《作文互阅促进写作教学的实践研究》中期报告

第一篇：《作文互阅促进写作教学的实践研究》中期报告

《作文互阅促进写作教学的实践研究》

中期报告

课题组经过一年多的实践研究，初步摸索出了一些学生作文互阅的经验，构建了作文互阅课的多种课型，逐渐探索出作文互阅课的固定课型，拓展课外互阅的新天地，开拓创新了作文互阅新模式。

（一）构建作文互阅课的多种课型。

在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将侧重于“评”，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。

（二）逐渐探索出作文互阅课的固定课型。

研究后期，我们在摸索不同评改课型的有效性做了大量的工作，逐渐确定了结合我校实际的可操作性的评改课。课堂基本经过是：

1.创设情境，点明中心。教师努力创设情境，整体回顾学生的作文，并以正面激励为主，表扬大批写作有进步的学生，以营造评改气氛，激发兴趣。2.评析佳作，领悟方法。首先让学生读一读典型材料，加深对评议材料的理解、感受，鼓励学生创造性发挥。然后组织交流，创设轻松和谐的评议氛围，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生对典型材料的独特感受。在欣赏好词佳句时，加强朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的欲望，逐渐积累作文的好思路、好方法。

3.整体赏评，举一反三。学生评议作文,从很大意义上说是为了评改好自己的作文。所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。让学生在同学中自找合作伙伴，组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验评改的成功。

4.自评互评，体验成功。让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样评改？这样评改有什么好处？这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学以很好的学习借鉴机会。

（三）拓展课外互阅的新天地。

1.作文返回给学生，引导学生在课堂外组建互阅合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2-4人的互阅合作小组，一星期活动1-2次，提出各自的评改意见共同评改作文,。

2.聘请家长为课外互阅小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。

3.利用社会力量促进互阅。邀请之前毕业了的作文优秀的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动，已经升入高中的这些课外力量，在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影响着研究对象，增加了评改的深度，提高了评改的效率。

（四）创新作文互阅新模式。

通过研究，我们构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自评互评——改后师评——家长、社会力量助评”的中学作文多元互阅课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性、评价语言多样化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。

第二篇：作文教学课题研究中期报告1

语文学科课题研究中期报告

一、课题名称

初中语文各学年下学期作文教学设计与实施研究

——《基于生命化教育理念下初中语文系列化作文教学的实践研究》第二阶段研究

二、课题背景

作文教学是初中语文教学的重点和难点，一直以来尽管语文教师们不断地努力提高作文教学质量，但是作文教学中依然存在着无教材可依，教师单兵作战，教学内容缺乏新意，形式单一，不利于彰显学生个性特点的问题。针对以上作文教学不系统，不规范的现状，语文学科将课题研究确定为《基于生命化教育理念下初中语文系列化作文教学的实践研究》。目前已经完成了实验准备阶段和初步实施阶段的相关工作，取得了如下成果：根据新课程标准对作文教学的整体要求，结合各学年段教学重点和学生实际需求，针对前期调查研讨中集中反应的共性问题和亟需解决的重点问题，确定了初中四个学年段上下学期作文训练主题。课题组成员做出了明确分工，集中研讨，分组实践，形成了作文课堂教学设计的基本思路。各学年段上学期作文教学设计与实施方案基本完成，积累了一定数量的材料和经验。在研究与实践的过程中，课题组成员切身感受到系列化作文教学的必要性和重要性，课题研究的积极性不断提高。随着课题研究的开展，我们也发现了一些问题：个别主题的教学效果与预期效果存在差距；学情不同，作文教学设计要在基本思路的基础上有所调整；在新的教育教学成果中也发现了一些可借鉴的研究方法。这就要求我们在接下来的课题研究中对系列化作文教学设计思路不断改进和提高。本学期我们将立足已有成果，直面和解决发现的问题，进入课题研究第二阶段——初中语文各学年下学期作文教学的设计与实施研究。

三、研究目标（1）学生目标

培养写作兴趣。学会运用多种写作方法，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。做到能写，会写，乐写，写出真情，写出新意。（2）教师目标

提高作文教学能力和课题研究能力，逐步形成不同文体作文教学设计与实施的基本框架，提高作文教学的效率、效果、效益，促进教师专业成长。

四、研究方法

文献研究法：查阅作文教学的相关文献书籍，学习借鉴优秀教学成果。交流研讨法：围绕课题实施的具体问题，课题组成员间交流研讨，制订策略。比较研究法：与实验前教学效果比较，根据比较结果调整教学方案。教学实践法：实验课，研讨课，示范课。通过实验课，研讨课验证教学设计的可行性，根据教学反馈修改完善教学设计，最后形成示范课，在全区范围内示范引领。

经验总结法：材料汇总，交流研讨，总结经验，形成成果。

五、具体实施

1、召开了三次课题组成员会议，（1）安排新学期工作的同时，进行本学期第一次集体研讨。（2）针对前一阶段的研究情况进行第二次集中研讨。

（3）考虑到全体集中时间商店困难，以及在研究过程中摊子太大，研讨不充分，集体智慧得不到充分发挥的现状，特单独召开七年级组成员会议，专门研究七年级研究内容，并在研究基础上做了进一步详细的分工。

2、在集中研究的同时，各课题组成员认真进行实验研究，研究方法，实践操作，总结提升，汇总材料，及时上交，积极参与研讨。

3.、为解决集体研讨时间不方便的问题，特建立了“作文交流”QQ群，以期方便交流。

4、在研究基础上，推出两节实验研究课，在全区公开观摩，一起得到大家的指导，带动更多的教师参与研究。

5、通过开展小课题的研究，带动全区开展作文教学研究的热情。（1）呼吁各基层学校积极参与作文教学的小课题研究。

（2）在本课题的带动下，有越累越多的学校将作文教学本校的小课题研究主题，并作为校本教研的研究内容。

5、抓住毕业班调研测试的机会，收集整理优秀作文，并形成作文《美文飘香》。

《美文飘香》就是在寒冷的天气里飘来的一颗春天的种子。《美文飘香》是模拟考试的作文专辑。所选的优秀作文，都保持了考场作文的原貌，有的加了点评。

编辑此刊的最初目的，是想通过“考场佳作”“指导提升”“阅卷手记”等几个栏目，共享优秀的考场作文，交流有效的作文指导方法；给正在为梦想而努力奋斗着的学生们以真诚的鼓励，向为孩子们插上理想翅膀的教师们致以崇高的敬意；为全区语文教学质量的整体提升提供有益的资源，也为各校之间的交流与研究搭建一个新的平台。

在收集整理作品的过程中，我们一次又一次地被感动着：每个学校都经过反复精心的筛选，将自己学校的优秀考场作文毫无保留地奉献出来，与大家分享；更有很多老师，在繁忙的工作中挤出时间，为选送的优秀作文添加了评语，以提升作文的参考价值；特别值得一提的是，建平中学的一位老师在给我们的信中情真意切地写到：“在给孩子们照相的时候，当她们了解到自己的作文也可以编辑成册的时候，她们的笑容是我这些年以来所没有见到过的。给我心里的触动很大，因此，谢谢编辑老师的辛苦接收和整理，因为你们的辛苦才有了孩子们绽放异彩的机会，仅代表农民工的孩子们谢谢你们„„”

看来，本刊内容虽是研究作文，但其意义已经不仅仅是作文了，它更是一种精神的弘扬，一种品质的传播！

我们将此刊取名为《美文飘香》，也不仅仅是希望优秀的作文传遍香坊，我们更希望它是一粒种子，让合作的态度、研究的意识、敬业的精神以及爱生如子的美好品格，发扬光大，历久弥香。因为“聚焦有效教学，构建生命课堂”，需要的就是这样的品格；“大区办强教育”依靠的就是这样的精神！

五、过程材料

1、可供研究的讨论稿（见电子文件夹）

2、课题实验课相关资料（见电子文件夹）

3、相关会议记录（见记录本）

六、成果（按开学初“方案”中所列项目）

1、成品：优秀考场作文集（见《香坊教育》增刊）

2、半成品：

《初中语文系列化作文教学设计与实施案例选》（七年级适用）（见附录）

第三篇：实践教学报告 写作格式

#####大学 2013 —2014学年

第3、4学期

课程实践报告

班级：

姓名：

学号：

成绩：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

调查报告的结构，一般由标题、正文、署名三个部分组成1、标题

（1）公文式标题。由调查单位 + 内容 + 文种组成。

（2）新闻式标题。根据调查报告内容确定。

（3）双标题。由正标题（新闻式标题）＋副标题（公文式标题）组成。

2、正文

正文分前言、主体、结尾三部分。

（1）前言：或写出调查的对实践报告对象、时间、目的、大致经过，或写出调查得出的基

本情况等。

（2）主体：主要包括两个方面的内容，一是所调查的事实或现象，二是在事实和现象的基

础上所进行的分析评价，有的还要提出解决问题的办法。

（3）结尾：一般用一段文字总结全文，深化主题。或展望前景，给人以鼓舞；或提出新问

题，启发人们思索；或指出不足，明确努力方向。

3、署名

单位署名，可放在标题之内，也可放在文尾右下方。个人署名，可置于标题之下，也可以

置于文尾右下方。写作日期置于文尾署名下方。

要求：

1.字数要求不少于3000字。严禁抄袭，一旦发现有严重抄袭或雷同作业，均记零

分。

2.论文要求观点正确、有理有据、逻辑清晰、行文流畅，要根据所学的基本理论

分析现实问题，坚持理论联系实际。

3.格式要求：题目3号加粗，标题4号加粗，内容5号，字体宋体，页面A4，间

距多倍行距1.25

4.左侧统一装订。

例文一:

关于汽车市场潜在消费者的调查

调查对象：已有私车的车主和计划在５年内购车的潜在消费者

调查时间：２００４年１１月４日至１２月４日

调查方式：拦截式访问，发出问卷３６０份，回收有效问卷３０１份

（注：因采用拦截式访问，此研究结果仅供参考，并不能据此完全准确推断全市汽车消费

者的消费状况及市场认知状况。）

中国将成为全球最大汽车消费市场已是一个不争的事实。世界著名汽车厂商接踵而至，汽

车价格逼近消费者的心理底线，汽车已经被许多人许多家庭列入了采购单。未来５年之内，究

竟哪些人将会成为汽车厂商们争夺的潜在消费者？

一、“新青年”最想买车

谁最想买车？调查显示，３０岁以下的男性是汽车消费最主要的潜在消费者。

调查显示，潜在消费者的性别构成以男性为主，占９１．９％，女性占８．１％。这个结

果并不出人意料。对已经手握方向盘的私家车车主性别调查同样显示，男性驾驶者以８

８．５％的比例占据了绝对优势，女性驾驶者仅占１１．５％的比例。两相比照一看，可见

“汽车之于男人，如同衣服之于女人”。

计划在５年内购车的潜在消费者主要集中在３０岁以下年龄段，这一年龄段占６

２．９％；其次才是３０－３９岁，占２７．６％；４０－４９岁占８．６％；５０－５９岁

占０．９％。随着年龄增长，购车潜在消费者比例不断下降，和现有私家车主集在３０－４９

岁年龄段相比，潜在消费者年龄段下降到３０岁以下，购车一族年轻化趋势十分明显。

３０岁以下的“新青年”大多成长在市场经济背景中，对于现代文明和物质享受的熟悉和

热爱超过上一辈，他们消费观念和前辈们截然不同，敢于花钱、乐于花钱是他们的标签。越来

越低的购车门槛，更是给了他们足够的购车理由。

这些“新青年”没有太多的家庭负担，正处于购买力和消费需求同样旺盛的时候，他们购

买汽车的意愿最强烈。对于他们而言，汽车的作用不仅只是商务应酬、上下班这么简单的用

途，汽车更是休闲娱乐的重要道具，象征着更高的生活品质。

生活方式和消费方式的改变催促着他们尽早享受汽车生活。他们即将成为汽车消费的主力

军。

二、高学历者最踊跃

对潜在消费者的调查显示，潜在消费者以受过高等教育者居多，其中大专学历者最多，占

３６．７％；其次是大学本科，占３４．４％；研究生以上占６．３％。总体来看，共有７

７．４％的潜在消费者是大专以上学历，中专、技校、高中及以下学历的潜在消费者只占２

２．６％。

高学历者对于汽车的认知度较高，接受新事物的兴趣和能力都很高。他们和时代进步的步

调基本一致，在中国进入汽车消费时期的同时，他们也通过各种渠道了解汽车，了解汽车文

化，并且开始接受这种新的生活方式。

他们讲究生活质量，因为受过良好教育，他们也对自己的前途充满信心，敢于通过贷款的方式购买大宗的消费品。对于汽车经销商来说，真正具备购买能力、对汽车认知度较高的具有

较高学历的年轻人，将会是他们下一阶段的目标人群。

针对有车一族调查显示，私家车主的学历是中专／高中及以下学历的占到３５％，潜在消

费者和有车族相比，中专、高中以下学历的人群的比例下降了１２．４个百分点。这预示着，购车人群的受教育水平将会越来越高，受过高等教育的人对于购车的愿望更加强烈。

随着社会发展，接受教育水平越高的青年人，进入社会的起点也相对更高，在这样的工作

和生活环境中，有车一族相对较多，这在一定程度上影响着他们的消费选择；此外，高起点、高收入也让他们更早积累一定的经济实力，尽早实现购车愿望。

三、欲购车者收入丰

买车对于大部分人来说，绝对还是家庭的“大宗消费品”，“新青年”成为汽车消费主

力，自然也不会把经济实力这个现实因素抛到脑后。调查显示，潜在消费者个人月收入平均水

平较高，为３５００元左右。

接受调查的访问对象中，潜在消费者个人月收入水平分布不太集中，月收入从１５００元

－１００００万元的都有，但是平均水平较高，达到了３４５６元。

数据显示，月收入在１５００元以下占１３．６％；１５００－１９９９元占１

８．６％；２０００－２９９９元占２２．６％；３０００－３９９９元占１９．０％；４０

００－４９９９元占１２．２％；５０００－８０００元占６．３％；８０００－９９９９元

占２．７％；１万元以上占５．０％。

这些受过高等教育的年轻人，在５年内买车并不只是美好的愿望，他们收入水平不低，从

他们的年龄来看，随着事业发展，大多数人收入会持续增长。基于此，他们的购车计划是在对

自己的收入有着合理估算之后，得出的可行方案。

和有车一族月收入主要在５０００元以上的水平相比，潜在消费者３４５６元的平均月收

入似乎有些偏低，但是，随着汽车价格的下调，以及更多经济型汽车的问世，足以消解这一收

入上的差距，让他们顺利地成为有车一族。

四、普通职员接棒汽车消费

此次调查显示，潜在消费者在单位是中层管理人士和一般职员所占比例最高，分别达到２

１．４％、２０．１％；其余依次为专业技术人士占１４．５％，个体工商户私营企业主占１

１．４％，自由职业者占１０．９％，机关干部公务员／事业单位职工占８．２％，普通白领

人士５．９％，企业高层管理人士占５．５％，其他占２．３％。

针对有车族职业层次的调查显示，私家车车主属中高层管理人员和私营企业主的占５０％的比例，一般职员只占到６．０％。

通过对已有车人群和潜在消费者的职业层次两组数据相对比，不难发现，私车消费人群的职业层次正在从现在的中高层管理人员和私营企业主转移到中层管理人员和一般职员，一般职

员中拥有私车数量比例也可能会由现在的６．０％增长到将来的２０．１％。

潜在消费者的职业层次变化传递的信息是，汽车消费国民时代正在来到，买车不再是一个

遥不可及的梦想，汽车正在从少数人拥有的奢侈品成为更多普通家庭的一般交通工具。

调查还显示，潜在消费者所属行业较为分散，生产、销售、服务三位一体单位所占比例相

对较高，占３７．７％；其余依次为：科学文化教育服务部门（卫生、科研、教育、体育、文

化、媒体、福利）占１５．５％，流通部门（餐饮、批发零售、仓储运输、交通、邮电通信）

占１２．３％，为生产和生活服务的部门（包括金融、保险、旅游、房地产业等）占１

１．８％，为社会公共服务的部门（党政机产、社会团体、军队警察等）占８．６％，生产制

造业（包括加工业）占６．８％，从事采掘、电力、煤及水的生产供应及建筑行业的占

５．５％，其他占１．８％。

不同行业的人，都有计划有能力在近５年内购车，说明是否有能力消费汽车与职业并没有

必然联系，行业差异带来的薪资、收入的差异对于是否能够买车并没有决定性的影响。这也预

示汽车的普及时代将不会太远，因为汽车消费门槛不断降低，更多人将可以拥有自己的私家

车。

XXX

X年X月X日

第四篇：初中分层教学的实践与研究中期报告

《初中分层教学的实践与研究中期报告》

新课程下初中英语分层教学的实践与，从小的学习氛围也，养成中期报告 的学习习惯，生源素质参差不齐。运用英语能力的差学困生占的比例到初一，初二以后，学生间

日渐

。同样距逐渐拉开，“两极分化”的所有学生的需要。

问题，同样的作业量已

素质教育，提高英语教学质量，使优

新课标要求，在科学、的理论

下，分每个学生个性

分生更优，学困生也能尽快层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正学生都能发展的。新课程倡导英语教学面向全体学生，的教学模式。依据因材施教和可，放矢，的发展，倡导体验与性原则，层次教学符合新课标的要求，从学生一切学生的发展，地

学生的潜能。

地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难的个性

最，的情状况，客观了不同层次学生的个体需求，从而使优的发展。新一轮课程改革，强调关注人的发展，关注学生、教师的呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。使英语学习的过程感、思维和大胆实践、学生

跨文化意识和自主学习能力的过程。但面对生源混杂，学生学习可收效却甚微。如何确实是

差异大等特点，英语教师从早到晚教得很辛苦，英语教学的状况，从而

二期课改的要求，值得探讨的问题。

热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论并考虑到学生中的差异，有

性地

其理论依据，不同类别学生的学习，以便使每个学生都最好的发展。从我国现的、切合，它又代表着

教学条件和新课标的的教学方法，它将代表思想来看，分层教学不失为未来一段的改革方向。

新思想、新思路和新的教学思想在教学中的运用态势。

阶段

与实验，着重培养学生学习英语的兴趣，养成的学习习惯。

教学大纲的要求。

调动学生学习的性，英语教学质量，方法及过程设计 过程的阶段： 阶段：阶段：调查和，分层阶段。对学生实施分层教学情况问卷调查、分析情况，阶段：实施阶段：

调查报告，拟出对策。要

班级学生

成绩妥善分层，大体我“两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50﹪，A、C层学生各25﹪。

：学生分组、性评价（背书登记、上课反馈、作业

及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。，倡导体验、实践、以学生为本。备课时从两、合作与交流的学习

和任务型的教学途径，着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时考虑A、B、C层学生的不同需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。

阶段：总结阶段：与论文等结题。

班级统考成绩对比，《英语统考成绩统计表》、方法： 理论，使课题

理论的。评价，激励学生的学习兴趣。法：与阶段实施固定教学式。班对比，和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模

或少

学生的心理及学习需要，地在教

纵向、横向地，检验分层。

单一的课堂活动模式只适合学生则无法学过程中“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以

每个学生每个学生的需求，三步。

发展的目的。在教学活动中分层教学法分制定学习的制定，要的心理特点及知识生

新课程标准和教材内容的要求来编撰，所体现出的差异性。教师在展示的学习。

还要符合学生

学多种的时候，也要就能给学生自身的情况，科学地选择符合尝试、选择、、发展的机会和条件，使的学习

。例如，在学习“的学习状态兴奋之中，时”（Past Progressive Tense），C、D 两类的学生只大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。

时”的否定句、A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师下听懂短文，回答问题；D类：在教师的更为

下听懂短文。在需要学生。A类：在学新口语之知识运用的教学中，分层教学的优势后，既对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用

对话练习；D类：在学新口语之后，新口语；C类：在学新口语之后，既简单的对话练习。，分层教学

同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高为辅。领会、理解、不理解的问题，在课堂上要并运用。

进步。

体验进步与要，的学生，应以自学为主，讲解，练习，使其能够不同学习能力学生的：“认识自我，习的评价，使学生在英语课程的学习过程中自信„”。由此可见，课堂教学中的评价性、探究创新精神。

在教学中，调动学生学

分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。，学采用同

是我个人的尝试：

“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同尺度，会

挫伤学生的学习。

性。相反，我会

评价的不同，应使用不同的评价，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，鼓励、表扬、赞许，让比如，在我的课堂上，同学总是

同学习层次的学生，的喜悦，产生

适时、的学生都能够体验的情感体验。机会。但有

有学困生举手要求发言，我总会给学困生的发言迟缓，而抢先发表

能举手，说明他有把的的见解。这时候，我会说：，这是的学习开端，“请大家帮帮忙，××学习的榜样，让

机会给他，好么？”。同学们不再出声，耐的回答报以热烈的掌声，使发言者

了心地等待他的发言。之后，对他的的喜悦。当然，对学习成绩的学生，当的学习的确有或见解独特时，同样要热情的肯定，以激发更大的向上动力。的情产生使用单一的试卷而产生无法况，要使许多已

检验不同层次学生的学习能力和

进步的学生们，在简单的分数前失去信心，并厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到进步的痕迹，的喜悦。在每次考试中，教师把试题分为两种题型：基础题和能力题。基础题为100分，能力题为50分。教师的成绩

学生在不同题型中的分值和以往

带，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成绩。的综合成绩

了有纵向（与自身比）和横向（与同学比）性，不但能测出各层次学生的中问题及

方向

性与科学的兴趣。，而且还着个体差异，教学障碍未能

学生的个体差异，学生就产生了学习障碍。，最后

学生对英过高的要求，之母”。过于相排除，就会给后续学习带来更多的语学习完全失去兴趣。另一超越了的能力，在英语教学中教师对学生产生逆反心理。

“失败是信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”规律。在课堂评估和测

批评，试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。于是不停地对其以促其进步，其自信心的挫败。

教师应该把舞台还给学生，由学生

主体作用，课当演员，唱主角，堂服。要

体现学生的主体地位，让学生

教师就中学英语课堂教学质量，对策。双方的在课堂上下功夫，克教师的课堂教学，的英语课堂教学才能的主要问题，课堂学习质量。，学生也要努力，听课，好的。

第五篇：构建学校写字教学特色实践研究中期报告(正式稿)

“构建学校写字教学特色的实践研究”中期报告

北桥中心小学写字课题组

课题《构建学校写字教学特色的实践研究》酝酿于2011年3月。2012年1月经苏州市教科院审批，正式立项。3月份开题论证。之后，经过一年多的认真研究和实践，取得了一点经验，也发现了一些问题，现就此课题研究情况汇报如下：

一、课题概述：

（一）研究背景

国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》以及2011版的《语文课程标准》都强调：“学生能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练。

随着新课改的不断推进和深化，我校本着“写好字，做好人”的育人原则，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，多个班多次获市、级整班硬笔字比赛一等奖或二等奖。然而在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，我们发现大部分学生对写字兴趣不浓，达到课标要求的学生仅占一小部分。如何有效地在实践中构建学校写字教学特色，改变上述状况？在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科写字教学的方法和手段外，还得积极研究、探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，让“翰墨传承文化，特色孕育人生”。

（二）研究目的1、引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣，养成书写习惯，提升写字技能。

2、形成我校特色的低、中、高年级写字校本教材，建立一套新型的写字评价方法。

3、实现教师教学理念和教学课堂模式的转化，重点研究如何实现写字教学评价内容的全面性与动态化，将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中。力争教学内容的多元化，把写字教学落在实处。

（三）研究价值

在研究中，通过创新学校特色，以开发写字教学校本课程为载体，把写字教学与学校其它教育资源进行整合，建立一种科学有效、符合学生年龄特点的写字课堂教学模式，充分调动学生的写字积极性。并结合学校实际，制定学生等级评价机制，形成学校里有老师、社会上有名家，家庭里有父母共同参与的写字特色教学文化氛围。低年级学生写铅笔字；中年级写钢笔字；高年级写毛笔字。严格遵守课改要求，把“写字特色课”纳入日课表。开齐开足各年级写字课。学校聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。在各科老师齐抓共管下，让学生做到提笔即是练字时。通过举行家长问卷调查，作业展览，表彰“写字能手”等树立榜样。学校领导加强对各科作业、试卷的书写质量管理，定期反馈，引导学生写好练字心得，家长写好感想，教师写好科研论文，真正构建具有写字特色教学的模式，促进全校师生写字

水平明显提高，形成鲜明的写字教学特色。

（四）研究阶段

启动阶段：（2011年9月—2012年8月）：查阅文献资料，设计调查问卷，收集数据资料，申报立项，开题论证，修正课题方案。

实施阶段：（2012年9月至2014年8月）：分解子课题，分工合作。邀请专家讲座，对教师进行培训，各子课题拟订各自的研究计划并开展初步研究工作。选送教师外出观摩学习。定期组织各类活动。收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，定期进行阶段性总结，及时调整实验方案。

总结阶段：（2014年9月至2015年6月）：总结课题研究成果，明确存在的问题。撰写课题报告，准备成果展示。

（五）理论依据

1、以2011版《义务教育语文课程标准》为依据。

《义务教育语文课程标准》对小学生写字提出如下要求：“低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”

2、以《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》为依据。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”

3、以《中国教育改革和发展纲要》为依据。

《中国教育改革和发展纲要》明确：“落实中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”

4、以教学实践为依据

在多年的写字教学中实践中，我们通过调查发现，写字一笔一画的学生，均具有严谨学习态度和惊人的学习毅力。

二、课题研究进展情况

自课题申报、开题以来，课题组全体成员在杨校长、俞主任的带领下，认真制定每学期的研究计划，并以此为准绳，井然有序地开展课题组研究活动。

1、做好写字调查问卷

2012年4月，课题组分低、中、高三个年级段以及教师进行了调查问卷，并进行了结果统计，课题组长撰写了《关于北桥中心小学写字情况调查报告》。此报告刊于当年的区《教育论坛》。

2、学好外校先进的写字经验

自开题以来，学校先后选派了课题组10名老师相继参加了江苏省教研室在张家港东莱小学、苏州工业园区唯亭小学、吴江屯村实验小学、南京珠江路小学等地组织的4次写字教学观摩研讨活动。使得课题研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。

3、上好写字观摩课

课题立项至今，每学期均有一定质量的写字课呈现：12至13学年第1学期，颜红平、陆建红、冯柳、尤向妹4位教师分别上了《写好相同结构的字》、《竖提和竖弯的写法》、《半包围结构》、《左右结构的字》4堂写字课教学观摩课，均得到了课题组成员以及领导的一致好评。第2学期，语文课题组吴小燕等老师的写字课——《卧钩的写法》等写字课，都给课题组老师起到了很好的示范、指导作用，赢得了校领导和听课老师的一致好评。本学期邹燕等老师又将展示他们的写字课堂。

4、开好课题沙龙活动

每月一次的专题研讨和课题沙龙活动，课题组成员都能结合自己教学工作实际，围绕沙龙活动主题，展开了热烈的讨论。在不间断的活动中，进一步增强了课题组成员的写字教学理论。

5、过好写字艺术节

写字节是我校的一大盛事。节日期间，“书法家的故事”讲故事比赛，“软笔书法”现场比赛，“硬笔书法”现场比赛，“我的学书经历”征文比赛，学生书法考级活动，班级书法展板展览„„丰富多彩的观摩、展览、竞赛等活动，调动了学生的写字积极性。让整个北小也沐浴于翰墨书香之中。

6、写好课题研究论文

课题组成员用心积累写字教学得失，并课后努力撰写论文，积极投稿。

7、建好课题网络化

自课题立项后，学校第一时间建立了课题网络化管理，每一次学习资料、每一次研讨活动、每一次成果均及时上传网络，真正做到了课题网络管理的过程化和实效化。

8、办好书法培训班

2012年初苏州市文学与艺术联合会精心组织和策划，推出了苏州书法教育“千百工程”，即面向社会义务培养1000名书法爱好者，同时面向苏州市区的中小学校义务培训100名书法教师。该工程由苏州市书法家协会和苏州市教育局、苏州市语委办等单位共同实施。在市区建有多个授课培训点，选择多所学校作为师资培训基地，数十位知名书法家将充实书法教育师资力量。4月17日下午，中国书法名城苏州书法教育千百工程启动仪式暨苏州市首届公务员书法班学员习作汇报展开幕式在苏州高新区人才广场举行。北桥中心小学应邀出席启动仪式，并被授予“中国书法名城苏州书法教育千百工程培训基地”。作为培训基地，苏州市书协每周三派出书法家到校培训40名教师和40多名书法特长生。为打造书法特色学校，创造了有利条件。

三、研究的中期成果

全体课题组成员积极参与课题研究。组员们或开展沙龙活动，或听、上写字指导课，或交流教学经验或疑惑，使每个课题组成员对学校写字特色教学有了更全面的认识。

经过课题组成员的共同努力，学校的课题研究也取得了点成果：

教师方面：

1、发表论文4篇。

①俞文敏、吴林萍《关于北桥中心小学写字现状的调查及对策》发表在《江苏教师》2012.12 ②杨福明《依托现代技术优化写字教学》发表在《长三角》2013.0

2③陆建红《浅谈低年级写字教学的“四部曲”》发表在《江苏教师》2013.0

4④龚晓红、龚钰芳《小学低年级写字教育有效性研究》发表于《教育论坛》2012.1

2学生方面： ①2012年三（2）班整班英语写字比赛获苏州市一等奖。

②2012年四（2）班整班钢笔字比赛获相城区一等奖、苏州市二等奖。

③2013年二（2）班整班铅笔字比赛获相城区一等奖、苏州市二等奖。

④2013年5月张惺恺在相城区中小学生“金砖书法”比赛中获二等奖。

⑤2013年5月叶依宁在相城区中小学生“金砖书法”比赛中获三等奖。

⑥2013年8月金欣怡在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书一等奖。⑦2013年8月张叶华在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书一等奖。⑧2013年8月张叶华在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书三等奖。

除此以外全校师生积极参加江苏省书法考级活动。目前，全校教师中达到九级1人，八级4人，七级2人，六级62人，五级76人。学生中达到八级2人，7级6人，六级22人，五级112人，四级203人，三级703人，二级150人。

四、存在问题

一年多的课题实验，发现课题研究中还存在不少问题：

1、老师们的研究热情不高，课题组有些成员未能及时记录在调查研究过程中发现的各种经验或者问题进行梳理成文。

2、每周一节的写字教学常规课在领导的督促下，比上学期有了提高，但未得到真正落实，学校缺少适时的，有效的评价机制。

3、教师还需要必要的、正常的、一定数量的写字教学辅导讲座和观摩研讨活动，进一步增强理论知识。

4、学校的书法指导班范围较小，学生参与书法培训的面较狭窄。

5、写字教学活动的宣传力度还待加强，“写字教学”这个特色还有必要进一步深入人心。

6、要进一步开展形式多样的写字活动，给孩子们提供交流写字成果的舞台。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

我们课题组全体成员通过一年多的探索、实践、调查、研究，更坚定了我们在教学中进行科研的信心，进一步明确了构建学校写字特色教学的实践研究的实施措施，在下一阶段研究中将进一步做好各项工作，有效实施课题研究：

1、继续组织课题组全体成员认真学习教育部刚刚修订的2011年版新课标。及时了解当前的教育思想及动态，丰富写字课题研究的理论知识，提高教师的课题研究的理论素养。

2、选送教师外出观摩学习。继续研究如何实现小学写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教育活动评价的全过程中来。

3、继续研究如何实现小学写字教育活动评价环境的整体化，使得小学写字教育活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

4、组织教师开展写字优质课竞赛、优秀教学论文和教学案例的评选活动和阶段性研究成果展示会。要求课题组成员上好每一节研究汇报课，学校要组织人员对汇报课进行评议，全方面进行归纳、分析和总结。

5、结合学校的写字节、文化节等大型活动开展相关的写字活动。在学校大型的教学活动中，灵活地安排写字比赛活动，让师生在写字活动中，提高写字能力。以字育人，提高学生全面素质。进行学校写字教学特色实践与研究。

6、课题组要加强写字教学常规的检查，不定期地检查学生作业和教师备课，做到检查后及时反馈，不断促进常规的落实，提高写字教学的效果。

7、强化学生“提笔就是练字时”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。各科老师共同重视学生作业的写字质量，纠正学生不良的书写习惯，推动写字教学的发展。

8、继续认真组织校级写字考级活动：继续在教导处指导下开展全校1—6年级学生进行评定段级的测试活动，并将段级成绩作为学生写字期末成绩计入素质报告书。

总之，在今后的科研实践中，我们将更加努力地运用全新的理念和方法投入到学校课题的实施过程中去。通过扎实的写字课堂教学的研究，不断探索新的教学模式，培养学生的写字兴趣，提高写字教学效率，切实提高学生的写字能力。