学林出版社1996.11

2、张雪珍主编《小学小班化教育教学指南》

上海科学技术文献出版社

3、新洲教研室主编《教育教学研究》

4、《语文课程标准》2011版

5、张秋玲

王彤彦

新版《课程标准解析与教学指导》

第五篇：大学语文课程导引方式教学要点

大学语文课程“导引---互动式”课堂教学法 “导引---互动式”课堂教学法，采用观点加例文和学生互动的教学模式，教师先传授理论知识，再通过例文点评，并分成小组模拟互动，大胆质疑，展开讨论，最后让学生参考例文写作，迁移创造。这样做往往能够收到很好的教学效果；达到培养学生的阅读与写作的素质能力。

我们参加科研的教师，都是在大学语文教学一线，几年来，立足《高等语文》教材，认真研究、实践、总结了“导引---互动式”课堂教学模式，最精炼的表示，用图示如下：

教学活动:（教师的导引）

引——————思——————问——————析——————练

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导引学法启发思考归纳问题讲解要点设计练习

学生参与:（学生的互动）

读——————疑——————议——————结——————创

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认真自读大胆质疑展开讨论总结评议迁移创造

竞赛激励学生拓展人文兴趣

立体架构，配套教材，注重教材内容和教学目标，在大学语文课堂上运用“导引—互动式”教学法；教师重视课堂情境效果教学，重视实践环节，在互动中引导学生积极主动地去学习、思考、阅读和练笔。培养学生的学习兴趣、教给学生感悟社会、生活、表达自己思想观点的方法。

教材的进一步完善与提升。