正确使用评价 促进学生发展

第一篇：正确使用评价 促进学生发展

我如何评价学生

我在平时的教学中注重学生体验成功，给予情感评价，得出一条无论是对现在的发展还是今后的持续发展都是必不可少的，情感教育才能使每个学生充满信心，才会不断地去追求、去超越，为此我在课堂上适时地向学生流露自己的爱，关注每个学生，并进行适当表扬和鼓励，使每个学生都想学，愿学和会学，让他们经常在某个方面有体验成功的机会。

为了让学生喜欢数学，积极参与数学活动在课堂上不论学生的回答是否令我满意，我都给学生一句勉励的话，一个会心的笑，一个赞许的目光，在整节课我的表扬是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的，认真听讲的„„尽量使学生产生我能行的情感体验，当学生对自己的学习有自信时就会满怀热情地投入到学习生活中去。即使遇到困难，也不会被困难挫折压倒。如，有一位名叫艳芳的三年级同学，开学初上数学课时显得特别消极，为了激发他的兴趣，我总是鼓励他，和他互相交谈，关心他的点滴进步，在我的指引下，他开始对学数学有了兴趣，并经常跟我说：“老师，我的作业得了好几个‘优’了，老师我进步了吗？老师我现在愿意学数学了，学数学可有意义了，我要继续努力，超过其他同学„„

评价方法用的恰当，可以使教学班的整体获得更大效益，有一位名人说：“一节好课不是看老师表演的好不好，而是看学生参与度、积极性高不高，教师组织引导得好不好。”可见教师在课堂上不在扮演演员的角色，而是要扮演演好导演的角色，学生表演好不好，关键看老师导得怎样。多年的教学，使我深深体会到，只要情感的投入，正确的评价引导就会使学生的能力得到和谐发展。

第二篇：正确运用教学评价促进学生全面发展

正确运用教学评价促进学生全面发展

作者:佚名

录入时间:2006-4-14 阅读次数:1367

文章摘要提到学生的评价人们很容易就联想到考试和分数这是由于人们长期受应试教育观念影响造成的。其实评价是一门艺术它伴随着教师教和学生学的全过程发挥着其特有的功能对促进教学质量和学生全面发展有不可低估的贡献。新的《数学课程标准》也对评价提出了具体的要求。本文就教师应如何在数学教学中科学地运用评价手段促进学生全面积极主动的发展切实提高教学质量做简要论述。

关键词教学评价

全面发展

一、问题的提出

评价泛指衡量人物或事物的作用或价值。教学评价作为教学的一个有机组成部分往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能具有很强的导向性。由于应试教育观念的长期影响在学生、家长、教师心目中很容易地把对学生的评价同考试、分数联系在一起。而新的《数学课程标准》中指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进教师的教学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我建立信心。”因此教师学生都应掌握必要的评价手段充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用使学生智能和身心得到全面积极主动的发展切实提高教学质量。

二、理论依据 一 从人的发展理论看马克思主义认为人的主观能动性是人 发展的内因。正确的评价则能调动学生的学习积极性有效的发挥学生主观能动性。二 从人的心理发展看正确的评价可以使学生感到自己通过 努力是能行的。三 现代教学论认为教学不仅要使学生掌握知识而且要发 展学生的个性和创造性使学生具有自我教育、自我管理、自我实践、自我完善的能力。

三、具体做法及效果

一评价要做到科学、准确 数学是一门系统性、逻辑性很强非常严密的学科应把科学 性放在首位。数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强往往一字之差会有不同的含义。如“数”与“数字”“增加”与“增加到”“除”与“除以”等。因此教师不但要保证自身教学语言的科学性还要对学生的学习做出科学性的评价对就对错就错一旦评判失误又不及时纠正在学生的脑海里留下的错误印象将难以抹掉。二评价的常用手段——鼓励 心理学研究表明积极的鼓励包括正确评价适当的表扬是肯定学生学习成绩和态度的一种方式它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源一来自于他人的肯定这是外在的激励二是来自于学习本身的成功体验这是内在的激励。从学生的学习发展来看他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的学习动态结构。因此数学课堂上教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生鼓舞和推动学生学习的积极性。如“你真行”、“这个见解很独特”、“你的作业全做对了如果写得再工整些就更好了”„„这些尊重、期盼的语言不仅是对学生情感的激发更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛使学生的自信心大大增强他们都觉得自己是行的都有闪光点并不比别人差我也能学好数学。于是对学习的兴趣也就更浓求知欲也就更旺了。三评价要尊重学生的意见 教师对学生进行评价也要合理听取学生对评价的意见和建议充分调动学生的主动性和积极性能让学生通过对其的评价及时调整自己的学习行为了解自己的学习情况关心自身学业的提高进一步发展自己的潜能。每学期开学我都在全班同学中搞调查问卷让学生把希望老师对自己怎样评价以及对老师有什么更高的要求都一一写出来。之后我认真拜读每一份问卷并分类做好笔记同时进行自我剖析在以后的教学工作中就按照同学们提出的合理的评价方法进行实施。如作业分层任学生自主选择。又如分层测试卡的使用也是按学生讨论制定的评价方案进行评价即采用300分制每一层100分如有错误及时订正后还可得100分。这样学生的积极性就自然形成再也不需要天天追着学生要作业、改错题等。四评价的形式要多样 为了真正体现以学生为本在课堂评价过程中要采用多种评价形式充分调动学生的学习积极性全面提高学生素质

1、变“教师评”为学生自评、生生互评、师生互评相结合 学生是学习的主人享有学习的主动权是被教育界所共识的。现在人们大力倡导课堂上要让学生主动探索去获取知识甚至在作业的选择上也给了学生很大的自主权。却忽略了把评价的主动权交给学生总是由教师一人说了算。如今在我们的课堂教学中应坚持指导学生开展自我评价相互评价不断地进行自我判断与自我分析这样才能使学生学习他人之长补自己之短培养谦虚好学的良好品质。比如在课堂上对学生回答问题的评价应首先在学生间进行生生互评“我同意××同学的意见想再补充一点”或“我不同意××同学的观点我认为„„”这样通过听取别人的评价自己再进行自我评价既能把问题弄清楚同时增强学生取长补短相互学习的能力。师生互评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力而且更加接近了师生的心灵。比如在新授课上我善于引导学生从不同角度分析问题故意把问题“复杂化”。让学生进行讨论、分析并评价很快学生们你一言我一语地说“老师您的方法太麻烦太罗索了„„”等等。我高兴地装出好奇的样子问“噢还有什么方法更简便呢”顿时课堂上活跃起来同学们跃跃欲试“我的解法简便”、“我的„„”课堂的学习气氛达到了高潮学习效果进一步提高。实践证明由于平时注重学生自我评价的训练学生的自我评价意识大大增强上完课、写完作业、测试完毕等同学们都会自觉地问问自己我今天表现的怎么样字写的好不好哪些知识还没掌握等等学习成绩也随之不断提高。通过互评学生越来越感到与同学相处的重要合作意识大大增强同时培养了学生取长补短、正确接受他人意见的好品质。

2、变单一性笔试为分析能力、计算能力测试与笔试相结合 在探索素质教育的过程中我们认识到传统的单一性的笔试不能对学生进行全面的评价。近几年来我们正尝试变单一性的笔试为分析能力测试、计算能力测试和笔试相结合的综合测试。分析能力测试主要是考察学生分析解答应用题的能力。由学生抓阄选择题目准备2分钟左右读题说出解题思路。学校对每一环节均有明确的测评标准。如读题是否准确流利思路是否正确是否有创新且是否在规定时间内完成等。这样的测试基于日常教学过程中长期的训练既提高了学生分析解答应用题的能力同时也提高了学生的语言表达能力。

计算能力测试以竞赛形式出现由教师提前出好100道题包括口算和简单的四则式题包括简算一般规定十到十五分钟根据年级不同以用时短且正确率高者为冠军。这种测试提高了学生口算能力计算速度和准确率也培养了学生竞争意识。我们还仍然坚持笔试因为试卷上各种形式、类型的题目既考察了学生对基础知识的掌握也考察了学生对知识的综合运用。以上三种测试结束后我们综合每个学生的三项成绩为学生评定学习等级。这样的测试改变了“一张试卷定终身”的传统做法得到了学生、家长的赞同和支持。五评价的层次性 “面向全体学生”是素质教育的要求之一。众所周知人与人之间存在着个性差异由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成学生很大的能力差别。新的《数学课程标准》中指出人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。新的教育理念使分层教学全面展开这同时要求我们对学生的评价也要根据不同层次的学生分层展开。如计算419+78这道题时我问“谁会计算这道题”同学们纷纷举手。有学困生回答说“个位9加8得17十位1加7再加进位1得9结果是497。”我立即给予肯定说“很好你计算很准确。”对优等生答出一种简算方法我说“你的方法很简便再想一想还有别的更妙的方法吗”鼓励他们继续思考。对一时没有说对的同学我会睁大眼睛用期待的目光注视他“是这样吗再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。这样对不同层次的学生采用不同的评价会使每个孩子在老师的信任下兴趣盎然充满学习欲望。

四、结束语 总之评价的目的是全面了解学生的学习状况激励学生的学习热情促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式要多样化且以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异多采用鼓励的语言保护学生的自尊和自信心。评价是一门艺术教师要善于适时调整和改善教学过程和评价方法使学生的自主性进一步体现创新意识进一步增强评价能力进一步发展教学效果进一步提高。

第三篇：如何正确评价学生

班主任正确地评价学生是班主任工作中的一个重要任务。它是保证班主任工作能否顺利开展的关键。任何一个班主任都应该正确地评价自己班里的每一个学生，而要客观公正地评价学生却决非易事，我在教学的过程中做到了以下几点。

一、用真心树立形象

“教书育人，为人师表”是教师的基本准则，教师的言行举止对学生会产生一定的影响，班主任对学生的影响更为深刻。班主任形象的好坏与否，将直接关系到一个优秀班级的成败。写评语就是众多树立班主任形象工作中的一个方面。假如班主任态度不够认真，敷衍塞责，用词不当，语句不通，必然会有损班主任在学生心目中的地位。因此，班主任老师要拿出“真心”，实实在在地像对待自己人生大事一样认真来办。对每一个学生的评价要慎之又慎，字斟句酌，情感真挚，书写规范，语句通畅，充分展现教师对工作的一丝不苟，对学生关心负责的诚意，让学生时刻感受到老师在关注着自己的发展，班主任老师是自己真正的朋友。

二、用“爱心”去品评

马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。学校教育就是爱的教育，教师对学生要有一片爱心，要用“爱”去评价每一个学生，要表达出班主任对学生的关心、爱护和帮助，尽可能用亲切、温柔的语调肯定学生的进步，用鼓励、恰当的语言指出他们的不足和缺点，言语中要饱含班主任的热情，寄予深切的厚望，不能讽刺、挖苦、教训，要让学生读到自己的评语如同品味一杯香醇的牛奶，意味深长。

三、观察细致，对症下药

班主任接手班级后的第一件事，就是要尽快地熟悉了解班里的学生，在尽量短的时间里叫出班里每个学生的名字，特别是后进生，这是给学生的第一份惊喜，可大大拉近师生之间的距离。班主任第一次走进新班级，不应该站在讲台上大讲特讲各种规章制度，而应走到学生中去和学生亲切交谈，了解学生的姓名、爱好和家在何处等，这一点很重要，可以使学生消除紧张情绪，让学生觉得班主任平易近人，可以成为他们的好朋友。之后再在讲台上做自我介绍，以坦诚的态度提出自己的期望和要求，这样可以为班主任以后开展工作，了解学生有个良好的开端。

四、听其言，观其行

班主任可以通过班级活动、劳动、课堂表现等观察了解学生，“听其言，观其行”是了解学生的最基本方法，不可以凭一句话一件事去给学生做出评价。与学生交谈是班主任了解学生的另一重要手段，在谈话前班主任应有所准备，明确每次谈话的目的和中心内容，并要以坦诚的态度对待学生，这样才可以听到学生的真心话。

在工作中，我发现通过写日记或QQ留言与学生交谈，是了解学生的好方式，很多不方便当面讲的话，通过写日记或QQ留言可以得到真情流露，我在批改日记或回QQ留言时写的批语往往多于学生写的字数，使学生深深体会到老师对他们的期望。

五、与学生家长建立联系

通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。家长对班主任也会产生信任感，很多班主任都有这种感觉，通过家访，很多家长、学生跟班主任的感情往往有进一步加强，对班主任的工作，他们也会积极配合与支持。由于全面了解学生，班主任给学生的评语也比较准确，当然写评语也要讲究艺术，要全面又要突出重点，更多的要鼓励，对于学生存在的缺点，可通过“希望…”、“相信会越做越好”等词来鼓励，避免使用“态度恶劣”、“屡教不改”等评语，从而使学生家长深深体会到老师的诚恳，这样的评语能得到家长的认可。

总之，做到对学生的正确评价，班主任工作才能得以顺利开展，这是做好班主任工作的前提。

第四篇：如何正确评价学生

如何正确评价学生？

一、评价的意义

1、教师的评价促进学生发展

儿童在小学阶段认知、情感、意志等各方面都处在发展过程中，同时他们的自我意识也正在发展，在这个过程中教师起着非常重要的作用，特别是低年级儿童对自我评价和对同学的评价几乎完全依赖于教师的评价，因此，教师的评价对于儿童自我意识的发展起着重要的导向和激励作用，表现在：（1）教师对学生的正确鼓励和赞赏使学生的自尊得以满足，激发他们学习的积极性，促进学生的发展。（2）评价具有诊断和调控作用。

2、教师评价可以促进教学

对学生客观评价有助于教师及时调整和改进自己的教学，提高教学效率，了解教学效果，同时为家长更好地配合学校的教育提供了依据。

二、评价的定位和方式

1、加德纳的多元智能理论为评价目标多元、评价方法多样提供了理论依据。美国哈佛大学心理学家加德纳在《智力的结构》一书中，提出人的智力有以下九种相对独立的智力成分构成：语言智力、数学智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自由观察智力和存在智力。每个人都有优势领域与弱势领域，教师要通过合理正确地评价，让学生看到自己的优势所在，并将其优点和意志品质迁移到弱势领域中去，促使弱势领域尽可能地发展。

2、评价方式

从评价的主体和客体角度：教师评价学生与学生自我评价

按评价的作用：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

三、评价策略

1、数学学习评价的原则

过程性原则

基础性原则（对学生学习过程的评价，对双基的评价）

多样性原则（评价主体方式的多样性）

定性化原则（评价结果定性和定量相结合，以定性描述为主）

2、教师评价学生的方法

形成性评价（主要通过课堂提问，课内外作业分析，平时测验，制作模型，整理阶段学习知识等方面进行评价）

表现性评价（表现性评价是目前国际上流行的一种教育评价方式，测试学生在真实情境中应用知识和技能的能力，是师生互动的教学过程中创立的一种合作的评价方式，比较适合于评定学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。具体测试：纸笔表现，是在模拟情境中应用知识和技能的评价方式，常用“设计”、“创作”、“建立”等词语；器具表现、口头表现：反映和培养学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，评价学生的思维过程以及对所掌握知识的理解能力；模拟表现，是为配合或代替真实情境中的表现，局部或全部模拟真实情境而设定的；实验或调查，学生通过实验或研究去直接感知和体验事物，促进动作、心智的全面发展，以及解决问题能力的提高；项目，可分为个人项目与小组项目，要求学生通过个体研究或群体研究，运用所学知识解决生产生活中的实际问题。）

3、学生自我评价的方法

学生自我评价卡

数学日记

档案袋评价法（最佳作品的档案袋、学习进步档案袋）

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我想,作为老师在课堂上应注意动态化的课堂评价。我们可以从以下几个方面去做：

1、扩展的评价内容，注重评价的多维性。

2、多元化的评价主体，注重评价的客观性。

3、多样化评价方式，注重评价地及时性。

4、注意个性化地评价。

在课堂上充分利用评价的激励和导向功能。

如；

夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。” 赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”“你真是一位爱动脑筋的好孩子！”“你懂得这么多知识，真了不起！”“你有自己独特的想法，非常好！”“你做得很好，继续努力，你会做得更好！”„„

榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”

假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗” 如：学生提问题时，语言罗嗦。老师说：“我觉得你的语言不够简练，如果你能这样表述„„，语言是不是更简练呢？你觉得怎样？那你试一试。”

延缓评价法——当学生的回答不完整时，老师可以延缓评价。说：“谁听清了他的发

言，有没有友情提醒，怎样说更好呢？”这时请其他学生补充，最重要的一定要让刚才那位同学说说，这样表述好不好，再请他尝试说一次。

激励评价法——如：课堂上经常出现学困生好不容易鼓起勇气回答问题，但又出错，从而引起哄堂大笑的场面，这时那位同学肯定很尴尬。老师应该耐心等全班安静后对这个同学说：“虽然你回答不正确，但你很勇敢。你愿意换种说法再试一次吗？相信你能准确表达出来，大家愿意给他再次尝试的机会吗？”即使这时还说的不对，我们还可以请其他同学先说，再让他继续尝试，直到正确。这样，这位同学才会重拾那颗慌乱而沮丧的心，树立自信。

另外，书面评价也必不可少。——除了记录学生成长历程中的典型事例外，还经常在学生的作业本后写上一些激励性的评语，鼓励学生继续努力！“你写的字真漂亮，长大了一定会成为书法家！”“你真是个细心的孩子，作业本多么干净呀！”“比起上次，你的进步可真不小，只要用心做，你还会有更大的进步！”

如：班上有个学生一直不做作业，采取一些强硬的措施仍不奏效，后来他偶而交了作业，我及时的给予评价：“你终于进步了，并叫全班同学给予掌声鼓励，”如此，多次的表扬，让他知道全班同学都在关注着他的进步，终于使他能按时完成作业。

一句句真诚的、富于激励性的话语留在了纸上，也印在了孩子们的心里，并将伴随着他们，鼓励他们不断进步！事实也证明了这一点。

综上所述,数学学习中的评价，最重要的是转变观念，发挥评价的教育功能，真正做到为学生的发展而评价。

第五篇：正确使用批阅评语,促进学生健康成长

正确使用批阅评语，促进学生健康成长 发布者：王璐 发布时间： 2013-11-9 23:06:12 教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

通常，批改作业时，教师习惯于用“√”“?”来评判正误。这种方法，在评价学生学习成绩，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“?”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

对此我认为，当学生作业中出现审题、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”等。根据指导，学生不仅可以找到错误的原因，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

语文作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优”外,还盖上各种评语印章。如“你真棒!”“好!”等，对于这些新鲜的评语印章,学生充满了兴趣,自然使得学生学习语文的优势得到了更好的发展。

有的学生由于粗心出错,我会肯定其长处,增强自信,再提出希望,改正缺点,如:“不要灰心哦!”“再细心一点!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。

实践证明，语文作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对于调动学生的学习积极性有着重要的作用。