探究新课程美术教学的评价方式

第一篇：探究新课程美术教学的评价方式

探究新课程美术教学的评价方式

在新课标、新教材的课目设计中，大都是以活动贯穿整个学习过程，对学生的兴趣、情感、技能的培养很有益，深受学生的喜爱。活动性很强的美术课很难组织评价，教师往往会弱化、忽略评价，如果评价运用不当，也不会有好的效果。所以在活动性很强的美术课中怎样合理、有效的实现评价的价值是教学工作者面临的一大难题。《美术课程标准》明确指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为学生的组织者和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，合理、有效的运用评价，让学生成为有健全人格、有创新精神的合格人才呢？本人通过近年来的教学实践与探索，发现多维性、多级性的评价方法效果极佳。

《美术课程标准》的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。所以与《美术课程标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。让学生了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发他们进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现错误、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。

新教材有很大部分课目都是以活动贯穿整个过程的，如：湘版教材一年级上册《会飞的娃娃》、《小小食品店》；一年级下册《碟儿飞飞》、《彩球滚滚》；二年级上册《洒水成画》、《摇滚小精灵》；二年级下册《蹦蹦跳跳》、《堆沙》；四年级上册《剪纸故事》、《雪花飘飘》；四年级下册《真情对印》、《花团锦簇》等都是非常典型的活动性很强的课目，这些课的共同特点是活动多，学生动得多，几乎所有的时间

都处在兴奋的状态中，注意力很容易分散，情绪更是难以控制，教师的组织难度非常大。这些都不利于教学评价的开展。

通过教学实验发现：如果让学生全部停下来进行整体评价，不仅老师很难组织，浪费很多时间，而且阻碍学生的活动热情，很大一部分同学都不愿意停下手中正在创作的作品或是正玩得起劲的活动。可见，在活动课中进行评价不仅重要，而且有一定的难度，这是经常困扰教学者的的一个很大问题。那么寻求新的、效果好的评价方法势在必行。通过教学实践，笔者认为可以采用多维性、多极性的评价方法，使评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单进行优劣高下的区分。除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是要具有：反馈调节功能；展示激励功能；反思总结功能；积极导向的功能。

一、评价方法。

1、学生在谈话交流中进行互评。

活动性很强的美术课要求学生积极参与到各项活动中去，在“发现”“探究”“创作”“思考”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。实践证明孩子们在活动中进行交流、互相评价正是达到了这一要求，除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。例如湘版美术教材一年级下册《彩球滚滚》一课是典型的活动性很强的课目，在第二课时装饰报纸球的创作过程中，我安排了一个自由活动的过程，让学生在创作过程中自由交流，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活动场地玩一玩。在这个过程中我听到很多这样的对话：“你的彩球颜色真漂亮！”“你装饰的彩球好有意思的，就像一个小朋友的脑袋，还有头发。”“我觉得你的彩球象小猫的头，好漂亮的，这个胡子是怎么做的？”“我们交换玩一玩好吗？”„„此外我还发现学生们在和别人交流之后又回来再装饰自己的作品。学生们在不知不觉中提高了审美水平,能使自己的作品完成得更好。

2、在“自我展示，自我推销”中进行自我评价。

在活动性很强的美术课中更应该重视学生的自我评价。在学生“自我展示，自我推销”的过程中了解学生对美术知识、技能的掌握

情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。例如在湘版美术教材四年级上册《剪纸故事》一课的教学中安排了“我们来交易”这样一个活动环节：学生把自己创作的作品带到交易会上找同学进行交易，要进行交易首先要介绍自己作品的特点、创作的方法、自己的优势等。老师则扮成中介与双方进行交涉最后达成协议。在活动中我发现学生的积极性特别高，就连那些平时作业完成得不是很好的学生也自我推销得特别起劲，一笔交易不成再寻找另外的交易，忙得不亦乐乎，有一些同学在几笔交易失败后，在中介人员（老师）的指点下又回来改进自己的作品，然后再去进行交易。

实践发现：当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，学得最好；当学生有更高的自我期待时，学得最好。那么“自我展示，自我推销”的自评活动正是给了学生这样的机会。

3、师生交流式评价方法。

教育者应该着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

教学是教师教学生学的统一，这种统一实质是彼此交往，交往是活动的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往愉快决定着活动愉快，愉快的交往中，师生关系是和谐、民主、平等的。根据美术学科特点，教师可以与学生形成这种新型师生关系，彼此尊重，互教互学，自由、民主，形成“学习共同体”。比如：学生在欣赏一件美术作品时，教师变强制欣赏为自主欣赏，再师生交流看法，共同分享，学生可以驳倒老师，老师也可顺于学生，美术作品本身给人的感觉因人而异，其魅力也在于此；学生在创造一个美术作品时，教师不做监督者，而做参与者，彼此一起完成，鼓励互相合作，互通有无，使师

生关系更为融洽；学生交上作品时，要表示出分享到美的快乐，对有些创新之处，除了表扬，还要引以己用，并将此表露给大家。

总之，这种审美快乐的获得，便拥有了一种精神财富，并促使人们追求美、创造美、为美奋斗不息，他们的直觉美、发现美、鉴赏美的能力和相关技能便会逐步提高，这无疑令人收益一生，情感生活丰富多彩。

4、在小结中进行总体评价。

总结评价是面对全体同学，针对普遍存在的问题进行整体评价，达到整体提高的效果。如果教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。

总体评价除了解决普遍存在的问题外，必须制订不同层次的不同评价标准。要使各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，这样才有利于调动学生的积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有才利于学生不断进取。因此教师在小结中的整体评价也是不容忽视的。

二、评价反思。

在义务教育阶段的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

活动性很强的美术课要求新的评价理念与评价方式。

1、整体观：要求把评价贯彻到活动中去，使它们融合为一个整体。

一方面将学生在活动中的各种表现作为评价他们学习情况的依据；另一方面，应注重把评价作为师生共同学习、交流的机会。

2、多元化：这种评价强调多元取向和多元标准，避免将评价简化为分数和等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。

3、过程性：这种课的评价要重视学生活动过程的评价，对学生尽心评价的作业应该是学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的。

实践证明：在活动性很强的美术课中采用多维性、多级性的评价方法非常好，不仅提高了学生的技能，而且满足了学生们的需要，提高了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的审美能力。

第二篇：新课程改革小学美术教学方式的探究

新课程改革小学美术教学方式的探究

[内容摘要] 新课程改革像阵春风，吹来了关注学生的创造能力与全面发展的新理念，这是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式等全方位的变革。美术课程改变了以往单纯强调学生掌握绘画技巧，达到统一效果的课程设计，注重“体验与感受”“欣赏与评价”“综合与探索”。这些变化对教师在课堂上的教学表现提出了很高的要求。因为以培养人创新精神与创造力，以及感受、体验没为基本价值取向的美术教育，也必须突破旧的教学模式，与时俱进，努力点燃学生潜藏在内心对美的渴望，对美的创造之火。本文主要阐述了，在课程改革的引导指向中，教师应如果顺应新的要求，对课堂的教学方式来一番改革的一点探究。

[关键词] 改革

教学方式创新

提高能力

情感体验

自主探究

随着信息的日益激增，21世纪被称为“知识爆炸”的经济世纪，同时，也是教育改革创新的世纪。此次课程改革，无论是课程结构的调整合适教学内容的选择，无不渗透了现代教育的新理念。

面对新的挑战，作为一名新世纪年轻的小学美术教师必须同时具备教育者与研究者两方面的素质，通过对小学生加以系统的创新意识的教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物，新想法和解决问题的新方法，真正从接受性学习走向创新性学习，让他们成为学习的主人。

教师要打破传统教学设计，给学生足够的自由学习空间。首先自身要积极主动的去接触现代的新的教育观念，认真学习有关新课程的美术教育观念。新时期的小学美术教育有这样的一些特点：从教材方面来谈，有一个显著的变化，课程内容的难度降低了，但知识面宽了；从美术的性质上谈，美术学习不再是一中单纯的技巧技能训练，更注重的培养人文素养和美术素养，小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务，以学生发展为主体，注重培养发展学生审美能力、感知能力、想象能力及表现创造能力。注重学生的个性发 展 和全面发展。新教育强调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，强调感情体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。

在教学中提倡“参与、合作、探究”的教学模式。尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，将单一化的被动的学习方式转化为自主探究、合作交流、操作实践等多样化的学习方式。

那么，美术教师到底如何在美术教育教学方式的领域里来一次大的改革呢？如何让自身无论在美术教学方面，还是在精神和人格上得到升华呢？

主要以下几点的相关阐述：

一、在开放自由的环境中，让学生展示个性，找回自信

教育是一把双刃剑，既可以解放学生的思想，让他们自由的想象创新，也可以束缚学生的想法，扼杀他们的自由和创造。长期以来，传统的教学观把完成任务当作课堂教学的首要任务，把上课当作执行教师参照教科书备课后劳动成果。结果，上课成了执行教案的过程，整个课堂便成为了“教案剧”的“舞台”，有着权威的老师就成了这场“戏剧”的主人。这样，忽视了做为个体，在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，忽视了作为共同活动的主体教师和学生之间在课堂上活动的多边多向的交互作用和创造能力。因此，在实施美术教育教学中必须实行开放式教学。创造是人的基本潜能，而身心自由是创造潜能得意开发的基本条件，只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由的想象、标新立异的创新，使个性获得发展。当前的教育改革实验中，教育的开放是适应现代社会发展需要的，也是教育改革与发展的需要。在课堂中，教师要善于启发和激励学生敢于创新，用自己的方式去发现和理解，探究适合自己的创作路子，善于成功。还要鼓励学生都能走下位置，在不影响别人的前提之下，自由的找伙伴，自由的组合为一组。往往这个时候是课堂最吵闹的时候，这就需要教师以一颗宽容的心去看待这样的场面,学生的动作和声音是学生成长的一部分，从他们的语言和动作中可以看出他们的情感和态度，教师可以适应他们的情绪，参与其中，共同分享这种情感和体验。课堂确实需要纪律，但决非是教师拿出一副让人恐惧的高高在上之相，而需要的是符合儿童的生理和心理发展特点，容纳每个人不同个性的纪律。一切为了孩子发展的需要，尽量给他们留出自由支配、自主发挥的时间和空间，让他们尽情展示自己独特的与众不同的才华和想法。

在第十一册美术《街市新貌》一课教学之前，我带着孩子们到新街走了走，逛了逛，收集一些材料。孩子们一个个翘首仰望新街上崭新的楼房，一个个情不自禁的“哇！哇！”兴奋地叫喊着。我发现，有几个细心的女孩子拿出了美术本子暗暗的画了起来；有的在窃窃私语，交谈着彼此的感受；还有一些大胆的男孩子对这些店铺装修设计做起了评论，还分析的头头是道。我呢，在一旁征求着孩子们的意见，孩子们忙的不亦乐乎，感叹“今天的收获可真不小呢！”

回到学校后，我把教师精心布置了一下，把小组拼成了错落有致的大画桌，在墙上贴了在城区里留下的那些美好的时光，还有一张张建筑群的影象，又在黑板上用醒目的颜色写上了“店铺设计师大赛”的字样，附上了参赛的要求，例如“有创意”“形式多”“时尚大方”等等。一切准备就绪，当孩子们来到美术教室，看到以前整齐的几个小组，如今变成了样，看到墙上那些照片一下子兴奋的跳了起来。有的跑到了黑板前读了起来，有的笑眯眯地看着那些照片，课堂内一派欢腾的景象。虽然已是上课时间，但是我并没有阻止他们立刻安静下来，看着大家新奇，兴奋，快乐的样子，我这番辛苦总算没有白费。趁着大家这么高涨的热情，我请同学先自由选择位置坐下，宣布大赛的开始，孩子们睁着大眼，掩饰不了自己激动的心情，“我宣布，2012‘创意’杯店铺设计大赛现在开始！”话音刚落，只听到不约而同的热烈的掌声，“这次大赛的主席就是我，大赛的要求我已经写在黑板上了！”大家看着一本正经的我，都偷偷的笑了起来，“我知道，你们都是各地区选派来的最厉害的选手，都可以设计出优秀的作品出来，但是，我有个问题，主席我希望，设计出来的店铺不但是有创新的，在做法上也应该有创意！比如像我们常见的技法有什么啊？” “水彩！”“水粉！”“铅笔画！”大家都自告奋勇的喊了起来。顿时，孩子七嘴八舌的抢着回答，“好！各位设计师，我现在给大家分组，”我拿出了几个牌子放在大组中间，“手工组”“绘画组”“泥塑组”，大家按照需要对号入座，“主席，我没有布！”“主席，我没有泥巴！”有的孩子难为情的说，我乐呵呵的说：“主席我早想好了！不用担心！”我把材料分发到各组中，大家迫不及待地大显身手起来了。有的看看墙上的照片，有的灵机一动，眼珠一转，埋头苦干起来，有的闭上眼睛苦思冥想，有的竟来了个跨组帮助，还有的拉我这个“主席”做起了参谋，欢笑声溢满了整个课堂。最后，交上的作品件件让人满意，孩子们也捧回了“最佳创意奖”“最佳美工奖”“最佳品位奖”等等，让孩子一个个满载而归。

这个情境的创设，是通过教室学习环境的布置，别出新意运用原始材料，激发了学生探索、求知的欲望，在激发他们学习的兴趣，教学目的已经被同化了；同时学生也被充分的尊重和信任了，得到了充分表现自己、表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，这样，学生就可以自如地融如入到学习过程中来，形成一种创新的精神来学习美术的特征。

二、鼓励大胆质疑，培养自主探究解决问题的能力，掌握知识技能

新课程强调发展学生的综合素质，强调学会学习。在课堂中，教师应该以学生已有的经验为基础，提一些能够促使学生积极思考的问题，通过学生独有的思维方式来看待这个问题，可以通过分析、联系、推理、归纳和判断，使学生的经验得以逐渐扩充和发展，让他们的思维更加的灵活多变。创新教育不是单单的把书本上可以学到的知识传递给学生，而是让学生在对知识的探索中敢于想象，敢于质疑，敢于别出心裁，敢于与众不同。特别是在课堂中，能大胆的向老师提问，用自己的方式，用自己的思维和想法与同学辩论。

有了疑问之后，教师可以先不直接帮助解决，可以采用小组合作的方式进行探究，让几个人成为一小组人对此问题进行探究，在讨论中让学生集思广益、思维互补、各抒己见，让大家都获得比较清楚的概念以及准确的结论。教师可以来回巡逻看看有什么要帮助的，如果可以的话，尽可能的让学生自己去思考问题，不论结果如何，锻炼他们思考问题的逻辑思维，以及解决问题的能力放在首位，让他们在自主的思考中得以发展成熟起来。最后再抓住中心议题或关键性的问题，进行集体的探究，必要的时候，教师也参与其中，让学生或派代表，或自告奋勇的发表自己的见解，大家齐心合力解决关键问题。最后再搜集一些相关的资料来进行操作实践，以证实自己的探究结果。

在实际教学中，教师要鼓励学生大胆的提出问题，鼓励学生向“权威”----老师挑战，发表自己和教师不一样的见解，还要鼓励他们提出和课文不一样的看法，乐于表现自己，敢于发表自己的看法。教师也应该在课堂上多留给学生一些创设质疑的机会和条件。比如第一册美术《奔跑的动物》课堂教学中，我采用了小组合作的形式来学习这课，允许自由组合为一小组，组与组之间相互提出问题，经过讨论，得出解决问题的方法。如看到图中一些奔跑的动物时，学生就有一些问题，大胆的提了出来，“这些动物怎么跑的那么快？”“这些动物它们要跑到哪里去呢？要去干什么吗？”“这些动物的家在哪里呢？”还有一些同学问我：“为什么动物跑的时候都要四只脚着地呢？有没有两只脚跑的动物呢？”“老师，我们要画这些奔跑的动物吗？他们跑的这么快，我们怎么把它画下来呢？”“这些动物的家在哪里呢？”通过质疑和争论，孩子们知道了动物的家在大自然中，大自然中生活了好多的动物，所以我们要保护大自然，对于一些人破坏大自然的行为要敢于站出来去职责，孩子们还知道了，世上也是有两只脚跑的动物的，像袋鼠。

实践使我认识到，实施素质教育的主要渠道是课堂教学，要靠不断的内化过才能达到真正的素质教育。课堂教学活动中，要发挥学生自主学习重要作用，让每个学生都参与进来。

三、美术课程、领域的不同，及时采用多样的评价方式

积极的评价方式会激起学生对探究成功的喜悦，激发了学习的兴趣，无形中增强了他们的信心，让学生以更好的心态投入到下一次的探究中去。教师在学生心目中总有很高的地位和一定的威信，所以老师的评价对于学生来说尤其重要的。教师的评价应该是全方面的，个性化的。要从学生的角度去考虑，积极挖掘学生的闪光点，还要根据每个学生不同的性格，研究出适合每个学生的不同的评价方式。保护学生的创造效果，注重对学生个体全面发展的需要。不应该总是以“好！”“你真行！”“你真棒！”来评价，对于潜能生，应该做出鼓励和激励的评价，比如“你比以前进步多了啊，相信你可以再进一步的！老师支持你！”对于优等生，教师的评价应该是肯定为主，激发他们潜在的一些未被发觉的能力。

总之，在新的教育形式下，教师要把握住新的教育观念，并且让其渗透到教学的每个环节中去，让学生在轻松、自由、快乐的环境里，学会做人，学会生活，学会体验，成为社会有用的人才。

第三篇：新课程下历史教学的几种评价方式探究

新课程下历史教学的几种评价方式探究

南宁市五一路学校王志欢

内容提要：

教学评价是新课程改革中积极倡导的发展性评价的重要组成部分，是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中。它强调改进与激励功能，重视学生综合素质的发展，对改进历史教学、提高教学质量具有特别重要的意义。本文试图以历史新课程标准中教学评价的指导思想，结合历史教学实践探究总结一些行之有效的评价方法。

一、课堂教学随机性评价的应用策略

二、量化评价和质化评价的定义与运用

三、作业批改中体现人文评价

四、终点性（也叫测试考核）评价运用策略

导语：“从一开始上课，老师站上讲台就有了评价，赞许的目光或语言行为可以激励和调整学生学习的状态。新课程教学中的评价功能应该使学生始终对历史学习保持兴趣并主动投入到知识学习中来，使教室保持浓厚的学习氛围。”

关键词：新课程教学评价、随机性评价、量化评价和质化评价、作业批改中的人文评价、终点性（也叫测试考核）评价。

教学评价是新课程改革中积极倡导的发展性评价的重要组成部分，是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中。它强调改进与激励功能，重视学生综合素质的发展，对改进历史教学、提高教学质量具有特别重要的意义。

科学和适当的课程评价方法，能使教师及早地诊断出学生的能力与不足。教师通过赞许、鼓励学生等表示，让学生在课堂内外学习中体验到成功的喜悦、树立学习的自信、获得进取的力量、分享互动合作学习的和谐、激发学习探究的热情；教师婉转而中肯的评价，又能使学生愉快地接受教师的帮助，及时纠正自己或他人的错误、调整学习心态，让自己处于一个最佳学习状态中。同时，教师根据评价的材料，及时改进教学进度和方法，使课程教学永远保持新鲜和生动。

从形式上，课程教学评价最常见的有以下几种：

1、课堂教学随机性评价、2、量化评价和质化评价、3、作业批改中的人文评价、4、终点性（也叫测试考核）评价等。

一、课堂教学随机性评价的应用策略

众所周知，“随机”就是要即时、即兴、即地地抓住课堂教学中出现的闪光点或火花，对学生的思想行为进行及时的评价。由于具有很大的灵活性和可操作性，在日常历史教学过程中，随机性评价是教师运用最多的也是最有效的一种手段。因为随机性评价往往随堂进行，而且往往与整个教学活动融为一体，成为学习活动的一个有机组成部分，这种评价不仅不破坏和中断教学进程，而且促进教学，使学生的学习更自觉、更有趣、更充满活力，本身就是一种学习活动。课堂教学随机性评价中，教师可使用的评价方法很多，包括与学生的随机交谈、对学生的随机提问、参与学生的讨论、给学生发问卷、检查学生的课堂笔记、让学生当场说出或写出对某一问题的见解或答案等，教师用简洁有力的话如“你的思路很好”、“非常好”、“换个角度想想你会找到答案的”等等发挥评价作用，甚至教师的肢体动作：如鼓掌、竖起大拇指、微笑、点头等，也能起到评价（暗示）作用。有一个教育家说过：“从一开始上课，老师站上讲台就有了评价，赞许的目光或语言行为可以激励和调整学生学习的状态。„„„新课程教学中的评价功能应该使学生始终对历史学习保持兴趣并主动投入到知识学习中来，使教室保持浓厚的学习氛围”。

随机性评价可出现在课堂教学的任何一个环节中，教师在课堂教学过程中用来完成教学目标。如在学习历史七年级上册《北方的民族汇聚》，讲到“北魏孝文帝促进民族融合的措施”时，我播放歌曲《爱我中华》后，让学生自报民族成分，有同学说是汉族、壮族、苗族、瑶族等，有一个学生扭捏地说“我是么佬族的”。同学们都笑起来，那个学生的脸顿时涨得通红。我叫他站起来，问到：“你老家在哪？”，“巴马。”我又问：“家乡有什么习俗？”，“过年时舞狮子、跳神、吃糯米棕”。我笑着对他说：“同学们笑可能是因为你的民族名称比较陌生和有趣，其实么佬是一个很美丽的名称，在民族语言中是母亲的意思。么佬族人数很少，主要分布在我们广西北部的罗城、巴马等地，是一个能歌善舞又勤劳勇敢的民族。我们大家为能与你做同学而感到自豪呢。” 同学们都鼓掌起来。我趁机启发：“广西是一个多民族积聚居的地区，但我们今天在这里共同学习与生活，穿同样的衣服、同说普通话、在外表上绝对判断不出谁是哪个民族的，这说明什么？”同学们有的说民族间和平共处、平等，有的用歌词：“56个兄弟姐妹是一家”，我马上给予肯定：“很对，而且我国宪法规定：我国各族人民一律平等。大家知道吗？在我国历史上民族的汇聚与融合一直是发展的主流，下面我们将要学习的北魏的孝文帝在这方面就作出过巨大贡献。”

在上面的课例中，教师正是恰当、适时地利用了课堂教学随机性评价，引导学生转向教师预定的教学目标，教师具有导向性的评价对学生的学习起到一个良好的促进作用。在这里教师平时积累起丰富的知识、阅历和真诚友善的语言、态度，化解了课堂教学小小的“意外”，并且巧妙地引导学生把历史与生活连接起来，从生活中感受历史，结果把本来难度较大的“民族关系”内容通过学生联系自身情况加以理解了。

课堂教学随机性评价具有新颖、灵活的特点，不仅可以让学生有效地掌握各种历史知识，而且有助于培养他们的历史思维能力、在学习过程中的相互合作和协调发展等，学生良好的思维品质和协作学习精神是在得到教师肯定和引导后逐渐形成的。如在学习“汉武帝派卫青、霍去病反击匈奴”内容时，我在屏幕

上打出《西汉出击匈奴示意图》让学生上来分析三次出击匈奴战争，注意时间、重要人物、出击路线、战役地点和形式、结果等。有一个平时很胆小的同学（王江）举了手，我立即点他上来，王江上台后才讲上两句话就错了，引起下面同学的轰笑。于是王江放下教鞭就想下来，我让他再想一想，他摇摇头。我说：“别紧张，你是一下子记不起来吧？老师允许你找一个好朋友上来帮助你好吗？” 王江点了全班学习最好的林建上来，在林建的指点下，王江完成了讲解。我马上表扬他们，对他们团结合作、完成任务的做法给予很好的评价，忽然王江又站起来，说：“老师，我还发现这三次战役有很突出的特点。”他跑上讲台，拿起教鞭指着地图说：“我发现第一次战役基本在长城沿线展开，是拉锯争夺战，我觉得最关键，因为打败仗的话对汉军士气打击很大；第二次战役沿后来的丝绸之路展开，是西汉试探性的进军，因此还是沿匈奴势力范围的边缘打；两次战役胜利后在士气、经验、实力都处于最佳时第三次战役取得决定性胜利就是必然的了。” 王江滔滔不绝让我和其他同学很惊讶，我更加肯定了他善于思考、勇于发言的精神，同时号召其他同学向王江学习，敢于发表自己的见解。课后我分析原因时，我想：在王江举手的时候，他其实有了一些思考与看法；林建上来和他一起讲解时，给了他勇气和自信，并理清思路；老师的鼓励又让他有跃跃欲试的冲动。后来我在历史课上有意识的多给他机会，锻炼他大胆、主动的学习品质。

“随风潜入夜，润物细无声。”在这节课中，教师不带多少刻意的鼓励、评价，换来的却是一份惊喜。而这种不带痕迹的评价一旦得到强调，教学就会成为一种新型的、充满乐趣和生机的、给学生一自信和鼓舞、多种可能性敞开的教学过程。它不仅仅局限于关注知识的学习，更促进了学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成与发展，成为学生进步的基石。

二、量化评价和质化评价的定义与运用

从评价的性质上看，评价有量化评价和质化评价。所谓量化评价要了解学生情况时，教师在设计和使用调查方式中，尽量摒弃主观情感和主观导向，把学生及学生的学习情况，客观公正地询问和搜集有关资料信息，并将它们转化为种种数据和量表，由教师经过认真分析，得出较原始真实的结论，在以后的教学中加以利用和作为教学方法改进的依据。量化的方法主要测评了“量“的问题；所谓质化评价，是相对量化评价而言的一种评价，教师在搜集原始资料时，要求教师深入到学生的日常学习生活中，通过与学生平等对话，一起参与和一起感悟，达到真正的了解对象，在情感上产生交流或共鸣。使学生和教师能够相互了解，形成共识。

在日常教育教学过程中，这些量化评价和质化评价运用，比较普遍的方式可以是个体的，也可以是整体进行；可以是静态的，也可以是动态进行。常见方式有：

1、建立学生个人作品档案。对学生的历史学习进行评价，如收集学生的历史作业、小论文、手

工作品、历史手抄报等与历史学习有关并能反映学生情况的材料，每件资料最好有教师、家

长、同学和自我的评语，教师以此作为对学生阶段性或中点性评价的依据，也可以作为教师

改进教学工作、提高教学质量的借鉴，还可以作为关注、培养学生历史学习、个性发展依据。

2、问卷调查。采用问卷调查的方式主要面向学生整体，它因为具有全面、时效、真实、操作灵

活等特点而被教师使用，在问卷调查教师可以把需要了解学生对历史的情感态度、学生对历

史教学的意见和建议、学生对历史学习的知识程度、家庭教育对学生学习历史的影响等内容

列出，教师通过收回的问卷进行量化分析，及时掌握学生思想动态，进行阶段性总结，调整

和改进下一步的教学方法。

3、学习中观察。教师通过有目的、有计划地观察学生在日常历史学习中的表现加以记录，对学

生历史学习的成效作出较为全面的评价。观察记录学生在学习过程中在知识、技能、行为和

情感等方面的变化，作为整体评价学生历史学习的依据。在观察学生历史学习时，教师既要

保持冷静观察，又要投入感情与学生交流，最终通过分析和评价，是学生与教师能够互相了

解，形成共力。

4、开展活动的评价。即通过活动评价学生的学习效果，如历史知识竞赛、制作历史图表、参观

考察、社会调查等，对活动结果教师给予指导和评价。通过活动，可以了解学生对历史的直

观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决问题的能力，从而提高学生对历史学习的兴

趣，加强学生的综合能力及发展学生的良好个性。

5、师生互动和生生互动。新课程历史教学改革注重发展学生学习个性，强调学生是学习的主体，但又注重培养学生协作学习的精神。随着教育本身的民主化进程的推进，师生间评价、学生

自我评价、学生间评价都可以加入到评价过程来，这些评价可以用口头或书面形式进行。通

过师生互动和生生互动，使学生与教师、学生与学生能够互相了解，形成学习共力。

三、作业批改中体现人文评价

作业布置和作业批改是教师了解和分析学生的全面学习状况的一个最关键的任务。初中历史课程改革中，历史学习不仅要使学生获得基本的历史知识和能力，还要学生良好的品质和健全的人格。在此，历史教师不但做学生学习的引路人，而且还要做学生成长过程中的良师益友。在师生间的交互活动中，新课程改革赋予作业布置和作业批改既传统又新型的内容，即在作业批改中渗透人文关怀。

传统的历史教学中经常存在这样的现象，教师要么平时很少布置历史作业，到了快考试时，发一张张试卷和训练题给学生做，采取“考前突击”,有时也能取得好成绩，这是“重结论轻过程”的做法，不能提倡；要么用干巴巴不带感情的数字或简单以“好”、“不好”来对待学生的作业；甚至有时学生交上来的历史作业，老师让它们“石沉大海”，这是不负责任的做法，应以改进。事实上，学生对自己经过独立思考、精心完成的作品是很自豪的，也急切听到别人、尤其是老师的看法和评价，这时候教师如果抓住批改作业的机会，通过一些恰当的带有人文关怀的评语或其他方式与学生保持经常性的联系，那么，肯定能激发学生学习历史的兴趣，也能获得学生对于自己历史教学效果真实的第一手反馈信息，从而有利于学生的发展，更有利于教师改进历史教学中出现的问题。

如在教历史七年级下册《明朝君权的加强》时，学生对明朝加强君权的一些措施，如：废除丞相，废行省制度，设立厂卫等特务机构难以理解，我就试着从对历史人物明太祖朱元璋的认识和评价入手，由浅入深进行，以帮助学生理解。我先布置一道作业：写一篇历史小论文——“评价明太祖朱元璋”，要求从“他为什要这样做”入手，理解加强君权的一系列措施。然后设问“假如你是明太祖，你会怎样做？” 教师根据学生的心理特征以及他们的猎奇心理，使一个枯燥的问题变得生动活泼，学生感兴趣。学生积极通过图、上网书查资料，都很认真地完成任务。其中不乏“真知灼见”，有一个学生写道：“废除丞相是朱元璋自私自利的表现之一，因为丞相制度从秦始皇设立以来，历时1500多年，自有存在的理由；但朱元璋废除丞相目的是为了皇帝专权。如果皇帝英明，事事亲力亲为，国家还有发展，但如果皇帝昏庸、懒惰，则国家就容易乱了。我认为古代的皇帝和丞相好比现在的总统和总理，总理每天要处理许多国家大事，总理是不能没有的。”对学生每一篇作业我都作了批阅，纠正了学生的一些历史知识错误，对学生的见解加以鼓励，在以上这篇论文批阅中，我写到：“读了你的论文，老师感觉到你是一个认真学习、善于思考的好学生，你的观点很有新意，对老师也是一种启发，后面与现实的制度对比很好，以后继续发扬。………希望你同意老师把你的观点在班上读出来，供大家讨论。”

优秀的教师会抓住任何与学生交流的机会。历史老师由于每周课时安排少，因此作业批阅是难得的接触学生学习、思想的机会，评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚的了接自己作业中的优缺点，还便于师生间交流的加强。将评语引入历史作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得教好的效果。

四、终点性（也叫测试考核）评价运用策略

终点性（也叫测试考查）评价是学期或单元结束时，对学生学习成绩的评价，终点性评价的最重要策略是考试。

在当今的体制下，学生虽然在平时的学习中，经常能得到教师的随机评价，指导他们的学习与生活，但还是有很多学生重视各种考试的结果，考试后汲取的教训往往更能激励他们改正错误，追求上进，这就是终点性评价发挥的优势。终点性评价可以是一个单元结束时对学生的全面考察，也可以是期末或一个学年对历史教学目标的达成情况的深入考察。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考察学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。考试的形式是多样化的，如在教学过程进行中的形成新考试，就可以采用自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织考试、评价总结，使历史考试与学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。在考查结果的展示方式上，可以是评语，也可以打分。

如在一次期中考查中，考察重点是学生的学习态度和创造性，教师与学生共同协商，列出打分标准：

1、学习态度。是否对历史课感兴趣、能否与他人合作、能否自主学习、是否自信等。

2、创造性。是否乐于探索、是否积极参与协作与讨论活动、是否能独立思考、是否在遇到困难时能运用学到的知识和技能加

以解决等。

终点性评价在操作过程中要注意以下两点：

1、总体评价是个体评价的基础。考试后，对此次学生出现问题最多的地方要进行总结恩明白，自己是不

是也有同样的优点和不足，让学生做到心中有数，给他们一个自我反思的空间。

2、针对学生的不同问题尽心恰当的评价，有利于学生的全面发展。评价的最终目的是要通过教师具有导

向性的评价对学生的发展起到一个良好得不偿失促进作用。因此，考试后带有人文关怀的评价是历史教学中的一个闪光点，教师必须探索着运用。

总之，在新课程历史教学改革要求采取多种评价方法对历史教学效果作出科学的论证，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中将几种评价方法结合起来加以运用。

参考资料：

1、《历史课程标准》（实验稿）；

2、《初中历史新课程课堂教学行为创新》；（刘海燕主编）

3、《初中历史校本教研问题与指导》；（李启明主编）

4、《艺术教学实施指南》（舒承智主编）

第四篇：《新课程教学学科教学评价》中小学美术

《新课程教学学科教学评价》中小学美术

复习资料

一、名词解释

1、终结性评价

主要是指在学期末或某一阶段学习结束时，对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。

2、美术课程评价

指依据美术课程标准和能获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。

3、美术教学评价

美术教学评价就是利用所有可行的评价技术，对美术教学所预期的一切效果给予价值上的判断。它是以美术教育的价值观为标准，以达到美术教学目标的程度来评价、测量美术教学成绩和效果，对美术教学和美术学习作：知、情、意，各方面进行全面性的考查。

4、形成性评价

也称为过程评价，是教师在运用预定的教学策略实现教学目标中，对学生素质形成和发展过程进行的教学改进性评价。

5、主体取向的评价

主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

6、美术活动表现评价

是通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作能力、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。

二、简答题

1、实施美术课程评价的主体由哪几个方面人员共同参与?

答：现代美术课程评价认为，评价的主体应该是建立在多边化的基础上，由教师、学生、学校管理者、家长共同参与的交互过程。

2、发展性美术教师评价的多元化主要指哪些方面？

答：（1）职业道德（2）教学理念（3）教学方案（4）与生同乐（5）教学素质（6）创造与创新

3、美术课堂评价的趋势主要有哪几个方面？

答：（1）提倡美术教师的自我评价（2）关注对学生“全面发展”的教学评价（3）重视美术教学过程的评价

4、“综合、探索”学习领域教学可分哪三个层次？

答：本学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域，分三个层次：（1）融美术各个学习领域（造型、表现、设计、应用、欣赏、评述）为一体（2）美术与其他学科相结合（3）美术与现实社会相联系

5、试论述发展性教师评价工作可起到哪些激励性作用？

答：在新课程背景下实施发展性美术教师评价工作，通过对教师评价制度的改革，有利于加强美术教师的职业道德建设，有利于促进教师专业和教学业务的提高，有利于艺术类教

师的终身教育和全面发展。

6、学生美术学习过程评价有哪些要求？

答：（1）评价内容注重具体化。对学生在美术学习过程中所表现的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价，其评价内容不能过于笼统，而应具体将内容具体化。

（2）评价主体注重多元化。对学生美术学习过程的评价要改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生自评和同学互评。

（3）评价反馈注重及时性。只有通过及时的评价反馈，才能有效地促进学生的发展。

（4）评价导向注重激励性。处于成长发育期的青少年具有很大的可塑性，教师适时、正确的激励能起到诱导、强化的作用。

三、辩析题

1、现代美术课程评价应构成自我评价、小组评价、教师评价和家长参与的整体多边评价方式。

答：正确。（略）

2、美术教学评价并非通过美术作业评价学生美术学习，而是通过学生在美术学习过 程中的表现予以评价。

答：不正确。（略）

3、美术课程评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别式的评价。

答：不正确。（略）

4、要采用相对量化的分析与定性描述相结合的方法，真正使美术课程评价公正合理。

答：正确。（略）

四、论述题

1、请举例谈谈“设计、应用”的教学怎样为当地社会发展服务。

答：“设计、应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传达、交流信息，美化生活及环境，培养设计与意识和实践能力的学习领域。在本学习领域中，“设计”一词被赋予的含义是“与学生生活相关的现代设计基础和传统工艺”，即设计、应用学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。“应用”是指教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

要立足于从农村学生的生活经验出发，于农村中学生感兴趣并且熟悉的事物紧密结合。要求学生所学的知识技能应用于自己生活有关的，且促进当地发展的表现活动之中的。请结合自己的实践举例说明。

2、请谈谈现代与传统美术课程评价的几点根本区别。

答：(1)由考核、选拔转向诊断、改进。传统的教学评价是一种以教学目标为依据的鉴定或考核，旨在对教师或学生进行选拔或淘汰；而现代教学评价的目、的则在于改进教学，体现了“以学生的发展为本”的现代教学观、评价观。

（2）扩大了评价对象和范围。早期的教学评价集中学生的学习成绩和课堂教学，随着教师事业的发展，教学评价的功能和作用日益受到重视。教学评价的对象不仅有学生、教师，还有课程建设、教学计划、教学目标，以及学校领导、教学管理等领域，使之成为学科自我调控、自我完善和自我教育的动态过程，成为教育领导部门进行宏观管理和决策的必要制度。

（3）由静态转向动态。现代教学评价是泰勒创导的，是根据一定的教学目标测验学生的学习结果。随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断地深入发展。

（4）定量与定性相结合。传统教学评价注重评价的科学性、精确性而强调量化统计分析的方法，即“硬评价”，这是教学评价的重要手段，尤其与计算机技术结合更具优越性。但教学实践是十分复杂的，不可能全面量化，必须从实际出发，辅之以主观的资料和描述性的分析，即定性描述的方法，称“软评价”，如运用观察法、问卷法和交谈法等，才能使得教学评价既合情又合理。

（5）重视自我评价的作用。传统教学评价把被评价者视为接受检查的客体。现代教学评价则日益重视评价者在评价过程中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的强控机制促使评价者通过自我分析、自我认识达到自我提供的目的，形成自我评价机制，同时可以使评价者与被评价者在对话中增加沟通和理解，提高对评价的认识。

3、你认为教师开展课程资源开发和利用的目的是什么？如何实施课程资源的开发与利用？

答：美术课程资源的开发与利用是教师参与科研的过程。教师开展课程资源开发和利用的目的是为了提高教师的研究能力和学科教学能力，促进教师专业发展。

根据《美术课程标准》，在美术课程资源的开发与利用方面提供了系列建议：

（1）各校应配齐美术教学设备与器材，配置美术专用教室，并提供储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所。有条件的学校应配置可供美术课程

使用的多媒体教学设备。

（2）学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括教师参考书、学生参考书、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片和光盘等，供教师备课及上课，学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。

（3）广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物

馆、当地文物资源、艺术家工作室等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。

（4）有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教

育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。

（5）尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。

五、案例分析题

1、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：上课后，老师把毕加索《格尔尼卡》作品的幻灯，投放到了屏幕上。问学生“对于这幅画你们看后有什么感受？”学生的注意力马上集中到画面上来，七嘴八舌的说开了，几个大胆的学生上讲台来说了自己的看法，老师认真的听他们的讲解，并不时的记录了他们精彩的描述。接着老师把毕加索的生平资料和作品的创作背景介绍给大家。随后老师从作品的构图、艺术形象、线条、质感、肌理等方面进行了分析。然后把学生分组讨论。题目是a在画中的每一个情景中作者想表现什么？ b整幅画面作者想表现什么样的感情。要求各小组推荐一名学生准备发言。学生发言时老师尽量培养学生用自己的语言来理解画面的意思，尽可能的用美术术语来表达。最后老师对作品加以总结。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

2、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：a每个人设计自己理想中的家具,结合家用电器，并且用各种材料制作模型。同时设计、制作简单的商品广告。b集中全班学生的作品，布置成商店的形式，模拟商品交易过程，引导学生从商品的形状、颜色、材料考核实用性等方面发表自己的看法，还可以对自己制作或同学制作的商品应陈列在什么位置上最恰当发表自己的意见。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

3、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：有一课《玩水、画画》，教师根据孩子喜欢玩水的天性，用水作为美术表现的媒材。上课时，教师挽起袖口，双手往水里浸湿，然后不断的变化手的动作和形态，在水泥的操场上按印着。奇迹出现了，水渍留下的痕迹，有的像张牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翘尾的大公鸡，还有的像娃娃的脚丫子等，非常的生动有趣。在教师表演示范后，学生们也都争着玩起来，有的用手印出了狮子的头、鸡冠花等形象；有的学生通过几次的组合构成现实中的图案。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

第五篇：美术教学措施及评价方式

小学美术的有效教学措施及评价方式

蜀河镇中心学校 武咪 董苗

美术课堂决不是在课堂上的“修修补补、小打小闹。”作为美术教师要意识到“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。” 教师要更新观念，用新的理念充实自己的教学。美术教学就有了新的理念，新的追求，教学肯定会出现前所未有的深度。

一、重视美术课堂，提高教学效果

课堂是教师与学生共同展示的舞台，是教师自我价值体现的主阵地，是学生学习的主要场所。那么教师就更该重视课堂，课堂即生命。教师认识到此点后，还远远不够，教师素质再高，没有领导的重视，无疑还是白搭，在此我郑重提出，在提高教师素质的同时更应该提高领导的素质，也就是优化管理机制。上到领导下到教师从思想上要有统一认识，充分认识到美术课堂的重要性，切实落实到日常的教学工作中去，切不可支差应付。美术课堂不同于其他课，它是培养学生怎样确立自己的审美价值和审美能力，提高审美情趣，培养学生的超凡想像力和创新能力。“艺术来源生活，并高于生活。”那么，美术课堂也是一个走出去的课堂，尤其是在农村，去吸收大自然及外界的灵气，通过对自然景观的观察，增强感性认识，促进学生感官的全方位参与，激活学生在美术活动中观察、感受、记忆、想象等能力，以得到学生积极主动参与认识美、欣赏美、创造美的教学目标。

二、把“活动”带进课堂，提高学习兴趣

我们要让学生在活动中增长知识，提高审美能力。我们要让学生在玩中增长知识；在活动中提高审美能力议；不是乱玩，盲目性的玩，我们要有针对性的“活动”，要根据不同的年龄阶段的身心、智力发展状况，有目的的去开战活动，进入课堂中去，引起同学们的兴趣，开拓思维，使课堂气氛活跃自然。在活动中引起兴趣，从而增长对事物的了解；开拓思维，让学生轻松愉快的去学美术。而不要把美术当作一门临摹课，也不要把画画看成一种负担，一种技能的训练。比如，我在让学生认识原色和间色时，学生对原色和间色根本不懂，如果用旧式的教学方法，也就是老师讲，学生听，墨守成规老一套。老师讲得枯燥、困难，学生不想听、不理解。所以我就领着学生一起玩一玩，变变戏法，看看间色是怎么“变”出来的。我先把水彩颜料红、黄、蓝分别盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先让同学们认识三原色，然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调配成的，就拿容器作演示，用两种原色倒入空的容器中，同学们发现老师象变戏法一样——颜色变了，也让让学生们亲手玩一玩，变一变戏法。世上千百种色彩都可以由这三种原色——红、黄、蓝调出来，他们有的感到惊讶；有的感到不可思甚至有些同学认为老师讲错了。经过他们动手，明白了三原色和三间色，而且也相信千百种色彩源于红、黄、蓝。这种上课方法简单，但形式新颖，学生们的兴趣很浓，最重要的是他们不仅学会了三原色、三间色，也学会了如何调色。为学生创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受、一种娱乐。学习就象游戏一样，使学生感到轻松愉快。让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能，才能收到最佳效果，充分发挥优势作用。

三、课堂设计注重语言情感和德育感染

美术教育的辅德益智启美功能被人们所共识，它提升了人的精神境界，触及精神文明建设的核心层次，美术思想教育是非有不可的。

那么在实施素质教育的过程中如何建立教学评价体系，成为新课程实施的一项重要任务，特别是建立有效的小学生美术评价方法，值得探讨。

一、情感态度与价值观的评价

在新课程理念中，非常看重对学生情感的培养，也非常重视学生的学习态度评价，情感态度与价值观是美术学习必须进行评价的。学生美术学习态度的评价、学生美术学习兴趣的评价在评价标准中因此是首要的。在本学期中我们继续设置了“美术学习过程性评价表”，对学生在美术课堂上的学习情况进行评价。带好学具是学生最起码的要求，是检验学生对学习是否重视的一个方面，因此无论是手工课还是绘画课，每一节课都要求科代表对学具进行检查，然后教师对未带工具的学生进行情况调查，问问他们为什么未带工具，对理由不够充分的学生进行批评、教育、帮助，然后通知班主任一起进行教育。对高年级中屡次不带的学生要求写反思，对低年级则通知家长，督促孩子带学具。通过长期的严格要求，各班不带工具的现象有较大的改观，特别是五年级的班级，带工具的情况有较大的改变。

二、促进人文素养综合发展、促进学生艺术能力的评价

在新课程理念中，同样也非常重视对学生综合素质的培养和对不同年段艺术能力的具体要求在新课程理念中，同样也非常重视对学生综合素质的培养和对不同年段艺术能力的具体要求。在美术教学中加强对学生艺术感受、艺术表现的评价，是保证教学质量的重要任务。要注重课堂教学中对学生的随机评价，在教学中对积极发言的学生不仅进行表扬，还要作记载，在期末考核中进行参考，用得分和扣分相结合的记录方法记录激励学生。在操作中配合各班制度的得分、扣分办法进行执行，对高年级凡是积极发言的学生进行加分，对不守纪律、不带工具的行为进行扣分，对低年级学生进行发奖票鼓励，对凡是获得优秀作业展示的同学进行加分。学生对这种评价形式非常重视也非常认可、积极配合。

同时要坚持适时对学生艺术技能的评价。每一次作业完成后教师进行批改，对不好收齐的手工作业进行现场打分、登记，保证了对学生作业情况的掌控，促进了学生的作业完成、上交率。

三、“过程性考核+期终考核”的评价方法

在艺术课程标准评价部分提出了全面发展原则、注重差异的原则。艺术课程标准的性质决定了对学生的评价不仅限于对艺术能力的考核，必须考核学生的学习态度，因此在评价中要继续严格执行对学生艺术学习的过程性考核与期末考核相结合的评价方法。平时的学习过程性评价情况占期末总成绩的60%（包括平时的学习态度、技能、感受、表现等情况），期终一次性考核情况占40%。这种评价方式，促使学生重视平时的学习，同时又重视期末的考核，使评价成为看重过程性学习的评价，而不只是对学生进行突击式的检查，提倡注重过程而不仅仅是结果。

四、重视美术作品的展览，提高学生的学习积极性。

对学生的艺术成就进行展览，也是对学生进行有效的评价，而且是对美术综合能力的评价。每年的六一儿童节举行学生绘画展已成为惯例，学生在这一活动中非常积极认真，踊跃投稿。在这学期中我们还开展了环保小报的制作、奥运绘画的制作，组织学生参加了23届全国青少年科幻绘画大赛，组织学生参加全国第三届天才杯少儿书画大赛，在这些活动中都获得了很好的成绩。通过这一系列的活动，大大地提高了学生学习美术的积极性，同时也促进了对学生进行较高质量、较高规格的评价。

评价是美术学习的重要环节，“好的评价就像好的学习，经常会涉及到学生现实生活世界的问题，因此，要想做到公正评价，关键是要考虑到学生的个体差异。根据对学生的了解，我们将学生的知识体现到评价工具中，这样一来大部分学生便能自觉主动地表达他们的思想世界。”我在教学中形成的这些评价方式，在操作过程中，我感到有较好的使用价值。在今后的教学中还需加强差异性的评价，较重学生富有个性的评价，注重学生在文化背景、社会环境、个性方面的差异，在知识技能的评价上不强求一律，对学生的点滴进步给予鼓励和肯定。