第一篇：儿童文学促进学生有效阅读的研究中期研究实践总结
《儿童文学促进学生有效阅读的研究》中期研究实践总结
取得的成果： 主题阅读，促进有效阅读
织里实验小学潘晓虹
引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
（一）一篇引路，教给阅读方法。
学生只有掌握科学正确的阅读方法，才能事半功倍地提高阅读的效率。所以在阅读教学中，我充分发挥教材的例子作用，以教材中的文章为依托，通过精心研究指导，教给学生阅读的方法。具体来说,一篇课文一般用20分钟左右的时间指导阅读感悟，渗透方法，为后面的阅读实践活动提供范例。
1、创设情境，导入新课（1分钟）
浓厚的学习兴趣是提高学习效率的基础，课开始就要充分运用各种手段和办法调动学生的阅读兴趣，在充分把握《课标》的基础上，认真钻研教材，结合学生的年龄特点和已有的知识经验与生活经验，创设相关的情境，渲染气氛，营造氛围，引发学生阅读兴趣，使学生带着强烈的好奇心迫不及待地想进入到阅读状态中。结合不同的课文内容，可用语言描叙，可实物演示，可猜测推断，可用电教手段再现等方式来引发学生阅读的兴趣。无论采用什么方式，这一环节的时间都不宜长，最好控制在一两分钟内。
2、检查预习，整体感知(1分钟)
此环节遵循语文学习应从整体入手的原则进行。我们是中年级了就通过检查预习的方式，来了解学生对课文的整体把握情况。教师引导学生把自己的阅读所得所感稍加梳理，以便教师从整体上了解学生对全文的感知程度，对下一步的学习做到心中有数。梳理阅读所得所感可以让学生对整篇课文内容进行简单地概括和描述；可以结合课前设置的问题，让学生谈谈事情的结果；也可以结合具体的课文内容谈谈读后的心情感受。此时教师应允许学生的感受是初步的、浅层次的。在此环节还要让学生提出有价值的问题，老师进行梳理归结，使学生明确下一步的学习目标。
3、抓住重点，感悟交流(15分钟)
这是阅读教学的中心环节，也是阅读方法的指导过程。教师在课前充分钻研教材，整合资源，充分预设学生最感兴趣又能涉及全文重点内容的中心问题（或是将学生提出问题进行归类整理），引导学生围绕中心问题展开读书思考，结合文本中具体的词句进行体会和感悟.具体步骤是（1）指导学生围绕课文重点，找出相关句段。（2）结合具体的词语，深入体会感悟。此时可运用小组合作的方式，让所有学生都参与学习，使学生相互启发，共同提高。（3）师生多向交流，教师充分发挥提升认知、指导方法的主导作用。在这个过程中教师重视渗透阅读的方法，如引导学生结合具体的语言文字、联系自己的生活经验，展开想像和联想，进入课文的情境，获取情感体验。可以是凭借语言展开想象，进入课文所描绘的情境和画面。也可以是借助课文图画，透过画面去感受意境，设身处地地进入各种角色，体会文中所包含的思想感情。对于学生比较生疏的事物，教师就采用实物、挂图、电脑课件等辅助手段，帮助学生入境。
这个过程我特别重视学生的独特感受和体验。“感悟是已有的经验与外部信息的匹配”，学生的理解感悟是建立在已有的知识经验和生活经验的基础上的，每个人已有的知识经验和生活经验不同，理解感悟就不同，这种差异就是学习的个性化，因此,老师就要鼓励学生对阅读内容做出不同的有个性的反应。
4、感情朗读，点拨方法(3分钟)
当学生有了较深刻的感悟后，及时指导朗读，通过有感情地朗读来表达自己的感悟，培养学生的语感能力。感情朗读的形式可以多种多样：可以配乐朗读，可分角色读，可听读赏析，可配上动作表情品位朗读，可齐读，可自由读，可背诵自己感悟深刻的句段等。在此环节我还可以指导学生体味揣摩文章的突出的写作方法、精妙的表达手法等，进行简单总结和练习。
（二）多篇引进，提高阅读能力。
当老师指导学生学完一篇课文时，学生基本掌握阅读的方法，老师马上向学生推荐一篇或几篇相关的文章，让学生尝试运用课堂上刚刚学会的读书方法进行自由阅读感悟，从而落实《语文课程标准》提出的“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要求。这一过程中，老师巡视观察，及时发现和纠正学生学习中出现的偏差，点评和肯定学生中正确的做法，进一步使学生掌握语文学习的方法，感受语文学习的规律。这些补充材料的选择需要老师提前仔细研究和选择，要根据学生的需求和教学的需要来选择，可根据作者推荐，可根据主题推荐，可根据表现手法推荐，目的都是为了让学生拓宽知识面，运用巩固学会的读书方法。
具体做法是：学生运用在课文学习中学习的方法，边读边划，边读边想，边想边记，随时记下自己在阅读中的感悟体验和收获。这些补充的文章有的在课堂上由学生自学，老师巡视指点，重点学习1—2篇，其余的阅读材料可以放在课下进行。这些补充材料的引入，不仅开阔了学生视野，提升了学生对伟大的黄河精神的理解，更增加了学生的阅读实践，在实践中提升了学生的阅读能力。
大量的课外阅读材料引进了课堂，它们的地位与课本等同，成为学生的必修课。学习内容成倍增长，课堂容量大大增加，学生的阅读更有目的性、实效性，锻炼提高了学生的阅读速度和效益，为学生的个性化阅读奠定能力基础。
（三）内外结合，享受阅读快乐。
课本学习的进程加快了，学生有了更多的自由阅读时间和空间。除做好课内指导外，我们还重视学生的课外阅读指导，让课内外紧密结合，增加阅读数量，提升阅读质量，在大量阅读实践活动中提升学生的阅读能力。
1、制定阅读计划，使课外阅读有目的有秩序进行。
每个学期初，和学生一起制定学期课外阅读计划，包括要阅读的书籍、报纸，阅读时间的安排，计划完成的读书笔记、爸爸妈妈的督促保障等。这样和学生一起选择读物，安排阅读，对学生的阅读给予科学指导，使学生的课外阅读更有目的性针对性。学期中定期和不定期组织学生对照阅读计划盘点自己读书情况，从实际读书情况看，多数学生实际的阅读量远远超过计划，超额完成自己制定的阅读目标。
2、开展语文实践活动，展示阅读效果。
主题阅读，为展示学生的阅读成果，我们了开展丰富多彩的语文实践活动，如演讲比赛，美文诵读、经典诵读比赛，作文竞赛，赛诗会，读书笔记、读书手抄报展，读书知识竞赛等活动。所有这些活动为学生搭建了展示阅读能力，展示语文素质的舞台，让学生体验到了书为我用的乐趣，促使学生更爱读书；这些活动拓宽了学生语文学习和运用的领域，学生的课内阅读和课外学习通过多种途径
有机地结合为一体，切实提高了学生阅读的实效性。
存在的问题：在繁重的教学任务下，如何抽出时间来加大学生的阅读量。关注学生在课外阅读中的情绪反应，关注学生的个性化课外阅读，经常对学生的课外阅读状况进行调查和反思，形成阶段性的总结，为“课外阅读”指导的策略形成奠定坚实的物质基础。
我们下阶段的主要工作就是梳理出“有效阅读”教学的基本策略，课题的最终目的是在实践研究的基础上慢慢梳理出“有效阅读”教学的基本策略，策略的形成要以平时大量的课堂实践为载体，根据学生年级的不同，结合反思、个案，逐渐形成可循可依的基本策略，使整个小学阅读指导教学有一个系统的教学策略，当然，这些策略并不能涵盖所有“有效课外阅读”的所有策略，所谓“教无定法”，它只是为其他教师的教学实践指明一种方向，受到启迪，少走弯路。
第二篇：有效促进学生发展的评价方式实践研究
有效促进学生发展的评价方式实践研究
作者：谢碧强
单位：广州市南沙黄阁中学
通讯地址：广州市南沙黄阁中学
邮政编码：51145
5摘 要：随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。一种行之有效的教学评价方式，可以激励和引导学生更好地参与到学习实践中来，促进学生信息素养的全面发展，同时对教师的教学水平也有一定的促进作用。新的有效促进学生发展的初中地理评价模式可以促进现行的课堂教学效果的提高，最大程度上促进了学生的个体发展，培养学生的综合素质并激励学生自觉高效地应用地理知识解决生活、学习中的实际问题，推进素质教育教学改革，同时提高教师的业务水平。
关键词：评价方式；新课标
2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出新的课程评价理念，即“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。以及在随后颁发的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》文件中都提出了新的地理课程评价建议。可以说，地理课程评价在地理课程改革中起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。评价改革最重要的内容是学生学业评价的改革，它直接影响地方、学校、学生、教师和家长对新课改的态度以及新课改所能达到的深度和广度。
1、有效促进学生发展的评价方式现状
新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。目的是要求我们“改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。“强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”从而促使学生获得发展。
传统的课题教学中，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；强调统一标准，忽视个体差异；评价忽视学生的参与并发挥其主动性等。这种对学生的评价方式严重地制约了素质教育的推进，也严重影响了亿万青少年的身心健康，在这样的评价方式下所培养出的人，是难以适应未来社会发展需要的。
课程改革的实施对学生地理学业评价作了新的要求。教师们普遍认识到：传统的地理学业评价过多地强调甄别与选拔的功能，而新课程对学生的评价则要求全面反映学生的成长历程，强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展。也就是说，此次新课程改革正在逐步被广大教师所接受。但是目前我国基础教育的学生地理学习评价的还存着不少问题，主要表现在：
（1）、评价的目的单一
目前的地理课程评价方式比较简略，尤其缺乏对促进学生学业评价的明确指导和依据。新课程改革以后出台了相关的中考改革方案或说明，其中涉及一些地理学业评价的建议，但大体上还是笼统的，缺乏指导性研究和操作性研究。这种评价没有把学生的发展作为主要的因素，因此，在这种评价体系下，关注的是评价的甄别功能，忽视的是学生的情感及态度，结果挫伤了许多学生学习地理积极性和自信心。只有研究开发出与地理课程标准相配套的学业评价方式，才可以从根本上摆脱学生地理学业评价的困境。从学生评价的需要出发，具体说明学生在不同关键阶段应达到怎样的目标以及如何证明学生达到了目标，说明如何测量到学生在地理学科知道什么和能做什么。
（2）、评价的方式、主体单一
评价的方式主要是笔纸测验，关注的是终结性结果，对知识与能力的过程的形成不太关注；评价的主体是单向的教师对学生的评价，学生作为学习的主体不能自己评价自己的学习过程和学习水平。
（3）、评价结果没有很好的起到促进学生学习作用
评价时只看到学会的、没有掌握的内容，而不关注已学会、已掌握的内容。评价的结果主要对学生进行分数排队、比较，而对学生自身的发展关注不到。
（4）、评价结果呈现形式单一
评价的结果大多只有单一的百分制的分数量化呈现形式，没有指出不同差异的学生在数学学习中的个性特点和不同的发展，不能切实反映学生的整体学习情况，未能很好体现学习水平及能力。
2、有效促进初中地理学习的评价方式
新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价与终结性评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。” 评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是通过评价促使学生改进学习，促进其发展。而建立的新的教学评价方式不是完全推翻过去传统的教学评价方式，而是在过去基础上的一种完善和提高。本研究在课程改革背景下，对课堂教学评价体系的建立在理论与实践上，提出了一套符合地区实际情况的课堂教学评价构想。
（1）、设计专门地理课堂教学评价标准。
地理课程目标明确指出：“通过7-9年年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题:获得基本的地理技能以及地理学习的能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展的观念。”[地理新课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，第4页]这与其他学科对学生的知识与技能要求、过程与方法的培养有着很大的差异，因此，只有针对地理课堂的教学设计的评价标准才符合科学性、合理性的原则。
（2）、评价主体多元化
传统的教师评价是自上而下的，评价者主要是：校领导、专家。这种评价的目的是把教师作为鉴定和管理的对象，不利于评价者与评价对象之间的双向交流。地理学习发展性评价提倡改变单一的教师评价主体方式，鼓励学生本人、同学、家长乃至学校及社区的相关人员也要参与到评价中来。将评价作为促进和激励教师发展的手段，新的教学评价的主体应该力求多元化，既包括自上而下的校领导、专家的评价，也要包括自下而上的学生对教师的评价以及同行之间的评价、教师的自评等。
教师不再唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，是评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，可以积极创造评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。
（3）、评价方式多样化
多主体的评价有利于调动学生地理学习的积极性和主动性，能促进学生反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展的能力。同时也是学生之间互相学习和交流的过程，使学生能更清楚地认识到自己的优势与不足。多主体参与还有助于调动和整合教育合力，使学生地理学习评价更全面、更客观、更系统，有利于学生更全面地认识自我。
多主体的评价方式主要包括学生自评、学生互评及家长评价。①学生自评，生自评即在课堂教学中，教师引导学生对自我学习过程和学习效果进行评价。其目的在于使学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，在反思、教育、发展中，让学生学有所获。②学生互评，学生互评就是在不忽略教师的作用下，让学生对对方的学习过程和学习效果进行评价，可以是同桌互评、小组评价、组与组之间评价、班与班之间评价等等，其目的在于让学生发现同学中的闪光点，提高学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力，以此相互认识。相互激励。相互提高。在学生之间互评阶段，教师并不是完全置身于外，教师的作用也不容小觑。教师应引导学生彼此多进行鼓励性评价，用赞赏的眼光去看每一位同学，多给对方赞美—即使有时同学提出的观点是错误的，也不能一味讽刺和挖苦，而是要对其积极参与予以肯定，真正帮助对方认识到错误而不伤害其积极性。③家长评价，家长评价也是评价体系中必不可少的.因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的，如请家长在学生的作业上写上评语。吸收家长参与评价，一方面可以加强学校和家庭教育的联系与合作；另一方面，家长通过参与评价，能更清楚学校的教育目标和孩子的学习情况，也有利于改进家庭教育的方式。所以必须把家长和与学生地理学习相关的人员也吸收到评价中来。
（4）、重视评价的激励性、发展性
基础教育改革纲要中特别提出了，全新的教育教学评价要求:淡化评价的甄别与选拔功能，建立评价内容多元，评价方式多元，着眼于学生的发展和教师的提高。地理新课标的一个非常重要的基本理念，即建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价既要关注学习的结果，也要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。教师的教育教学工作是一个长期不断进行的过程，学生的学习也是一个长期不断积累的过程，因此，要达到教学相长，就必须使教学评价贯穿在教学的过程中，成为教学中的一个基本的反馈环节，使教师了解教学过程，及时发现学生学习中存在的问题及困难，鉴别教学上可能存在的缺陷，调控教学行为的重要手段。因此，要促进教师和学生的发展和提高，评价功能就必须落实在激励性方面，而不是甄别性、选拔性方面。
（5）、建立评价记录档案袋
“档案袋”评价是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。评价只有贯穿于教学过程的始终，才能对教师和学生及时提供有效的改进意见和措施，否则只能更多的起到甄别的功能。对学生的评价要有及时性和延时性，应注重过程而不是注重结果。因此，为促进学生全面发展、个性发展、自主发展、主动发展、可持续发展、主体发展，改变过去单一的以分数定优劣的评价体制,建立了以“成长档案袋”为主体的全方位、全过程的评价体制。
3、新课标下初中地理学习有效评价方式的实践体会
根据新课程标准，引导学生有意识地将自己的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，通过学生的反思和改进取得更高的成就，促进学生最大程度的发展。本研究以南沙区黄阁中学7-9年级初中地理课题教学为例，对促进学生发展的评价方式进行应用。
在附录问卷结果中，“你校地理课的考查方式是”中的选项“既考试也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括开放性作品评价成绩和平时表现评价，学业考试成绩、开放性作品评价成绩及平时表现评价的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教学评价上，改变了过去重视结果，重视基本知识，忽视过程、忽视方法的评价方式，对教学过程中的“过程与方法”评价进行积极的探索，加强了学生课堂教学表现性评价，加大了开放性考试的力度，重视学生作品、社会调查、实践活动的评价。学生对“学生成长记录袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的学生对“学生成长记录袋”重视并认真完成。
无论是过去还是现在，评价机制对教师行为都有着重要的导向和激励作用。课程改革背景下课堂教学评价指标体系的构建，必须充分体现新课程理念，必须在突出导向功能，在评价教师“教”的同时，更要重视评价学生的“学”，还要统筹考虑响课堂教学的各种因素。从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注学生的情感、态度和价值观的生成。
4、结语
广州市南沙区黄阁中学是一所公立初级完全中学，现有来在校学生2000人左右。近几年来，我校在市、区教育局及教科所领导的全力帮助和指导下，在教育科研方面有长足进展，是南沙区一所真正开展起研究性学习课程的学校。但是，由于该校地处城乡结合地带，学生基础等方面与城区重点中学有较大的差距，因此，我们必须紧紧跟上教育发展的时代步伐，彻底转变观念，加强对课程改革方面的更多有益的探索，建立一套适合该校初中地理课堂教学的有效评价方式。
参考文献：
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［7］．郑耀星.地理教学论与地理教学改革[M].长春:东北师范大学出版社，2000
第三篇：课题研究中期总结
国家级课题：教学多样化与素质教育
高中数学教学及数学应用习惯 的培养研究
—————中期总结报告
延
川
中
学
数 学 课 题 组
高中数学教学及数学应用习惯的培养研
究中期总结报告
延安市延川中学数学课题组
经专家审定，我们数学组的“高中数学教学及数学应用习惯的培养研究“教学课题被定为国家课题。自开题以来，我们组织力量，进行了紧张的课题研究工作。现将近一年来的课题研究工作汇报如下。
一、加强课题研究的领导
自从课题研究开展以来，学校教科室张主任，副校长孙校长对课题研究工作十分关注，提出了十分宝贵的意见。课题组成员也多次召开课题组工作会议，传达各级领导的指示，布署课题研究工作。主要做了以下几个方面的工作：
1、加强理论学习，多交流、讨论、总结和创新。对教学内容、教学方法要有开放性、创新性和实用性，学案多联系学生实际和生活联系，要有自己的校本特色。
2、科研课题的研究怎样与教学有机结合，如何在教学过程中进一步探索适合学生学习水平和研究水平的教学方法，以提高学生的学习效能和培养学生的能力。要求课题的研究要解决在课堂教学中，内容的编排要合理、时间的支配要适限、教师在每个环节上怎样处理，要恰当。
3、课题的研究要有时代价值，有针对性，要根据学生的实际基础知识水平来设置教学情境，设计教学问题，充分体现学生的积极性，让学生感受成功的喜悦并及时进行灵活的总结。
4、作为科研课题的研究要有严谨的科学态度来开展研究工作。研究的过程研究的内容和方式、方法都要有科学性，才能使课题的研究有价值。那么我们开展课题的研究，首先就要明确研究的方向，确定研究的主题，选择正确的研究途径，才能取得成功的经验和丰富的科学价值，为以后工作的开展创造条件。
5、数学课题的研究如何与新的课程改革同步，如何在课题的研究过程中渗透新课程改革的思想，为以后高中新课程的实施取得经验，进一步完善我校校本课程的开发创造条件。
6、教师教学活动如何与学生学习是否同步进行并如何进行评价，教师要强化这方面的研究工作；
7、如何通过数学课题的研究，带动金湖中学各个学科的课程改革创造契机形成具有延川中学特色的课题研究模式，从而带动一大批教育科研项目的开发和实际运用，提高我校培养学生可持续发展的能力，为社会造就一大批具有创新精神和实践能力的人才。
二、充实课题研究的理论
根据学校教科室的意见结合学校的主课题要求，以及新课程标准的要求，我们认真学习了新课程改革的有关资料，发现原有的教育教学理论需要进行适度的调整。对教师的“教学观’’和“学生观’’有了更深一层的理解。
(一)教学观
1、教学改革是新课程改革的一个重要组成部分。教师教学方式 的转变，生学习方式的转变是我们进行教学方法改革的原动力和基本点。
2、教学过程不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，我们在探索高中数学“高中数学教学及数学应用习惯的培养研究”的研究和实施过程中，以新课程改革为基点，把教学定位为师生互动，是对教学过程的正本清源。强调教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3、教学不应只重结论，更应关注过程。从教学角度来讲，所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或获得所需结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思 维就不可能培养起来。
4、教学不仅要关注学科，更要关注人。
关注人是新课程的核心理念一一“对学生终身发展负责’’在教学中的具体体现，它意味着：第一、关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育_o第二、关注学生的情感生活和情绪体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其 乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生这一切必须为各位教师所关注。
第三、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人的健全与发展过程。
(二)学生观 “对学生终身发展负责“是新课程的的最高宗旨和核心理念。因此，我们在进行数学教学改革的过程中，要倡导如下一些具体的学生观。
1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生；
2、在对待教学关系上，要强调帮助、引导。
(1)帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立
能够达到的目标；
(2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
(3)帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；(4)帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；(5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；(6)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；(7)帮助学生发现自己的潜能和性向。基于上述教学理念，我们在“高中 数学教学及数学应用习惯的培养研究”研究的过程中，确立我们的课题研究基础是着眼于新课程改革，提高课堂教学效果，注重树立学生的应用数学理念和培养学生良好的思维习惯，确立了课题研究的基本框架是：
四个环节：设置情境、提出问题、多维反思、综合应用。
三层练习：一层：设置情境，了解知识的发生过程，小结重点和难点；二层：
精心设计课堂提问，精讲解题思路，小结数学方法；三层：创新反思，精讲思维
方法，小结数学思想。
一个关键：关键是培养学生的创新精神和实践应用能力。课题研究的基本思路是：寻找教与学的最佳结合点。
三、加快课题研究的进程．
为加快课题研究的进程，确保课题研究取得预期的效果，我们采取了以下措施：
1、在课题研究的过程中，充分发挥每位教师的研究才能，提高研究效果。
在课题研究的第一年工作中，全体数学教师参与了高中数学课题“高中数学教学
及数学应用习惯的培养研究’’研究工作。参与课题研究的所有教师认真研究课题 的《研究方案》、《实施计划》、《开题报告》，明确课题研究的 目标和研究内
容。加强理论学习，提高课题研究的理论水平。
2、建立课题研究档案。
对课题研究数据收集整理，并根据情况对课题研究不断进行改进和完善。我们本次采用电子档案，便于查阅，修改。
3、成立专门的课题组研究机构，提高研究的群体价值。
’
1 3年9月一20 1 4年1月，是我们课题研究的第一阶段。这一阶段，我们进行了两次问卷调查：第一次是高中数学教师课堂教学问卷教师调查表，第二次是高中数学教师课堂教学问卷学生调查表。通过这两次问卷调查，我们基本上了解了学生的数学现状，用一句话来概括就是学生对数学有较为正确的认识，却没有较为正确 的做法。
具体来说，我们总结了下面几点：
第一、大多数学生喜欢数学却不去数学学习。调查中，有62％的学生喜欢数学，但在数学上花的时间却少的可怜，一个周花三小时以上数学的学生只有2 1％，甚至
有很大一部分学生从不数学，调查显示的数据是64％。
第二、大多数学生认为数学重要却没有重视数学。调查中，’有96％的学生认为
数学很重要，但数学量却少的惊人，有5 5％的学生一学期只能读1—4套题，甚至有 1 O％的学生的数学量为O套。，第三、大多数学生认识到数学习惯对数学有着积极的影响作用，却没有站在数学的角度去认识数学习惯。调查中，有68％的学生认为数学对自己有影响或有很大影响；有8 5％的学生认为数学习惯对自己的数学有积极的影响。但是，在具体的数学实践中，很少有学生有意识的站在这些习惯的角度去欣赏、去思考学习。固然，数学对数学习惯的影响很多时候是潜移默化的，但是在学生计算能力较差情况下学习计算的初始阶段，有意识的站在习惯角度去学习、欣赏、甚至模仿一些优秀试题，我认为还是很有必要的。
第四、大多数学生也认识到良好的数学习惯能促进数学水平的提高，但在具体 的数学过程中没有做到有意识的去培养自己良好的数学习惯。综合上述情况，我认
为，目前数学最大的问题不是学生的认识问题，而是学生的惰性问题。那么，要解
决学生的惰性问题，我们身为老师，必须做好充分的工作，起到决定性作用。
那么，老师如何在解决学生数学习惯的惰性问题中起到决定性作用呢?这是我们
课题研究的下一阶段要做的工作。
四、展示课题研究的成果
由于“高中数学教学及数学应用习惯的培养研究“的研究过程，就是优化课
堂教学模式，改革课堂教学方法的实践，因而取得了丰硕的成果。
1、“高中数学教学及数学应用习惯的培养研究”优化了数学课堂教学结构极大的调动了学生学习数学的兴趣和主动性。在整个教学过程中，要求教师站在应用问题的终极目标上，以提出问题、发现问题为切入口，以认识问题为载体，创设问题情境为媒介，思维转化为主导，能力培养为目标，在教师的有效启发诱
导下，通过学生主体的积极思维，达到轻松、熟练地掌握知识、培养发现问题、解决问题的能力。同时，依据学生学习的心理品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，因而极大的调
动各个层次学生的学习积极性和主动性，使学生由原来的害怕数学考试，变成了乐于数学学习，并对数学科目产生浓厚的兴趣。
2、锻炼了教师队伍，提高了教师的教学水平和自身素质，培养了教师的研究能力。形成了集体研究的良好氛围，提高了教师队伍的整体素质。改良了我校新上高中的教师比较多，教师队伍的整体素质不是很好的状况。一年来，数学教师撰写课题相关论文2多篇，3、培养了学生的学习能力和创新精神。高中数学“高中数学敝学及数学应用习惯的培养研究’’实施的关键是：创设教学情境,培养学生“提出问题’’的能力；培养学生的自学能力、创新能力和实践能力。而这些能力的形成就需要依靠教师运用科学的教学方法进行引导，提高学生的知识掌握能力和运用能力。在这里培养学生的探索 创新能力是关键。通过近一年的教学实践和我们组织的评估，基本上达到了这些目的。在一年的研究过程中，我们也发现了自身的许多不足：
第一、教师理论研究水平有待进一步提高。加强研究人员的理论学习和研究
水平的培训，努力提高研究人员的理论研究素质。通过课题的研究达到提高教师 的研究能力，开发新课程的能力和进行创新教育能力。
．
第二、课题研究日常管理有待进一步加强。今后要设立课题研究专门资料柜，确定课题研究独立资料管理员，真正做到课题资料齐全、规范，为通过终期评价
准备扎实的一手资料。加强教学效果资料的收集、整理和进行客观公正的评价，探索进一步进行教学方法的改革的思路，培养学生具有持续发展的能力。
第三、利用现有的资源，认真组织课题组成员完成高二年级《教学案》的编辑整理工作，进一步完善课题研究中校本课程的开发工作。
第四、还需有计划组织课题组成员走出去，到兄弟学校学习他们的先进经验。运用他们的研究方法，提高课题研究的效率，并从科学性、规范性、严谨性、创新方面进行进一步的工作，提高课题研究的科学性和可操作性。
第四篇：促进学生有效参与课堂教学的策略研究
《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》
课题阶段性总结
糖坊中心小学：吴世方
作为一名课题组成员，参与学校十二五课题研究以两年多的时间，通过与课题组其他成员研讨，学习先进的教育理念，并把所学先进教育理念运用到教育教学实践之中。颇有收获，现将对本次课题研究所得做如下阶段性总结：
一、关注学生获取知识的方式，培养学生自主能力
我在教学中善于发现学生需求的多样性和潜能发展的巨大可能性，使每个学生学有所得，学有所长。让学生获得人的发展所必须具备的主动性和能动性，体会到学习生活的愉悦，体会到自身学到知识的满足，激励学生正确发现自我、认识自我，并通过自我努力完成自身优势素质的培养。
我有意识让学生自己去查阅资料，增加课外阅读量，把学习由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，会使学生终身受益，为学生的终身发展打下坚实基础。
二、关注学生个性的发展，给学生充分的想象空间
我要求学生掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是这种克服困难的努力中得到加速发展的。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口多种感官参与，充分体现学生的自主性。促进学生能积极主动地将新归知识联系起来，用原有知识同化新的知识，是学生在新知的学习中，成为一个主动的探索者，使学生的自主精神与创新精神在学习中得到培养与发展。
在教学《军神》一课时，我请同学们进行小组合作，按照自己的想法让学生自主阅读课文，比一比哪个小组的好、感悟的准。（小组活动，教师巡视学生整理的情况）我以一个组织者、引导者、参与者的身份出现，学生专心致志十分投入，我在深入了解学生讨论情况的基础上，有序的安排了学生的汇报交流。。。
从学生汇报的内容看，学生构件的网络越来越完善。这节课我把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，让学生参与知识获得的全过程。学生以学习主人的姿态参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑争辩的全过程，充分发挥了他们的积极性、主动性和创造性。关注学生个性的发展，给学生充分的思维空间，让学生在自我构建知识的同时，体现个性，展示特色。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
三、关注学生发展，开展学生的创新个性
教学就要着重引导学生积极主动地参与数学教学的过程，又让学生在参与中主动发展，在发展中获得新的参与，从而体现“以学生发展为本”的教育原则。新知识只有通过学生亲身的主动参与，自行探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新能力，在有限的教学时间里让学生得到充分发展。
我在组织学生解决问题时，我让学生多多回答问题，不要怕错，我从众多的结果中挑出学生思维发展的轨迹。从教学中可以看出学生的思维是逐步发展年，依次提高的。其中有些学生的认识是逐一发展的，有些学生的思维是跳跃发展的。教师要注意学生思维发展的一般过程，顾及低水平学生的思维过程，让思维水平高的学生帮助他们。这样组织学习过程，就能使每一个学生的思维能力得到提升。
教学时间使我深信：教育的核心是人格心灵的唤醒，是以知识的传授为载体，在给予学生知识的同时，培养学生的能力，提升学生的情感体验为学舌功能的可持续发展打下良好的基础。
以上是我通过对十二五课题《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》的参与过程所总结出的一点浅见。我认为，在我们的课堂教学中，我们力求以学生为主体，以老师为主导，以教材为主流，以发展的目标为主线，通过这样的自主性的学习来促进学生的自主发展，只有这样，才能真正促进学生有效参与课堂教学！
第五篇：促进学生有效参与课堂教学的策略研究
《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》
开题报告
课题主持人：洼兴镇中心小学
蔡一伦
《促进学生有效参与与课堂教学的策略研究》经哈尔滨市教育科学领导小组批准，被列为哈尔滨市教育科学“十二五”规划德育课题。现根据《哈尔滨市教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开 题论证会，由我代表课题组做开题报告，请予审议
一、课题提出的背景
“班级教学”自捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最先提出并开始实施已近400年，它相对于“个别学习”可以更经济有效地培养人才。但是，这种课堂教学却难以适应学生的个别差异，难以发展学生的个性与独创性。实际工作中我们也深深感到：当今的课堂教学越发暴露出忽视学生主体作用与发展的弊端。课堂教学中“重教师轻学生”、“重结果轻过程”、“重灌输轻体验”等现象普遍存在，严重阻碍教育的个性化与个别化，阻碍了每个学生全面而富有个性的发展，与素质教育是背道而驰的，与社会对人才的要求是不相符的。
随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和“班级授课制”在内容和形式上都发生着深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，为适应这种趋势，学校教育的时空范围已做了很大调整，尤其是在办学规模上逐渐趋向小班化。
小班化是相对于大班化提出的，除了人数上的区别，更重要的是教学手段、教学组织形式等方面的变化，而这一切都是为了让学生更充分、更有效地参与课堂教学活动，在参与中获得体验，培养能力，增长知识。目前关于小班化教育的研究仅停留在学生数的设置、教室布置、座位组织形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教学本质。学生参与教学是教学的根本问题，而参与的有效程度则是课堂效率的直接体现，是教学质量的关键所在。
在新课程改革背景下，有些课堂对理念领会不够深刻，出现了课堂热热闹闹，实则收效甚微的现象，课堂是活了，学生表面上是参与了教学活动，但离教学目标的达成，离学生真正的发展还有相当距离，学生参与的效率低，课堂教学的效率也低，这样的课堂在平时、甚至是大型教学竞赛中并不少见。
我校自创办以来把小班化教学作为办学特色之一，为我们更好地在教育教学中注重学生主体，促进学生的发展提供了便利。为进一步，发挥优势，凸显特色，为此我校计划通过“小班化教育中促进学生课堂有效参与策略研究”为突破口，不断提高我校课堂教学质量，打造我校质量品牌。
二、课题界定与理论依据
参与学习的方式多种多样，本课题主要研究课堂教学中学生的参与形式，凡是能够促进学生参与的我们都可以研究，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应学生、课程、教师和小班化教学的经济、高效的教学策略，即促进学生有效参与的策略。其理论依据是：
（一）学生参与教学活动是时代的要求
伴随着人类社会的进步，世界教育思想观念也在不断地演化。20世纪70年代，联合国教科文组织提出了“学会生存”（《学会生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“学会关心”（1987年北京21世纪国际教育研讨会），90年代提出了：“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”（《学习──内在的财富》）。前两个理念关注的是人类或者说人类社会，而后者关注的则是个体的人。人的发展已成为当代教育观念变革的主题，21世纪是一个高扬人的主体精神的时代。素质教育归根到底就是要培养学生的主体性，教学活动是学生最基本的实践活动，学生主体参与教学是培养其主体性的必然，因此，也是时代的要求。
（二）学生有效参与教学是课堂教学实施素质教育的切入点。课堂教学是实施素质教育的主渠道，这已经成为人们的共识。在课堂教学中实施素质教育关键是三个问题：一是目标问题；二是参与问题；三是评价问题。目标问题解决“学什么”的问题，参与问题解决“怎么学”的问题，评价是检测“学到没有”、“学到什么程度”的问题。“怎么学”不只是个方法问题，更重要的是教学观问题。我们常说教学要以学生发展为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。然而，没有学生的有效参与就谈不到学生发展。没有学生的有效参与就谈不上教师主导，教师的主导作用集中体现在“循循善诱”四个字，而教师是否做了循循善诱，主要看学生是否积极有效地参与教学。没有学生的有效参与也就没有学生的主体地位。在教学活动中学生一直处于被动接受的状态，那就谈不上主体地位。当然，没有学生的有效参与，课堂教学效率也得不到提高。因而，课堂教学实施素质教育必须紧紧抓住参与这个切人点。
（三）学生参与教学是个体心理发展的必要条件
创新精神和实践能力都不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。参与既是教育的条件，又是教育的目标。一方面，认知的发展离不开参与。建构主义认为学习实质上是学习者对知识意义的主动建构，而不是被动的接受。学生要利用已有的知识结构，对信息进行主动的同化与顺应，以实现认知平衡。因此，没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展。一方面，我们还必须清楚，参与不仅是发展认知的条件，更是培养健康情感、良好个性的目标。参与意识、参与精神、参与能力是我们重要的教学目标。
三、研究目标及所要解决的主要问题
我校全部实行了小班化教学，教学的设备、教师素质都为课题的实施提供了比较好的保证。为让这一课题发挥整体效应，我们让所有的班级、所有的老师参与研究，针对不同年级、不同学科研究适合学生、适合学科、适合教师的有效策略。随着年级的升高学生参与能力不断提高；随着研究的深入各学科的教学策略不断丰富；随着实践的增多，教师的教育科研水平不断提高；学生、课程、教师的不断提高必将带来学校教学质量的不断跨越。
在研究中始终以学生的主体发展为出发点和归宿，教育活动要适应学生的发展。充分发挥小班教室空间增大的优势，提高学生活动的频率，增加师生、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每一个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。寻求适合本年级学生、本学科的有效的策略，形成教师个人教学风格和学校课堂教学特色。
四、研究过程及方法选择 研究过程： 2010、10-2010、12 做好课题的组织和准备，争取立项
蔡一伦 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一伦
研究方法设计：
本课题以行动研究为主，辅之以观察、调查、个案、总结等研究方法。通过调查、观察、等测试手段，综合分析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。各阶段具体的研究方法为：
第一阶段，主要采用文献研究法，访谈法。第二阶段，主要采用行动研究法。
第三阶段，主要采用经验总结法，文献研究法。
五、课题研究条件分析：
本课题研究，学校领导非常重视并大力支持，抽调教学业务强的骨干教师担任实验班与对比班的老师。课题组的成员都具有大专及以上文凭，参与过课题研究工作。
六、课题组成员及分工：
组长：
蔡一伦
负责组织领导，落实措施。负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。
指导各子课题开展研究
赵艳伟 综合研究，总结成果、推广经验、结题
副组长：
赵艳伟
负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。
成员：
李
鹏
负责收集资料和具体实施
宋军章
负责收集资料和具体实施
王
红
负责收集资料和具体实施
郑有才
负责收集资料和具体实施
曹云微
郭艳辉
王红春
李
敏
王晓娟
李亚琴
李盛义
贺
华
郭占新
季艳丽
张慧英
许丽丽
鲁艳英
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
负责收集资料和具体实施
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