美术有效的评价方式（小编整理）

第一篇：美术有效的评价方式

小学美术教学评价方式

在学校教育教学中，学生评价决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的举止言行，决定着教师对待学生的考察方式。在美术教学中学习评价是对美术学习效果的价值判断，是激励学生学习，改进教师教学的手段，是美术教学中不可缺少的环节。在平常的小学美术教学中，面对学生的表现，美术老师们经常给予的评价是：“你说得很好”、“想得不错”、“画得太好啦”；针对学生的美术作业，大多数教师的做法是凭主观印象在下课前匆匆判个“优”“良”等级，或打个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落。一节美术课就这样结束了，学生们兴味索然。那问题的症结在哪儿？——不是教师的专业能力，也不是学生的学习态度，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。

《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的的弱点与发展方向。”具体的说：对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。那么美术课程中该怎样去实施有效的评价，我认为应从以下几方面入手：

一、学生自我评价方面

在评价的过程中，不光是老师作出正确的评价，更要让学生全面的参与进来，让学生自己来发现美，让他们发现自己作业中的优点和缺点，让学生感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加的完善，培养学生不断进取的精神，美术涵养得到不断的发展。在课内课外多开展自评、互评和评价小组，提高学生学习积极性，也能提高学生的口头表达能力，这样的评价更有说服力。让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能的提高自己的创造力。总之，多鼓励，少指责；多赞扬，少批评，让学生认识到他们想象创造的成果能够得到别人的承认和肯定，以此来培养他们健康向上的创新心理品质。

1、自主评价法

儿童的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，练习完成后老师们可让学生把作品张贴在作业展示台上，然后提出“三问”：a、“你觉得谁的作品最吸引你？为什么？”b、“你是怎么想才画出来的？”c、“你觉得今天又有了哪些收获？”。第一个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。第二个问题是提供给相对“差”的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）。第三个问题是引导全体学生进行知识小结和行为反思，大都指向能力与情感，如：认真听讲、积极与他人合作、发言有创意、工具准备齐全等。通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。

2、自己打分和小组打分

这种相互给作业打分的评价方法学生也是很感兴趣的。就是学生在完成的作业上首先给自己打分。可以给自己打100分，但要说出打100分的理由。然后，小组内或班级内展开相互打分，都要说出给别人打分的理由。其实，在这里，打多少分并不重要，重要的是要让学生讲一讲、说一说、评一评，培养他们善于发现自己和别人身上优点及不足的能力，同时也提高他们的语言表达能力。

二、老师在美术活动表现方面给予的评价

传统的美术教学评价，只是教师对作业的批改，评价方式显得单

一、无趣。当教师把作业发下去后，看到的是优、良、合格等简单的评价方式，渐渐的学生对你的评价失去了兴趣。美术作业不能像语文、数学一样简单分出对和错，所以说我们的评价不能如此简单。在课堂教学中，教师对学生富有想象力的思想要及时地加以肯定，做好正确的引导。多鼓励，多表扬，给学生充分的自信，使他们能大胆的把自己的想法说出来。别忘了，课堂的主体是学生，而不是老师。是学生展示自己的舞台。美术作业展示的是每一个学生不同的个性，美术作品评价没有统一的标准，应该尊重不同学生的学习差异，个性差异。针对不同的学生应有不同的评价标准，在学生达到基本要求的同时使学生获得各自个性特色的发展。我们所要培养的是具有创新精神，富有个性的学生。下面来介绍几种课堂活动中比较有效的方法：

1、分层评价法

新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的见解有误，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。

2、语言评价法

在学生课堂绘画制作时，应采取“先肯定后指正”的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？”“啊呀，你的手真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。

三、学生美术作业评价

美术作业的评价方式应是多种多样，不同层面的。美术作业的评价主要是为了使学生发现绘画中出现的错误和不足，然后得以改正。我们的评价不是对学生的画作出简单的评判和鉴定，这不是美术老师的职责，到象是美术评论家了。我们的评价首先应对学生的劳动成果给予充分的肯定，要让学生有自信，充分利用好学生对美术的兴趣，挖掘出每一位学生对画画的潜力。对于学生有独创性、有创意思维的作业要给以及时表扬和肯定。作为一为美术老师，首先，不要以专业的目光来要求学生，以画的像不像和技法作为单一的评价，如果是这样的要求，那么我想学生肯定无法使您满意，最后学生仅有的自信和天真就会被你磨灭了，原本小朋友都是比较喜欢画画的，使他们失去对画画的兴趣。其次，对学生的作业不能做出简单的评价，应该让学生知道自己的作品为什么得到这样的评价，优点在哪里，缺点在哪里，怎样在今后的作业中改善。使学生不断的进步，不断的提高，那么我们的教学评价也有了意义。再次，也不能一味的表示肯定，一味的鼓励。美术作业的评价是对学生学习的肯定，课程改革纲要标举“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就应当选择相宜、多样的评价方法。不妨可以试试下面的这些方法：

1、实物评价法

当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为教师，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生对此会麻木。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生相互攀比着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。

2、符号评价法

曾经在学生中征求意见：“你们愿意老师用什么方法来批改美术作业？”，讨论后达成协议：采用特定的符号进行暗示（如：○代表颜色，☆代表构图等）。学生可以根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，使学生做作业的热情高涨，经常有学生找老师对作业进行多次批改。

3、评语评价法 如果说符号是评价的一种手段，那么评语是激励学生学习的动力。在期末综合评定学生作业时，老师们可采取评语与学生学习感受有机结合的方法：老师的评语则是对学生阶段性学习的一种肯定和总结；学生的学习感受是对个人阶段性学习的回顾与希望，也是对老师教学的一种要求和检验。

总而言之，正确有效的美术的评价，有助于学生美术作业的提高，有助于学生学习兴趣的提高，有助于学生创新能力的提高。作为老师，我们要不断的完善教学评价。当然，实施任何形式的评价方式，都不可能兼顾到每一个学生的不同方面，达到理想化的层面，这还需要我们不断地探索去和完善。但只要我们遵循教育教学的基本规律，以实现“人的全面发展、人格完善”的新课程改革精神来做，我们的美术评价就能健康地引导人，完美人，成就人。让我们的师生们在美术课堂中教得生动、学得主动、练得灵动、评得感动吧。

第二篇：美术教学措施及评价方式

小学美术的有效教学措施及评价方式

蜀河镇中心学校 武咪 董苗

美术课堂决不是在课堂上的“修修补补、小打小闹。”作为美术教师要意识到“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。” 教师要更新观念，用新的理念充实自己的教学。美术教学就有了新的理念，新的追求，教学肯定会出现前所未有的深度。

一、重视美术课堂，提高教学效果

课堂是教师与学生共同展示的舞台，是教师自我价值体现的主阵地，是学生学习的主要场所。那么教师就更该重视课堂，课堂即生命。教师认识到此点后，还远远不够，教师素质再高，没有领导的重视，无疑还是白搭，在此我郑重提出，在提高教师素质的同时更应该提高领导的素质，也就是优化管理机制。上到领导下到教师从思想上要有统一认识，充分认识到美术课堂的重要性，切实落实到日常的教学工作中去，切不可支差应付。美术课堂不同于其他课，它是培养学生怎样确立自己的审美价值和审美能力，提高审美情趣，培养学生的超凡想像力和创新能力。“艺术来源生活，并高于生活。”那么，美术课堂也是一个走出去的课堂，尤其是在农村，去吸收大自然及外界的灵气，通过对自然景观的观察，增强感性认识，促进学生感官的全方位参与，激活学生在美术活动中观察、感受、记忆、想象等能力，以得到学生积极主动参与认识美、欣赏美、创造美的教学目标。

二、把“活动”带进课堂，提高学习兴趣

我们要让学生在活动中增长知识，提高审美能力。我们要让学生在玩中增长知识；在活动中提高审美能力议；不是乱玩，盲目性的玩，我们要有针对性的“活动”，要根据不同的年龄阶段的身心、智力发展状况，有目的的去开战活动，进入课堂中去，引起同学们的兴趣，开拓思维，使课堂气氛活跃自然。在活动中引起兴趣，从而增长对事物的了解；开拓思维，让学生轻松愉快的去学美术。而不要把美术当作一门临摹课，也不要把画画看成一种负担，一种技能的训练。比如，我在让学生认识原色和间色时，学生对原色和间色根本不懂，如果用旧式的教学方法，也就是老师讲，学生听，墨守成规老一套。老师讲得枯燥、困难，学生不想听、不理解。所以我就领着学生一起玩一玩，变变戏法，看看间色是怎么“变”出来的。我先把水彩颜料红、黄、蓝分别盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先让同学们认识三原色，然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调配成的，就拿容器作演示，用两种原色倒入空的容器中，同学们发现老师象变戏法一样——颜色变了，也让让学生们亲手玩一玩，变一变戏法。世上千百种色彩都可以由这三种原色——红、黄、蓝调出来，他们有的感到惊讶；有的感到不可思甚至有些同学认为老师讲错了。经过他们动手，明白了三原色和三间色，而且也相信千百种色彩源于红、黄、蓝。这种上课方法简单，但形式新颖，学生们的兴趣很浓，最重要的是他们不仅学会了三原色、三间色，也学会了如何调色。为学生创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受、一种娱乐。学习就象游戏一样，使学生感到轻松愉快。让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能，才能收到最佳效果，充分发挥优势作用。

三、课堂设计注重语言情感和德育感染

美术教育的辅德益智启美功能被人们所共识，它提升了人的精神境界，触及精神文明建设的核心层次，美术思想教育是非有不可的。

那么在实施素质教育的过程中如何建立教学评价体系，成为新课程实施的一项重要任务，特别是建立有效的小学生美术评价方法，值得探讨。

一、情感态度与价值观的评价

在新课程理念中，非常看重对学生情感的培养，也非常重视学生的学习态度评价，情感态度与价值观是美术学习必须进行评价的。学生美术学习态度的评价、学生美术学习兴趣的评价在评价标准中因此是首要的。在本学期中我们继续设置了“美术学习过程性评价表”，对学生在美术课堂上的学习情况进行评价。带好学具是学生最起码的要求，是检验学生对学习是否重视的一个方面，因此无论是手工课还是绘画课，每一节课都要求科代表对学具进行检查，然后教师对未带工具的学生进行情况调查，问问他们为什么未带工具，对理由不够充分的学生进行批评、教育、帮助，然后通知班主任一起进行教育。对高年级中屡次不带的学生要求写反思，对低年级则通知家长，督促孩子带学具。通过长期的严格要求，各班不带工具的现象有较大的改观，特别是五年级的班级，带工具的情况有较大的改变。

二、促进人文素养综合发展、促进学生艺术能力的评价

在新课程理念中，同样也非常重视对学生综合素质的培养和对不同年段艺术能力的具体要求在新课程理念中，同样也非常重视对学生综合素质的培养和对不同年段艺术能力的具体要求。在美术教学中加强对学生艺术感受、艺术表现的评价，是保证教学质量的重要任务。要注重课堂教学中对学生的随机评价，在教学中对积极发言的学生不仅进行表扬，还要作记载，在期末考核中进行参考，用得分和扣分相结合的记录方法记录激励学生。在操作中配合各班制度的得分、扣分办法进行执行，对高年级凡是积极发言的学生进行加分，对不守纪律、不带工具的行为进行扣分，对低年级学生进行发奖票鼓励，对凡是获得优秀作业展示的同学进行加分。学生对这种评价形式非常重视也非常认可、积极配合。

同时要坚持适时对学生艺术技能的评价。每一次作业完成后教师进行批改，对不好收齐的手工作业进行现场打分、登记，保证了对学生作业情况的掌控，促进了学生的作业完成、上交率。

三、“过程性考核+期终考核”的评价方法

在艺术课程标准评价部分提出了全面发展原则、注重差异的原则。艺术课程标准的性质决定了对学生的评价不仅限于对艺术能力的考核，必须考核学生的学习态度，因此在评价中要继续严格执行对学生艺术学习的过程性考核与期末考核相结合的评价方法。平时的学习过程性评价情况占期末总成绩的60%（包括平时的学习态度、技能、感受、表现等情况），期终一次性考核情况占40%。这种评价方式，促使学生重视平时的学习，同时又重视期末的考核，使评价成为看重过程性学习的评价，而不只是对学生进行突击式的检查，提倡注重过程而不仅仅是结果。

四、重视美术作品的展览，提高学生的学习积极性。

对学生的艺术成就进行展览，也是对学生进行有效的评价，而且是对美术综合能力的评价。每年的六一儿童节举行学生绘画展已成为惯例，学生在这一活动中非常积极认真，踊跃投稿。在这学期中我们还开展了环保小报的制作、奥运绘画的制作，组织学生参加了23届全国青少年科幻绘画大赛，组织学生参加全国第三届天才杯少儿书画大赛，在这些活动中都获得了很好的成绩。通过这一系列的活动，大大地提高了学生学习美术的积极性，同时也促进了对学生进行较高质量、较高规格的评价。

评价是美术学习的重要环节，“好的评价就像好的学习，经常会涉及到学生现实生活世界的问题，因此，要想做到公正评价，关键是要考虑到学生的个体差异。根据对学生的了解，我们将学生的知识体现到评价工具中，这样一来大部分学生便能自觉主动地表达他们的思想世界。”我在教学中形成的这些评价方式，在操作过程中，我感到有较好的使用价值。在今后的教学中还需加强差异性的评价，较重学生富有个性的评价，注重学生在文化背景、社会环境、个性方面的差异，在知识技能的评价上不强求一律，对学生的点滴进步给予鼓励和肯定。

第三篇：EEPO有效教育课堂教学评价方式

“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座

——经典性评价

（2011年3月7日数学组、4月11语文组）

EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。

一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。

1.知识性

（1）看关键知识点（重点、难点）的确定是否准确；练习的设计是否有梯度；是否充分利用了人力资源。

（2）看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。

有效教育手段包括学生独学、同桌互学、单元组学习、团队组合学习；多媒体辅助；师、生演示、表演等。

一般情况下，强化次数要求是：

数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次。母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次。

实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

评价要点：六个指标 2．个性

（1）对教学素材是否能进行个性化的处理。（教学素材指运用于教学过程中的基本材料，如有关文字、图片资料、数据统计材料等等。它是教学资源的一个重要组成部分；教学资源，是指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源，包括学科的专业理论和知识、教学的基础理论和教学方法、教学中能运用到的各种信息传播资源。）

（2）学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。如，善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾与关注。

【案例 】 “不是果敢,是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归 6 纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避, 而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点.对这位教师的行为进行分析：当学生的观点与课本,教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论,比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准,惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变.3．创造性：

（1）看学生的创造欲望是否被激发。或课中一教题性权到长容达到

（2）看创造效果：教学原来没有的，学生能说出来了，做出来了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

如：数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文的喜欢的人物说一句话„„ 4．互动：

（1）看师生互动、生生互动的是否自然有效。（2）看小组合作是否达以下六项指标： 1小组合作中有无角色的分工；

2学生间有无亲和力，气氛是否融洽； 3是否互相照顾，互相关注； 4是否会利用资源； 5是否会倾听；

6合作成果能否共享。

（3）看动静转化情况。大动、小动的安排是否合适。一般情况下节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。5．主动：

有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动在课堂上体现主要看三方面。（1）主动权交了没有。

（2）主动权是在哪个环节、哪个操作点上交给学生的。（3）主动交得怎么样。

6．能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内，产生能动效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达5－6个指标可认定为优秀等级。

第四篇：EEPO有效教育课堂教学评价方式

EEPO有效教育课堂教学评价方式

EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。

一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。评价要点：

六个指标

1．知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算……你会哪个说哪个……关注了学得快的口算卡片……

3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……

4．互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：①小组合作中有无角色的分工；②学生间有无亲和力，气氛是否融洽；③是否互相照顾，互相关注；④是否会利用资源。⑤是否会倾听；⑥合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。

5．主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。

6．能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。

二、项目性评价

项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。

（一）要素组合方式课型

一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。

二是看每个要素用得怎样。如：

听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。

想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。

做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。

三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。

（二）平台互动方式：

1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。

2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。

3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。

4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。

5.学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。

三、学科性评价：

学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。

学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。

其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。

三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。

四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。

五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。

四、单要素评价方式：

1．时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无超时现象。

2．小组活动形态方面：教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了

一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。

3．强化次数：在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。

4．资源利用方面：教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。

第五篇：EEPO有效教育课堂教学评价方式

如何用EEPO有效教育课堂教学评价方式评课

我有幸参加了2007年8月以来孟照彬教授来我县进行的“EEPO有效教育”三期培训，到今天全县范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。在实施有效教育的这段的时间里，通过上级主管部门的强推力促以及我校教师的积极主动实践，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的认识和体会。

EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。结合我校教学实际，我重点讲一讲经典性评价、项目型评价、学科性评价和单要素评价。

一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。首先了解六个基本概念，即六个指标：

1、知识性：知识性是基础，对知识本身的传授是我们东方教育（中国）教育的强项，也就是我们老师平时教学中做得最多最扎实的部分。这有历史传统，我国古代的教育方式，私塾的学生一般并不要求学生理解知识本身，他们推崇的是“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。无论什么样的教育，准确地向学生讲解和呈现知识是必要的。有效教育当然也不例外。如何评价一节课的知识点是否落实到位，一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算„„你会哪个说哪个„„关注了学得快的口算卡片„„

3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话„„

4、互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否互相照顾，互相关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。

6合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。

5、主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。

6、能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座

二、项目性评价：

项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。

（一）要素组合方式课型

一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。二是看每个要素用得怎样。如：

听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。

看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。

讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。

做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。

三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。

（二）、平台互动方式：

1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。

2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。

3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。

4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。

5.学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。

三、学科性评价：

学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。

学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。

其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。

第三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。

第四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。

第五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。

四、单要素评价方式：

1、时间调控方面：

在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无超时现象。

2、小组活动形态方面：

教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了

一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。

3、强化次数

在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。

4、资源利用方面：

教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。