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第一篇：幼儿园质量评价内容及评价方式研究.doc

幼儿园质量评价内容及评价方式研究

摘要：对幼儿园质量评价体系中所蕴含的评价内容及评价方式进行了理论及实践探索．提出了幼儿园质量评价的价值、原则、内容及方式．

关键词：幼儿园；质量；评价；方法；研究 幼儿园通常指对3～6周岁幼儿进行教育的教育机构。幼儿园质量即指幼儿园工作的优劣程度。幼儿园质量评价标准及评价方式研究就是研究能够科学判断幼儿园工作优劣程度的准则及方式方法。

On Quality Evaluation Content and Methods of Kindergarten Abstract：Theoretical and practical explorations are made about evaluation content and methods contained in the kindergarten quality evaluation system Value principles and methods of kindergarten qualityevaluation are put forward． Key words：kindergarten；quality；evaluation；method；exploration

一、幼儿园质量评价的价值

1．幼儿园质量评价体系的建立可以为地区教育主管部门提供科学准确的发展目标国务院办公厅转发教育部等部f-J(关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中明确指出：“教育部门要承担对幼儿园的业务指导，制定相关标准。实行分类定级管理．向有关部门提出对幼儿园收费标准的意见，建立幼儿教育督导和评估制度”．幼儿园质量标准及评价体系的建立不仅可以促进幼儿园质量的提高，也为本地区幼儿教育事业的发展定位提供科学准确的依据，促进本地区幼儿教育事业科学发展．与此同时，评估标准及评价方式也会随着幼儿教育质量的不断提高而动态发展．从而有效促进地区幼儿园质量的可持续发展．

2．建立幼儿因质量评价体系对于促进幼儿团健康有序发展具有重要意义

目前，学前教育机构普遍存在着的非义务性及多元发展的特点，这一发展特点虽有利于形成幼儿教育事业的快速发展的格局，但也使得幼儿园的发展容易出现混乱及不均衡等问题．不具备办园条件的“保姆式”幼儿园、盲目迎合家长应试需求的。小学化”幼儿园、甚至未经许可的。黑园”占据着一定的比例．由于缺乏对这些幼儿园的评估与督导制度，这些幼儿园的存在在某种程度上扰乱了学前教育发展的秩序．因此，建立幼儿园质量评价标准及评价督导制度对于促进幼儿园健康有序发展具有重要意义．

3．幼儿固质量评价体系的建立可以树立幼儿因质量评价新理念

在全面分析各地区幼儿园质量评价标准及方式的基础上。结合已往幼儿园质量评价的实践，可以发现，虽然各个地区都用一套幼儿园质量评估的标准，但其评价观念与实践仍然存在着评价标准笼统、评价方式单一，评价体系的科学性及可操作性差等问题．建立发展性的评估理念，将评价纳入幼儿园各项日常工作之中，通过问卷访谈、现场观察、资料分析等多种评价方式促进幼儿园办园理念、师资素质、保教工作、行政管理、办园条件、家长与社区等各方面工作的不断发

展，将使评价不再是为了应付上级的检查，而成为幼儿园质量提高不可或缺的科学有效的手段。因此，幼儿园质量评价内容及评价方式的研究具有较高 的理论价值及实践应用价值，它将为各地区、各级各类幼儿园提供能够促进教师专业自主发展、给予每个幼儿适宜性教育、营造幼儿园园所文化与良好教育环境的指导性、操作性较强的评价工具．从而以幼儿园质量的评价引导学前教育事 业向着正确方向不断健康发展．

二、幼儿园质量评价的原则 1．发展性原则

发展性评价原则是指在幼儿园质量评估过程中要从发展的视角进行评价与分析，尤其要从促进幼儿园自身的不断发展出发进行评估，不论是成绩与问题．都应认真分析．找到原因，给出有针对性的意见或建议．如：对处于发展过程中 的幼儿园给予激励与建议，对于发展停滞甚至质量滑坡的幼儿园及时给予警示与帮助。改变过去为了评价而评价的观念。使评价真正发挥促进幼儿园可持续发展的功能，使评价过程成为学习、诊断、反思、改进、完善的过程，从而使幼儿园

质量评价成为促进每个幼儿园都能在原有水平上获得新发展的巨大推动力量．

2．全面性原则

幼儿园质量评估的全面性是指评估内容应该涵盖幼儿园工作的全部．根据评价的因素分析理论，评价的内容应包括影响幼儿园质量的全部因素，不仅包括幼儿园的管理、办园条件．还应该包括办园的理念、从业人员的素质、保育教育工作、家长与社区服务等方面．虽然每个影响因素在幼儿园质量整体评估中所占的比重可能不同，但是，每个方面都不能有所偏颇．这样才能保证评价结果具有较高的信度和效度．

3．形成性评价与终结性评价相结合的原则

在以往的幼儿园质量评价实践过程中，由于评价的目的仅仅为甄别等级，因此．其评价的方法更多采用的是终结性评价、他人评价及量化评价的方法．《幼儿园教育指导纲要》明确指出：。评价应自然地伴随着整个教育过程进行”，“幼儿园教育工作评价实行以幼儿园教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”．可见，在幼儿园质量评价的过程中要灵活运用多种评价方法，将形成性评价与终结性评价、质化评价方法与量化评价、自我评价和他人评价有机结合，使评价不仅具备甄别等级的功能，更能发挥促进幼儿园质量提升的功能．

4．客观公正的原则

幼儿园质量评价的客观公正原则不仅包括评价内容及方法的科学有效，还包括参与评价的人员应具有客观公正的评价态度，这样才能保证评价结果的客观正．在以往的幼儿园质量评价过程中由于评价标准的可操作性较差，评价方法较为单一，缺乏辅助性的评价工具，因此，评价更多地带有主观倾向色彩，使得评价成为所谓权威式的评价，评价缺乏客观公正性容易导致幼儿园对评价的错误理解及抵触心理，从而产生负面效应．

5．评估制度化与动态管理的原劓

幼儿园质量评估应形成相应的评估制度，保证幼儿园质量评估能够纳入到日常工作中，并加强对幼儿园质量的监管与促进，幼儿园应每年进行全面的自我质量评估一次。并认真分析评估中存在的成绩与问题．在评估的基础上形成幼儿园质量发展规划．各地行政主管部门应保证定期对所管辖园所进行分级分类的质量评估与督导．并根据评估结果对幼儿园级别及办园资格实行动态管理．对于不具备办园资格、没达到级别标准的幼儿园根据问题程度进行限期整改或取消资格、降级降类等处理意见．

三、幼儿园质量评价的内容

通过幼儿园质量因素分析方法，可将影响幼儿园质量的因素分为办园理念、幼儿园管理、人员素质、保教工作、办园条件、家长与社区服务六个方面(即一级评价指标)，然后通过因素分析，确立二级评价指标及三级评价指标，并将各级 指标进行结构化处理，构成了幼儿园质量评价指标体系．依据幼儿园质量评价的内容体系．结合各地幼儿园质量发展的现状。可以制订相应具体且动态化的评价标准，如：给予每项具体评估标准以不同的赋分权重，有针对性地设计可操作性的评估方法．其评价结果不仅是幼儿园进行自我质量评估、确定今后工作方向的依据．也可作为各地区行政部门幼儿园质量督导评估、级别审定的依据，还能通过评估结果的分析处理，对形成本地区幼儿园质量发展状况分析及发展规划的决策提供重要依据．

四、幼儿固质量评价的方式

幼儿园质量评价的方式包括评估的程序及方法．根据幼儿园质量评价的原则与内容标准体系，在对实验园所的实验评估研究基础上，形成幼儿园质量评价的程序及方法策略．

1．幼儿团质量评价的程序

幼儿园质量评估程序方法是幼儿园质量评估研究的重要内容．科学化的幼儿园量评估体系需要通过科学合理的质量评估程序和方法才能达到应有的评估效果．就评估程序而言，幼儿园质量评估程序应基本分为评估的准备、评估的实施，评估结论的形成、评估反馈四个阶段．

2．幼儿因质量评估的方法

幼儿园质量评估应综合采用自我评估与多元主体性评估、终结性评估与形成性评估、量化评估与质化评估相结合的方法．自我评估与多元主体性评估相结合．幼儿园质量评估应充分尊重评估主体的自我发展性评估．改变以往被动评估的状况．把评估工作看成是促进幼儿园发展、促进教师专业发展、促进幼儿良好个性发展的重要手段．在评估过程中，要通过家长、教师、社区人员的同卷及座谈形成家长、教师、社区人员等共同参与的多元主体评估制度，以保证评估的客观、全面与公正．终结性评估与形成性评估相结合．幼儿园质量评估最终要形成一定的评估结论，评估结论要较好地体现终结性评估与形成性评估的结合．不论评估的最终结论是优大于劣，还是劣大于优，都要从两个方面对幼儿园质量评估进行认真反馈．一方面，要充分肯定和挖掘幼儿园的发展成果及所做出的各种创造性的工作和努力；另一方面也要依据评估所获得的真实信息给幼儿园提出具体的问题，并帮助幼儿园分析原因。形成具体的改进措施和建议．量化评估与质化评估相结合．幼儿园质量评估不仅要通过实地考察、测算等对幼儿园硬件条件进行量化评估，同时还要通过资料分析、教育活动观察、随机访谈与交流、召开家长与社区人员座谈等方法进行质化评估．形成幼儿园质量评估的质化案例．这两种方法在各项评估过程中应灵活使用，才能确保评估信息的真实有效．

1.期刊论文王艳芝.孙英娟.孟海英.Wang Yanzhi.Sun Yingjuan.Meng Haiying 幼儿教师的教育观与幼儿活动质量 的关系研究-中国健康心理学杂志2007,15(4)2.学位论文梁慧娟 中国幼儿园教师政策研究 2007 3.期刊论文宋剑云 加强幼儿园课程建设全面提升幼教质量-文教资料2005,“"(18)4.期刊论文李素梅 深入开展科学研究,提高基地建设质量-内蒙古师范大学学报(教育科学版)2002,15(1)5.期刊论文本刊记者 ”小鸟和大树是我们的好朋友"--上海新世纪幼儿园质量、环保意识见闻-上海质量

6.学位论文潘月娟 幼儿园数学教育质量评价研究 2005

第二篇：幼儿园评价方式

幼儿园的评价方式有过多的正面评价和忽视幼儿的个别差异进行的评价

在活动中教师表扬过多，忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。

批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：有一幼儿很聪明，表现也不错，但孩子总有调皮的时候，这时老师只是说他两句，没有批评，但他因为自尊心强，加上老师一直采取的是正面评价，所以幼儿此时有点接受不了，躲在一旁哭泣。

教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。

每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，是很不科学的。例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。而且在幼儿面前要慎用横向比较。只要他们的目标完成了，在不同层次的操作过程中获得了有效发展，都应该给予积极有效的奖励策略，以期激发幼儿的自信心。

第三篇：护理质量评价的内容

护理质量评价的内容

1.护理人员的质量评价

（1）基本素质评价：从政治素质、业务素质、职业素质3个方面来综合评定基本素质；从平时医德表现及业务行为看其政治素质及职业素质；从技术考核成绩、理论测试等项目来考核业务素质。

（2）行为过程评价：主要是对护理活动的过程质量进行评价。考核护士在护理全过程的各个环节是否体现以病人为中心的思想，是否贯彻病人至上的服务宗旨。

（3）行为结果评价：结果质量是对护理服务结果的评价。对护理人员质量评价内容多为定性资料，如护理工作和服务态度满意率、护理人员年终考核合格率等。

（4）综合评价：即用几方面的标准综合起来进行评价，凡与护理人员工作结果有关的活动都可结合在内。

2.临床护理活动的质量评价

（1）基础质量评价：即要素质量评价，主要着眼于评价执行护理工作的基本条件，包括组织机构、设施、仪器设备以及护理人员素质等。

①质量控制组织结构：可根据医院规模，设置二至三级质量管理组织，并能定期进行质量控制活动。

②护理单元设施：按“综合医院评审标准”来评价。

③仪器：器械设备齐全、性能完好，急救物品完好率应达100％。

④护理人员：数量、质量、资格应符合医院分级管理要求。

⑤环境：各护理单元是否安全、清洁、整齐、舒适、设施齐全。

⑥各种规章制度制定及执行情况：有无各项工作质量标准及质量控制标准。

（2）环节质量评价

①评价主要内容：a.开展整体护理情况；b.心理护理及健康教育数量及质量。c.执行医嘱准确率、临时医嘱执行是否及时；d.观察病情及治疗反应，是否动态地修改护理计划，表格记录情况。e.是否以病人为中心，开展主动护理；f.与后勤及医技部门的协调关系情况。

②常用评价指标：a.护理技术操作合格率；b.基础护理合格率；c.特护、一级护理合格率；d.各种护理表格书写合格率；e.一人一针一管执行率；f.常规器械消毒灭菌合格率。

（3）终末质量评价（护理结果评价）：是评价护理活动的最终效果，指每个病人最后的护理结果、或成批病人的护理结果质量评价。

中医特色护理质量评价内容？

1、涉及中医护理工作落实的要素质量、过程质量、终末质量。

2、护理工作核心制度的落实。

3、中医专科专病的护理质量，包括生活起居、饮食护理、情志护理、用药护理等方面的护理实施情况。

4、中医护理常规的执行情况和中医护理技术操作情况。

5、护理文书书写质量，包括体温单、医嘱单、病程记录的手术清点记录和病危、病重患者护理记录。

一、护理质量评价的目的及内容

（一）评价的目的与原则 1.目的 2.原则

（二）护理质量评价的内容 1.护理人员质量评价 评价项目

1.执行医嘱情况 2.掌握病情变化情况 3.基础护理是否落实 4.仪器运转及维修记录

评价等级 及格 需改进

达到标准

超过标准

出色

（4）综合性评价即用几方面的标准综合起来进行评价，凡与护理人员工作结果有关的活动都可结合在内，如对期望达到目标、行为举止、素质、所期望的工作结果、工作的具体指标要求等，进行全面评价。2.护理质量的评价

①基础质量：即建立在护理服务组织结构和计划上的评价内容，着重在执行护理工作的背景方面，包括组织结构、人员配备、资源、仪器设备等，可以影响护理工作质量的条件。如护理部管理质量标准就属于这一类。b.人力安排：根据病情需要，护士长是否在人员配备上做出了合适的安排，包括人员构成是否合适，人员质量是否符合标准等。

d.病房结构，表格记录，规章制度的制定情况：病房布局是否合理，病人床位的安排合适与否以及护理文件的书写制度是否明确等。

②过程质量：评价护理活动过程是否达到质量要求。其中包括：

b.病情观察及治疗结果的观测：如体温、脉搏、呼吸的测量时间、病情记录，危重病人观察项目、观察时间

及各种疾病特殊观察要求等。

d.对参与护理的其他医技部门人员的交往与管理：如病人X线透视预约，各种标本管理，对卫生员及配膳员的管理等。

f.应用和贯彻护理程序的步骤和技巧：包括评价贯彻落实护理程序每个步骤的质量并应对护理病历做出评价。

此外，也可按三级护理标准来评价护理工作的质量。

护理结果的标准选择和制定，影响的因素比较多，有些结果不一定说明是护理的效果，它还与其他医疗辅助诊断、治疗效果及住院时间等综合因素有关。

以上三个方面的质量标准是不可分割的整体，它反映了护理工作的全面质量要求，三者之间的关系是：进行护理要素质量评价，可掌握质量控制的全局；具体护理过程环节质量评价，有利于落实措施和保证护理工作的正常进行；终未护理结果质量评价，可反馈控制护理质量。

二、护理工作质量评定过程

（一）评价的组织机构及方法

1.垂直控制与横向控制相结合的方法。护理部主任对科护士长，科护士长对护士长，护士长对护士，自上而下层层把关，环环控制，即为垂直控制。如逐级进行定期或不定期的检查、考核，护理部坚持日夜查岗制度，节假日查房制度，各类质量检查制度等；科护士长负责所属科内病区护士长的护理质量及病区管理质量控制；护士长负责对每个护理人员工作质量控制，把好医属关、查对关、交接关、特殊检查诊疗关等。由于护理工作质量受人际之间、部门之间、科室之间的协调关系等多种因素的制约，横向关系因素的质量控制如医护之间的质量控制、病房与药房、化验室等医技术部门和后勤部门的质量控制，均对护理质量控制有较大的影响，所以只有做到垂直质量控制与横向质量控制紧密结合，才能使质量控制完善而有效。

反馈控制又称回顾性质量控制。这类控制主要是分析工作的执行结果，并与控制标准相比较，针对已经出现或即将出现的问题，分析其原因和对未来的可能影响，及时纠正，防止同类问题再度发生。例如护理质量控制中的褥疮发生率、护理严重差错发生次数等统计指标，即属此类控制指标。反馈控制有一个不断提高的过程，它把重点放在执行结果的考评上，目的在于避免已经发生的不良后果继续发展，或防止再度发生。

（二）护理质量评定的程序

1.产生标准制定标准，确定有关的评价信息，确定信息收集方法和途径。3.纠正偏差进行判断，提供适当的输出及检查评价循环。

（2）鉴别与收集信息确定所要评价的内容后，要收集能够反映此项工作状况的信息和数据，如从护理病例中查找护理程序执行的信息，从现场检查实物或观察护理技能中查找有关基础质量的信息，通过观察护士操作过程获得过程质量或护士行为的信息。明确信息及来源之后，即可确定收集信息的工具，例如评价表，要列出评价项目、要求等，对所选信息应具有可集性，要便于操作。

（4）判断分析实施结果与标准比较后，要对实际工作结果做出判断，可以用完成指标的百分值来表示，也可以用不同的等级来描述。对评价结果进行分析衡量，不仅要对评价所需数据进行阐述，对评价结果分析要客观，而且还要对一些影响因素予以说明，以便在今后评价工作中确立标准时加以注意。

（5）适当反馈评价的目的是改进工作，提高护理工作质量。因此，应充分利用评价结果，不应是形式主义的无效评价。应提供适当的反馈，对评价结果进行分析与交流，以利于激励护理人员，提出纠正措施和改进方案，推进护理工作的进行。

第四篇：护理质量评价的内容

护理质量评价的内容

1.护理人员的质量评价

（1）基本素质评价：从政治素质、业务素质、职业素质3个方面来综合评定基本素质；从平时医德表现及业务行为看其政治素质及职业素质；从技术考核成绩、理论测试等项目来考核业务素质。

（2）行为过程评价：主要是对护理活动的过程质量进行评价。考核护士在护理全过程的各个环节是否体现以病人为中心的思想，是否贯彻病人至上的服务宗旨。

（3）行为结果评价：结果质量是对护理服务结果的评价。对护理人员质量评价内容多为定性资料，如护理工作和服务态度满意率、护理人员年终考核合格率等。

（4）综合评价：即用几方面的标准综合起来进行评价，凡与护理人员工作结果有关的活动都可结合在内。

2.临床护理活动的质量评价

（1）基础质量评价：即要素质量评价，主要着眼于评价执行护理工作的基本条件，包括组织机构、设施、仪器设备以及护理人员素质等。

①质量控制组织结构：可根据医院规模，设置二至三级质量管理组织，并能定期进行质量控制活动。

②护理单元设施：按“综合医院评审标准”来评价。

③仪器：器械设备齐全、性能完好，急救物品完好率应达100％。

④护理人员：数量、质量、资格应符合医院分级管理要求。

⑤环境：各护理单元是否安全、清洁、整齐、舒适、设施齐全。

⑥各种规章制度制定及执行情况：有无各项工作质量标准及质量控制标准。

（2）环节质量评价

①评价主要内容：a.开展整体护理情况；b.心理护理及健康教育数量及质量。c.执行医嘱准确率、临时医嘱执行是否及时；d.观察病情及治疗反应，是否动态地修改护理计划，表格记录情况。e.是否以病人为中心，开展主动护理；f.与后勤及医技部门的协调关系情况。②常用评价指标：a.护理技术操作合格率；b.基础护理合格率；c.特护、一级护理合格率；d.各种护理表格书写合格率；e.一人一针一管执行率；f.常规器械消毒灭菌合格率。

（3）终末质量评价（护理结果评价）：是评价护理活动的最终效果，指每个病人最后的护理结果、或成批病人的护理结果质量评价。

第五篇：小学数学教学评价方式研究

小学数学教学评价方式研究

张树有

小学数学教学评价方式研究

评价的本质是价值判断。时代发展，价值取向更易，小学数学教学评价体系也不断变革。在以知识本位为核心理念的文化价值观下的传统教学评价从功能、内容、方式和评价主体上都显示出一元化的趋向。首先评价功能重甄别，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。其次评价内容重知识，传统评价侧重对历史文化遗产的传承，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。再次，评价方式重笔试，传统教育以选拔和升学为目的，依据为笔试所得的分数，缺少体现现代评价思想的新方法。另外，评价主体重教师，传统教学师道尊严，教师成为教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，导致了评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值。传统教学评价把许多促进学生发展的宝贵因素都摈弃至视野之外。

促进学生全面发展是现代教学的主流精神。以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。教学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。它主要表现为评价功能、评价内容、评价方式、评价主体的多元化。

一、评价功能的多元化

评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：

其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。其二，反思总结功能。现代评价更看重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划；这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。

二、评价内容的多元化

现代数学评价关注人本身，与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，还应注重以下内容：

1、多一把“过程之尺”

《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等多方面内容。如在“测一测，你能将实心球投多远”？这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。

2、多一把“情感之尺”

《数学课程标准》指出“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。评价要考察学生在学习过程中情感的投入，如，学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有无克服困难的意志，是否能从数学学习活动中获得成功的体验等等。教师要重视学生的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验，帮助学生悦纳自己，拥有自信。如，对数学兴趣极高，积极参与活动、勇于探索，不怕困难的同学，即使成绩不是出色，也要高度表扬，对具有相反特性的同学，教师要善于捕捉他一瞬间的“闪光点”，激发其情，如下面几句评语：“今天你很敢于发表自己的意见”“你能积极主动地参与数学学习活动，真棒！”“你今天像个数学家一样很有探索精神”。

3、多一把“个性之尺” 教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面。首先，关注学生的个性发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼和富有个性的过程，所以评价要关注学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。如，设计的问题要求具有开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，这样就能使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。其次，现代教育承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评定要尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。如“90分与90分不同”，也就是即使学生所得同样的成绩，也要依照学生不同的智力水平、经验背景和习惯态度的差异进行不同的评定。

4、多一把“实践之尺”

培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。为此，评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计，设计安排一次茶话会”、“为学校设计一个花园”等。

三、评价方式的多元化 《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。

1、优化“笔试之尺”

笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。

2、融合“多种之尺” 评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，日常观察等等，下面着重介绍四种评定方式：

①档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；活动报告或数学小论文；解决问题的反思。

②延迟评价。数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生臵于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。

④体态语评价。评定方式可以日常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程，如通过课堂观察了解学习态度，从档案袋中了解学生提出问题与解决问题的意识和能力，从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。

四、评价主体的多元化

现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。

首先有教师“持尺”。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。再有学生“持尺”，包括学生的自评和互评。教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能，如档案袋评价方式就给了学生自我选择、自我评价的机会，“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”评价活动本身就是一个学习的过程，因此，采用学生自评和学生互评，让学生自己“持尺”，更有利于发展他们的自主意识、反省意识和交往意识，并能培养其合理作出价值判断的能力。还有“第三者”持尺。若把教师、学生看作教学活动的当事双方，则可把家长、社会有关人员统称为教学活动的“第三者”，充分利用家长评价和社会有关人评价能使教师、学生更清醒地反省、评价自己，如在档案袋中可装有家长评价的内容，平时可通过家长开放日、社会调查等活动收集一些“第三者”的评价。一旦评价成了教师、学生、家长、社会有关人员共同积极参与的交互活动，“持尺人”不再单一时，评价将更科学、更能促进学生发展。克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面。”斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。