美术教学措施及评价方式

第一篇：美术教学措施及评价方式

小学美术的有效教学措施及评价方式

蜀河镇中心学校 武咪 董苗

美术课堂决不是在课堂上的“修修补补、小打小闹。”作为美术教师要意识到“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。” 教师要更新观念，用新的理念充实自己的教学。美术教学就有了新的理念，新的追求，教学肯定会出现前所未有的深度。

一、重视美术课堂，提高教学效果

课堂是教师与学生共同展示的舞台，是教师自我价值体现的主阵地，是学生学习的主要场所。那么教师就更该重视课堂，课堂即生命。教师认识到此点后，还远远不够，教师素质再高，没有领导的重视，无疑还是白搭，在此我郑重提出，在提高教师素质的同时更应该提高领导的素质，也就是优化管理机制。上到领导下到教师从思想上要有统一认识，充分认识到美术课堂的重要性，切实落实到日常的教学工作中去，切不可支差应付。美术课堂不同于其他课，它是培养学生怎样确立自己的审美价值和审美能力，提高审美情趣，培养学生的超凡想像力和创新能力。“艺术来源生活，并高于生活。”那么，美术课堂也是一个走出去的课堂，尤其是在农村，去吸收大自然及外界的灵气，通过对自然景观的观察，增强感性认识，促进学生感官的全方位参与，激活学生在美术活动中观察、感受、记忆、想象等能力，以得到学生积极主动参与认识美、欣赏美、创造美的教学目标。

二、把“活动”带进课堂，提高学习兴趣

我们要让学生在活动中增长知识，提高审美能力。我们要让学生在玩中增长知识；在活动中提高审美能力议；不是乱玩，盲目性的玩，我们要有针对性的“活动”，要根据不同的年龄阶段的身心、智力发展状况，有目的的去开战活动，进入课堂中去，引起同学们的兴趣，开拓思维，使课堂气氛活跃自然。在活动中引起兴趣，从而增长对事物的了解；开拓思维，让学生轻松愉快的去学美术。而不要把美术当作一门临摹课，也不要把画画看成一种负担，一种技能的训练。比如，我在让学生认识原色和间色时，学生对原色和间色根本不懂，如果用旧式的教学方法，也就是老师讲，学生听，墨守成规老一套。老师讲得枯燥、困难，学生不想听、不理解。所以我就领着学生一起玩一玩，变变戏法，看看间色是怎么“变”出来的。我先把水彩颜料红、黄、蓝分别盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先让同学们认识三原色，然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调配成的，就拿容器作演示，用两种原色倒入空的容器中，同学们发现老师象变戏法一样——颜色变了，也让让学生们亲手玩一玩，变一变戏法。世上千百种色彩都可以由这三种原色——红、黄、蓝调出来，他们有的感到惊讶；有的感到不可思甚至有些同学认为老师讲错了。经过他们动手，明白了三原色和三间色，而且也相信千百种色彩源于红、黄、蓝。这种上课方法简单，但形式新颖，学生们的兴趣很浓，最重要的是他们不仅学会了三原色、三间色，也学会了如何调色。为学生创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受、一种娱乐。学习就象游戏一样，使学生感到轻松愉快。让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能，才能收到最佳效果，充分发挥优势作用。

三、课堂设计注重语言情感和德育感染

美术教育的辅德益智启美功能被人们所共识，它提升了人的精神境界，触及精神文明建设的核心层次，美术思想教育是非有不可的。

那么在实施素质教育的过程中如何建立教学评价体系，成为新课程实施的一项重要任务，特别是建立有效的小学生美术评价方法，值得探讨。

一、情感态度与价值观的评价

在新课程理念中，非常看重对学生情感的培养，也非常重视学生的学习态度评价，情感态度与价值观是美术学习必须进行评价的。学生美术学习态度的评价、学生美术学习兴趣的评价在评价标准中因此是首要的。在本学期中我们继续设置了“美术学习过程性评价表”，对学生在美术课堂上的学习情况进行评价。带好学具是学生最起码的要求，是检验学生对学习是否重视的一个方面，因此无论是手工课还是绘画课，每一节课都要求科代表对学具进行检查，然后教师对未带工具的学生进行情况调查，问问他们为什么未带工具，对理由不够充分的学生进行批评、教育、帮助，然后通知班主任一起进行教育。对高年级中屡次不带的学生要求写反思，对低年级则通知家长，督促孩子带学具。通过长期的严格要求，各班不带工具的现象有较大的改观，特别是五年级的班级，带工具的情况有较大的改变。

二、促进人文素养综合发展、促进学生艺术能力的评价

在新课程理念中，同样也非常重视对学生综合素质的培养和对不同年段艺术能力的具体要求在新课程理念中，同样也非常重视对学生综合素质的培养和对不同年段艺术能力的具体要求。在美术教学中加强对学生艺术感受、艺术表现的评价，是保证教学质量的重要任务。要注重课堂教学中对学生的随机评价，在教学中对积极发言的学生不仅进行表扬，还要作记载，在期末考核中进行参考，用得分和扣分相结合的记录方法记录激励学生。在操作中配合各班制度的得分、扣分办法进行执行，对高年级凡是积极发言的学生进行加分，对不守纪律、不带工具的行为进行扣分，对低年级学生进行发奖票鼓励，对凡是获得优秀作业展示的同学进行加分。学生对这种评价形式非常重视也非常认可、积极配合。

同时要坚持适时对学生艺术技能的评价。每一次作业完成后教师进行批改，对不好收齐的手工作业进行现场打分、登记，保证了对学生作业情况的掌控，促进了学生的作业完成、上交率。

三、“过程性考核+期终考核”的评价方法

在艺术课程标准评价部分提出了全面发展原则、注重差异的原则。艺术课程标准的性质决定了对学生的评价不仅限于对艺术能力的考核，必须考核学生的学习态度，因此在评价中要继续严格执行对学生艺术学习的过程性考核与期末考核相结合的评价方法。平时的学习过程性评价情况占期末总成绩的60%（包括平时的学习态度、技能、感受、表现等情况），期终一次性考核情况占40%。这种评价方式，促使学生重视平时的学习，同时又重视期末的考核，使评价成为看重过程性学习的评价，而不只是对学生进行突击式的检查，提倡注重过程而不仅仅是结果。

四、重视美术作品的展览，提高学生的学习积极性。

对学生的艺术成就进行展览，也是对学生进行有效的评价，而且是对美术综合能力的评价。每年的六一儿童节举行学生绘画展已成为惯例，学生在这一活动中非常积极认真，踊跃投稿。在这学期中我们还开展了环保小报的制作、奥运绘画的制作，组织学生参加了23届全国青少年科幻绘画大赛，组织学生参加全国第三届天才杯少儿书画大赛，在这些活动中都获得了很好的成绩。通过这一系列的活动，大大地提高了学生学习美术的积极性，同时也促进了对学生进行较高质量、较高规格的评价。

评价是美术学习的重要环节，“好的评价就像好的学习，经常会涉及到学生现实生活世界的问题，因此，要想做到公正评价，关键是要考虑到学生的个体差异。根据对学生的了解，我们将学生的知识体现到评价工具中，这样一来大部分学生便能自觉主动地表达他们的思想世界。”我在教学中形成的这些评价方式，在操作过程中，我感到有较好的使用价值。在今后的教学中还需加强差异性的评价，较重学生富有个性的评价，注重学生在文化背景、社会环境、个性方面的差异，在知识技能的评价上不强求一律，对学生的点滴进步给予鼓励和肯定。

第二篇：浅谈小学低年级美术教学评价方式

浅谈小学低年级美术教学评价方式

浅谈小学低年级美术教学评价方式

低年级的儿童充满了童真、童趣。他们眼里充满了未知，对生活充满了热爱和幻想，他们长着一双发现美的眼睛。美术，为他们观察美，感受美，理解美，表现美打开了一扇窗，儿童在美术课上尽情展开想像的翅膀，用自己的画笔来把心中的美表现出来。

美术课堂是丰富多彩的，但是要想激发儿童的创作欲望，让儿童能够从内心深处喜爱美术，必须在课堂上对学生的美术活动，活动进行积极有效的评价，要牢固树立多一把衡量的尺子，就能够多一比好学生的思想，运用评价的力量，上好激发低年级学生上好美术课的热情。

《小学美术课程标准》指出：美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。

遵循上述原理，我在低年级美术课堂教学评价一定要以教师评价为中心，以学生自主评价，学生互助评价为辅，积极建立发展性的美术课堂评价体系。

一、教师的评价是美术教学评价的主体

每个人从内心深处都渴望得到别人的赞美。特别是低年级的儿童更是希望他们的作品得到老师夸赞。因此，美术教师的每一句话对儿童的美术学习都至关重要。

1。语言评价。

语言评价，是教师最常用的评价。语言的力量，是任何评价方式都代替不了的。老师的一句赞美的话，都会让学生增长信心。当然老师语言评价要丰富，不能只是单纯的用你真棒，你画得真好这样的话来评价，而是要丰富评价语言。如在教学《漂亮的包装纸》一课时，我叫同学们回家每人都准备一张包装纸，在上课的时候同学们纷纷把五颜六色的包装纸拿来了。年看到这些漂亮的包装纸。我对同学们说：“你们都是爱美的孩子，美就藏在你的包装纸中，我想，同学们一定会用自己的画笔把美表现出来，你们设计的比你们手里拿的还要漂亮，还要精美。较好的使用语言评价激好学生的创作热情，兴致盎然的投入到学习之中。

2。动作评价。

教师的动作就是无声的语言，对于学生来讲就是无声的力量。当学生创作认真的时候，我们可以用手去轻轻抚摸一下学生的头。你的动作告诉学生你画得可真认真。当学生画得很好的时候你可以向他伸出大拇指，告诉他，你真棒。如我在教《叶子上的小血管》时，张浩同学画得特别认真，特别是他画得叶子纹理清楚与众不同。等张浩同学画完后，我把他的作品拿到前面，当着同学们的面对张浩同学竖起了大拇指，其它小同学和我一样也竖起了拇指。一个简单的动作让张浩同学很是激动。真的是此处无声胜有声。

王洋同学在埋头画着，老师走到跟前也没有注意到。看到他聚精会神的样子，我走过去摸着他的头，亲切对他说，你画得可真好，一会，老师要把你的作品展示给大家。一个简单的动作，会把教师的赞美与欣赏传递给学生，会让学生在无形中感受到教师的亲和力。

3。物质评价。

低年级的儿童充满着童趣，他们对于从老师那得到一点点小东西都十分在意。这个时候教师可以用一些小星星，小卡片、小型章对学生给予一定的物质奖励，虽然这些东西不值钱，但是在学生的眼里那是无价之宝，一个小星星就足以调动学生喜欢画画的热情。如我在教学《蔬果变变变》，同学们把带来的水果摆成了不同的形状。特别董明明同学用水果摆了一个机器人，特别两个黑葡萄做得眼睛更是活灵活现，于是我把在全体同学面前展示了他的作品，并且把一枚很特别很精致的奖章挂在他的胸前。这枚小奖章虽然不值多少钱，但是却是一种荣誉的象征，在同学们羡慕中董明同学回到了座位上。物质评价会让学生有动力，有热情，更有激情。

4。精神评价。

榜样的力量是无穷的。每个班级都有画得非常好的学生。他们就是学生学习的榜样。在我的美术课堂我会经常评选美术课今日之星。学期末我还会在班级评选班级的小画家，并且隆重的为这些同学颁发奖状。通过评奖这些精神上的鼓励，让每个学生都能够感受到成功快乐，特别是那些热爱美术的小同学能够向着美术家的方向前进。

我在每个班级都开辟了一个角落作为荣誉墙。把学生在学校，市里绘画比赛中得到的奖状和作品都粘贴到墙上，既是班级荣誉的体现，也是对学生的褒奖。这面小小的荣誉墙一直与学生共成长。同时也是一种无形的力量，让学生喜欢上绘画，更加热爱美术。

二、学生自评、互评是重要的补充

学生是课堂教学的主体。学生的自主评价能够让学生更加喜爱自己的作品，能够找到自己作品的差距。低年级的儿童自主评价需要在教师的帮助下。如学生在完成《我的老师》作品时我指导学生进行自主评价。先指导学生从以下以下三个方面：你认为自己画得好吗？哪好，好在哪里，可以讲给老师听一听吗？

在老师的启发下，学生都能够认真看自己的画作，并且说出优点和不足，虽然语言有些稚嫩，但是评价很认真。杨超小朋友在评价自己的作品时说：“我画得是们班主任，宋老师，你看，我把老师画得多漂亮浓浓的眉毛，长长的头发，特别是我画得眼镜和老师戴得一模一样。”听着杨超小朋友的评价，我能够感到有一种自信，更有一种对老师的爱在里面。

互相评价，对于低年级的学生更有难度，也必须在教师的指导下。在评价前，首先教会学生如何进行评价，告诉学生，每位同学画得作品都是成功的作品，我们一定要把他画得最好的一面说出来，看谁能做得到。如在完成《瓢虫的花衣裳》作品时，我设计了这样的问题：同学们你们看谁的画最好看？当看到这幅画的时候你想对他说些什么呢？你认为自己的画得好吗？学生在教师的启发下，眼睛睁得大大的，观察都十分仔细，并且说得头头是道。既锻炼了孩子的鉴赏能力，又发展了学生的语言。

三、建立学生美术作品记录袋是评价的延伸。

美术作品记录袋对孩子进行系统的评价，是对学生学习能力学习态度的重要评价，也是发展性评价。在一年级我就给每个学生建立了美术作品记录袋，学生把自己的每张作品都收藏到记录袋中，期末的时候拿回去给家长进行赏析。同时，我给每个学生进行精彩的评价。让家长和学生共同感受美术带来的快乐。共同品味自己的作品。

如今，二年级的学生最多的记录袋中已经装满了近一百张作品，虽然有些作品很幼稚，但是学生童心的体现，是学生自己的作品。

评价，就是撬动学生心灵的一个杠杆，在积极的评价下，学生变得自信，变得活泼，对美术产生更浓更深的兴趣。在教师的积极评价下，我的课堂教学也发生着变化，一张张精美的作品从儿童的笔下产出，学生在教师的语言下，动作中，在学生自评互评中，在作品记录袋中感受到美术的无穷快乐，感受着美带给他们的力量。

评价，使美术真正走进学生心灵，让学生变得更美。

第三篇：儿童美术教学中的评价方式

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儿童美术教学中的评价方式

作者：穆斐

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期

一、学生的自我评价

自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体。以往，学生当作“知识的容器”，几乎没有时间让学生进行自我评价，更忽视培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力，以及自我评价能力对学生自我发展的促进作用。

在《童话城堡》一课的教学中，我让学生在创作之前给自己提出了预设目标：打算在什么地方建造城堡？建一座什么样的城堡？它有什么功能设施？你想用什么方法来画？然后学生根据自己的想象来完成创作，最后由学生自己来评价：你的作品有没有完成自己的预设目标？在创作的过程中遇到了什么样的困难，你是怎么解决的？面对自己的作品，你最满意的地方在哪里？不满意的地方在哪里等等。通过这样的评价，不但锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生良好的有条理的行为习惯，而且让学生重新审视了自己在此创作过程中的表现，及时地发现自己的闪光点和不足之处。对于这些能够促进人健康发展积极因素的培养，是我们美术课的真正目的。

二、学生之间的相互评价

同龄人之间更容易有共同的语言、爱好、兴趣、习惯、审美观，也更容易沟通情感，更能读懂属于他们自己年龄段的美术作品内涵。孩子有得到来自老师、家长评价的心理需求，但同时也希望得到来自小伙伴给予的评价，甚至同龄人的评价更容易被接受，更容易激发起积极向上的斗志与勇气。

在小学美术《画自己》一课中，我让每位同学都来评价自己好朋友的作品，要评价出优点和修改意见，可以口头评价，也可以以文字的形式课下送给自己的好朋友。

以往都是由老师来评价，这次收到了来自好朋友的评价，同学们异常兴奋欣然接受。而那些提出评价的学生也因接受了如此光荣的任务而异常认真起来，把平时都没有观察到的细节此刻全看在了眼里，不但解决了本课“要抓住特征描绘”的难点，而且培养了儿童细致观察的良好习惯。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品是美术老师不可替代的。加强学生之间的情感沟通，对学生的情感进行培养，也是我们美术教育的目标之一。

三、对学生美术活动表现的评价

评价的目的不是为了区分而是为了改善，所以我们的美术教学评价不能就一个最终的美术作业的好坏而评价学生的好坏。每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人，尤其是儿

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童正处于成长发育的关键时期，我们评价更应是客观的，尊重学生个性的评价，注重学生在学习过程中表现出来的创造力、探索能力、参与意识、合作精神、操作技能、认知水平以及交流表达能力的评价，对每个学生的每一次参与、每一次进步都应给予鼓励性的评价及正确的引导，不要对学生进行横向的评价，更要注重对学生进行纵向的评价。

在小学美术《节节虫》一课，要求学生自己选材制作，并要求制作出头部和尾部。由于年龄的特点决定了他们的作品制作大多都较为粗糙，因此在评价的时候就要尽量避开制作的细致问题，适当惊醒鼓励一下即可。对于选择材料比较特殊的同学，可以在善于发现的方面多给予评价；对于把节节虫打扮得比较漂亮的同学，可以给他一个最佳设计奖等等。总之，每一个学生在制作的过程中，在这方面或那方面总是会或多或少地表现出自己的优势和不足之处。这就需要老师有一双善于发现的眼睛，及时地鼓励和引导，给学生一个客观、公正的评价。

四、对学生作业评价的多样化

很久以来，老师对学生作业的评价都是以“甲、乙、丙”或“优、良”来简单地划分等级。此种评价方式不符合艺术作为表达人的情感需要而存在这一特性。学生的美术作业表达每位学生的认识和情感，每一位学生的作业都呈现出不同的面貌，评价呈现方式也应该是多样的，应弱化分数或等级，可用评语评价，如“你画的城堡真漂亮，真是个小设计师，要是让周围的环境再优美些，就更好了。”“你笔下的怪兽真棒，它既有鳄鱼那样锋利的牙齿，又有大象那样庞大的身躯，它一定是个勇猛的家伙”。另外，利用美术的可视性特点，也可以经常在校内、校外举办展览，让学生的作品得到大众的广泛评价。

第四篇：探究新课程美术教学的评价方式

探究新课程美术教学的评价方式

在新课标、新教材的课目设计中，大都是以活动贯穿整个学习过程，对学生的兴趣、情感、技能的培养很有益，深受学生的喜爱。活动性很强的美术课很难组织评价，教师往往会弱化、忽略评价，如果评价运用不当，也不会有好的效果。所以在活动性很强的美术课中怎样合理、有效的实现评价的价值是教学工作者面临的一大难题。《美术课程标准》明确指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为学生的组织者和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，合理、有效的运用评价，让学生成为有健全人格、有创新精神的合格人才呢？本人通过近年来的教学实践与探索，发现多维性、多级性的评价方法效果极佳。

《美术课程标准》的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。所以与《美术课程标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。让学生了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发他们进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现错误、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。

新教材有很大部分课目都是以活动贯穿整个过程的，如：湘版教材一年级上册《会飞的娃娃》、《小小食品店》；一年级下册《碟儿飞飞》、《彩球滚滚》；二年级上册《洒水成画》、《摇滚小精灵》；二年级下册《蹦蹦跳跳》、《堆沙》；四年级上册《剪纸故事》、《雪花飘飘》；四年级下册《真情对印》、《花团锦簇》等都是非常典型的活动性很强的课目，这些课的共同特点是活动多，学生动得多，几乎所有的时间

都处在兴奋的状态中，注意力很容易分散，情绪更是难以控制，教师的组织难度非常大。这些都不利于教学评价的开展。

通过教学实验发现：如果让学生全部停下来进行整体评价，不仅老师很难组织，浪费很多时间，而且阻碍学生的活动热情，很大一部分同学都不愿意停下手中正在创作的作品或是正玩得起劲的活动。可见，在活动课中进行评价不仅重要，而且有一定的难度，这是经常困扰教学者的的一个很大问题。那么寻求新的、效果好的评价方法势在必行。通过教学实践，笔者认为可以采用多维性、多极性的评价方法，使评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单进行优劣高下的区分。除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是要具有：反馈调节功能；展示激励功能；反思总结功能；积极导向的功能。

一、评价方法。

1、学生在谈话交流中进行互评。

活动性很强的美术课要求学生积极参与到各项活动中去，在“发现”“探究”“创作”“思考”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。实践证明孩子们在活动中进行交流、互相评价正是达到了这一要求，除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。例如湘版美术教材一年级下册《彩球滚滚》一课是典型的活动性很强的课目，在第二课时装饰报纸球的创作过程中，我安排了一个自由活动的过程，让学生在创作过程中自由交流，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活动场地玩一玩。在这个过程中我听到很多这样的对话：“你的彩球颜色真漂亮！”“你装饰的彩球好有意思的，就像一个小朋友的脑袋，还有头发。”“我觉得你的彩球象小猫的头，好漂亮的，这个胡子是怎么做的？”“我们交换玩一玩好吗？”„„此外我还发现学生们在和别人交流之后又回来再装饰自己的作品。学生们在不知不觉中提高了审美水平,能使自己的作品完成得更好。

2、在“自我展示，自我推销”中进行自我评价。

在活动性很强的美术课中更应该重视学生的自我评价。在学生“自我展示，自我推销”的过程中了解学生对美术知识、技能的掌握

情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。例如在湘版美术教材四年级上册《剪纸故事》一课的教学中安排了“我们来交易”这样一个活动环节：学生把自己创作的作品带到交易会上找同学进行交易，要进行交易首先要介绍自己作品的特点、创作的方法、自己的优势等。老师则扮成中介与双方进行交涉最后达成协议。在活动中我发现学生的积极性特别高，就连那些平时作业完成得不是很好的学生也自我推销得特别起劲，一笔交易不成再寻找另外的交易，忙得不亦乐乎，有一些同学在几笔交易失败后，在中介人员（老师）的指点下又回来改进自己的作品，然后再去进行交易。

实践发现：当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，学得最好；当学生有更高的自我期待时，学得最好。那么“自我展示，自我推销”的自评活动正是给了学生这样的机会。

3、师生交流式评价方法。

教育者应该着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

教学是教师教学生学的统一，这种统一实质是彼此交往，交往是活动的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往愉快决定着活动愉快，愉快的交往中，师生关系是和谐、民主、平等的。根据美术学科特点，教师可以与学生形成这种新型师生关系，彼此尊重，互教互学，自由、民主，形成“学习共同体”。比如：学生在欣赏一件美术作品时，教师变强制欣赏为自主欣赏，再师生交流看法，共同分享，学生可以驳倒老师，老师也可顺于学生，美术作品本身给人的感觉因人而异，其魅力也在于此；学生在创造一个美术作品时，教师不做监督者，而做参与者，彼此一起完成，鼓励互相合作，互通有无，使师

生关系更为融洽；学生交上作品时，要表示出分享到美的快乐，对有些创新之处，除了表扬，还要引以己用，并将此表露给大家。

总之，这种审美快乐的获得，便拥有了一种精神财富，并促使人们追求美、创造美、为美奋斗不息，他们的直觉美、发现美、鉴赏美的能力和相关技能便会逐步提高，这无疑令人收益一生，情感生活丰富多彩。

4、在小结中进行总体评价。

总结评价是面对全体同学，针对普遍存在的问题进行整体评价，达到整体提高的效果。如果教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。

总体评价除了解决普遍存在的问题外，必须制订不同层次的不同评价标准。要使各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，这样才有利于调动学生的积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有才利于学生不断进取。因此教师在小结中的整体评价也是不容忽视的。

二、评价反思。

在义务教育阶段的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

活动性很强的美术课要求新的评价理念与评价方式。

1、整体观：要求把评价贯彻到活动中去，使它们融合为一个整体。

一方面将学生在活动中的各种表现作为评价他们学习情况的依据；另一方面，应注重把评价作为师生共同学习、交流的机会。

2、多元化：这种评价强调多元取向和多元标准，避免将评价简化为分数和等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。

3、过程性：这种课的评价要重视学生活动过程的评价，对学生尽心评价的作业应该是学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的。

实践证明：在活动性很强的美术课中采用多维性、多级性的评价方法非常好，不仅提高了学生的技能，而且满足了学生们的需要，提高了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的审美能力。

第五篇：美术教学评价初探

内容摘要：美术教学评价是一个综合的评价过程，需要教师明确评价的目的和意义，更要注意评价方法和手段的使用，尤其要给学生更多的鼓励性评价。不仅要注意终结性评价，还要注意即时性评价，从而使评价更全面，更有利于学生发展。

美术教学评价初探

美术学科作为新课程设置的一门必修学科，在对学生实施素质教育的过程中，起着不可替代的作用，是学生获得全面发展的重要内容之一。美术学科原有的以教师单方面的作业评价结果作为学生的评定成绩的方法已无法适应新课程的要求。

那么，怎样才能全面、客观、恰当、准确地对学生进行评价呢？ ▲要明确评价的目的和意义

评价是促进学生全面发展，改进教师教学和学生学习的重要环节，是一种用以促进学生发展的手段，通过评价让学生知道自己的长处和不足，知道自己在集体中的位置和努力的方向。美术评价的主要目的是为了提高学生学习美术的兴趣和能力，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力。合理、恰当的评价不仅能使学生认识到自己的不足，获得幸福感和愉悦感，还能使学生保持持久的学习兴趣。适时、准确的评价会使课堂富于生机和活力，使课堂教学更加完善。全方位、多角度的评价也会让学生发现自己的闪光点，为持久和终身学习建立信心。▲要认识到美术教学评价是一个综合性的评价过程美术课堂学习评价应是教学目标和学习过程相结合的评价。教师的评价不能只是对作业本身，更要注重对学习过程的每个环节进行评价，尤其要注意学生参与学习的积极态度和精神。评价的方式有很多，等级评价、评语评价、学生间的相互评价、以座谈或提问的形式评价等等。评价既可以是一个手势，也可以是一个微笑，还可以是一种爱抚。我在美术课堂教学中尝试采用了多种形式的评价方法，取得了较好的教学效果。

一、在评价学生作业方面，针对美术学科的特殊性，美术教师需要以一种开放的、现代的眼光去看待和品评学生的美术作品

1．用谈话、提问、讨论的方式评价美术作业。美术教学的实践过程是评价的一个重要方面，美术作业贯串于这个过程之中，应予以充分的关注。在教学过程中要经常采用谈话、提问、讨论等方式进行评价，并以描述性评价和鼓励性评价为主。

2．用等级加评语的方法评价美术作业。美术有其特殊性，不像数学学科等有标准答案，在评价中，教师可以凭主观判断给学生的作品打上“优”或“良”，但这不足以说明作品的优点或不足，评语正是对等级评价的有效补充。教师可以给作业打上“优”或“良”，但同时可以写一些肯定或鼓励的话，使学生认识到自己的不足和努力的方向。

3．用自评、互评相结合的方式评价美术作业。学生自评、互评是美术作业评价的一种行之有效的方式。首先由学生作自我评价，然后将学生的美术作品和自我评价在展示台上展示出来，每位学生按自己的眼光选择数张自己喜欢的与不喜欢的作品，以简短的语言来概括评价一幅作品的优劣。通过学生之间的相互评价，学生更易发现自己作品存在的优点和有待改进的地方，而且学生在相互欣赏、评价别人作品的过程中，也能汲取到丰富的营养。

二、在评价学生参与课堂学习方面，充分考虑学生的个体差异和不同基础，给不同的学生以不同方式的评价

1．用激励性语言评价。对于基础较差、课堂上十分活跃的学生，只要他能积极参与课堂教学，不管他回答的问题是否准确，教师都要以“你说得很好！”“你很棒！”等话语激励他继续努力，随后教师再做一些补充，让他看到自身的不足。

2．把微笑和手势留给胆子比较小的同学。在每个班级里都有一部分不敢回答问题或怕回答错的同学，我经常面带微笑地对这些同学说：“你试一试”，并在学生说完后伸出大拇指，示意他说得很好，以肯定他的回答，增强学生的自信心。

三、在常规评价的基础上，更注重即时性评价

即时性评价是在课堂内外学习活动中对学生进行的随时随地评价。这种评价既是课堂教学评价的有益补充，也是课堂教学评价的延伸。例如：有的学生在完成绘画作业的过程中，对绘画的方法有新的尝试。这时，教师既要细心地指导，又要鼓励学生大胆地表现，使学生的创新精神得以肯定。

要多给学生以鼓励性评价。所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。这种不恰当的评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

前苏联的一位心理学家研究指出，95％以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。我在长期的教学中体会到，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖，这时，你就会发现，全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生最得意、最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭批评，长此以往，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。可见，鼓励性评价对学生是多么重要。

总的来讲，美术教学的评价是整个教学过程中必不可少的一个方面，评价的科学性、全面性、系统性和完整性是决定教学效果好坏的重要因素。在美术教学中，教师不仅要认识到评价的重要性，还要学会科学、合理地使用各种评价手段，尤其要多给学生以鼓励，充分树立学生的自信心。既要注重终结性评价，又要注重即时的、过程性的评价，从而在评价中使学生学会合作、探究，让学生学会反省，建立平等的师生关系，为学生持久学习和终身学习奠定基础。