有效促进学生发展的评价方式实践研究

第一篇：有效促进学生发展的评价方式实践研究

有效促进学生发展的评价方式实践研究

作者：谢碧强

单位：广州市南沙黄阁中学

通讯地址：广州市南沙黄阁中学

邮政编码：51145

5摘 要：随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。一种行之有效的教学评价方式，可以激励和引导学生更好地参与到学习实践中来，促进学生信息素养的全面发展，同时对教师的教学水平也有一定的促进作用。新的有效促进学生发展的初中地理评价模式可以促进现行的课堂教学效果的提高，最大程度上促进了学生的个体发展，培养学生的综合素质并激励学生自觉高效地应用地理知识解决生活、学习中的实际问题，推进素质教育教学改革，同时提高教师的业务水平。

关键词：评价方式；新课标

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出新的课程评价理念，即“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。以及在随后颁发的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》文件中都提出了新的地理课程评价建议。可以说，地理课程评价在地理课程改革中起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。评价改革最重要的内容是学生学业评价的改革，它直接影响地方、学校、学生、教师和家长对新课改的态度以及新课改所能达到的深度和广度。

1、有效促进学生发展的评价方式现状

新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。目的是要求我们“改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。“强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”从而促使学生获得发展。

传统的课题教学中，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；强调统一标准，忽视个体差异；评价忽视学生的参与并发挥其主动性等。这种对学生的评价方式严重地制约了素质教育的推进，也严重影响了亿万青少年的身心健康，在这样的评价方式下所培养出的人，是难以适应未来社会发展需要的。

课程改革的实施对学生地理学业评价作了新的要求。教师们普遍认识到：传统的地理学业评价过多地强调甄别与选拔的功能，而新课程对学生的评价则要求全面反映学生的成长历程，强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展。也就是说，此次新课程改革正在逐步被广大教师所接受。但是目前我国基础教育的学生地理学习评价的还存着不少问题，主要表现在：

（1）、评价的目的单一

目前的地理课程评价方式比较简略，尤其缺乏对促进学生学业评价的明确指导和依据。新课程改革以后出台了相关的中考改革方案或说明，其中涉及一些地理学业评价的建议，但大体上还是笼统的，缺乏指导性研究和操作性研究。这种评价没有把学生的发展作为主要的因素，因此，在这种评价体系下，关注的是评价的甄别功能，忽视的是学生的情感及态度，结果挫伤了许多学生学习地理积极性和自信心。只有研究开发出与地理课程标准相配套的学业评价方式，才可以从根本上摆脱学生地理学业评价的困境。从学生评价的需要出发，具体说明学生在不同关键阶段应达到怎样的目标以及如何证明学生达到了目标，说明如何测量到学生在地理学科知道什么和能做什么。

（2）、评价的方式、主体单一

评价的方式主要是笔纸测验，关注的是终结性结果，对知识与能力的过程的形成不太关注；评价的主体是单向的教师对学生的评价，学生作为学习的主体不能自己评价自己的学习过程和学习水平。

（3）、评价结果没有很好的起到促进学生学习作用

评价时只看到学会的、没有掌握的内容，而不关注已学会、已掌握的内容。评价的结果主要对学生进行分数排队、比较，而对学生自身的发展关注不到。

（4）、评价结果呈现形式单一

评价的结果大多只有单一的百分制的分数量化呈现形式，没有指出不同差异的学生在数学学习中的个性特点和不同的发展，不能切实反映学生的整体学习情况，未能很好体现学习水平及能力。

2、有效促进初中地理学习的评价方式

新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价与终结性评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。” 评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是通过评价促使学生改进学习，促进其发展。而建立的新的教学评价方式不是完全推翻过去传统的教学评价方式，而是在过去基础上的一种完善和提高。本研究在课程改革背景下，对课堂教学评价体系的建立在理论与实践上，提出了一套符合地区实际情况的课堂教学评价构想。

（1）、设计专门地理课堂教学评价标准。

地理课程目标明确指出：“通过7-9年年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题:获得基本的地理技能以及地理学习的能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展的观念。”[地理新课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，第4页]这与其他学科对学生的知识与技能要求、过程与方法的培养有着很大的差异，因此，只有针对地理课堂的教学设计的评价标准才符合科学性、合理性的原则。

（2）、评价主体多元化

传统的教师评价是自上而下的，评价者主要是：校领导、专家。这种评价的目的是把教师作为鉴定和管理的对象，不利于评价者与评价对象之间的双向交流。地理学习发展性评价提倡改变单一的教师评价主体方式，鼓励学生本人、同学、家长乃至学校及社区的相关人员也要参与到评价中来。将评价作为促进和激励教师发展的手段，新的教学评价的主体应该力求多元化，既包括自上而下的校领导、专家的评价，也要包括自下而上的学生对教师的评价以及同行之间的评价、教师的自评等。

教师不再唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，是评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，可以积极创造评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

（3）、评价方式多样化

多主体的评价有利于调动学生地理学习的积极性和主动性，能促进学生反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展的能力。同时也是学生之间互相学习和交流的过程，使学生能更清楚地认识到自己的优势与不足。多主体参与还有助于调动和整合教育合力，使学生地理学习评价更全面、更客观、更系统，有利于学生更全面地认识自我。

多主体的评价方式主要包括学生自评、学生互评及家长评价。①学生自评，生自评即在课堂教学中，教师引导学生对自我学习过程和学习效果进行评价。其目的在于使学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，在反思、教育、发展中，让学生学有所获。②学生互评，学生互评就是在不忽略教师的作用下，让学生对对方的学习过程和学习效果进行评价，可以是同桌互评、小组评价、组与组之间评价、班与班之间评价等等，其目的在于让学生发现同学中的闪光点，提高学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力，以此相互认识。相互激励。相互提高。在学生之间互评阶段，教师并不是完全置身于外，教师的作用也不容小觑。教师应引导学生彼此多进行鼓励性评价，用赞赏的眼光去看每一位同学，多给对方赞美—即使有时同学提出的观点是错误的，也不能一味讽刺和挖苦，而是要对其积极参与予以肯定，真正帮助对方认识到错误而不伤害其积极性。③家长评价，家长评价也是评价体系中必不可少的.因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的，如请家长在学生的作业上写上评语。吸收家长参与评价，一方面可以加强学校和家庭教育的联系与合作；另一方面，家长通过参与评价，能更清楚学校的教育目标和孩子的学习情况，也有利于改进家庭教育的方式。所以必须把家长和与学生地理学习相关的人员也吸收到评价中来。

（4）、重视评价的激励性、发展性

基础教育改革纲要中特别提出了，全新的教育教学评价要求:淡化评价的甄别与选拔功能，建立评价内容多元，评价方式多元，着眼于学生的发展和教师的提高。地理新课标的一个非常重要的基本理念，即建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价既要关注学习的结果，也要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。教师的教育教学工作是一个长期不断进行的过程，学生的学习也是一个长期不断积累的过程，因此，要达到教学相长，就必须使教学评价贯穿在教学的过程中，成为教学中的一个基本的反馈环节，使教师了解教学过程，及时发现学生学习中存在的问题及困难，鉴别教学上可能存在的缺陷，调控教学行为的重要手段。因此，要促进教师和学生的发展和提高，评价功能就必须落实在激励性方面，而不是甄别性、选拔性方面。

（5）、建立评价记录档案袋

“档案袋”评价是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。评价只有贯穿于教学过程的始终，才能对教师和学生及时提供有效的改进意见和措施，否则只能更多的起到甄别的功能。对学生的评价要有及时性和延时性，应注重过程而不是注重结果。因此，为促进学生全面发展、个性发展、自主发展、主动发展、可持续发展、主体发展，改变过去单一的以分数定优劣的评价体制,建立了以“成长档案袋”为主体的全方位、全过程的评价体制。

3、新课标下初中地理学习有效评价方式的实践体会

根据新课程标准，引导学生有意识地将自己的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，通过学生的反思和改进取得更高的成就，促进学生最大程度的发展。本研究以南沙区黄阁中学7-9年级初中地理课题教学为例，对促进学生发展的评价方式进行应用。

在附录问卷结果中，“你校地理课的考查方式是”中的选项“既考试也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括开放性作品评价成绩和平时表现评价，学业考试成绩、开放性作品评价成绩及平时表现评价的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教学评价上，改变了过去重视结果，重视基本知识，忽视过程、忽视方法的评价方式，对教学过程中的“过程与方法”评价进行积极的探索，加强了学生课堂教学表现性评价，加大了开放性考试的力度，重视学生作品、社会调查、实践活动的评价。学生对“学生成长记录袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的学生对“学生成长记录袋”重视并认真完成。

无论是过去还是现在，评价机制对教师行为都有着重要的导向和激励作用。课程改革背景下课堂教学评价指标体系的构建，必须充分体现新课程理念，必须在突出导向功能，在评价教师“教”的同时，更要重视评价学生的“学”，还要统筹考虑响课堂教学的各种因素。从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注学生的情感、态度和价值观的生成。

4、结语

广州市南沙区黄阁中学是一所公立初级完全中学，现有来在校学生2000人左右。近几年来，我校在市、区教育局及教科所领导的全力帮助和指导下，在教育科研方面有长足进展，是南沙区一所真正开展起研究性学习课程的学校。但是，由于该校地处城乡结合地带，学生基础等方面与城区重点中学有较大的差距，因此，我们必须紧紧跟上教育发展的时代步伐，彻底转变观念，加强对课程改革方面的更多有益的探索，建立一套适合该校初中地理课堂教学的有效评价方式。

参考文献：

［1］．中华人民教育部.地理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001

［2］．刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社，2001．1

［3］．孙帝.课堂教学评价修养[M].呼和浩特: 远方出版社，2004: 57-59.［4］．刘志军.课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践，2001(2).［5］．王影.中学地理课堂教学评价研究[J].大连教育学院学报，2002(9).［6］．赵德成.新课程实施中的成长记录袋评价[J].中小学管理，2003，(12)

［7］．郑耀星.地理教学论与地理教学改革[M].长春:东北师范大学出版社，2000

第二篇：改革评价方式,促进学生发展

改革评价方式，促进学生发展

大庆市澳龙学校 芦娟

一、教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

二、课程标准对评价的建议

《英语课程标准》指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。1.体现学生在评价中的主体地位 2.注重形成性评价对学生发展的作用 3.注意评价方法的多样性和灵活性 4.注重评价结果对教学效果的反馈作用

5.终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 6.注意3一6年级英语教学评价的特殊性 7.注意处理教学与评价的关系 8.各级别的评价要以课程目标为依据

三、小学英语课堂评价存在的问题

在新课程标准的推动下，小学英语正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索。虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。1.小学英语课堂评价中，教师为学生提供参与生生评价的机会是很少的。2.学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。3.教师评价用语机械单一，学生逐渐感到乏味厌烦。

小学生刚接触英语，学习兴趣特别高，即使老师常用相同的口头表扬话语进行评价，也觉得是丰富多彩。但随着学生英语水平的提高，他们不能从老师这种公式化的表扬中收获成功的喜悦，从而挫伤了学生学习英语的积极性。

4.教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。调动学生学习英语的积极性和创造热情，离不开教师充满情感的评价用语。在评价过程中，教师要注入情感，做到情深意长，这样才能使学生获得精神上的支持，感情上的满足。部分学生提到，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情 5.课堂评价用语是否有公正性。6.课堂评价用语是否有层次性。

例如：英语课堂上，在操练句型阶段，教师要求同桌两人进行对话表演，然后请两位学生上台表演。前两位学生是看着书本进行表演，表演完后，教师说“Very good”。接下来一组，学生用自己的语言进行对话表演，且明显比前一组表演的好，但老师还是说“Very good”。课后，大多数学生认为老师的表扬没什么价值，从老师的表扬中不能感受到自己的表演是与众不同的。7.课堂评价手段运用的是否合理

物质奖励是大多数英语老师都在广泛使用的一种评价手段在中段运用得最多。大部分高段老师认为，当学生升到高段后，再用小贴纸奖励学生，他们会觉得太幼稚。而大部分低、中段教师认为通过引入物质奖励机制，课堂教学的气氛活跃了，学生爱举手发言了，敢说话了，学困生也渐渐敢举手回答问题了。

(1)评价手段脱离教学内容

例如：一节英语课上，学完了ear，nose，eye，face等身体部位单词后，如果学生已经对ear单词非常熟悉了，那么教师就奖励他zoom的贴纸。在另外一节英课上，学完了hamburger，hotdog，chicken等食物单词后，如果学生基本掌握了hotdog这个单词，教师也同样奖励他zoom的贴纸。

(2)过度依赖物质奖励

渐渐的学生对小贴纸这种奖励制度“没感觉”，有的学生甚至是觉得“不公平，没什么兴趣”。德西效应认为，当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。由此可见，物质奖励制度在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。

(3)过度运用物质奖励

在一节英语教研课上，学生每做出一个反应，教师就评价“Very good”。学生每次对话或表演，教师就奖励其一张贴纸。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有雀跃，有叹息，有得意，有沮丧，也有无动于衷„„

由此可见，教师过度地运用奖励制度，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，使学生形成趋利的学习动机。

四、对产生上述现状的原因分析

综上所述，小学英语课堂评价存在以上问题，究其原因主要从以下五方面来进行论述。

1.传统课堂评价观念的影响

传统的课堂评价是由教师独揽，学生没有评价的主动权，只是被动的评价客体。新课标下的课堂评价则主张让学生成为评价的积极参与者。传统课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，老师对学生的评价都是一样的，这样使学生失去了自己的个性存在。

2．来自于学校领导的压力

教师是课堂评价的直接实施者，他们最想改革课堂评价，从而更好地激发和培养学生学习英语的兴趣。但在具体操作过程中，教师要听领导的指示，在应试教育的大环境下，学校领导往往更重视教学成绩的评比。而领导的指向性则导致许多教师课堂评价的功利性很强，教师在评价中过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价改进与激励的功能。

3.课堂评价与班级学生人数之间的问题

我们都知道，在我市大多数班级人数都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。这种大班教学给教师们的课堂评价带来了很多客观上的限制。我们都了解在新课标下，评价要以学生为主体，但在实际操作过程中学生人数太多，无法顾及到所有的学生让他们参与评价，否则会导致无法完成教学任务。

4.教师缺乏对相关评价理论的学习

建构主义评价理论和多元智能理论从宏观上为课堂评价指明了方向。但是我们大部分教师对这些理论了解甚少，究其原因，一方面学校没有组织相关评价理论的培训。另一方面教师自身也不够重视对这些理论的学习。普遍认为，进入工作岗位后，就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识，缺乏对这些评价理论的学习。

五、针对现状提出的几点建议

针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和我的教学实践，我有以下几点建议：

1.增强学生的评价意识

英语新课标重视学生自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

(1)提供学生评价的机会，让学生能评。创设民主、和谐的课堂氛围，这是实现评价主体多元化的前提。在这种自由、宽松的课堂氛围中，学生才敢说，才敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。多请几位学生发言，就多为学生提供一次评价的机会。同时我们也要注意这样一个问题，我们在教学中或听课中会发现这样的一种现象：当一个学生回答完一个问题或读完一篇课文后，其他学生小手如林，站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足，这都是盯着别人短处评价的声音。我们应该正确的引导学生，告诉他们首先要发现别人的优点，对别人的付出给予肯定，然后再根据不足提出建议。这样别人更容易接受，进而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激发学生评价的兴趣，让学生爱评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。学生评价能力的强弱，始终存在着一定的差异。教师在教学过程中，要注意把握好这些差异，选择不同层次的学生参与评价，让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持对评价的浓厚兴趣。

(3)启导学生评价的方法，让学生会评。我们经常会在教学中或听课中发现这样的一种现象：当一个学生回答完一个问题或做完一件事情后，其他学生小手如林，站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足，这都是盯着别人短处评价的声音。我们应该正确的引导学生，告诉他们首先要发现别人的优点，对别人的付出给予肯定，然后再根据不足提出建议。这样别人更容易接受，进而受到鼓舞，去做得更好。

2.运用艺术化的课堂评价用语

教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师的课堂评价用语如何做到艺术化？将其概括为以下方面：

(1)评价用语要灵活丰富。小学生天生喜欢新奇的东西，易被其吸引。教师应用丰富的评价用语来评价学生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不应局限于一两句机械的表扬语。教师也可将评价语和体态语有机结合。通过表情、语调、手势等态势语，如一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价可以起到“此时无声胜有声”的效果。

(2)评价用语要有层次性。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。教师应注意学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。例如，对某个问题，学生回答得比较完整，教师可用“Very Good！”、“Great”等赞美的语言；学生回答得很完整，教师可用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。学生答得不是很好，教师不宜急着表扬，更不应该忙着否定，教师可说：“Think it again.”或“Try again”等。(3)评价用语要有情感。陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”。在课堂教学中，教师的评价用语应该是发自内心深处，只有发自肺腑的表扬和鼓励才能触动学生的心灵。教师也要学会倾听，从学生的回答中给予真切的评价。

3.合理利用物质奖励

(1)物质奖励要与教学内容相结合。不同的教学内容，教师应采用不同的奖励形式，如教授动物的单词时，教师可以自制一些画有动物的小贴纸。总之，物质奖励形式要灵活多变，要与教学内容相结合，让学生有新鲜感！

(2)教师要适度地运用物质奖励。教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价，如读单词之类较简单的任务，教师只需口头评价学生。对描述事物或表演等要求较高的任务，教师表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的物质奖励。

二、学科作业评价

作业是学生每日学习活动必须完成的功课，作业评价对学生的学习起着重要的作用。我们可以试着这样做：教师批改作业不光注重作业的对错，要有针对性的给学生的作业写上评语，发挥它在学生学业进步中的促进、调控及导向功能。同时可以让家长配合教师督促、检查孩子的家庭作业并签字，还要求家长在孩子的家庭作业本上写上孩子在家里的主要表现和学习情况，以此架起校内外沟通的桥梁。有助于家长、教师的情感交流和学生良好习惯的养成。教师也可以定期组织学生对作业展开自评、小组互评，取长补短，养成认真作业的良好习惯。教师还可以把全班学生的作业装订成册，在每期的家长会上传阅，请家长和孩子共同评价，评出优秀作业。

三、学科笔试评价

笔试虽不再是评价学生的唯一手段，但依然是评价的一种重要手段和方法，而且学生和家长都很在乎分数，我们可以因势利导，在分数上做“文章”，使分数成为激励学生发展的一种凭借，可以让分数带着老师的慈爱之心、仁爱之怀、关爱之情走向学生。

1、适当降低试题难度

有的老师喜欢出难题，考到学生后，自己也很生气，却没想到学生受的打击更大，不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥，同学的嘲笑，家长的责罚。更可怕的是学生会对自己丧失信心，因此老师在设计平常练习时可以全面些，灵活些，但在编写单元试卷时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着“君子成人之美，而不成人之恶”之善念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。这样，不仅使学生增强自信，而且也让他们感受到，只要我付出努力就能取得好成绩，从而激起进一步努力学习的愿望。

2、采取二（多）次测试的方法

学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到学习目标的时间和程度也不相同，教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。因此，在评价过程中，不仅关注结果，更需要关注学生成长发展的过程，应给予学生多次评价的机会，以促进学生的转变与发展。当学生对自己某次测验的结果不满意时，教师应鼓励学生提出申请，自行选择考试的时间，重新作答与第一次相似但不同的试卷，也可以在批改考卷之后，讲评考卷之前，允许学生对做错的题目自我分析，写下错误的原因，改对了老师可以把扣掉的分数按一定的比例加上去，甚至在讲评考卷之后，如果学生能针对错题，编一道或几道类似的题目，并解答正确了，还可以给他加分。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和自信心，使好的学生拔尖，更能使“学困生”看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。

3、勤与学生“书面交谈”

我们都知道激励最能使人的潜力发展到极限。因此，教师要在学生的成绩旁多写一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子的点滴进步，给予及时肯定。这样当学生拿到考卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而是能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。也许就是这些简单的批注，就能在师生的心灵间架起爱的桥梁，能使原本天赋一般的学生走向辉煌。

4、巧妙的给学生送分

有人说老师“一身粉笔灰，两袖清风”——很穷，但对学生来说，老师很富有，老师拥有数不清的分数！那我们为什么不慷慨地送一些给学生呢？有一位我发现一名学生在看着考卷上的89分，很失望地说：“咳！怎么又没有到90分。“我的心灵为之一动，第二次考试时便不露痕迹地少扣了他3分，使他的成绩长到91分，他看到成绩时欢呼雀跃的高兴劲深深震撼了我的心灵——确实是“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力”。从那以后，这名学生的英语成绩很少低于90分了。由此可见“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。当然了，这种方法更适合于中高年级的学生。

5、向学生“泄露”考试题

老师应改变观念，面向学生的未来，建立一种健康的考试文化：考试同样是为了促进学生的发展，而不应决定学生终生，要把平常的单元测试当作学生学习的一个过程，一种方式。那么，考前向学生“泄露”考题未尝不可。当然，这不是“临时抱佛脚”也不是让学生背答案，更不是作弊。而是抓住了学生普遍追求高分的心理，组织学生进行一次高效、成功的学习；教师可以先找出试卷里的难题，特别是估计到多数学生会出错的题目，“改头换面”后穿插在涵盖在本单元主要内容的复习题里，并明确告诉学生，会考到其中的题目，学生一定会特别认真、特别投入地练习，会刨根问底地理解解题思路与方法，往往能收到事半功倍的效果，使学生进一步掌握了知识，发展了思路，又获取了高分，增强了信心，我想，这也是一种很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能给大家带来一点思考和借鉴。谢谢大家！

第三篇：有效的课堂即时评价促进学生发展

促进人人参与，提高学习效率，在提高学生评价能力的同时再度点燃评价之热火。还记得上完《称赞》一文后，我让学生谈谈自己在做小评委时，是否给了同学真诚的称赞。很多同学低下了头，因为在评价别人时，大多数学生挑毛病、找缺点。使被评价的学生感到很失败。我提醒学生在评价时，要学习《称赞》中小刺猬一样会发现别人的优点，学会用欣赏的眼光看待别人。渐渐地，同学之间的表扬多了。如，在听了别人的朗读后，会说：“我觉得他读得很有感情，只是声轻了点。”“虽然你读得不太熟练，但咬字非常清晰，多读几次就好了。”“要是读慢点就更好了。”听了别人对问题的理解后，会评价：“你回答的很好，我可以给你补充几点吗？”“你说得很不错，我想从另一个角度说说我的看法。”在相互评价中交流观点，通过评价同伴的优点与长处，来发现自己的优点与长处，寻求需要改变的地方。学生们处于轻松、快乐、民主、和谐的评价氛围中，同伴之间相互鼓励、相互学习、相互提高，同时还可将强同学之间的沟通，建立良好的人际关系。

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这永远是值得教师深思的一句话。

参考文献：

［1］严育洪：新课程评价操作与案例［m］.首都师范大学出版社，2004.5 ［2］王深根、毛建华：新课程研究［m］.中国环境科学出版社，2003.4 ［3］魏薇：新课程教学设计小学语文［m］.首都师范大学出版社，2004.4 ［4］毕田增：新课程教学设计概论［m］.首都师范大学出版社，2004.5

第四篇：激励性课堂教学评价促进学生个性发展的实践研究

激励性课堂教学评价促进学生个性发展的实践研究

课题研究方案

一、问题与背景

5.12特大地震以后，在党中央、国务院、全国人民的支持下，作为极重灾区的都江堰市，所有的学校实现了重建，教学设施一流，但教学管理水平参差不齐，特别是教师的课堂教学，存在较大的问题：目标短视、效率低下、评价单

一、缺乏活力。

具体表现在：

第一，过分看重考试，强调甄别与选拔，忽视学生发展的其他潜能，因此目标单一；

第二，评价指向单一，过于关注最终学业成绩的结果，忽视对学生学习过程及过程变化的有效评价，对学生的进步状况和努力程度视而不见，忽视情感态度的评价；

第三，评价方法简单，只重视考试学科检测结果，强调量化分析，忽视质性分析，用死数据管理活学生，不但不能促进学生发展，反而束缚学生的身心。

第四，评价主体单一，学生基本处于弱势地位，不能参与到设计自身的评价中； 第五，评价标准单一，忽视学生的个性发展和差异性，学生的自我认识，自我发展受到限制。所有这些现象，都不能跟上现代社会发展的需要。因此，我校课题组针对学校硬件设施和教师软实力失衡的情况，想通过抓住课堂主阵地，以课堂激励性评价为突破口，以学生终身发展为目标，全面提升都江堰的教育教学水平。

此外，十局学校地理环境可谓得天夺厚，但是地震后，随着城市人口的重新安置，在生源逐渐萎缩的情况下，如何留得住学生，实现教育的社会效应最大化，办出我校的特色，使我校在竞争中立于不败之地。这些问题引起学校领导和教师们的高度重视。要真正实现学校“和谐发展，人文见长”这一办学理念，必须以科学的教育观为指导，培养全面的人、和谐发展的人，人文素养日趋成熟的人。

二、课题研究的意义

本课题的研究，从理论上讲并没有多少新意，但是从实践上却是意义重大。我们不缺乏理念，缺乏行动。况且，教育不是现代化的生产流水线，是复杂的系统工程。针对本地本校的实际，我们认为有以下研究意义：

1.都江堰教育基本实现现代化的要求.《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的文件中，强调建立促进老师和学生发展的评价体系。改变课程评价过分强调甑别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进老师提高和改进教学实践能力的作用，实现师生共同的和谐发展，可持续发展。

以发展的眼光来看待学生，培育学生,而不是用一把固定的标尺对学生进行分类，不是为了评价而评价，更多体现的是一种全新的评价理念：在课堂教学中将评价与教学融为一体。根本特征是：结果评价与形成性评价并重，重视学生的思考和发展过程。

2.灾后教育重建的需要.“5.12”这场浩劫给我校带来深重的灾难。值得欣慰的是在党和政府的大力关怀下，在上海援建方的大力支持下，一年后的今天，我校以全新的面貌出现在市城区内，硬件设施以一流的标准跃入师生眼帘。这给我校的发展带来机遇，同时也带来全新的挑战,亟待提高教师专业化水平！

3.学生终身发展的需要。

近年来，学校领导、教研组长通过深入课堂听课，并了解学生，与家长座谈后发现，我校教师在执行新课程过程中，存在一些问题，主要体现在：对学生评价内容上，知识、技能方面的较多，情意方面的较少；在评价标准上，共性颇多，个性颇少；在评价主体上，学生多数消极被动，缺乏主动参与意识与行动；在评价的重心上，多数老师，甚至个别领导很看重结果，较为忽视过程管理。学生在课堂上激情少了，欢声笑语少了；探讨交流的机会少了；学生获得成功体验的成就感少了。很多孩子没有积极的学习心态，个性磨灭，他们的创新意识和实践能力就十分溃乏。40分钟的课堂效益不令人满意：三维目标中知识目标代替了其他两个目标。许多孩子上了初中后，学生学习兴趣呈递减趋势，后劲不足，学习方法欠佳，学生的生存状态令人堪忧：九年学业完成后，学生是整齐划一的流水生产线生产的产品，越来越没有活力，没有创新意识，缺乏实践能力。

这些突出矛盾与我校打造灾后“城区精品的九年一贯制学校”的办学目标与“和谐发展，人文见长”办学理念格格不入。如何解决？我们想侧重于通过课堂教学这块主阵地进行研究，积极实践激励性教学评价理念，如何让评价促进学生养成良好的学习习惯；在教师如何使用积极的课堂评价语言组织课堂、激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，张扬学生的个性，培养学生的创新精神；如何优化课堂练习，及时评价学生学习成果，推动所以学生向前发展；如何建立一种科学动态生成的课堂评价体系（包括师生）；如何实现九年学习目标的贯通，有效促进学生和谐发展等方面进行实践研究，真正为学生终身发展奠基。

4.教师专业发展的需要。这不是本课题研究的重点，但学生的终身发展，教师可谓举足轻重，且责无旁贷。没有教师的专业化发展，就无法实现学生的发展。

三、对课题的阐释

1.什么是激励性教学评价？

教学评价是教学管理的一个世界性难题，许多教育专家为此进行了深入的研究。随着社会的进步和对人才观的科学认识，80年代以后，激励性教学评价逐渐成为一种教育评价的最新理念，2001年6月，召开了全国基础教育工作会议，颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。并对激励性教学评价做了初步的界定，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”显然，激励性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重过程，重视评价对象个体差异的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。它的突出特征是：评价注重过程，注重变化，彰显个性，促进发展，终身受益。2.什么是个性？

个性就是个体差异，个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，以及隐藏在这些特点下的发展潜力。3.什么是个性发展？

《学会生存》指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”《学习：内在的财富》进一步发展了这种思想，指出：“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现”。

本课题研究的目的就是通过课堂教学评价，发现学生的个性特点，系统深入的进行分析，对评价对象进行价值判断，充分挖掘学生的个性潜能，达成预期的发展目标。这些目标除了来自于课程标准，也要充分考虑了学生的个性特点。《学习：内在的财富》指出：“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证”。追求学习者的个性发展，是世界教育改革或课程变革的重要趋势。这正是教育的本质。

4.激励性教学评价怎样与课堂结合呢？

在本课题的研究中，主要从以下几个方面入手：

第一 作业教学，作业教学是基于问题的教学，在提出问题，分析问题，解决问题的过程中，在师生，生生的互评中，课堂效益达到最大化。学生可以减轻不必要的课业负担。

第二，师生角色互换，课堂教学要充分发挥学生的主体参与性，有很多课程就大胆放手让学生去讲。既体现了课堂的民主，又发挥了学生的创造性。何乐而不为呢？

第三，小组学习活动合作与开展，自主学习本是新课程提倡的好的学习方式，但是真正的落实还需要花大量的功夫，这是课堂教学抓激励性评价的富矿。

第四、错误反思交流。教学错误，主要是指学生，学会反思，学会交流，就是学会进步。很多学生都有回避的内在潜意识。

第五 课外学习交流，学生的学习知识，很大一部分来自于学校以外，传统课堂很少涉及这方面的教学。虽然新课程提倡校本研究，但大多流于形式。教师不进取，照着教本念经，最轻松，最保险，却是害了学生一辈子啊。

5.本课题研究的核心价值

一般说来，评价由量的描述、质的描述与价值判断三部份构成，核心部分是价值判断。那么，本课题研究的激励性课堂教学评价的核心价值体现在哪里呢？ 第一、通过激励性课堂评价实践，激发学生的学习内驱力。培养学生的自主学习

能力，为终身学习奠基。

教师在课堂教学过程中，要关注学生的发展差异，找到不同层次学生的学力点，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

第二、通过激励性课堂教学评价，极大提高学生学习的参与面与度，提高课堂教学有效性。

第三、通过激励性课堂教学评价，激发学生的学习潜能，最大化的实现自身价值。

教师在课堂上，应重视学生表现出来的知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。不能用一把尺子量尽所有学生的身高。

第四、通过激励性课堂教学评价，彰显学生的个性特质，培养学生的创新精神。现在的课堂，教师往往忽视学生的个性差异，千课一教，在不知不觉中，学生的个性被磨灭，创新精神被扼杀。本课题的研究，就是要实现理性与感性的融合；实现科学性与人文性的整合；

所以，课题的设立，与新课标的理念，与我校提出的“和谐发展，人文见长”这一理念是吻合的，更是有机地融为一体。

四、研究的策略

学校教育的核心是教学，而教学的核心在课堂上，也是学生学习的主阵地。所以，我们以课堂40分钟为突破口，将 研究重点落实在课堂教学中。只有充分把握好这40分钟，学生的发展才会是稳步前进，教学效益才会稳步提高。.优化评价语言，充分发挥激励性评价的激励功能，扩大学生学习参与面最大限度保护学生的进取心，促使学生产生持久的学习内驱力；

在课堂教学中教师如何使用积极的课堂评价语言组织课堂。

教师的评价语言应该以激励学生为导向，既要做到客观，富有针对性，富有特色，不能放之四海而皆准，不同学生给予不同的评价，让学生满怀信心的投入学习活动中，有效的实现教学目标，尽量避免伤害学生的积极性。

评价语言不仅要注重学生思维的结果，更要注重学生思维的过程，思维的方法；同时，评价时间要适时。根据学习内容有时需要即时评价，有时需要延时评价，让更

多的孩子参与其中，扩大鼓励的范围。

总之，课堂教学中，教师语言的评价应该以拉近师生心理距离，创设宽松，民主，和谐氛围，激发学生思维为目的。

2.优化评价方式，促进学习方式转化，建立自主合作的课堂学习方式，提高学生自主学习能力，最大满足个性化成长需要。

引导学生学会评价，学会自评、互评、听评，在自主合作的学习方式下，最大满足个性化成长需要。

3.优化教师评价语言，充分发挥激励性评价的导向功能与生成功能,极大提高学生学习的参与面、参与度，扩大生成效果，提高课堂教学有效性

如何在课堂教学中让评价促进学生养成良好的自主学习习惯，充分优化教师评价语言的激励、导向功能与生成功能，最大化地提高学生的参与面与参与度，扩大生成效果，提高课堂有效性。

4.优化课堂练习的设计与评价，体现个性化、梯级性、激励性。

在课堂教学中，用激励性评价促使学生积极完成各项练习。针对学生学习水平的不同，可以采取分层练习，为激发学生主动练习，可以采取自主选择练习，奖励式练习，针对有一定难度的内容，可以采取合作式练习，为满足学生的成就感，可以采取互拟试题练习，为培养学生勇于竞争，不甘落后的精神，可以采取竞赛式练习等。通过多种形式达到优化课堂练习的目的，及时评价学生学习成果，推动学生向前发展。这些是课堂教学激励性评价的落脚点，是科学合理，全方位的评价，更是一种动态的过程评价。通过研究，我们希望达到，学生想学，乐学，会学，学有成效的目标；在课堂教学中时时激发学生的潜能，处处点燃学生思维的火花，让课堂充满情趣，体现生命的灵动与意义；切实提高课堂教学质量，促进学生和谐发展，可持续发展，为学生的终身发展奠基。

五、研究的方法

初步确立了一些实施激励性课堂评价的研究方法。

1.行动研究。我们主要采取的是行动研究法，广大教师在自己的教学中，实践“激励性教学评价”这一理念，进行学习、反思、比较、实践等一系列活动，及时研究出现的新问题，达到新的高度。并将实践与理论紧密结合，使理论在实践中升华，实践在

理论指导下取得丰富的成果。（1）量化式评价。

针对评价对象按照一定的要求用等级（分数）进行评价的一种方式。课题组将制定实施“量化表”。（2）等级制评价。

实施激励性评价，用动态和变化的观点评价学生学习行为及其学习效果。评价的目的不是将学生分成几个等级。而是将学生要达成的目标分成达标等级。让学生明白自己现在自己在某一方面所处的位子。并给予每一个学生前进的目标和方法。课题组将对学生学习行为制定激励性量表（3）过程性评价。

对学生的学习过程的评价有助于学生及时发现问题。过程性评价不仅仅是学业方面，课堂的方方面面都要涉及。课题组将制定相应的评价量表。例如学业成绩应按照单元测试占20%、平时作业占20%、课堂学习占20%、期末考试占40%等项综合评定。课题组将制定相应的规范

（4）课堂语言的规范。课题组将制定相应的规范（5）学生作业的规范。课题组将制定相应的规范。

2.观察法。进行课堂观察，了解学生学习真实状况，改进研究策略。3.调查法。通过师生问卷调查，了解学生发展状况与需求，改进研究方案。4.文献法。通过收集研究文献资料，提供理论支撑，以了解本研究现状与方向，结合自我发展需要，保证研究具有时效性、前瞻性。

六、研究对象 2-7年级全体学生

七、研究的步骤

本课题研究完成时间为三年：即从2010年9月至2013年10月，分为三个阶段进行。

（一）准备阶段（2010.6——2010.12）

1、建立学校“激励性教学评价”课题组，进行校情调研，审视学校开“激励性教学评价”实验研究的基础条件和存在的困难和问题。

2、制定实验研究的工作计划，确定所要研究的问题及其范围，采用的研究方法和时间进度。

3、收集有关“激励性教学评价”课题研究的前沿理论资料，组织课题研究成员认真学习理论，做好行动上的准备工作。

4.研究成员正视自己的课堂教学，就“激励性教学评价”这个方面深入反思，找出困惑与不足，形成书面材料上交，供研究集体共同解决。

5.将平时研究组成员课堂教学实录制成光盘，供反思，供后期作比较之用。6.聘请主课题组负责人——田林和有关专家来我校对全体教师作课题研究的辅导报告。

（二）实施阶段（2011.3——2013.1）

1.提出“激励性教学评价“实验研究假说，并进行研究，论证。2.制定详实而可操作性的方案。

3.学习理论组织研究成员观看成熟的课堂实录光盘，至少每两周一次。4.组织研究成员外出参与区片、省市级教研、学术交流、听评课等活动，并带回有关“激励性教学评价”方面做得较好的，进行借鉴、尝试。

5.课堂研究校内每两周至少上一节“激励性教学评价”研讨课。供集体分析、研讨，指出成功之处，或有待改进的地方。

6.反思 每学月研究成员通过自己的教学实情，写一篇教学反思或随笔，即拾取在“激励性教学评价”方面的点滴得失。

7.对学生进行问卷调查：在实践“激励性课堂教学评价”以来，学生的内心变化情况。

8.对实践“激励性教学评价”课堂效益进行定时与随机检测。9.分析、总结各渠道信息，有针对性地采取或调整下一步工作。

10.请相关专家及教研室负责人到校深入课堂听课，研讨工作中的得与失。阶段总结

11.学期结束，各子课题都要写出阶段性实验总结。总结一学期的实验成果，分析存在问题，写出下一学期实验研究方案。

12.学校应于2010年后半年召开一次全校性的研讨会，进行论文交流，科研成果展示，组织公开课观摩，对科研成果和论文进行评奖，表彰课题实验研究的先进课题组和先进个人。

13.搜集、整理实验资料。这里的资料指的是在实践“激励性教学评价”研究工作计划过程中所得到的大量的新资料，进行系统的整理、加工。

（三）总结推广阶段（2013年3月－2013年月9月）

1、将实践上升为理论，用理论指导实践，深入开展实践“激励性教学评价”课堂活动。

2、请市教育局、教研室、兄弟学校来我校光临指导课题开展情况，由我校研究组成员上1-4节各具特色的研讨课。

3、撰写课题实验研究总结报告。

4、召开课题研究成员鉴定全。

5、修改报告，接受评估。

八、研究的基本思路

本课题实践的是一种在课堂教学中，如何有机融入激励性教学评价理念。在整个研究过程中，我们采取的主要研究方式是：“闭门修炼”→“外出取金”→实践研究→分析反思→再实践→再认识→“展示研究成果” →巩固推广这样一个大方向。这是研究过程中各个阶段的主要任务，同时也是相对的，不是绝对的。

九、预期效果：

我们通过对本课题的实践与研究，想得到以下几个层面的效果：

（一）理论成果：包括调查报告、实验报告、研究论文，专著

（二）实践成果：

1.学生得到生动活泼的发展：培养学生独立性、自主性和创造性，促进学生在其引导下，主动、富有个性地学习，生动活泼地发展；从学生身心发展的角度出发，尊重其人格，充分关注差异，让每个学生都在原有基础上得到更好的发展，可持续的发展，为学生终身发展奠基。

2.教师突破发展瓶颈，专业水平进一步得到提升：教师基本建立现代教育理念，呈现现代的绿色的课堂，教师素质进一步得到提升，课堂教学有效性不断提高。

3.学校办学水平的提升：在“和谐发展，人文见长”这一理念下，以人为本的思想指导下，创造“适合于儿童的一种教学观”，尊重学生的生命，让学生得到充分的发展；教师建立现代的教学理念，教学水平上新台阶，教学生命焕发青春。为学校可

持续发展起到关键性的作用。在师生得到发展的同时，学校也实现最大化的社会效益。

十、条件保障

（一）环境条件：

1.领导的重视，教师的支持，建立完善相应的研究激励机制。

我们想，针对我校目前的发展现状和教师素质的客观现实来选择使用不同的激励策略：根据教师参与这项研究活动的实绩，根据教师不同的成熟度，注重物质奖励的同时，将采取一些精神激励法，如目标激励，工作激励，语言感情激励，榜样激励，参与激励等。价值是先导，项目是载体，执行是基础，激励是保障，它们整合在一起后，一定能形成一股强大的合力推动课题研究，更重要的是提高课堂效益，促进师生共同和谐、持续发展。

2.现代化的实施提供物质保障。多媒体教室、录播室、每个教室多媒体支撑系统。还有较好的后勤保证。包括档案资料员。

（二）研究人员条件：主研人员全部是成都市、都江堰市骨干教师、学科带头人组成。主要选拔政治思想、业务能力、个人修养过硬的人员参加实验的。

我们将聘请成都市的专家作为研究项目的指导，保障研究的前瞻性、有效性。2.现代化的实施提供物质保障。多媒体教室、录播室、每个教室多媒体支撑系统。

软件系统：购入或自编足够的电教教材，用来开展系统的、连续的电化教学活动。

（三）信息条件：包括购入必要的指导书、参考书等。

（四）资金条件：其中也包括用来激励实验人员努力从事实验研究工作的奖励资金。

第五篇：丰富形成性评价方式,促进学生自主发展

丰富形成性评价方式，促进学生自主发展

[摘要]：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成性评价的概念、功能以及研究现状，现行教学评价体系存在问题，高中教学中应采用形成性评价及其丰富形式。

[关键词]：形成性评价 高中教学 丰富 方式

一、引言

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

二、现行高中数学教学评价体系存在的问题

2.1 评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习过程．既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价，也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。

2.2 评价主体过于单一。目前的高中教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性，学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。

2.3 评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的高中数学评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握．忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。数学，乃至整个教学教学应包括以下目标：语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤。教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。

2.4 评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分，但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，通过分数给学生排队，难以发挥教育评价的改进与激励功能。

2.5评价方式过于单一。目前高中数学教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试。大部分的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩，更有些教师仅仅按照期末考试来给学生打分。旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价。当课程结束的时候，学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，但不能帮助学生更好的学习。

三、在数学教学中采用形成性评价的必要性

数学教学中采用形成性评价是十分必要的。

3．1 形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优势。

3．2评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。

3．3 评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程．不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。

3．4 评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点，但数学作为一门独特学科．它不仅要求学生对知识与技能的掌握，还要求培养学生的思维创新能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价．也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。

3．5 评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。而当前的数学填鸭式教学 “不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。

形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注．它是一种以学生为中心的评价．可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。新一轮的高中数学教学改革正在进行中．评价体系作为数学教学的一个重要环节，传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要．而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略，提高学习兴趣，增强学习动机，激发积极的情感态度等作用。

四、丰富形成性评价方式，促进学生自主发展

1、运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价

教育心理学表明：学生的兴趣是在学习实践中发展起来的，因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。因此，为了培养学生的心理优势，激发兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步我都给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，如：

□很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你„„理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。

□很快你就会成功的！

□别担心，我相信下次你会更好的！

□这点我怎么没想到呢！

□太有才了！这么复杂的问题，谜底很快被你揭开了，表明你认识问题的深邃和敏捷。

□你说得对，还有没有其他不同的解法？”

□回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。

□你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。

2、采用课堂竞赛及活动自动化模式，对学生的课内学习行为进行评价

为了使评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，我们可采用了评分方式以及个人与小组结合的方式，即课堂小组竞赛模式。课堂竞赛是在课堂上开展组与组之间的竞赛。竞赛时要把握好竞赛的原则：节节安排、人人参与、机会均等。竞赛的项目不宜过多，可设置3—5项。解题方法竞赛，对学生的能力和创新能力进行评价；练习竞赛，对学生综合运用知识的能力进行评价；习题讲解竞赛，对学生的分析、归纳及口头表达进行评价。在课堂上引入竞争机制，不仅可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以对学生的学习能力、学习态度、参与程度及合作精神等做出评价，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。课堂竞赛的成绩将作为期中、期末考试加分的重要参考依据。

3、采用等级评定，对学生的课外学习行为进行跟踪评价

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，教学评价不应只局限于课堂上，也不应只局限于期中、期末考试，而应贯穿于教学的始终。基于此，我们可对学生的课外学习进行跟踪评价。学生的课外学习活动主要包括预习、书面作业、小组活动与任务设计等。对学生的预习工作进行评价的主要内容是摘录笔记、难易点记录，对学生的书面作业进行评价的主要内容是：作业是否及时交、字迹是否清楚工整、作业的质量如何；这些学习行为的评价方式均采用等级制，即优、良、中、差，并及时列榜公布。评价结果将与学期的总评成绩挂钩。通过这种跟踪评价，改变了以终结性评价为唯一标准的做法，使学生的能力能在平时不断得到体现和发展，从而树立了他们学好数学的信心。

4、评价形式要多样化，将知识与生活相结合进行评价

形成性评价反对以单一的书面考试的形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在重视数学应用意识的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥出不同的数学潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。

例如：在教学“求数学期望”应用题时，课本上有一道题，要求学生把自己家中几个月的用水量统计后，算出着几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题目，我布置了一道实践性作业，要求学生首先回家后看水表，第二天交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相把自己的“研究成果”向大家公布。教师用五分钟的时间，使大家在观察的基础上学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表工作的原理。个别学生甚至还主动观察了电表、煤气表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，做完作业我觉得学到了一样本领！”

与把考试成绩作为评价学生的唯一标准相反，素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到提高。“大以成大，小以成小，无弃人也”（朱熹语）。站在这样一个素质教育的高度来考虑教学过程中的评价及其他因素，或许会有更多更新更好的观念和做法。

5、建立和谐平等的交互式评价体系

以前的评价都是老师评价学生，这种上级对下级的鉴定是单向评价。这种评价对被评价者既不公平也不利于促进发展。我在教学中尝试学生自评、同学互评、师生互评等交互式评价体系。学生自评、同学互评不用多说。所谓师生互评即不再只是老师评价学生，而是让原来始终是被评价对象的学生也参与到教师评价中来。大力提倡、鼓励学生评价教师。比如评价教师的某一堂课上得怎么样，评价老师对学生的态度如何，评价老师的教学方法，评价老师的书写，甚至是评价老师的穿着打扮„„只要是学生的心声，是善良的美好的愿望，我就认真倾听，对合理的予以采纳并努力改进。这样做的目的之一是让学生愿意、敢于和我进行交流，拿我当朋友、导师，而不是令人望而生畏的警察；之二是让学生也来享受当主人的乐趣，也来体验帮助老师被老师重视的惊喜。总之让教师与学生之间的评价形成一个封闭回路，对于每一个个体而言他就既是评价者，也是被评价对象，他既是评价主体，同时也是评价客体。

6、设计切合实际的评价方案。

首先教师对学生评价不能只停留在口头上，要做到心里有数，纸上有据。要注重文字资料的反映，要让学生的成长过程在资料上清晰展现，所以建立一套系统的评价体系非常必要。

新学期开始教师应指导学生制订奋斗目标，每个学生为自己选定远期(一学期或一学年)奋斗目标和近期(一两个星期或一个月)目标。随着近期目标的实现，学生逐步提高自己的素质，并逐渐接近远期目标。为此我设计了形成性评价目标卡。

形 成 性 评 价 目 标 卡班级：姓名：

月：

月：

目标月：

月：

月：

远期目标

有了目标还不够还必须加强过程管理，学生的目标才能最终得以实现，为此我有设计了课堂评价卡和考试成绩评价卡。

课堂评价卡

班级姓名

时间 评价听讲 方式

自主 评价

同学 互评

教师 评价思维 发言 推理对老师计算计算准综合 书写 的评价速度 确率评价 或建议近期 月份

7、利用多种评价方式，对学生学习进行学期综合评价

长期以来，在应试教育的影响下，期中、期末考试成绩一直是教师对学生一学期来学习的评定依据，其最大的弊病在于只关注学生的学习结果，没关注学生的学习过程。在教改实验过程中，我们可改变这种传统评价方法，利用多种评价方式，对学生的学习进行学期综合评价：期中、期末考成绩各占25%、单元考成绩占15%、（书面、口头）作业及预习作业占15%、课堂表现（课堂参与程度、合作精神）占20%，课堂竞赛小组成绩作为学生学期总评成绩的加分依据。这种做法有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。

五、总结

总之，只要我们充满爱心，在数学课程教学过程的每一个环节中，一切从学生实际出发，应用这种突破旧体制的有效的评价策略，实施对教学全过程的有效监控，就一定能激发学生学习数学的兴趣和提高学生自主学习的能力，并能促进学生综合能力的全面发展；同时也能促进教师不断提高自己的教育教学水平，促进数学课程的不断发展和完善。

[参考文献]

1..邹慧民，蔡植瑜．实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究

[J1_江两师范大学学报，2006，(1)：114—118．

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3.数学通讯，2008，11

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6.陈效堂《形成性评价应用初探》2006