小班教学作文评价方式研究

第一篇：小班教学作文评价方式研究

“小班教学作文评价方式研究”结题报告

新洲区三店第一中学

黄翠利 一、研究的背景、意义

（一）研究的背景

研究的背景：一直以来，作文评价都是以书面批改为主的形式出现。一篇作文写完后，教师在学生作文上进行眉批、尾批等工作，费时又费力，很容易拖长反馈的时间。时间一长，学生当时写作的心绪早就淡忘，对于教师所做的详细批语看都不看，评价也就失去了其意义。因此作文批改也就成了一种吃力不讨好的事情。

（二）研究的意义

作文向来是学生最头疼的作业，如同教师最头疼批改作文。要改变这种现状，就只有通过改革作文评价的方式来提高学生的写作兴趣。只要学生想能写出具有真情实感的好作文，那么教师也就不会再读到“头疼”的作文。

我校已实行小班教学，在作文评价中更易于采取面批、交流等形式进行作文评价，能关注到每个学生的写作特点，进行更有针对性的指导。学生在得到教师个别指导后，更明确自己优缺点和写作目标，作文能力会越来越有提高，写作的自信心也会随之增强。这样，有利于提高全体学生的写作能力。二、国内外研究现状综述

现状：美国NAEP作文评价标准拥有专门的研究小组，对于其作文评价标准的研究与产生过程，都给予了文字性报告。

小班化教学研究在中国已有近二十年历史，随着小班教学的逐渐增多，对小班教学的相关研究也越来越多。东丰县五道岗小学进行了“小班化小学数学课堂教学即时评价实践探索”，镇平县晁陂镇中心学校进行了《初中作文评改方法研究》，上海外国语大学附属双语学校进行了《小学中年级作文的网络评价的实践研究》，还有些学校进行了作文档案评价。江宁区淳化小学进行了“小班化作业面批研究”，上海的严继飞老师也进行了“小班化教学中学数学作业多元化评价的探究”。小班化教学不能仅仅是缩减班级人数，更重要的是要改革教学中的各个环节，真正实现因材施教，全面提高教学质量。

创新之处：

关于中学小班教学作文评价方式改革的研究甚少，我校各班人数均为30左右，很适合进行作文评价方式改革。本课题就要研究作业评价的难题——作文评价，旨在通过改变作文评价方式来改变写作教学的疲废现象。

三、核心概念的界定和理论依据

（一）课题界定

小班化教学是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。

作文评价：是指通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识，自我评价，自我激励，自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断提升的过程。

（二）理论依据

新课标提出应建立“评价目标多元，评价方式多样”的评价体系。作文评价重视学生的写作兴趣和习惯。评价结果可以是书面的，可是以是口头的，可以用等级，也可以用评语表示，还可以采用展示，交流等多种方式。课程改革纲要指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”。“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。孔子也曾提出“因材施教，教学无类”的思想。

四、研究的目标和内容

（一）研究目标：

本课题是结合我校小班化教学实际进行的作文评价方式的研究，实践多种形式的作文评价方式，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作热情，培养学生的作文自信心，成为一个自信的人。

（二）研究内容： 1.面批评价

2.“等级”+“个性评语”相结合评价 3.学生自我评价 4.学生小组评价

5.全体学生评价、剖析

（三）研究的重点为：通过改革作文评价方式，提高学生对作文的兴趣，培养学生的作文责任心和自信心，激发学生的写作热情，使学生的个性语言得以张扬，全面关注全体学生的写作能力的提高。

五、研究的对象和方法

（一）研究对象

本课题研究的对象主要是本班学生。通过在平时的教学中改革作文评价方式，提高学生的写作兴趣。

（二）研究方法

1.文献研究法——利用图书、网络收集、整理和运用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在比较、分析的基础上为课题提供充实可靠的理论基础。

2.行动研究法——通过改革作文评价方式，培养学生的作文兴趣，提高作文的效率与效果。

3.案例分析法——建立学生作文评价档案，分析作文评价方式改革的效果。4.调查分析法：通过调查学生获取反馈资料。

5.经验总结法——在研究的过程中对成功的经验进行及时总结，并形成文字资料。

六、研究过程

（一）.准备阶段（2012.5-2012.8）.拟定课题研究方案，填写课题《评审书》，送上级主管部门审批。2.修改《评审书》，再送上级主管部门审批。

3.分析当前传统作为评价方式的问题所在——学生的主动性没有得到体现，写作兴趣不高。从而提出以学生为主体的自我修改、生生互改、小组评改等作文评价方式。

（二）实施阶段（2012.9-2013.4）

1.上学期前期以老师批改为主，在作文评讲课时教会学生如何修改作文，让学生掌握作文的评改方法。后期让学生自我修改作文，进行作文升格训练，在升格中懂得作文修改的作用，从而重视作文修改。下学期进行学生互评方式和小组评改方式,指出学生作文的优点所在,并作出相应的点评,最后推荐若干篇优秀作文在全班交流。这种评价方式，学生很容易有成就感，全体学生都能学会评改作文,并体会到改作文的辛酸与欢乐。在改中提升作文技能，达到以改促写的目的。2.通过一段时间的实践，发现学生最喜欢的效果最好的评价方式是小组评改的方式。这种方式既能体现自主性又能合作性。

3.通过调查问卷，了解学生写作热情的变化情况及作文评价能力、写作能力的提高情况。

（三）总结阶段（20113.5——2013.6）

收集学生优秀作文及作文成绩记载材料，根据几个学生的作文进步情况分析原因，得出结论，写出论文及结题报告。

七、研究的结论分析

在学校现在小班化教学良好的大环境下，实施作文评价方式研究很容易，且在学校大课题《小班化学科合作渗透研究》东风中，实验有了科学化的发展，目前已取得了一定的成绩：

（一）学生修改、评改作文的能力明显提高

经过一学年的实践，学生逐步意识到作文修改的重要性，明白作文需要不断的修改才能逐步完善，能力才能不断提高。就像王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过了多次改动才敲定的，而这个字又用的最传神。学生在修改作文的过程中掌握了修改作文的基本方法：1.根据中心选材。2.根据表达需要进行添、删、改、换、调等工作。3.修改病句。4.详略处理。在相互评改的过程中学会了评价他人作文：1.是否有病句。2.中心是否突出。3.选材是否恰当。4.结构层次是否清楚。5.语言是否通顺。6.点评优点。7.写评语及评分。并在评价他人作文的过程中提高了赏析优美文字的能力，养成了学习他人优点的习惯，且学到了别人的优点。

（二）学生的写作兴趣得到提高

1.因平等而自信

传统的作文评价只是老师给学生学生评价，老师居高临下，许多学生的作文瞬间被判死刑，大大的挫伤了学生的自信心。以学生为主体的评价方式，因写作能力差距不大，评价会更客观，更容易被学生接受。学生在评价时，我鼓励他们多找优点，少批缺点，许多学生的作文都能得到肯定，甚至每篇作文都有被肯定的地方，这就大大的增强了学生的自信心。

2.因自主而高兴

无论是学生自我修改，还是同学相互批改，还是小组评改的评价方式，其主体都是学生，学生成为了评价的主人。同时每个学生又好像能充当老师的角色，既好玩又能学到改作文的技能，又何乐而不为呢？所以以学生为主体的作文评价方式能给学生带来快乐。

3.因成功而喜悦

以学生为主体的作文评价方式，我强调多找文中的优点，小到词句，大到选材、主题、结构。无优不赏，让每个学生的作文都有亮点可以炫耀，学生会有一种成就感，心中的喜悦是不言而喻。

无论是自信心增强，还是心中高兴，都会让学生感到作文评价是一件有意思的事情，写作也并不是难事，相信自己也能写出好作文。这就是提高了学生的写作兴趣。

（三）学生的写作能力得到提高

一年来，通过问卷调查，90%以上的同学觉得自己的作文水平有所提高，且都一致认为提高作文水平的关键主要是改变了作文评价方式。这说明，本课题的实验比较成功。事实也确实如此，在学校举行的“丑小鸭”作文比赛中，冯颖同学获一等奖，黄文豪、黄文睿同学获二等奖。冯颖、文豪、黄文睿三个同学的作文有许多优点，几乎每次都被当成范文学习。另外胡承鑫、杨睿、黄亚辉、陈思远的作文进步非常大。每次考试，我班高分作文的数目总是最多。

（四）教师的工作效率提高

传统的作文评价全由老师一人完成，费时费力效果差，大大占用了教师的时间和精力，影响了教师的工作效率。以学生为主体的作文评价方式主要是在课堂上进行，既及时又高效。教师多出的时间可以用来做其他的工作或学习，可谓一举两得。

八、研究反思

此次实验研究，既是对现阶段中学语文作文评价方式的改革研究与尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。虽然我们在实验课题中能够取得一些成果，但也发现了一些不足。我们的实验在理论要素上积累不足，还未能将作文自改互评与语文课堂教学的其他环节完整地、有机地结合起来。

（一）教师在教学中角色的重新定位

“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。

（二）学生与教师共建课程

从建构主义观点来看，“学生凭本来已经获得的东西自己构建的”，坚持建构过程，反对现成获得。在作文自改互评实验中我们体会到，虽然要给学生以原则和要求，也应给学生充分的自主权，让学生成为教师的“助教”，让学生利用多元智能促进特长发展，提升语文素养。这样才能充分体现了学习者的主动性、独立性、体验性和内省性。

（三）实验程式要根据具体情况不断调整

我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，评改一课时，一次作文要安排2至3甚至4个课时，也就需要两、三天才能完成。这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体性与其他语文课程安排的分割性的关系，使每个训练内容相对独立完整，又能与前后一脉相承。因此，学生作文自改互评在模式上不是固定不变的，应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次，学生作文自改互评在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击学生参与学习的热情，应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容，使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。

（四）要善于将实验研究提高为理论

“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念，共同探究作文评价路向。

以上是本人对“小班教学作文评价方式研究”课题的结题报告，谨请评审鉴定组的专家批评指正。

九、参考文献

1、吴刚主编《现代教育评价基础》

学林出版社1996.11

2、张雪珍主编《小学小班化教育教学指南》

上海科学技术文献出版社

3、新洲教研室主编《教育教学研究》

4、《语文课程标准》2011版

5、张秋玲

王彤彦

新版《课程标准解析与教学指导》

第二篇：小学数学教学评价方式研究

小学数学教学评价方式研究

张树有

小学数学教学评价方式研究

评价的本质是价值判断。时代发展，价值取向更易，小学数学教学评价体系也不断变革。在以知识本位为核心理念的文化价值观下的传统教学评价从功能、内容、方式和评价主体上都显示出一元化的趋向。首先评价功能重甄别，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。其次评价内容重知识，传统评价侧重对历史文化遗产的传承，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。再次，评价方式重笔试，传统教育以选拔和升学为目的，依据为笔试所得的分数，缺少体现现代评价思想的新方法。另外，评价主体重教师，传统教学师道尊严，教师成为教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，导致了评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值。传统教学评价把许多促进学生发展的宝贵因素都摈弃至视野之外。

促进学生全面发展是现代教学的主流精神。以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。教学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。它主要表现为评价功能、评价内容、评价方式、评价主体的多元化。

一、评价功能的多元化

评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：

其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。其二，反思总结功能。现代评价更看重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划；这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。

二、评价内容的多元化

现代数学评价关注人本身，与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，还应注重以下内容：

1、多一把“过程之尺”

《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等多方面内容。如在“测一测，你能将实心球投多远”？这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。

2、多一把“情感之尺”

《数学课程标准》指出“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。评价要考察学生在学习过程中情感的投入，如，学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有无克服困难的意志，是否能从数学学习活动中获得成功的体验等等。教师要重视学生的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验，帮助学生悦纳自己，拥有自信。如，对数学兴趣极高，积极参与活动、勇于探索，不怕困难的同学，即使成绩不是出色，也要高度表扬，对具有相反特性的同学，教师要善于捕捉他一瞬间的“闪光点”，激发其情，如下面几句评语：“今天你很敢于发表自己的意见”“你能积极主动地参与数学学习活动，真棒！”“你今天像个数学家一样很有探索精神”。

3、多一把“个性之尺” 教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面。首先，关注学生的个性发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼和富有个性的过程，所以评价要关注学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。如，设计的问题要求具有开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，这样就能使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。其次，现代教育承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评定要尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。如“90分与90分不同”，也就是即使学生所得同样的成绩，也要依照学生不同的智力水平、经验背景和习惯态度的差异进行不同的评定。

4、多一把“实践之尺”

培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。为此，评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计，设计安排一次茶话会”、“为学校设计一个花园”等。

三、评价方式的多元化 《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。

1、优化“笔试之尺”

笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。

2、融合“多种之尺” 评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，日常观察等等，下面着重介绍四种评定方式：

①档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；活动报告或数学小论文；解决问题的反思。

②延迟评价。数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生臵于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。

④体态语评价。评定方式可以日常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程，如通过课堂观察了解学习态度，从档案袋中了解学生提出问题与解决问题的意识和能力，从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。

四、评价主体的多元化

现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。

首先有教师“持尺”。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。再有学生“持尺”，包括学生的自评和互评。教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的功能，如档案袋评价方式就给了学生自我选择、自我评价的机会，“只有能够对自己的活动做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人”评价活动本身就是一个学习的过程，因此，采用学生自评和学生互评，让学生自己“持尺”，更有利于发展他们的自主意识、反省意识和交往意识，并能培养其合理作出价值判断的能力。还有“第三者”持尺。若把教师、学生看作教学活动的当事双方，则可把家长、社会有关人员统称为教学活动的“第三者”，充分利用家长评价和社会有关人评价能使教师、学生更清醒地反省、评价自己，如在档案袋中可装有家长评价的内容，平时可通过家长开放日、社会调查等活动收集一些“第三者”的评价。一旦评价成了教师、学生、家长、社会有关人员共同积极参与的交互活动，“持尺人”不再单一时，评价将更科学、更能促进学生发展。克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面。”斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。

第三篇：专题一 物理教学案例研究导引评价方式

一，请简要描述教学案例研究的价值和作用

通过课堂教学案例这种方式来提升教师的教学专业能力。

提出行动研究，在行动过程中，在教师实践过程中，来开展教学研究、探索。行动使人与人之间产生差距，行动使人和人之间分出了高低，正是行动使人和人之间产生差距。

通过课堂中教学的案例，怎么去分析、怎么去评判，从而推动我们课堂教学的质量。案例研究是非常普遍的现象。案例研究得到了很多方面的认可，从而也引起了教育界的关注，教育界也把案例研究引入教育。对课堂教学里面的问题进行分析解决，以望解决课堂教学中的问题。

反复提炼反复修改反复改进的过程就是教师自身成长的过程。

结论：专家优秀教师和自己合作备课、听课、评课、研究改进，这种方式对教师成长帮助最大。

通过听取优秀教师的讲课，和优秀教师的对话交流，找出自己教学中存在的差距，不断提升。以师傅带徒弟的方式，不断提高青年教师的教学水平和专业素养。

对课堂教学研究改进的过程，实际上就是课例研究课例，就是一个课堂教学改革的实例，不断修正改进提升的过程，实际就是老师一个不断发展的过程，实际就是课堂一个基本的研究范式。课堂教学里面有：探究教学、习题教学、实验教学等等。通过对各类课程的研究，我们对相关案例进行分析，然后对一类课程进行研究，对我们更有启发，更有实践指导意义。

二，请深入思考与理解教学案例分析的方法与工具，并能结合实际教学案例进行分析与评价。1）、最基本的启发

我们应该把更多的时间和尽力放在学生学的怎么样，老师教的怎样，不是单纯的去看老师。

开展课例研究的要求：老师要调整心态，要以研究的姿态来面对，要有付诸于改进的行动。课堂教学里面的变量是非常多的。课例研究：要有目标，主题要凝练。

学科教学内容研究：学科本质的理解；知识的纵横向联系、学科的知识结构；教学的呈现和教学策略。

借助一些媒体以动态变化的方式，展示一些动态的变化过程。学科教学内容研究：对教学内容的关注是非常必要也是非常重要的。改进策略：怎么去改善提升我们的课堂教学。要广泛吸取主题的相关资料，使用一些获得过程性教学的方法。

现在有视频教学案例研究，可以把一些教学过程记录下来。过程资料包括自己和他人的，自己的是记录问题、发现问题，他人的是帮助改进和解决问题。研究需要理论的知道，要有理性的提升，理论的发展，通过课例研究，我们要把我们的研究进行概括总结提升加工，这个过程就是理论提升，这就要研究者自己来撰写案课例，定主题、裁情节、确定一些关键事件，表述查找我们教学的证据，然后下结论，作出结论，进行提升。这就要求研究者必须有一定的理论基础。2）、进行课例研究的五个要求 1.心态与行动

2.有目标、主题要凝练 3.学科教学内容的研究和关注 4.改进策略 5.理论提升

3）、课例研究的步骤（国外网站）1.组建一个颗粒研究小组 2.确立一个研究主题 3.选择一个学科领域 4.计划安排研究的课程 5.对这节课进行教授（实施）6.描述研究课程

7.反思和重新的计划和调整

第四篇：幼儿园质量评价内容及评价方式研究.doc

幼儿园质量评价内容及评价方式研究

摘要：对幼儿园质量评价体系中所蕴含的评价内容及评价方式进行了理论及实践探索．提出了幼儿园质量评价的价值、原则、内容及方式．

关键词：幼儿园；质量；评价；方法；研究 幼儿园通常指对3～6周岁幼儿进行教育的教育机构。幼儿园质量即指幼儿园工作的优劣程度。幼儿园质量评价标准及评价方式研究就是研究能够科学判断幼儿园工作优劣程度的准则及方式方法。

On Quality Evaluation Content and Methods of Kindergarten Abstract：Theoretical and practical explorations are made about evaluation content and methods contained in the kindergarten quality evaluation system Value principles and methods of kindergarten qualityevaluation are put forward． Key words：kindergarten；quality；evaluation；method；exploration

一、幼儿园质量评价的价值

1．幼儿园质量评价体系的建立可以为地区教育主管部门提供科学准确的发展目标国务院办公厅转发教育部等部f-J(关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中明确指出：“教育部门要承担对幼儿园的业务指导，制定相关标准。实行分类定级管理．向有关部门提出对幼儿园收费标准的意见，建立幼儿教育督导和评估制度”．幼儿园质量标准及评价体系的建立不仅可以促进幼儿园质量的提高，也为本地区幼儿教育事业的发展定位提供科学准确的依据，促进本地区幼儿教育事业科学发展．与此同时，评估标准及评价方式也会随着幼儿教育质量的不断提高而动态发展．从而有效促进地区幼儿园质量的可持续发展．

2．建立幼儿因质量评价体系对于促进幼儿团健康有序发展具有重要意义

目前，学前教育机构普遍存在着的非义务性及多元发展的特点，这一发展特点虽有利于形成幼儿教育事业的快速发展的格局，但也使得幼儿园的发展容易出现混乱及不均衡等问题．不具备办园条件的“保姆式”幼儿园、盲目迎合家长应试需求的。小学化”幼儿园、甚至未经许可的。黑园”占据着一定的比例．由于缺乏对这些幼儿园的评估与督导制度，这些幼儿园的存在在某种程度上扰乱了学前教育发展的秩序．因此，建立幼儿园质量评价标准及评价督导制度对于促进幼儿园健康有序发展具有重要意义．

3．幼儿固质量评价体系的建立可以树立幼儿因质量评价新理念

在全面分析各地区幼儿园质量评价标准及方式的基础上。结合已往幼儿园质量评价的实践，可以发现，虽然各个地区都用一套幼儿园质量评估的标准，但其评价观念与实践仍然存在着评价标准笼统、评价方式单一，评价体系的科学性及可操作性差等问题．建立发展性的评估理念，将评价纳入幼儿园各项日常工作之中，通过问卷访谈、现场观察、资料分析等多种评价方式促进幼儿园办园理念、师资素质、保教工作、行政管理、办园条件、家长与社区等各方面工作的不断发

展，将使评价不再是为了应付上级的检查，而成为幼儿园质量提高不可或缺的科学有效的手段。因此，幼儿园质量评价内容及评价方式的研究具有较高 的理论价值及实践应用价值，它将为各地区、各级各类幼儿园提供能够促进教师专业自主发展、给予每个幼儿适宜性教育、营造幼儿园园所文化与良好教育环境的指导性、操作性较强的评价工具．从而以幼儿园质量的评价引导学前教育事 业向着正确方向不断健康发展．

二、幼儿园质量评价的原则 1．发展性原则

发展性评价原则是指在幼儿园质量评估过程中要从发展的视角进行评价与分析，尤其要从促进幼儿园自身的不断发展出发进行评估，不论是成绩与问题．都应认真分析．找到原因，给出有针对性的意见或建议．如：对处于发展过程中 的幼儿园给予激励与建议，对于发展停滞甚至质量滑坡的幼儿园及时给予警示与帮助。改变过去为了评价而评价的观念。使评价真正发挥促进幼儿园可持续发展的功能，使评价过程成为学习、诊断、反思、改进、完善的过程，从而使幼儿园

质量评价成为促进每个幼儿园都能在原有水平上获得新发展的巨大推动力量．

2．全面性原则

幼儿园质量评估的全面性是指评估内容应该涵盖幼儿园工作的全部．根据评价的因素分析理论，评价的内容应包括影响幼儿园质量的全部因素，不仅包括幼儿园的管理、办园条件．还应该包括办园的理念、从业人员的素质、保育教育工作、家长与社区服务等方面．虽然每个影响因素在幼儿园质量整体评估中所占的比重可能不同，但是，每个方面都不能有所偏颇．这样才能保证评价结果具有较高的信度和效度．

3．形成性评价与终结性评价相结合的原则

在以往的幼儿园质量评价实践过程中，由于评价的目的仅仅为甄别等级，因此．其评价的方法更多采用的是终结性评价、他人评价及量化评价的方法．《幼儿园教育指导纲要》明确指出：。评价应自然地伴随着整个教育过程进行”，“幼儿园教育工作评价实行以幼儿园教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”．可见，在幼儿园质量评价的过程中要灵活运用多种评价方法，将形成性评价与终结性评价、质化评价方法与量化评价、自我评价和他人评价有机结合，使评价不仅具备甄别等级的功能，更能发挥促进幼儿园质量提升的功能．

4．客观公正的原则

幼儿园质量评价的客观公正原则不仅包括评价内容及方法的科学有效，还包括参与评价的人员应具有客观公正的评价态度，这样才能保证评价结果的客观正．在以往的幼儿园质量评价过程中由于评价标准的可操作性较差，评价方法较为单一，缺乏辅助性的评价工具，因此，评价更多地带有主观倾向色彩，使得评价成为所谓权威式的评价，评价缺乏客观公正性容易导致幼儿园对评价的错误理解及抵触心理，从而产生负面效应．

5．评估制度化与动态管理的原劓

幼儿园质量评估应形成相应的评估制度，保证幼儿园质量评估能够纳入到日常工作中，并加强对幼儿园质量的监管与促进，幼儿园应每年进行全面的自我质量评估一次。并认真分析评估中存在的成绩与问题．在评估的基础上形成幼儿园质量发展规划．各地行政主管部门应保证定期对所管辖园所进行分级分类的质量评估与督导．并根据评估结果对幼儿园级别及办园资格实行动态管理．对于不具备办园资格、没达到级别标准的幼儿园根据问题程度进行限期整改或取消资格、降级降类等处理意见．

三、幼儿园质量评价的内容

通过幼儿园质量因素分析方法，可将影响幼儿园质量的因素分为办园理念、幼儿园管理、人员素质、保教工作、办园条件、家长与社区服务六个方面(即一级评价指标)，然后通过因素分析，确立二级评价指标及三级评价指标，并将各级 指标进行结构化处理，构成了幼儿园质量评价指标体系．依据幼儿园质量评价的内容体系．结合各地幼儿园质量发展的现状。可以制订相应具体且动态化的评价标准，如：给予每项具体评估标准以不同的赋分权重，有针对性地设计可操作性的评估方法．其评价结果不仅是幼儿园进行自我质量评估、确定今后工作方向的依据．也可作为各地区行政部门幼儿园质量督导评估、级别审定的依据，还能通过评估结果的分析处理，对形成本地区幼儿园质量发展状况分析及发展规划的决策提供重要依据．

四、幼儿固质量评价的方式

幼儿园质量评价的方式包括评估的程序及方法．根据幼儿园质量评价的原则与内容标准体系，在对实验园所的实验评估研究基础上，形成幼儿园质量评价的程序及方法策略．

1．幼儿团质量评价的程序

幼儿园质量评估程序方法是幼儿园质量评估研究的重要内容．科学化的幼儿园量评估体系需要通过科学合理的质量评估程序和方法才能达到应有的评估效果．就评估程序而言，幼儿园质量评估程序应基本分为评估的准备、评估的实施，评估结论的形成、评估反馈四个阶段．

2．幼儿因质量评估的方法

幼儿园质量评估应综合采用自我评估与多元主体性评估、终结性评估与形成性评估、量化评估与质化评估相结合的方法．自我评估与多元主体性评估相结合．幼儿园质量评估应充分尊重评估主体的自我发展性评估．改变以往被动评估的状况．把评估工作看成是促进幼儿园发展、促进教师专业发展、促进幼儿良好个性发展的重要手段．在评估过程中，要通过家长、教师、社区人员的同卷及座谈形成家长、教师、社区人员等共同参与的多元主体评估制度，以保证评估的客观、全面与公正．终结性评估与形成性评估相结合．幼儿园质量评估最终要形成一定的评估结论，评估结论要较好地体现终结性评估与形成性评估的结合．不论评估的最终结论是优大于劣，还是劣大于优，都要从两个方面对幼儿园质量评估进行认真反馈．一方面，要充分肯定和挖掘幼儿园的发展成果及所做出的各种创造性的工作和努力；另一方面也要依据评估所获得的真实信息给幼儿园提出具体的问题，并帮助幼儿园分析原因。形成具体的改进措施和建议．量化评估与质化评估相结合．幼儿园质量评估不仅要通过实地考察、测算等对幼儿园硬件条件进行量化评估，同时还要通过资料分析、教育活动观察、随机访谈与交流、召开家长与社区人员座谈等方法进行质化评估．形成幼儿园质量评估的质化案例．这两种方法在各项评估过程中应灵活使用，才能确保评估信息的真实有效．

1.期刊论文王艳芝.孙英娟.孟海英.Wang Yanzhi.Sun Yingjuan.Meng Haiying 幼儿教师的教育观与幼儿活动质量 的关系研究-中国健康心理学杂志2007,15(4)2.学位论文梁慧娟 中国幼儿园教师政策研究 2007 3.期刊论文宋剑云 加强幼儿园课程建设全面提升幼教质量-文教资料2005,“"(18)4.期刊论文李素梅 深入开展科学研究,提高基地建设质量-内蒙古师范大学学报(教育科学版)2002,15(1)5.期刊论文本刊记者 ”小鸟和大树是我们的好朋友"--上海新世纪幼儿园质量、环保意识见闻-上海质量

6.学位论文潘月娟 幼儿园数学教育质量评价研究 2005

第五篇：中小学美术教学学生作品评价方式研究_4

中小学美术教学学生作品评价方式研究

刘金华（北京东城区教研中心，中学高级）

邢东平（灯市口小学，中学高级）张跃东（北京史家胡同小学中学高级）

一、关于题目

1．题目是什么？（对学生作品评价方式的研究）2．与课堂教学评价的区别（是课堂教学结果的呈现）

3．评价学生作品的目的（不只是甄别学生的水平、提高绘画水平和能力、观察力、感受力、判断力、创造力„„提高整体素质）

在发展学生的感觉、知觉、想象、理解、技巧以及表达、交流等能力的过程中，使学生形成丰厚的文化素养。培养的不是有一技之长的人，而是全面发展的人。

4．学生作品评价的难度

总之，对学生作品的评价，既是课程改革的一个重点，又是一个难点。

二、教学中对学生作品评价存在的问题

日常工作中，教师评价中存在的问题（1空，2无实效，3不具指导性——学科特点、不使用美术语言。“美术语言”就是指造型艺术中最基本的构成因素。如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等。以及将这些造型元素组合成一件完整的作品的基本原理。如多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等）4不针对教学目标，5甄别学困生6缺少评价环节举例）

三、形成的原因

1．评价能力或多或少，每位教师都有，或高或低。2．运用的机会少。

·对评价存在误解，以为是作品完成后的事情，一般来说，没有多少时间可以细致评述。·对艺术作品欣赏、评述机会不多，一般是照教参照本宣科，或找些资料述说，搬给学生。3．对欣赏评述的方法没有掌握，缺少好的方法。

4．评价学生作品离不开对艺术经典作品的欣赏和评述方法的借鉴。

学生作品评价和对经典艺术作品的欣赏、评述是相通的，只是我们对孩子的作品的眼光是独特的。

四、评价正在发生的变化

新课程以来，老师们对学生作品评价的认识正在逐步变化：

·评价的形式（单

一、多维）

（测量、观察、谈话、文字、表格、档案袋„„示范）

评价形式：由只注重单一考试成绩评价向采取多样化评价方式转变。

传统的教学评价中，把考试成绩作为唯一的评价方法，没有根据评价的内容与学生学习特点加以选择相应的评价方法。新课程标准强调评价方法的多样化。因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。

·评价主体正趋于多元

以往的评价活动都是以老师为中心展开的。学生美术作品的优劣由老师来评判，学生参与的评价都是被动的，对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。对于一幅作品而言，学生并不知道好在哪里，该从哪些方面来评价。长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平。通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见，以此培养学生自身的评价意识，提高审美能力。

在传统的评价中，学生始终处于一种消极的、被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。

将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。

老师、家长、学生之间、自评

评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价（包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。

·互评

高年级对低年级学生作品的评价。

老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高，会使一些学生无法达到老师的“要求”，产生畏难情绪。高年级学生与低年级学生相比，在表现能力和审美能力上都有所提高，他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。另外，评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度，也可以使低年级学生轻松接受建议，更好地提高对作品的表现能力。

（展示各部分内容的学生作品）。·教师怎样评价？ ·学生之间怎样评价？ ·怎样自评？

·怎样观看艺术作品、包括学生的作品？

·怎样进入作品（从外观“好看”到其形式特征）？ ·评价学生作品的原则？ ·评价范例

五、评价的标准——举例 1．对作品的判断

标准——客体：依据课标、依据教材要求、依据教学目标 主体：学生内心、学生的审美眼光

评价自己的作品和互评作品是教学内容的一部分。它的目的不在于“画什么”、“怎么画”。“画什么”、“怎么画”是课堂教学进行的前半部分，是学生即“我”已经完成的内容，评价的环节出现了又一个“我”，要站在另外的角度，审视“我”的作品，从而意识到“我”为什么这样画、这样画的意义，使过去盲目的认识逐渐转向清晰。

这种评价活动能够进行的前提是学生心目中要有评价图式和评价标准，评价图式和评价标准是通过针对性的教学活动逐渐积淀在学生心里的。

2．评价的目的

假如没有艺术，太阳照常升起；假如没有艺术教育，孩子们照常穿衣吃饭。可是，画家为什么要作画？诗人为什么要写诗？更重要的是我们为什么要让孩子们学习艺术呢？

孩子们学习绘画，也是为了爱，为了懂得爱，为了爱这个世界、爱每个人、为了理解艺术，为了体会人类的美好情感，为了表达、传达自己的情感，提高生活的质量，提高人的整体素质。一个重要的原因是为了爱！艺术家是懂得爱的人，艺术能够唤起人类的美好情感。通过美术教学，提高学生的整体素质，通过绘画，提高学生的观察力、感受力、判断力、创造力等综合能力。

以欣赏《椅中圣母》这幅画为例，学生获取了评价自己作品的参照信息，了解了艺术家在表现“爱”时运用的手法，这种新的视觉经验的开拓，把学生带到了一个新的高度，这新的眼光便成了本课学生评价自己和他人作业的标准。

3．评价重点

在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度。举例：考察学生对艺术品背景知识知道多少，还是学生自己的感受、知觉能力？ 范例1——欣赏作品后，考察学生掌握的情况。⑴《溪山行旅图》是哪个画家的作品？ 范宽郭熙

⑵《溪山行旅图》是 山水画花鸟画人物画

⑶《溪山行旅图》现保存在 北京故宫博物院台北故宫博物院 ⑷郭熙的《早春图》最突出的特点是： ·山石有一种卷曲的美 ·树是光秃秃的 ·远处的山有高有矮

⑸《溪山行旅图》给你的最初印象是：

4．尊重学生的个体差异，学生要在原有基础上的进步。

主张对不同的学生提供不同的评估策略，以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生，为展示他们的潜能与强项提供机会，而常规的考试与测验往往忽视学生的个体差异，且常常用来找出一个人的弱点，而不是他的长处。

5．评价的内容

并不是说，每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。在选择过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的前沿理论、导向。

·有专家建议从以下七个方面评价学生的作品内容：可以参考 ⑴内容选择得当，即是否与教学目标相一致； ⑵能体现学生对所学美术知识的理解； ⑶是否掌握了本课所学的知识、技能； ⑷是否表现出创造性思维；

⑸是否在作品完成的过程中付出了足够努力； ⑹是否有正确的思想和情感 ⑺是否表现出自我反思能力。

应该从多种角度、运用多种方法对作品进行评价。

六、学生评价能力的培养和提高 ·教师专业素养的提高

首先课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。在教育教学过程中，教师需要作出一系列的判断和决策，需要对学生的兴趣、能力趋向、学业成就、态度、价值观、学业潜能等进行全面和深入的了解，这就需要应用到相应的教学评价手段和技术。对于教师而言，掌握课堂教学评价的方法和技术有助于教师获取以下几方面的信息。

一是能够诊断学生的优势和不足，了解这方面的信息能够为教师进行有针对性的指导提供帮助，而且学生的不足也是教师在今后教学中需要解决的问题。同时教师还需要知道学生已经能够做什么，他们的学习准备情况怎样。

二是监控学生的进步，即教学评价能够帮助教师判断学生是否取得了预期的进步。课堂教学评价的功能之一就是评判学生是否正令人满意地朝着预期的教学目标迈进，这样可以为是否进行教学调整提供信息，可以说能否及时监控学生的进步对于学生的发展具有重要作用。众多的研究表明，合理开发和应用课堂教学评价能够有效提高学生的学业成就。

三是评估自己的教学，教师可以根据学生在评价中的表现来评估自己的教学效果，帮助教师决定是保留现行教学方案还是进行修订或者另起炉灶。

评价的目的可以这样说，是调整教学策略、促进学生进步、着眼于学生的发展。

要想很好地评价学生的作品，教师最好要大量阅读各种艺术评论，重点在对艺术作品之形式的批评，而不是强调作品的背景和艺术知识。这些是不可缺少的，但不是全部。一个人的情感状态和知觉能力、直觉反应都要经常得到训练。

评价作为一个重要的教学环节并不是独立存在的，有着很强的延展性。从对学生美术作品的评价到欣赏某件艺术品，甚至对生活中事物的感性的表达等都存在着评价。如何让学生成为懂得欣赏，积极思考，善于表达，勇于创新的人，需要我们不断的探索。

学生作品评价是提高学生绘画水平，提高能力的重要手段，因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。·教师在评价学生的作品时，要考虑评价的激励作用。

善于发现每位学生作品的闪光点，要把学生的任何绘画痕迹都看作其情感运动的轨迹。因为，儿童绘画，它充满着孩子们的稚拙、天真、浪漫、想象、创造和纯朴的个性情感。他们以其欢乐、自由、独特的方式和无规则的线条、图形及色彩所构成的画面，来表达自己内心的美好世界。诉说着自己的情怀。所以，我们要尊重孩子们的个性，无论他们画什么都要视为其情感的流露，甚至乱糟糟的线条或图像等，都视为学生内心活动的真实表现，并加以渲染。尊重学生的审美感受、自身的生活经验、以及他们对周围环境的兴趣、爱好和理解等等，以此来增强学生的自信心，形成良好的个性，促进学生的身心发展。

·多欣赏经典艺术作品

七、评价的方法

评估不一定依靠一种方法，一个课例也不一定只有一次评估。评估本身不是目的，它只是达到教学目标的手段。终结性评价和过程性评价结合使用。范例2——

把上一次课各组的作业摆在教室前面，每个同学选一个自认为最好的，把大的构图安排画在纸上。五分钟后再评论这个作品。

评价从以下几个方面考虑：

1．选择这个作品的最初的理由是什么？ 用一个词或一句话写出作品给你的最初感受。这个作品是怎样制作的或是怎样一幅画？

把所见描述出来。

3．令你感到惊奇的地方是„„ 拓宽思路。

4．你认为这个作品还存在什么问题？ 对作品进行反思，是又一种方式的学习。

通过欣赏、品评同学的作品，实现情感的相互沟通。实际上绘画这个环节使学生从对作品主题的无意识，进入到了清醒的认识并审视它的境界，强化了对主题的感受和理解，使原初的感情得到了升格。

可见，绘画的本来目的，并不是要学生把内心的情感在原有程度上展示出来、宣泄出来，也不是单纯地学习构图和着色，更不是为了机械地完成“画”的任务，而是要通过线条和色彩的组合，使潜在的、内心模糊的意识得以清晰地外化。通过绘画实践，加深对艺术品的理解，更好地体会人类的情感。

用绘画的形式表现绘画主题，就是要使学生内在的心里状态转化成外在的艺术形式，使个人的不成熟的情感转化成大家都能理解的情感。

在有的教师的课堂上，学生只囿于有限的活动领域。以欣赏《蒙娜丽莎》为例，教师在讲解新课时，一般是先照教参介绍画家，再讲解有关的传说和故事，最后概括说出蒙娜丽莎的微笑是神秘的，学生参与的课堂活动极其有限，猜测画家是谁，猜测蒙娜丽莎的身份，微笑的原因等，一般是针对作品的情节和场景，答案是设定的，唯一的，教师运用的是书本的、美术史家的现成的语言，学生涉猎到的知识是狭窄的，成人化的。

评价的方法不是用告知即可解决的问题，需要传、帮、带，需要逐渐积累经验、沉淀、积淀到师生心里。所以需要细致的、分解课堂教学，看评价是怎样在课堂上出现的„„这里，我们用范例的方式给大家解说。

范例3——考察一个单元教学后学生的收获。1．绘画作品方面： 你最满意的一幅作品是——

这幅作品的效果是偶然所得？还是经过努力，克服了障碍之后完成的？ 通过创作这幅作品，你的最大收获是什么？ 你学到新的绘画方法了吗？ 2．手工制作方面：

我们用盒子这种材料表现了“爱”这个主题，现在看来，这个作品充分表达出你的想法了吗？ 你觉得自己的作品哪个地方还可以改动？

如果可以用其它材料表现爱，你首先选择哪一种材料？ 范例4——指导学生从以下几个方面反思评价自己的作品： 你想在作品中重点画——

你的作品细致描绘的地方是—— 你所用的描绘的办法是—— 省略的地方是—— 涂色的方法用——

范例5——学生对自己作品的评价 1．我这次画的作业与以前有很大的不同 A是这样B变化不大C和过去差不多 2．我这幅画的优点是 不足之处是

3．作画前我经过了认真的思考

A我很努力B我努力了C我思考得不够D我不会思考 4．我还有很多困难

A用具不全B不会涂色C涂色不熟练D构图安排有问题E没什么问题F其它 5．同学对我作业的评论对我有帮助

A帮助较大B使我深受启发C同学说得不对D我不能接受同学的评论E希望听同学的意见F还想听 6．听了同学的评论后，我打算修改作品。修改的地方是 7．我不想再修改作品，因为

范例6——学生借鉴艺术家的画法进行创作后的作品反思： 1．这种新的画法

难以接受可以尝试有意思令人喜悦 2．作品对情感的表达 很充分一般受限制 3．我作画时注意了 4．我比较多地使用了 点线面

通过自我评价，重新审视自己的作品，并对自己的画法有所意识和醒悟。

每个人的感觉都是独特的、唯一的，每个人的作品也都是与众不同的，是内心体验的呈现。范例7——自我评价报告

自我评价报告

姓名：日期：课程：指导教师： 评价的问题 教师列出问题 在制作过程中你尽力了吗？

比较努力

你能和同学密切合作吗？

能配合

4+

作品有新的创造吗？

感觉不明显

这个作品充分利用材料了吗？

一般

你参与制作的部分很多吗？

较少

4分

作品反映出过去学过的技能和知识了吗？

你注意刻画作品的细节了吗？

没有注意细节

范例8——档案袋评价：

档案袋——的作品利于不断回顾和反思，以充分发挥它的作用。教师怎样带着学生回顾呢？ 例：

·你能从袋中找出几幅作品，证明你的进步吗？将这几幅作品的题目和创作日期写在纸上。

4分

有所反映 制作很精细

4分 5分

反映充分

5分

很多

4分 5分

很充分

4分 5分

有新的突破

5分

合作愉快

4+ 5分

开始不适应，后来注意了合作。

评价的方面 分出层次 非常努力

分数 最高5分 5分

自我评价 语言描述 我已经尽了最大努力。

·选出一幅你认为最满意的作品，回忆当时的创作过程，简单评价这个作品。

·在这个单元的教学中你最喜欢哪一节课，为什么？你对老师的教学有什么建议和要求？写在纸上。

评价学生的学习态度，考察学生找的作品是否真正体现了他的进步情况；考察学生对平时教学的印象是否深刻，考察对自己作品的评价思路是否清晰，是否有自己的评价标准，是否对课堂教学有浓厚的兴趣，是否愿意对教师的工作提出个人的设想。

范例9——档案袋评价 互评：

前后两个人交换档案袋。在平时的课上，左右两个同学的交换活动较多，互相也较熟悉，本课让前后同学交换。1．请小心翼翼打开同学的袋子。养成学生爱护自己和他人档案袋的习惯。

2．在这些作品中找出你认为最好的作品，再找出一幅你认为还存在问题的作品。请分别评论这两幅作品。提示学生要认真地观看同学的作品，并负责任地评论，尽可能写得清楚详细。教师给以指导。3．写完后，两个人再交换过来，并相互交流。

4．感谢同学为我们写评论，把同学写的评论存在档案袋中。为什么说评价可以深化学习内容，是另一种方式的学习呢？

人的求知不只是一个向外认识自然的活动，也是向内认识自身、追求人的自我存在的活动。不管是向外的认识，还是向内的认识，都不是通过认知认识就能实现的，都必须通过评价认识才能完成。

观看、感受、实践、比较、评价、判断、艺术史、美学、美术批评、中外文化等多项教学内容的综合，使美术课的思路不再狭窄，内容不再浅薄，教师也不再有大而空的套语。它注重的是教学过程进行中随时进行评价。

有了对作品的评价，可以在教学沿途，不断地使学生抓住一些东西，知道一些东西，珍惜一些东西，思考一些东西。范例10——偏重于学生对作品理解程度的考察。·关于艺术家及创作环境背景方面的问题： 1．你认为蒙克的性格是 抑郁狂妄随和

2．与蒙克同时代的人会接受《呐喊》这个作品吗？ 接受不接受不知道

3．如果你能到挪威去，你愿意亲眼看看这个作品吗？ 愿意不愿意无所谓

这些问题可以引起进一步的讨论和评论，激起好奇心，使学生在未来的艺术创作和欣赏中有所提高，使他们产生进一步了解艺术家和他的时代的愿望。

·让学生知道哪些问题还没有认识或没有理解。1．蒙克有朋友吗？ 有没有

2．如果有朋友，他们应该是什么样的人？ 画家戏剧家诗人其他人

3．你对这件作品还有什么不理解？

4．如果你可以想艺术家提一个问题，这个问题是什么？ ·进一步思考所学的东西，明确有待解决的问题。1．欣赏这件作品对你的创作和生活有帮助吗？ 有没有帮助很大

2．有人说“艺术是由爱所激发的”，你同意这个观点吗？ 同意不同意

3．蒙克需要爱，与蒙克同时代的人也需要爱吗—— 是当然不是

·这是着重于评估教师教学情况的评价。评价的方式很多，方法可以灵活多样。1．在地图上找出中国和挪威的位置。

2．在凡高的《向日葵》、塞尚的《厨房中的餐桌》、莫迪利亚尼的《戴宽沿帽的珍妮·赫伯特恩》、马蒂斯的〈舞蹈〉、蒙克的《生命之舞》中能分辨出哪一张是蒙克的作品。

3．选择两个你认为最能表达你在看到《呐喊》这幅作品时的想法的词汇： 惊恐（）痛苦（）惊讶（）压抑（）震惊（）孤独（）恐慌（）爆发（）恐惧（）悲伤（）紧张（）害怕（）

4．“蒙克是挪威伟大的艺术家，西方表现主义先驱，现代艺术的奠基人，一个难得的艺术天才。”对蒙克的这个评价，你同意吗？

同意不同意有疑问

范例11——用回答问题的方式，考察学生个人的感受（不受他人影响）。1．《印象·日出》是哪个艺术家的作品？

2．《印象·日出》这幅画哪一点最吸引你？是跳动的光感还是耀眼的色彩，或其它？ 3．这幅画使你想起了过去的什么经历？ 4．是否使你联想到过去看过的其它艺术品？ 5．你喜欢还是不喜欢这幅作品？

6．从以下作品中找出莫奈的作品，说出判断的依据。（霍贝玛）《密德哈尼斯林荫道》（柯罗）《枫丹白露森林》（希施金）《橡树》（列维坦）《村头》（卢梭）《饥饿的狮子》

（莫奈）《菖蒲花丛》、《伦敦雾中的国会大厦》

范例12——用比较的方式加深对作品的认识，（大家可以用这种方式评价学生的作品）

欣赏徐悲鸿的《奔马》，与马尔克的《蓝马》进步比较，体会马尔克的《蓝马》和徐悲鸿的《奔马》的艺术风格。艺术风格是艺术家在创作过程中表现出来的艺术特色和个性，风格体现在作品各要素及形式中。教师通过提问，把这些要素分解开来，让学生一一体会。

用投影仪放映出思考题，供学生讨论。（1）两个画家为什么选用了不同的方法作画？ A这和他们的性格有关。B是他们生活的时代决定的。C与他们接受的教育关系密切。D是本国传统。E是工具材料决定的

F是个人爱好 G其它

（2）能不能说这两幅画，哪一个更棒？ A．可以，这要看我喜欢哪一种画法。

B．不能这样比，因为它们是两个不同的艺术体系。C、没有可比性，它们各有不同的文化背景和审美标准。

（3）他们的作品是临摹前人，还是自己的创造？或是在前人的基础上发展了？（查找资料后回答）（4）以下哪些词汇与这两个作品有关？

饱满、清瘦、丰满、活力、力量、淡雅、生机、圆浑、厚重、坚硬、刺激、和谐、飞奔、洒脱、细腻、粗糙、艳丽、虚实、含蓄、气势、呆板、旺盛、生动、风驰电掣、雄俊、其它

（5）马尔克的作品较多使用了 直线、曲线、弧线、折线

（6）马尔克为什么选择使用这样的轮廓线？

（7）《奔马》没有鲜艳的颜色，只有墨色，仔细看，墨色有深浅变化吗？为什么要有这样的变化？”（8）两位画家为什么都选择了画马？你认为可能和哪些因素有关？（9）你喜欢哪一幅作品？你认为同学们的选择会和你一致吗？为什么？

（10）表现动物的作品，有的是用油画的形式表现，有的是用中国画的形式表现，除此之外，还有别的表现形式吗（查找到资料或作品后回答）？

范例13——欣赏《椅中圣母》前，学生针对性查找资料。选择题： 1．这是一幅 油画壁画

2．绘画的种类很多，油画只是其中一种。是不是

3．这是意大利文艺复兴时期的作品，大约是 十二、十三世纪十五、十六世纪十八、十九世纪 4．玛利亚的头巾和带穗披肩是

按照《圣经》里描述的样子画的。当时意大利民间妇女的装束。艺术家自己想象的。判断题：

1．油画是用油质颜色在布上、木板上或厚纸板上画的。2．《椅中圣母》是画在木板上的画。

3．玛利亚的上衣是红色，斗篷为蓝色，这是根据基督教义画的。4．其它宗教画，圣母衣服的颜色都有红、蓝两色。

在思考这些问题之前，学生只是凭借生活经验和一般知识对艺术品做出的反映，他们储备的知识极为有限，通过对这些问题的思考，查证，可以使知识面得到扩大，丰富，审美感受得到深化。

讨论题：

1．圣约翰拿的十字架有什么含义？

双手合掌的约翰，把一根具有象征意义的拐杖挟在左手肘里，预示着耶酥将以牧师的身份走向人间，这根拐杖的柄端是一个简陋的十字架，它暗示约翰将在荒野中多次呼叫耶酥，也暗示着耶酥受难于十字架的未来。

2．玛利亚紧紧地搂着耶酥，有什么寓意？

对玛利亚紧紧地抱着耶酥的理解，仅凭日常经验是肤浅的，它有着宗教文化中包含的特殊寓意，如果学生对耶酥成年后的受难有所理解，对妈妈的抱、对妈妈的目光、对爱的体会也会深刻。

在讨论问题时，可以借鉴资料，这些资料有学生个人的，也有教师课前预备的，还有录象带等，各组学生可根据需要查找。

范例14——多用选择题的方式降低难度

1．《椅中圣母》是哪位艺术家的作品？是油画还是壁画？ 这是对学生学的评估，也是对教师教学效果的评估。2．拉菲尔通过《椅中圣母》，刻意表现的是什么？ A《圣经》的内容。B现实生活的美好。C一种美好的理想世界。

考察学生在欣赏过程中对作品的理解情况，是完全理解、还是含混不清、或根本没有领悟。

以上两个问题都是停留在认知认识范围的评估，把学生对知识的掌握作为学习的结果加以考察。这种认知认识是以智力为核心的，知识的记忆过程虽然也有学生的活动，但对问题的回答只有一个固定的答案，学生只能排除自己的主观性、能动性，做出客观的选择和决定。

3．你认为拉菲尔是很随和的人？还是很古怪的人？请说出评判的理由。从对艺术家性格的探讨，考察学生对艺术品审美感受的程度。

这是与学生的主体性密切相关的评估方式。学生要根据自己对生活的认识，对作品的理解和平时文化的积累，做出主观的判断。这是把评估与认知综合起来加以考察的评估方法，更趋向于学生的主观因素，突出了学生的参与性和主体性。这种评估方式与认知认识的评估方式是相互补充的。

4．欣赏了《椅中圣母》后，你最大的收获是什么？

这是针对每个学生个人情况的评估，也是鼓励学生自己对自己进行评估。学生可以从盲目被动的从众心态中解脱出来，找到自己，认识自己，感到自己的独特存在。

评价——：

不能停留在对学生认知认识的研究，注重研究教师怎样把知识传授给学生，怎样使学生对外界做出客观的描述。忽视对学生主体性的研究，忽视对与学生学习活动关系密切的评价认识的研究。即使有的课堂有了评价的环节，也只停留在对作品或认知结果做出好或坏、对或错的判断上，没有把评价看成是与认知认识同样重要的另一种认识形式。

具体方法步骤

中外学者对此问题都有不同程度的研究。综合起来，可以归纳为以下几个步骤： 师生对艺术品的讨论是从学生的审美感受开始的。这是欣赏、评述教学的第一步。第一步：最初的印象（直接的、表面的，转瞬即逝的）

有狭窄性、概略性，学生对美术作品一般是到此为止了。过去我们的欣赏课只注重了解作品的时代背景，学习相关的文学故事性内容，学生只能做出脱离个人情感和思想观点的理性判断，教师只起帮助学生了解美术史常识，了解美学家观点的作用。这种传统教育的课堂忽视了学生美感的存在，忽视了学生感知、情感、想象、理解等审美心理因素的存在。学生成了与艺术品互动关系中被动的一方，次要的方面。如果欣赏课上学生没有了对生命情趣的感悟，不能用全部的感觉去拥抱艺术的形式和色彩，不及时捕捉转瞬即逝的飘动的心绪，艺术教育就等同于了认知科学的教育，就失去了提高审美能力，提升精神境界的价值。不要忘记我们面对的是十岁左右的孩子，他们需要分析，更需要潜入其中去体验。只有与形象有了必要的交流，引起了情感的激荡，才能进入物我两忘的境界，才能形成特定的审美感受。

最初的审美感受是混杂的，有意识、情感与作品融为一体的情绪体验，也有这种情绪过后的理智分析和判断。教师要从学生的言谈中分辨出，他们是沉浸在审美的情感中？还是在作出判断？指导的重点是帮助学生品味内心的感受，检视这种感受是深刻的、激越的？还是舒缓的、平和的？是紧张、喜悦？还是轻松、压抑？学生到底有了什么样的感受呢？

范例15：欣赏艺术作品——

教室里贴很多表现大自然的作品，作品的风格各不相同，请同学们把对作品的感受用一句话或几个简单的词汇概括出来，写在纸条上，贴在那个作品的旁边。

第二步：识别作品的绘画要素和性质、观看作品的多种特征，感受作品的多种信息，对各部分特性作出整体反映，对作品形成综合的整体性知觉。对作品的客观描述和主观描述。

尝试带领学生进入作品，触及作品的形式和色彩的表现特征，提高学生对作品的要素和性质的知觉。

透过情节、故事和熟悉的形象等要素，进入作品的形式和内在情感表现层次。寻找绘画要素对小学生来说并不难，难的是识别出各要素的性质。比如，圣母玛利亚抱着圣子耶酥，眼睛看向画外，与观众对视着。圣母的看是怎样一种看呢？是定睛注视？是随意扫视？是目光暗淡？是炯炯有神？从眼神中透射出的是轻蔑？是妩媚？是坚定？是得意？是骄傲？是欣慰？是幸福？是圣洁？是气愤？是恐惧？小学生的知识储备有限，不了解耶酥降生后的时代背景，他们如何做出判断呢？

学生说出了一个关键词“硬”，教师及时抓住，板书或用屏幕放映“硬”，让学生体会。这也是审美知觉与最初的感觉相区别的地方。审美知觉即是感觉的发展、延伸，又依赖感觉经验的积累和感觉信息的储存，以便在大脑中留下深刻印象。学生常常需要一些词汇、概念的帮助，把知觉到的东西固定下来。

讨论作品的形式，那些不同要素是如何组织在一起的，他们之间是什么关系，哪些是最突出和最重要的部分，怎样使那些次要的和隐蔽的部分各司其职。

第三步，把学生带到各要素的性质及相互关系组合成的“场”中，把相关的感觉到的材料组织起来，从表层的、局部的感知进入到深层的领悟，对作品有综合性、整体性的把握。

如：人物与人物、线条、色彩、光线、阴影等要素之间的是怎样的关系？ 各要素之间相互结合、相互衬托、相互拼接、相互遮挡„„像一曲大合唱。

凡是优秀的作品，各种不同的要素之间总是不断地相互联系和作用，使其具有表现性，凡是一种富有运动性、变化性、表现性的形式，其各种要素之间总是发生推和拉、进和退、分离和聚合，模糊和清晰，紧张和放松等相互作用，如果孤立地看它们，就失去了对这些复杂相互作用的知觉。

学生看到了妈妈紧紧地抱着孩子的姿势以及三个人物的眼神、衣着、特征，还看到了讲究的椅柱。到此为止，欣赏并没有结束。辨识要素及性质，使有内在联系的画面被分解成了众多的部分，学生对各部分进行了孤立地观察、分析和判断，这种审美认识是片面的，还没有从整体上把握作品。作品的各要素也许在孩子眼里成了静止的、孤立的存在。识别要素及性质，只是对画面的多种特征，多种信息进行综合，形成整体性的知觉的过渡环节。教师需要明确一个问题，即《椅中圣母》为什么能激发出学生的审美情感？只是具象绘画的题材内容、故事情节的原因吗？艺术品中必定存在着什么特质，使它与普通的物品有明显的区别？

英国理论家克莱夫·贝尔的观点值得学习。贝尔认为，艺术品中存在着这样一种性质，没有它，一件艺术作品就无法存在，有了它，没有一件艺术作品是毫无价值的。这性质是什么呢？这就是“有意味的形式”，“有意味的形式”是所有视觉艺术中普遍存在的性质。

贝尔的观点给了我们重要的启示，艺术作品中的线条和色彩以一种特殊的方式结合着，这些形式以及形式之间的联系，是激发出学生审美情感的重要原因。艺术品与普通物品的不同之处在于艺术品有艺术家强烈的意图，即点、线、面、形、色等形式因素的特殊组合。

这一点正是我们在欣赏教学中长期忽略了的内容、也是学生作品评价的重点。

我们对学生作品除了说漂亮、好看，还可以说点什么？学生面对艺术家的作品除了说好看、漂亮，还可以看见什么？我们说不出来，是因为没有看到，是水平不够吗？不准确，是没有人告诉我们方法。是缺少方法。

有了美学的指导，我们就可清楚地知道学生的审美感受不仅来自《椅中圣母》的情节内容，也同时来自其形式结构。

第四步，把握作品的意义

这个阶段，教师要帮助学生领悟作品的形式意味，符号含义和总体意义。由于学生的知识背景和理解能力有限，所以教师即要把教学内容进行恰当的选择和组织，又要找到适合学生水平的教学方法和手段。

.5．对作品的意义有了进一步的理解后，就进入了—— 第五步，评价作品，对作品的价值进行判断。

在对作品进行了感受、领悟、理解后，要用各种手段传达自己的体验，评价，对作品进行自己的判断，以同他人进行交流。随着年龄的增长，理解力的提高，随着时间的推移，随着对艺术品的了解，学生的趣味和判断会不断发生改变和扩展。

.6．创作练习

评价作为一个重要的教学环节并不是独立存在的，有着很强的延展性。

有了体验和评价，学生便会将艺术品提供的信息，从个人的角度再一次进行理解、加工、整理、改造，使之纳入到自己拥有的认知图式和结构中，变成自己的作品。

欣赏艺术品，评价个人作品，再创作，这样几个阶段，每一个阶段都是对前一个阶段的修正和改进，每一个阶段都是在前一个阶段基础上的发展。

从范例可看出，在欣赏·评述课上，教师重视了对第一印象的捕捉，重视了学生体验的环节，重视了感受绘画要素的性质，并细致地分析各部分的形式关系，重视了与日常生活的结合，重视了评价与反思。

从对学生美术作品的评价到欣赏某件艺术品，甚至对生活中事物的感性的表达等都存在着评价。如何让学生成为懂得欣赏，积极思考，善于表达，勇于创新的人，需要我们不断的探索。

·比较法、描述法、解释法、揭示法、判断法

比较可以横向比较和纵向比较，有比较才有鉴别、有比较才能深入； 运用所学的知识和技能去欣赏，获得深刻丰富的审美体验； 艺术创作和艺术欣赏与批评是相辅相成的；

艺术创作不伴随着观察、欣赏和反思，会逐渐失去支撑； 艺术欣赏和批评如果没有创作的提议，也不可能深刻全面和丰富； 不同的艺术活动是相互交融和支持的。

新课程评价的功能重在强调“发展”，即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。美术教师的任务是什么？

应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。应立足于每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础了均获得发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是指人的综合素质的提高。

总之——

·在评价教学中，要采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，多次、多点、多方位进行评价。·评价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；

·在评价功能上，只重视评价的甄别功能，还要重视评价促进学生发展服务的功能；

·在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，·在评价方式上，即重视书面考试，还要重视学生各种能力的培养和评价。对学生美术作品评价方式的研究，涉及以下问题，我们给了老师以下建议： ·教师怎样评价？（发现闪光点、保护原生态）·学生之间怎样评价？（比较、选择、判断）·怎样观看艺术作品、包括学生的作品。（步骤）

·怎样进入作品（从外观“好看”到其形式特征、进入作品）·评价学生作品的原则（激励、发展、多元）·师生评价能力的提高（多看、多练）·评价的方法——范例启迪

教师在评价学生的作品时，要善于发现每位学生作品的闪光点，要把学生的任何绘画痕迹都看作其情感运动的轨迹。因为，儿童绘画，它充满着孩子们的稚拙、天真、浪漫、想象、创造和纯朴的个性情感。他们以其欢乐、自由、独特的方式和无规则的线条、图形及色彩所构成的画面，来表达自己内心的美好世界。诉说着自己的情怀。所以，我们要尊重孩子们的个性，无论他们画什么都要视为其情感的流露，甚至乱糟糟的线条或图像等，都视为学生内心活动的真实表现，并加以渲染。尊重学生的审美感受、自身的生活经验、以及他们对周围环境的兴趣、爱好和理解等等，以此来增强学生的自信心，形成良好的个性，促进学生的身心发展。我们要支持孩子们的原形态创作。以此保留儿童绘画的原生状态。

（如果有时间，再分析学生作品）

八、对学生作品的漫谈。观看部分学生作品，举例分析。

结语:今天我们通过交流给大家讲了学生作品的评价方式,通过今天的学习与讨论希望在座的每一位老师，真的能够读懂学生，读懂每一幅作品，让我们共同努力深入研究课堂教学个环节的实效性，共同促进学生健康的发展。