“通过小组合作学习促进小学学困生转化的实践研究”中期报告

第一篇：“通过小组合作学习促进小学学困生转化的实践研究”中期报告

“通过小组合作学习促进小学学困生转化的实践研究”中期报告

学校明确要求，在课堂教学中必须体现小组合作学习、小组汇报等内容。合理构建学习小组，明确分工职责是调动学困生学习积极性的关键。要让学困生能够在小组中找到自己的尊严，有信心参与到学习中来，就在于小组构建要合理。学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强„„合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。按照班级人数、座位安排按4或6人一组，每组一或两个学优生、两或三个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教人人。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。

在教学中，教师抓住学生的心理，创设恰当的情境，在每一节课、每一个环节、每一次活动中注重培养学困生的合作意识。学困生参与小组合作学习的意识比较薄弱，在小组里不善于动脑、动口、动耳、动手，缺乏参与热情，就让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。这样坚持下来，很多学困生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升。

2、设计分层问题和练习，激励学困生参与学习

学困生之所以不愿意参与到学习中来的一个重要原因就是因为知识上有缺陷，无法参与到学习中来。要想使这些学困生能够有自信参与到学习中来，就要让这些学困生有事可做，有事能做。因此问题、练习设计要分层，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有，尤其是学困生，能够跳一跳摘到桃子，这样就使学困生也能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

3、科学运用评价，激励学困生参与学习

教师对小组活动的过程和结果给予评价时多把发言的机会、肯定的目光以及赞许的言语给学困生应给予适当的评价，这不仅有利于激励学困生参与学习，还有利于强化小组的合作意识。教师要学会放大学困生的进步表现，包容他们的错误，采用积极正面的评价引导，保护学困生的自尊和自信。

教师的积极评价还应倾向于促进成绩优秀的学生对学困生提供的帮助，由对学生个人评价转变为整个小组的合作性评价。这样可以使学生间更好的合作学习，还能使更多的学生体验学习成功的乐趣。

4、积极开展专题研讨，促进学习交流提升。

为教师搭建平台，促进课题研究顺利开展。借助区优秀教研组的评选活动，学校英语课题研究小组就对“小组合作学习促进学困生转化问题”进行研讨。从学困生的产生、年级差异到小组合作学习产生的效果等方面进行了研讨。学校教科室组织各学科教师参与听评研讨活动，对课题的进一步研究起到了推动作用。

学校将校本教研与课题研究相结合，开展课堂教学研究，进行课题研讨。在研究中，将课题分解，依次以“合理构建学习小组，培养合作意识”、“ 设计分层练习，激励学困生参与学习”、“ 科学运用评价，激励学困生参与学习”为主题开展教学研讨，从教学设计、说课研讨到上课实践、课后反思，探究小组合作学习促进学困生转化的策略及方式方法，促进了学习交流。

二、阶段性成果：

通过这一阶段的实践研究，小组合作学习是一种行之有效的促进学困生转化的学习方式，我们会进一步明确目标，把课题研究做实做细，切实提高整体学生素质，从而提升教育教学质量。

1、教师的思想意识和科研水平有了相应的提高

通过培训学习及一系列活动的开展，教师自身感悟很深，体会到小组合作学习的优势。在小组讨论时教师应密切关注学困生的情绪，创设利于学困生参与的学习氛围，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学困生的思维也处于活跃状态，积极认真的思考问题。学困生也有进步的意愿，在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，多关注学困生，及时给予点拨、鼓励和帮助，引导学困生采用正确、有效的合作方法，使他们有信心参与到学习中来。

在整个研究过程中，课题群实验教师能够认真按照课题研究计划进行教育，并有针对性的根据学困生的实际情况开展活动，每次活动都有总结，每个感悟都能写成书面材料，保证了研究的效果，同时提升了自己的科研理论水平。

2、学生的素质也有所提高。

通过对课题的研究实施，小组合作学习形式在课堂教学中被普遍应用，使得学困生也能够参与到学习中来，并且能够得到任课教师的格外关注，使得学困生较以前有了参与学习的意识，学习积极性有所提高。

3、主要成绩：

天津基础教育2012年“教育创新”论文评选中《“圆”于生活，探究数学的应用价值》、《《开一扇表达之窗》等多篇论文获得市级三等奖，《小学英语小组合作学习的有效性》、《浅谈英语教学中小组合作学习促进学困生的转化》等十多篇论文获得区级二等奖；多节小组合作学习课例获得市区级奖项：郑娜老师的品德与社会课《规则在哪里》获得区双优课一等奖；郑娜老师的品德与社会课《不一样的你我他》获得信息技术与学科整合课评比一等奖，并代表塘沽参加市级信息技术与学科整合课的精品课评选活动；数学殷莹军老师的《数字编码》一课在塘沽小学数学优化课堂教学优秀课评比活动获得区二等奖等等。

三、主要创新点：

1、在小组学习中，解决了学困生问题，调动了学生参与的积极性，使小组合作学习真正发挥应有的效应，发现各个年级段学生合作学习转化学困生的特点。

2、实现了关注弱势群体在合作学习中的成长，促使学困生在合作学习中形成坚强意志品质。

四、存在的问题：

虽然我们的研究取得了一定的效果，但是在研究过程中也发现了许多问题：

1、还要规范学校的教科研管理工作。要健全课题网络，落实课题研究。

2、提高理论素养是当务之急。在课题研究中，我们发现自己的理论水平很难满足研究工作的需要。因此必须加强理论学习，提高理论素养，使课题研究工作更深入。

3、课题研究还需要更深入。需要采用更加切实有效的研究方法和策略，搜集整理好相关资料，做好分析总结。

五、重要变更

由于人员调出入，课题组主要参加者有变更，由原来的课题组主要参加者：王秀玲、叶振江、刘振敏、邬丽萍、高凤梅、赵淑娜、李家坤、姚淑梅、赵文荣、宋文玲调整为谭长英、刘振敏、张忠晟、邬丽萍、高凤梅、赵淑娜、李家坤、姚淑梅、赵文荣、宋文玲。

六、下一步的工作打算

1、加强教科研管理，充分发挥教科研的先导作用

按照“点面结合，以点带面，层层推进”的工作思路完善科研管理，层层落实。“点”是指骨干教师层面，“面”是指一般的教师层面。具体体现为“抓骨干、骨干抓，抓大组、带小组”。对于骨干教师，我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，成立课题中心组，共同学习，共同研究，共同提高。并且给他们任务，压担子，必须承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，带动一批人，培养一批人，这样，科研骨干队伍的科研能力、科研水平在不断锻炼中得到迅速的提高，并有效地带动和指导广大教师开展科研活动；对于一般老师，重在抓好学习，使其认识教科研的意义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参与一个课题的研究，让广大教师在典型的引导下，通过对实验班（对象）和承担课题研究老师的观摩、介绍、研讨，学会了课题研究中如何选题，如何制定方案，如何制定阶段目标，如何有计划地开展实验，如何积累资料等，这样边干边学，边干边总结提高。

2、加强学习，提高科研能力。

开展课堂教学观察的学习和培训，采用行之有效的科研手段，落实课题研究。立足本校课堂观察和评估，为教师思考和分析自己的教学活动提供大量的信息，以便于总结提升，提高课题研究效果。

3、按时按步骤实施研究方案。在实施过程中不断改进调整方案，总结出各个年级段学生合作学习转化学困生的特点及指导侧率，建立学困生生特殊评价体系，促进学困生的转化，并将课堂上的小组合作学习的知识延伸到课外，进行课外合作学习。

七、可预期成果

1、教师的思想意识和科研水平有了相应的提高 在整个研究过程中，实验教师能够认真按照课题研究计划进行教育，并有针对性的根据学困生的实际情况开展活动，每次活动都有总结，保证了研究的效果，同时提升了自己的科研理论水平。

2、学生的素质也有所提高。通过对课题的研究实施，小组合作学习形式在课堂教学中被普遍应用，使得学困生也能够参与到学习中来，并且能够得到任课教师的格外关注，使得学困生较以前有了参与学习的意识，学习积极性有所提高。

3、形成课题结题报告、汇集教师论文及个案汇编。

第二篇：运用“小组合作学习”转化学困生

运用“小组合作学习”转化学困生

摘 要

新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作又是这种方式的具体表现.在小组合作中，优生的突出表现往往能赢得老师的青睐和赞许;学困生则常被老师忽视和遗忘.因此，在小组合作中有效转化学困生意义重大.对于这一问题，本文首先对学困生和小组合作学习的相关内容进行系统的梳理和介绍，在此基础上，结合相关文献资料提出运用”小组合作学习“转化学困生的具体措施以及相应的评价机制，以期对”小组合作学习“转化学困生的问题有更深入的探讨.关键词：学困生；小组合作学习；转化 学困生的概念

1.1学困生的界定

(一)国外关于学困生的界定

上世纪初，学困生这一概念还没有被提出来，当时美国人将学困生称为“学习有障碍的学生”，他们侧重从病因学的角度对学习有障碍的学生进行界定.特殊教育专家柯克最先提出学习障碍这一术语，认为引起障碍的原因是医学上的缺陷与受损.盖尔斯指出了这个界定的不足，他提出“相互作用论”，认为学习困难的原因是由于个体与其所处的社会环境相互作用的结果.最近几年来，由于教育社会心理学的发展，美国许多学者开始用社会心理学的观点与方法来研究学习困难学生问题，探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及学习困难学生的行为模式同社会特征之间的关系.这些研究使教育与转化学习困难学生从可能成为现实.美国的这种研究趋势，已经开始影响其他国家的学者，包括我国学者对学习困难学生的研究.前苏联教育界常把学习困难学生叫做“学业不良学生”，专指学习成绩低下的学生.学业不良的确定与评价的参照有密切关系，把学生分为：A.相对学业不良，B.绝对学业不良，C.成绩不足.苏联教育家苏霍姆林斯基认为学习困难学生是指智力正常，而学习有障碍，学习成绩差，有可能被列入淘汰对象之列的学生.这些学生主要有以下四个方面的特点：

① 思维发展存在缺陷.② 基本学习技能存在缺陷，没有具备作为掌握知识工具的那些能力.③ 实际知识存在缺陷，基础知识缺乏，不能运用已掌握的知识，不能建立知识间的联系.④ 非智力因素存在缺陷.(二)我国关于学困生的界定

差生，是国内教育工作者在日常教育活动中使用最多的一种对学困生的称谓.近年来，差生这个概念的使用受到广泛的批评，主要意见是：

① 含义不确切，不能清楚地表征是学习成绩差还是学习能力或是道德品行差，更或是几方面都差.② 有损学生人格或打击学生积极性.没有用发展的眼光看学生.上海教育科学研究所钱在森老师在综合上述意见后，提出了学习困难生的定义：即他们是智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生.此概念虽符合国内实情，但比较笼统，不够精细，不便于教育转化的具体措施的制定和使用，也没有明确肯定学生可以进步的一面.正如吴增强老师所言，“差生一方面表现为高级认知能力不足，另一方面，他们与同龄学生一样都是尚未成熟、有待发展的人，存在着不同程度的潜能.”因此，当今的广大学者和教育工作者都主张尊重学生的人格，用发展的眼光看待学生，把这些所谓的“差生”改称“其才能未被开发的人”、“后进生”、“学困生”等.目前教育工作者中使用的比较广泛的术语是“学习困难学生”（以下简称“学困生”）.一般认为学困生是指智力正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些 学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标.这一定义包含了三层含义：

① 学困生最显著的标志是学习长期而稳定地达不到教学大纲的所要求的水平.② 学困生的生长发育处于正常范围之中.③ 学困生之间存在差异.1.2学困生形成的原因分析

(一)学困生自身的心理障碍

根据长期教学实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上主要的心理障碍有以下几个方面:首先，学生自身的心理因素.归纳起来主要有自卑心理、胆怯心理和压抑心理.自卑主要是由于学困生学习成绩差，受到家长埋怨、老师指责、同学歧视，给他们造成心理阴影.导致他们形成一种心理定势，即“我不如人”，对学习丧失信心.胆怯心理主要是怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，在学习上遇到困难不敢向老师和同学请教而形成恶性循环，导致学习成绩差.压抑心理是由于基础太差，学不好，得不到老师的表扬，同学的关心和家长的温暖从而导致的学生情绪低落，不思进取的心理.其次，学生自身的学习习惯和方法.首先一部分学困生课前对第二天要学的内容不做预习，上课学习状态不佳，参与式学习中不发表见解，课后又不巩固当天的所学，对知识的遗忘较快.另一些学困生具有惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，玩字当头，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习.另外，学生的学习态度.一部分学生学习目标不明确，没有自己的理想和愿望，对自己的学习漠不关心，不思进取.(二)家庭、社会、生活环境原因 首先，由于当代商品经济冲击，一些成年人世界观、人生观和价值观改变，道德的缺失和信仰的危机给未成年人的成长带来严重的负面影响.一部分学生因缺乏正确的引导，使一些不良的观念和思想渐渐地腐蚀着未成年人的心灵，结果导致他们没有学习目标，没有进取心.其次，现在的学生几乎大多数为独生子女，有的家长对学生过分溺爱，没有对孩子的学习进行辅导；有的忙于工作，缺乏对孩子的照顾和关心，任由其发展，致使小孩没有形成良好的学习态度和学习习惯.再次，学生生活条件越来越优越，吃苦精神和刻苦学习动力越来越不足，贪玩、厌学情绪越来越突出.1.3转化学困生的重要性

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培养.然而，受“应试教育”的影响，班主任往往特别注重培养尖子生，重视“精英精育”，为有几个“精英”感到骄傲.事实上，“三百六十行，行行出状元”.现代化建设需要各行各业的人才，“精英精育”并不能一定兴国.因此，班主任在培养优生的同时，更要善于转化学困生.小组合作学习2.1小组合作学习的内涵

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.”[1]它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界.合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流.随着新课程实验的不断推进，合作学习已经越来越受到广大教师的肯定，越来越被广大学生所喜欢.它讲究的是和谐及共同发展，绝不是课堂教学的点缀和插花，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式.合作学习源于美国上世纪70年代,至今仍方兴未艾的一种教学理论与策略.目前,合作学习已在美国等几十个国家的中小学中得到非常广泛的应用,它对于改善课堂内的师生关系,大面积提高学生的学业成绩,促进学生智力品质的发展起到了积极的作用.综观世界各国合作学习专家对于合作学习内涵的研究至少涉及如下几个层面:(1)合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动;(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;(3)合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的教学目标而展开的;(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的.自20世纪90年代初以来,我国对合作学习的研究主要建立在小组合作学习这个层面上,所谓“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间 的互动,促进学生的学习,以小组成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.2.2小组合作学习与学习动机理论

动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因.沃尔福克把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”.[2]奥苏伯尔认为动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分构成的.[3]对于小组合作学习而言，小组内部的优生的认知内驱力较强，他们从求知活动本身得到满足，这是一种内在的学习动机，也是一种最重要的学习动机.而小组内的中等生和差生，他们在教师的鼓励与支持下，自我提高内驱力和附属内驱力在不断地增强，他们需要通过自己获得好的成绩来提高在小组内、老师及家长心目中的地位，得到他人的认可.小组合作学习的目的就是促使学生提高自己的学习动机水平，逐步从附属内驱力、自我提高内驱力向认知内驱力转变.2.3小组合作学习的分组原则及方法

(一)分组原则：同组异质、异组同质 1)同组异质

将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一.考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等.2)异组同质

不同小组之间的各个层次上学生的素质比较接近，保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价.(二)分组方法： 1)合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成6—8组.在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展.2)精心搭配小组成员

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败.”所以在构建合作小组时，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都 有高、中、低三个层次的学生.当然，不管如何分组，都不能保证不同小组各个层次上的学生的实力都是非常接近的，所以在分组的时候我们可以通过保证小组整体实力接近的方式来进行小组成员的微调，从而保证各个小组的竞争力大致相同.由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则.组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境.同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈.此外，小组的成员的搭配需特别注意所要搭配的学优生与学困生的关系，因为如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的相反会加剧两极分化[4]，所以分配小组成员时尽可能将关系融洽的学生划归为一组，这样也便于小组活动的开展.3)适时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补.但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力.4)明确组内成员分工

在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从.一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展.本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会.各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性.2.4小组合作学习的现状

(一)小组合作学习的优点

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高和发挥学生学习的主动性等方面起着积极的作用.其优点是：

1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与学习活动的欲望提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面.2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会.小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更 多得多.并且小组合作学习注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步.3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的.4.小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生得以及时纠正，从而提高了学习的正确率.学生通过思考、讨论找出了问题的答案，这样一个过程有利于激发学生的学习兴趣.教学质量也会随之而提高.(二)小组合作学习的不足之处

虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现.其不足之处是：

1、合作学习流于形式，不重实效，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起.有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性.2、学生的主动合作意识不强，合作参与度不足.小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影.能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与并体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果.3、小组合作学习的滥用.现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.小组合作学习，转化学困生 3.1课内合作与课外合作并重

(一)加强课前协作，提升课内小组合作学习质量

新课程所倡导的小组合作学习与独立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句话，不应以合作取代独立，要让合作与独立相得益彰.[5]这就要求学生在进行小组合作学习的过程中一定要独立思考，这一点对于学困生而言，显得特别重要，因为学困生上课不能及时跟上老师的节奏，对于所提出的小组讨论的题目在短时间呢不能形成自己的想法，没有自己的解题思路，当参与到小组合作学习的活动中时，只能被动地听组内学优生的讲解，自己只能被动接受，对于学优生给出的解答，自己也不能抓住重点，领悟不到自己思考时的障碍或者不知道该如何展开思路，所以，这样的小组合作学习对于学困生而言并不能使其全身心地投入到学习中来，反而会因为他们自身的消极被动，对小组合作学习的意义不能理解，只是一味的敷衍了事，长此以往，小组合作学习非但不能促使其学习上取得进步，反而让他们对学习彻底失去信心，对学习更加没有兴趣.鉴于此，在上课之前，可以把这节课小组合作学习总的任务分解成几个子任务，由成员承担一项子任务，这样学生就能在课外以不同的时间去独立思考这些问题了，同时，为了保证学困生能够按时完成任务，每个组的组长必须对组内的学困生负责，监督提醒组内学困生按时完成任务，这样学生在课上的合作学习效率会更高.如《面积与代数恒等式》课题，子任务可为：

221)用不同面积说明同一个代数恒等式：aba2abb;

22)

222用面积图说明：abcabac,abcabc2ab2ac2bc;

2223)用面积图说明abab4ab，继而用此图相似的结构说明勾股定理a2b2c2；

4)运用面积与恒等式关系解决：能用五个边长不等的正方形围成一个大正方形吗？ 这样，对于这样的任务，只要学困生能够提前思考，效果肯定比上课时临时去思考好，而且这样做也是为了培养学困生养成课前预习的好习惯，同时，也能更好地让他们积极主动地参与到小组合作学习中来.(二)注重课内小组合作，充分调动学困生的学习积极性

众所周知，要想取得好的学习成绩，一定要把握好上课的每一分钟，认真听讲，积极思考，这就需要学生需要将自己的注意力全部集中到课堂的教学活动中来.对于学困生而言，尤其是在注意力方面，学困生突出地表现在注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态[6].所以，在上课期间，他们经常容易分神、做小动作，对于老师上课所讲的内容显得很迷茫，因此他们上课的效率很低.现在通过让学困生参与到小组合作学习中来，并对组长做出一定的交代，这样以优带差、以优助差，既给了学困生相应的机会和权利，也赋予了义务和责任，有利于激发学困生学习的欲望.在这样的情况下，原本准备放弃学习的一些学困生，因为小组合作活动的需要，在小组其他同学的关心下，他们会情愿或者不情愿地放弃上课开小差、讲话等违纪的行为，同时，在小组其他成员的压力下，他们不得不参与到课堂的教学活动中来.课堂上，教师虽然面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀 生，学困生少有机会，这让他们误以为学习任务与自己无关.长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄.要让他们主动参与到学习活动来，就应该让学生具有明确的学习责任意识.教师要让学生清楚地知道：参与到学习活动来是每一个学生的责任.具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任.因此，在组织合作学习前，教师可以根据班级的实际情况，按照“同组异质、异组同质”的原则创建合作小组，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争.其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标.再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量.具体做法是：每个小组给内部成员编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字.由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提问到的可能.如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与到小组活动去，也能使学优生更积极地帮助学困生.(三)坚持课后小组合作，做好学困生的补差工作

补差工作对于任何学生而言都是必要的工作，对于学困生而言，其补差工作量可能要远远多于学优生，然而目前我国的教育情况是每班的学生人数多，大班教学普遍存在，并且每个任课教师都肩负着多个班级的教学任务.面对数以百计的学生，教师不可能有针对性地给每个学困生以及时的辅导，所以在这样的情况下，依靠组内的学优生监督、帮助学困生做好补差工作不失为一种良策.下面我们以数学学困生的补差工作来进行分析：

学困生的绝大数人,学习数学的毅力和耐力均较其他学生差,对问题不愿做长期艰苦的钻研,而习惯于“走马观花”式的学习方法,对于学习中遇到的问题很少去主动地寻找致错的原因,因此他们会重复犯同样的错误.对于那些具有探究性的问题,常常还没有听完,他们就急着说“不会”,他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来.对于理科的补差工作，应该对症下药，可以采用整理错题集的方法，这就需要学困生把自己经常做错的习题摘抄到错题集上（对于考查同样知识点的错题，不必要全部摘抄到习题集上，只需要选择性地摘抄几个典型题目就可以了）.然后利用一些课余时间把整理的错题重新做一遍，对于自己在这个过程中做错的题目需要重新摘抄出来，而且对此类错题需要更加关注.如果在纠错过程中，遇到自己仍然不会的题目，学优生肯定会以一种积极的心态去寻找解决问题的办法，或者去与其他学生交流，或者去请教老师.然而，有些学困生会因为胆怯心理，怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，在学习上遇到困难不敢向老师和同学请教，因此就算发现自己有解决不了的问题也不愿意主动向老师或其他同学请教；有些学困 生因为惰性心理，学习上不肯用功，思想上不求上进，玩字当头，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习，所以在学习上遇到困难就退缩，不愿意去解决自己数学学习上存在的问题；有些学困生则由于自卑心理，对数学学习丧失了信心，根本不会再去尝试能够提高自己数学成绩的方法了.面对这些学困生，组内的学优生就应该主动去关心组内的学困生，询问他们在整理错题集时遇到的问题，主动帮助学困生解答疑惑，并且和学困生积极交流整理错题集的心德；如果组内的学困生无法与班级其他学生一样能够及时地完成错题集的整理共作，此时老师和组内的学优生应该鼓励这类学困生根据实际情况每天整理一类或者几类题型的错题，这样降低了任务的难度，学困生就能够有一定的信心完成好，通过慢慢解决以前积累下来的问题，一方面可以减轻学困生的心理负担，另一方面成功地解决问题所带来的成就感也会慢慢提高学困生的学习兴趣；而那些对数学失去信心的学困生，他们所需要的补差工作是一项特殊的补差工作，要想使得这一类学困生有所提高，首先解决的是他们的心态问题.心理学家威廉姆斯曾说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”.对于失去自信心的“学困生”来说，不断进行赏识教育，更是起到不可估量的作用.当“学困生”得到老师以及周围同学的赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为在老师心目中是好学生，在同学心目中是好伙伴，因而产生增值感，增强学习的内部动力，从而调动了他们学习的积极性和主动性[7].所以，对这一类学困生的转化工作，需要老师和组内其他成员在日常的教学活动中做“有心”人，要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点，抓住时机加以肯定，给予表扬和鼓励.同时由优秀生给他们讲明道理，让他们明白成绩差并不意味着智力一定差，关键是要自信、自强，养成良好的学习习惯，摸索出恰当的学习方法，勤奋努力，学习成绩就能够提高.其次，由优秀生给他们讲解学习方法，课后跟踪辅导，检查他们的学习效果.通过老师和优秀生的共同努力，使“学困生”逐渐树立自信心，慢慢学会科学的学习方法，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习成绩.3.2建立良好的评价机制

(一)分数的评价

合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念.它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改为小组记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.1)预先给每个组100分的基本分.（把每组的成绩写在黑板上最明显的位置，并留有加减分的空间）2)上课期间任课教师根据各小组成员课堂内的表现以及小组整体的表现适当地加分（1至5分）

3)每次作业根据各小组的作业情况、补差情况进行适当地加减分（一次最高可加5分，最高可减5分）

4)对于其他突发事件，由老师或者全班同学举手表决是否加减分

5)每个月初各个小组成员需制定本月的奋斗目标，月末检查达到目标的学困生将会为小组加5分，其他层次的学生达到目标的将会为相应的组加3分，达不到目标的同学相应的小组将会被扣1分(二)互评与自评

教师应使学生学会自我评价,学生通过深入的自我评价可以认识到小组合作学习的益处,自己在小组合作学习过程中存在哪些问题,哪些不足,怎样加以改进.实现自我评价主要有以下三种方式:根据别人对自己的评价来评价自己;通过与他人的对比来评价自己;通过自我分析来实现自我评价.同时学生要学会对自己小组合作的效果以及小组其他成员的的表现进行评价，所有评价都必须是基于如何使小组更好地合作.当学生基于互评进行工作时,小组合作学习的质量就会大大提高.(三)荣誉的给予

小组之间的比较实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平.因此荣誉的给予是根据每个小组的进步情况来确定的，通过给予一定的荣誉，把做得好与得到奖励联系起来,有利于激励他们尽自己最大的努力去做.奖励的方式是多种多样的.可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等.通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,从而培养学生的合作意识,提高其合作技能.4 结论

学困生是暂时学习困难的学生，是我们教学过程中所不可回避的一个弱势群体，他们的出现是课堂教学中的一笔宝贵财富，他们的存在能为我们能力的提升拓展一定的空间.只要我们不言弃，不放弃，充分发挥好小组合作的积极作用，相信丑小鸭会变成白天鹅，野百荷也会有春天!参考文献

[1] 王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社.1994:18.[2][3] 皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社，2004:330,331.[4] 饶玲.试沦“小组合作学习”的有效教学策略[J].江西教育科研,2004,(8)[5]郭建春.小组合作学习要处理好合作与学习的关系[J].新课程学习（下），2011，（3）

[6] 骆伯巍，陈家麟.学习困难学生的心理卫生学成因及矫正[J].教育评论，2002,(2).[7]欧阳瑞孚.转化“学困生”的六种激励法[J].科技资讯，2007，（3）

第三篇：《学困生转化的研究》中期检查报告

《学困生转化策略的研究》中期检查报告

东古城镇中心小学课题组

为促进全国教育科学“十一五”规划课题全面推进、稳步实施、多出精品成果，按照《学困生转化策略的研究》总课题组《关于做好<“学困生转化策略的研究”>课题中期检查的通知》，么春发组长、么佳亮副组长亲自组织，于2011年12月1日——12月21日历时三周，对本课题进行了中期检查，现将检查的基本情况通报如下：

一、课题研究的总体进展情况：（包括：课题研究的组织、课题的研究方法、手段运用、学生的参与深度等）

1、课题研究的组织

我校从2011年4月份开始，结合自身校情，正式申报了《学困生转化策略的研究》这一课题，在得到了总课题组批准立项后，成立了以联合校副校长么春发为组长，实验学校——镇中心小学校长么佳亮为副组长、联合校教研员程建华、赵育及镇中心小学十名一线骨干教师为成员的子课题组，各级领导对课题的研究大力支持，积极参与，课题组成员理论水平高，业务能力强，具有高尚的师德，为课题如期结题提供了保障。通过课题组的认真酝酿研究，形成了组长（课题研究的主要负责人）、副组长（课题研究的具体实施者）、教研员

（课题研究的学科实施者）、实验教师教师（课题研究的具体操作人）四个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开课题研究工作。

2、课题的研究方法：

课题组举行了开题仪式后，召开四次学习、研讨会，确定了本课题的几个基本研究方法:（1）、文献研究法:通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。

（2）、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对学生的调查，结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。

（3）、个案分析法:对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。是我们实验研究所用的主要方法。

（4）、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会得失，形成有价值的成果。

（5）、实验研究法:提出学困生转化的策略，对某些策略进行检查或实验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。

3、手段运用

首先，我们确定了实验班级，设计了学生学习态度、学习心理方面的《学困生调查问卷》，做了学困生调查分析基础工作，了解到学困的表象不同，导致学困的原因也很多。其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。参与课题研究的每一位老师手，对本班学生进行调查摸底。确定了研究对象。建立了《学困生转档案》、《学困生转化跟踪记录》，全面展开个体案例的研究。

其次，建立心理健康咨询室，实施心理导航，为孩子们点亮前进 的明灯。针对学困生中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康问题，课题组对学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。课题组以宋艳青老师（心理健康辅导老师）负责管理的心理健康咨询室为阵地，向所有学生敞开大门，欢迎他们将自己心中的“秘密”向心理健康辅导老师倾诉，由宋老师给予他们心理健康专业方面的调适和疏导。力争将学校的心理健康咨询室变成他们最可倾诉心中“秘密”的小天地。

第三，抓“典型个案”的研究，力求体现“以点带面”的效果。实验老师作为此项课题的重要参与者，除了进行前期的摸底、调查、分析之外，还承担着建立各班学困生“典型个案”的重要研究任务，他们从各自班级学困生中精心选择3——5名学困生作为典型研究个案，为他们建立了“个案资料袋”，收集了这些学困生成长转变中的点点滴滴，包括页作业、一张图画、一副剪纸、一张照片„„其中的每一件作品都反映了学困生在课题研究背景下的点滴转变。

第四，家校合作，将课题研究进一步推向纵深。学校对学困生实行跟踪家访，注意家长反馈。每各班不定期召开家长座谈会，学校、家长及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。除此以外，每学期学校课题组还召集各班“学困生典型个案”的家长召开座谈会，及时向他们通报学校课题研究的进展情况和他们孩子在学校各方面的转变情况。

4、学生参与的深度

课题组各实验班级分别选取3-----5名学困生作为研究对象，占

实验班级学困生的85%以上，参与面广，实验中我们通过沟通、鼓励、帮扶让学困生消除了与老师、同学的心理屏障，心中有了目标，行动有了劲头，使他们从容的走近老师，走近同学。现在40名研究对象与同学交往频繁，设计学习内容交往多，主动与老师交流的有32人，能乐于接受老师、同学的帮助。课堂活动调查显示，研究对象每人每节课发言平均为1.5次，正确率60%以上，有了强烈的表现欲望，已经以积极的姿态融入课题活动中来。

二、课题研究取得的阶段性成果(包括：发表论文、出版著作经验交流推广等)通过课题研究活动学困生学习兴趣有明显提高，上课的精神状态有明显改善，课堂表现欲望增强，发言次数增多。改变了学生作业难收的状况。实验教师留下了40余篇学困生转化案例和心得体会。撰写科研论文20余篇，其中

论文《》获奖所取（2011年5月12日）得的初步成果已在全镇《青年教师培训》活动中交流推广。

三、课题研究过程中存在的问题（包括：课题研究的组织、参与情况、能否如期结题等）

1、课题研究的组织

课题研究工作计划要明确，各种会议、活动安排要有具体日期，明确责任、要求。把课题研究和日常教学教研结合起来，让课题研究服务于教学。切实解决学校教学中存在的问题。课题建档中主要存在的问题：

2、过程性材料

过程性材料还欠充实，理论学习、辅导培训记录不够完备，要有时间、地点、讲授人、讲稿、讨论等记录，问卷调查、学生评价、学生发展状况的说明数据分析资料少。有学生作业，但无任何分析与评价，也体现不了与课题的关系，获奖论文需补充。

3、参与情况

本课题研究是课题组成员的工作，也需要广大一线教师的积极参与，大力支持，提供有价值的经验或案例，课题的成果也要及时推广，推过交流会、培训会、教师博客让全校、全镇以致更多的学校、教师参与到课题研究工作。

4、下一步研究计划：

对前期课题研究实验所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。课题组还将对课题研究以来学校集体、课题研究教师和学困生个人所取得的各级各类荣誉成果进行汇总，制成学校荣誉册。另外课题组还将做出最终的结题报告。

5、可预期的研究成果：

预期本课题能有效转化四十名学困生个案，探索出转化学困生的新方法，新途径，积累完备的个案转化资料，实验教师整理转化案例100篇以上，发表、交流论文50篇以上，为学困生转化提供一定的理论依据。2013年4月前能完成本课题的所有工作如期结题。届

时我们将以现场展示会的形式对外全方位展示我校的课题研究成果，邀请各级领导和专家来校进行成果鉴定和课题结题，同时邀请兄弟学校来校观摩。

第四篇：学困生的转化策略研究 中期报告（范文模版）

学困生的转化策略研究 中期报告

一、问题的提出

“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。

达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”一直以来，学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。

二、实践开展

本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困生的个案的实践研究。为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。笔者经过调查分析，认为学困生存在以下问题，概括而言是： “忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。

1、忙忙碌碌 学困生因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了错题本的作用。拒做作业，是学困生的也很常用的一招。

2、面广量多

由于学困生在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，一般的基础作业对学困生都存有较大的难度，更别说是发展题目了，再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。

3、一错再错

一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把纠错当作一回事，一些学困生连错在哪里都不清楚，到要完成时随意摘录,随意订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正.4、半途而废

综上所述，可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的，错题在学困生的身上起不到应有的作用，甚至是负担。因此学困生建立错题本身，被动机械，老师没有要求或不检查就不完成，造成学生浮躁、马虎等等不良的习气，最终导致他们半途而废。三转化学困生的对策探究

苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学生就成为学生的负担。”我们为了让学生有学习的主动性，采取了以下方法：

1、开设《敢问错在何方》活动课。

现在许多学生，不敢正视错误。做得好的习题，考得好的卷子，他们认真保存，偶尔还翻出来自我陶醉一番。对做得不好的习题本或不及格的考卷，可能“两爪子”就撕掉，以免“丢人现眼”。所以我们还有帮助学生形成正确的错误观。错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。

活动课的流程如下：首先提问：同学们，从一年级到现在有没有谁考试都考100分的，请举手。启发学生思考，从而感悟错误的普遍性。然后讲数学家、科学家对待错误的故事，如《科学家与错误》、《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》，帮助学生认识到“人生自古谁无错”。第三、讲述老师犯错误的故事，让学生进一步体会老师也会犯错，拉近师生的心理距离，人非圣贤，孰能无过。第四，还搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： “错误是真理的邻居，因为他欺骗了我们。”（泰戈尔）等引导学生看到错误的价值，帮助学生认识到关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯这样的错误。第五、师生探讨什么是正真聪明的人？在课堂中讨论什么是正真聪明的，引发学生的探讨，学生的观点，专家的观点，其中还有一种这样的观点（课件出示）：第一，聪明人会认识自己的错误第二，聪明人会改正自己的错误，第三，聪明人不会犯同样的错误。最聪明的人是不重复犯别人的错误。所以只要我们正视，就会成为成功之母。我们建立错题档案，正是为了防止再犯同样的错误，在同一个地方摔两次跤。只有树立了这样的认识，学生才能自觉地、主动地搜集整理错题，才能经常对这些问题进行反思，从而不断进步。

2、结对帮扶法。即有学困生和优秀生结成对子，让优秀生帮助学困生进步，共同提高。

四、化隐为显，内化习惯，实现知行的统一。

是著名教育家曼恩说的：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”根据美国心理学家拉施里的动物记忆实验研究，行为主义心理学认为，一种行为重复21天就会变为习惯动作，而90天的重复会形成稳定的习惯。就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，他们测算是21天到90天。当然，这只是一个大致的概念。根据研究发现，不同的行为习惯形成的时间也不相同，总之是坚持的时间越长习惯越牢。

习惯的养成是转化学困生的重中之重，要求大家有耐心、有毅力、持之以恒。以表扬为主，要注意发现孩子的闪光点，让孩子多感受成功之感。用成功的喜悦强化孩子的行为，培养孩子辨别是非的能力，从而使孩子形成良好的行为习惯。

五、研究初步成效

1、通过课题研究，学困生拉近了和教师的距离，养成良好的习惯，体会到了成功的喜悦。自身对学习有了一些方法和信心。

2、增强了学困生的纠错意识和反思能力，减少了很多没有必要的错误。

3、提供了家长、教师和学生在学习中形成了定期交流的平台，教学相长，共同进步。

古人云:“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江河”。学习也是一样，学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们越跟不上，就越厌烦学习，成绩也就越来越差。转变学困生，是每一位教师时刻面临的一项艰巨的任务。需要我们用更多的爱心、耐心和恒心去唤起学困生的上进心，进取心，激发他们的学习热情，为他们填平知识缺漏，促使学困生得到最大限度的发展

相信只要课题组的成员齐心协力，我们的课题一定会如期结题。学困生的转化工作也一定会取得很好的成绩。

第五篇：促进学困生转化教学策略研究-开题报告

开题报告

负责人：王长林

各位领导、老师们：

我校《农村学校转化学困生策略的研究》课题，是松原市教育科学“十二五”规划课题。根据上级主管部门的指示，经本课题小组研究决定，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导和老师们汇报如下：

一.本课题选题的依据及意义

（一）选题的依据

1.教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2.多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

3.心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系

机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

4.哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。

5.现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。

6.素质教育和新课程改革的要求：新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主

研究的理论依据。

（二）意义

改革开放以来，我国的基础教育事业成就巨大，教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。尤其是在农村学校，由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力，再有大部分的家长文化低下，对孩子的教育少之又少，所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的学习障碍或困难。当前新课程改革成就颇丰，对提高农村教学质量起了积极作用，学困生的存在，依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校，教好每一个学生”是我们每一个教育者应当努力追求的，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。

所以，我们开展探究学生学习困难的原因及对策研究工作，对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究，希望从我校的实际出发，结合班级学生的实际情况，从学生内因方面找到一些有利于学习困难学生发展的方法，为教育者提供一点改善学生学习困难的对策，使学生健康茁壮成长。这不仅体现了以人

措。

（三）课题的界定

1.“学生学习困难”的涵义

所谓学生学习困难是指目前一些智力正常或超常儿童在某个科目或某类科目（如文化基础课）方面获得或应用听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，未能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成的学习任务，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。

2.学生学习困难的心理学分析

学生学习困难原因是多方面的，既有外因又有内因，在这里我们仅从学生的心理方面来探究其原因。学困生的心理特点大致是在气质、创造力、观察力、意志力、处理难题能力、考试焦虑度和心理健康等个性因素上有较大缺陷。他们或个性抑郁、学习时观察不够全面仔细；或意志力薄弱、仅忙于应付作业，无法处理难题，惧怕考试；或更无创新意识，心理健康欠佳，情绪不稳定，自卑、缺乏自信心，遇事易冲动，情绪的迁移，有的厌世、行为古怪、早恋等，或兼而有之。我们主要是从调查学生学习现状入手，然后通过对第一手资料进行数据整理，运用现代心理学的理论分析归纳出学困生学习动力、学习兴趣、学习态度、学习习惯、课内外作

特点。

3.“学困生”转化的策略

通过探究学困生形成的内因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二.本课题研究的条件

目前，在国内有许多心理学家涉足这一领域，对学困生的成因进行了深入研究，并产生了一些有影响的理论，比如我了解到的潘菽在《教育心理学》中主要分析了造成学困生学习成绩不良和违反纪律的心理原因。学困生造成学习不良的原因有：对待学习的不良态度；缺乏某些良好的性格；在心智活动或认识活动有缺点；个别的学生是由于某些缺陷或只能落后。造成学困生违反纪律的原因有：不能正确理解纪律要求；没有养成良好习惯或有不良习惯；意志、性格上有缺点；精力旺盛没有发挥而违反纪律；少数学生有“对抗”的态度。针对病因，作者并指出了相应的转化措施。张大均主编的《教育心理学》主要通过把优等生和学困生进行比较，从认知因素、人格因素分析了造成学困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教学等。他们对造成学困生的原因主要看到了主观因素，而忽略了造成学困生的客观因素；对于学困生的转化也往往忽视了外力的作用。

三.本课题研究要解决的问题

本课题的研究旨在帮助学困生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。研究要解决的具体任务是：

1.影响学生学习困难的心理因素； 2.改变学生学习困难的教育策略。

四、本课题的研究目标和内容

（一）研究目标：

1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。

2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。

（二）研究内容：

1.学生学习困难现状的调查；

2.对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨； 3.学困生形成原因的分析；

4.对学困生进行良好的学习心理的培养；

转化学困生的教育对策的研究； 五.本课题的前期准备工作 1.撰写开题报告。

2.召开课题组会议，开题。

3.制定第一阶段工作计划，制定相关调查问卷。4.调查问卷分析，形成课题调查报告。六.本课题的研究方法

在课题研究中，我们准备以本校一—九级学困生为研究对象，借鉴现代教育理论、现代心理学和科学研究方法论，以行动研究法为主，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践，并辅之以下研究方法：综合调查法、心理观察法、榜样示范法、测查法、层次教学法、经验提炼法、比较分析法、个案研究法、谈话法、不良行为习惯纠正法、文献资料研究法等。

1.综合调查法。

在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

2.文献研究法。

通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深

力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。

3.比较分析法。

对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、并距，及时矫正，完善实验方案。

4.个案研究法。

有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调

5.经验总结法。

在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。

七.本课题研究的思路、实施步骤

（一）研究思路：

在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、事例分析、归纳总结出学困生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学

学习，已达到课堂的优化。

具体思路是：

1.我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。

2.建立实施组织，明确分工职责。

3.对全校学生的学习现状进行一次问卷调查，建立学困生档案。

4.对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨；总结出学困生成因。

5.对学困生进行良好的学习心理的培养； 6.转化学困生的教育对策的研究；

7.经验交流，撰写实验研究解题报告，等待有关单位验收、结题。

（二）实施步骤：

本课题的研究计划在两年内完成，具体实施步骤和时间分配如下：

第一阶段：准备阶段（2011年3月——2011年4月）

1.对课题进行全程总体分析与策划，通过查阅资料、实际调查等方式，了解农村中小学后进生转化的已有研究成果及现状。

2.通过调查、问卷等方式就后进生现状进行全面调查，3.撰写研究方案。

第二阶段：理论学习与研究阶段（2011年5月——2011年7月）

1.制定开展课题研究的规章制度，培训部分教师，学习相关理论，作好前期资料和数据收集与整理工作。

2.做好课题研究准备，协助实验教师确定研究与实验对象，做好学生的前期测试及个案访谈，了解后进生学习现状，指导实验教师学习科研和搜集、统计数据的基本方法，提高实验教师科研的能力。

第三阶段：深入研究阶段（2011年8月—2012年7月）1.根据前期测试结果的启示，针对后进生学习的现状，分析成因，采取相应措施，通过各种方式，努力提高后进生学习的兴趣，培养后进生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。2.跟踪调查。

3.做好后期测试，比较分析。4.随时做好案例的分析与积累。

第四阶段：结题阶段（2012年8月——2012年12月）

整理研究资料，分析、提炼、总结，形成成果，撰写结题报告，申请结题。

八.预期成果

通过“对后进生转化”的实践研究，转变教师的育人观。

2.通过本课题的研究，转变家长对学生的教育观念。3.通过课题研究，提高后进生的综合素质，大面积提高教育教学质量。

（1）激发后进生树立自信。

（2）激发后进生学习的兴趣。

（3）培养后进生良好的学习习惯。

（4）提高后进生的学习成绩。（5）提高全校的教育教学质量。

4.探索出一些转化后进生、指导后进生学习的有效策略。

最终成果：《促进学困生转化教学策略研究报告》

各位领导，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

谢谢！