凸显过程评价 促进学生发展（精选5篇）

第一篇：凸显过程评价 促进学生发展

凸显过程评价 促进学生发展

对学生的情感、态度和价值观的评价体现最充分的是过程性评价。教学是思维活动的过程，评价则是联系教师与学生思维、情感的主要环节。评价实施得好，可使教师与学生同时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而树立学习语文的信心，提高学习语文的兴趣。

一、“争星”、“反思周记”带动学生反省

我校课题组充分利用各班的“争星榜”，结合实际设计了学生作业评价表，评价表随课堂作业同步进行，可以连续进行，开展了“书写星”、“正确星”、“创新星”三星评比。学生可以面对自己的作业，结合自己的表现和老师的批改进行评价，每月综合评价一次，并把评价结果及时反馈在“争星榜”上。这样操作，使学生的自我评价意识有所增强。因为学生每天都将和评价联系上，每天都可以看到自己的学习状况，都可以反省自己的学习。

通过一段时间的实际操作发现，有的学生在书写时，存在完成任务的倾向，不愿意真正反省自己。针对这一情况，学校课题组要求任课教师可以根据自己实际情况有针对性地提出更为明确、具体的要求。如：这一周重点反思学习态度，作业的书写质量；这一周重点反思是否养成了认真读题、认真解答、独立思考、认真检查的好习惯等等。

这样，通过学生的自我回顾，自我反省，自我审视自己的学习过程，找出不足，找出信心，有针对性地制定纠正措施。使学生能够健康地参与学习活动，养成良好的学习习惯。

二、评价要因人而异，使学生获得学习的信心

由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到目标。对此，教师采用了多次评价、延时评价的方式，使中差生获得成功的体验，让他们也看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而诱发新的学习动力。

学习的好坏除了智力因素外，更多地表现在非智力因素。培养学生良好的学习行为、态度、习惯，不仅有助于促进学生的有效学习，更有利于学生对学习保持一种积极向上的态势。

课堂学习是学习过程的重要组成部分。学生在课堂上的学习态度、行为习惯、探索精神决定着语文学习的好坏。为此，建立课堂学习“争星榜”，对课堂表现优异的学生及时表扬，有助于进一步激发学生的学习积极性，同时也是对其他学生的一种策略与激励。

三、评价要以人为本

我们的评价应从关注学生学习结果为重点转化为评价学生学习的过程为重点，在对学生的评价中，少给学生一些压力，多给一些鼓励和表扬；对学生少一些指责，对自己多反思一些教学的不足，以及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，更好地服务于教学，服务于学生。

学生作业是学生学习情况的及时反馈。对学生学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用。因此，教师对待学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价，这样能引导学生开拓思维，克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。对中差生可以采用多次评价外，写上一些激励性、期待性的语言，如“这句话写得真妙”、“有进步!继续努力”等，使学生感到成功的愉悦。重视对学生课堂作业的批改落实，让学生养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”、“你的字写得真好，老师喜欢你的作业！”等等，这些评语沟通了师生之间的思想、情感，并通过评价促使学生向着更高、更美更远大的方向努力。

四、评价要具体、明确、多元化，形式要多样化

利用课堂教学评价，对学生进行综合性、过程性评价，对课堂学习中回答问题的质量、学习态度、合作情况等做出及时而中肯的评价。评价要明确、具体，要使学生知道错在哪、对在哪，使评价的目的性、针对性和导向性展现其中。教师不断创新评价方式，使单一而模糊的评语：“你回答得真好！”、“你真会开动脑筋！”等更具体、更明白。有意识地把语言、表情、动作等的综合应用贯彻其中，使评价既中肯，又确切，提高评价的质量。

课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维状况，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求教师、学生从被动、从属状态转入平等、和谐状态，应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现学生的发展，开拓学生的思维空间。

在学生自评与互评后，教师进行总结评价，在充分肯定学生后，激励学生求异思维。经常进行这样的评价，能诱导学生的思维发散向创新推进。

教师在对学生的回答进行评价时，可以通过延时评价，不但可以纠正学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。

大量的事实表明，积极的情感能促进学生对知识的掌握和能力的形成。因此，在课堂教学中，要尝试建构态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生的学习发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。

第二篇：注重过程评价促进学生全面发展

注重过程评价 促进学生发展

摘要：积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

关键词：过程评价 发展 评价方法

新一轮课程改革十分关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手实验，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。

以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。所以，针对小学生的 好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时可以给一个赞许的微笑；当学生的作业有了大的进步时可以及时在班内表扬，并在作业本上加上一朵小红花；当课堂上学生之间的合作出色时可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗；当学生知道欣赏别人时可以让他（她）自己在档案袋里贴上红星„„。

逐渐让学生感受到他（她）只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。久而久之，会形成一种积极稳定的学习行为，这对学生的终身学习都有极大的裨益。当然，学生也会有许多不足。对此可以与之一起分析错误产生的原因，明白错误的危害性，再引导他们自己找出改正错误的方法，然后自己主动地和错误“告别”。对于态度积极的学生，适当时候同样可以奖励一朵小红花作为鼓励。这样让他们更深刻地感受到错误与正确的“一步之隔”。可见，只要教师做个有心人，密切关注学生的发展过程，就一定能让每个学生在评价中健康、全面地成长。

针对学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法来体现过程评价。

1、小组评价，体验过程。

“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心、学会欣赏、学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。评价时，让学生通过充分的过程体验，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。

学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰 地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。

其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。

再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握；不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。这种方法，有肯定也有否定；有成功也有失败；有快乐也有难过。但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大。”

2、肯定评价，重视过程。

“肯定评价法”是指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。

从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住教学的全过程，适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成更大的进步。对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而 异灵活运用。比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。

从评价的媒体看，可采用语言评价和体态评价。体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶！”

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些；长效评价则相对强一些。当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“×××方法”、“×××意见”、“×××规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也给全体同学留下深刻的印象。无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。

3、形象评价，表现过程。

小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用五角星、花朵、红旗、大拇指、小动物(植物)、儿童卡通人物形象等，让学生从获得的形象中享受到成功的愉悦。在使用这些形象时，充分尊重学生的个人爱好，让学生利用自由挑选的形象来评价自己，以此进一 步增加成功体验，增强学生的求知欲望。

此外，还可以及时改变形象展现的方式，以不断提高评价效度，促使学生保持积极的情感，鼓励学生继续争取新的成绩。例如，利用教室的一面空墙，学生取得某一项成绩时，可以沾上自己喜爱的水粉颜料印上自己的小手印，并附纸说明展示的原因和姓名、日期。墙上一个个色彩斑斓的小手印背后蕴涵着学生努力但却生动的故事，一个关于自己成长的故事。还可以在教室里创建一个“优点银行”，把自己学习中的优点或取得的成绩写在形状各异的彩卡上，及时地存入“优点银行”。银行里的卡片可以在同学之间自由交流，使他们在不断的交流中学会欣赏，学会汲取。

4、展示评价，体现过程。

过程评价一定要面向全体，强调全员参与。在课堂教学中，可以利用教室内的一切空间，让每一个学生都有机会展示自己的学习情况；每一个学生都能在黑板上展示自己的想法；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式和同伴表达与交流自己的学习体会„„这样的展示其实是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。在这样的展示中，既能够全面地展示自我，又能及时吸收他人的长处补充自己的不足，真是“一举两得”。

5、记录袋评价，记录过程。

数学学习成长记录袋一般是有目的地收集、记录学生在数学学习方面的作品及相关资料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度和综合能力。我们把记录袋分成三大部分：

一、教师、家长、社区的观察记录；

二、学生作品（包括：必选作品、指导作品、自主作品）；

三、学生 数学状况、学习能力趋势分析。

成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的资料。它不但显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。教师应充分利用成长记录袋的评价记录作用。

新课程评价应该远离甄别与选拔功能，一切以学生的点滴发展为出发点，关注知识与技能的获得过程，关注思考方法的形成过程，关注学习的参与过程，关注问题的提出与解决的过程。并在关注中及时发挥过程评价的激励作用，以此引导学生发扬优点和改变不足，促进学生的全面发展。

参考文献：

《新课程学生发展评价》 《国家基础教育课程改革纲要》 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

第三篇：反思学习过程,促进学生思维发展

反思学习过程，促进学生思维发展

课堂教学之中，或多或少地会与预设存在着一定的差距，或一败涂地，或不如人意，或美中不足，或意外闪光，如果及时把这些与预设的差距记录下来，并进行整理、分析与反思，就能使自己清楚地认识到隐藏在内容背后的教学原理，从而提高后继预设和以后课堂教学的高效性。我对课堂后是这样入手反思的。

课堂教学之后，记录形并反思：教学目标是怎样在教学中得到有效落实的；使用了什么方法使教学的过程指向了教学内容，突出了教学重点、突出了教学重点、突破了教学难点；情境怎样促进了学生的有效进入学习兴趣等等。

当教学过程中出现失误时，可以从主客观两个方面去寻找原因是，进行反思：预设目标时是否脱离学生实际基础教学过程中内容是否偏离教学目标，是否有价值；是否采取了不符合学生的身心特点的方法来进行课堂教学的；是否进行了不恰当的教学评价等等。

一堂课对师生的创新内容，课后应及时地它们记录下来，并进行深刻的反思，这样既能使这些好的见解、好方法、好思路得以推广和应用，又能使我们的教学方法得到补充和完善，还有利于我们教学思路的拓宽，增强预设和教学过程中的有效性。

一堂课上完后，教学中的目标与预设一致或不足或超前。如果及时把这些的目标的达成度记录下来，并进行反思，就可以为后续的预设提供良好的借鉴。

例如：我在教学《列方程解决问题》教学片断与反思

……

1、出示例题：果园有桃树和杏树一共180棵，杏树的棵数是桃树的3倍，桃树和杏树一共有多少棵？

2、学生试着用自己的方法做一做，教师巡视。

3、反馈交流。

生1：解：设杏树有x棵

x+3x=180

4x=180

x =180÷4

x =45

3x=45×3=135

生2：他设错了，应该设桃树有x棵。

师：为什么要设桃树为x棵呢？

生2：（想了想）因为杏树是桃树的3倍。

师：听了这偿理由你们服吗？谁能把理由说得更充分些？

生3：应该设一倍数为x。

师：（追问）为什么？

生3：无语。

生4：杏树是桃树的3倍，杏树多，桃树少。而他求出的杏树有45棵，桃树有135棵，显然是错误的。

师：说得太好了！还有别的理由吗？

生5：如果设杏树为x棵，那么桃树的棵数就可以用x÷3来表示，列成方程是 x÷3+ x=180。

师：对呀，我们还可以为设杏树为x棵不能列方程呢。看来大家想错了。这时有些学生喊叫起来了：“这方程怎么解呀？”

„„

教学反思：

课堂教学的这个片断教学方式是为了展示师生讨论交流的过程，没有完整的可依照的解题步骤，有的只是讨论过程中的解题思路与方法，具体的解题过程与步骤需要学生自己去整理，我认为这比教师“和盘托出”更能拓展学生的思维空间，同时还培养学生倾听、概括的能力。

通过对学生错误解题的纠正，分别用两种方法启发学生从不同角度进行讨论。在讨论过程中，学生的思维能力得到了很大了的提升，对列方程解决问题有了更全面的了解。这对学生思维后续发展有一定的帮助。

我在教学中，学生练习的题目少，但我在教学过程中抓住学生的心理，通过积极的评价机制激励学生，激发他们的学习热情与探究兴趣，从而真正达到了发展思维目标。

第四篇：改革评价方式,促进学生发展

改革评价方式，促进学生发展

大庆市澳龙学校 芦娟

一、教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

二、课程标准对评价的建议

《英语课程标准》指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。1.体现学生在评价中的主体地位 2.注重形成性评价对学生发展的作用 3.注意评价方法的多样性和灵活性 4.注重评价结果对教学效果的反馈作用

5.终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 6.注意3一6年级英语教学评价的特殊性 7.注意处理教学与评价的关系 8.各级别的评价要以课程目标为依据

三、小学英语课堂评价存在的问题

在新课程标准的推动下，小学英语正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索。虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。1.小学英语课堂评价中，教师为学生提供参与生生评价的机会是很少的。2.学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。3.教师评价用语机械单一，学生逐渐感到乏味厌烦。

小学生刚接触英语，学习兴趣特别高，即使老师常用相同的口头表扬话语进行评价，也觉得是丰富多彩。但随着学生英语水平的提高，他们不能从老师这种公式化的表扬中收获成功的喜悦，从而挫伤了学生学习英语的积极性。

4.教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。调动学生学习英语的积极性和创造热情，离不开教师充满情感的评价用语。在评价过程中，教师要注入情感，做到情深意长，这样才能使学生获得精神上的支持，感情上的满足。部分学生提到，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情 5.课堂评价用语是否有公正性。6.课堂评价用语是否有层次性。

例如：英语课堂上，在操练句型阶段，教师要求同桌两人进行对话表演，然后请两位学生上台表演。前两位学生是看着书本进行表演，表演完后，教师说“Very good”。接下来一组，学生用自己的语言进行对话表演，且明显比前一组表演的好，但老师还是说“Very good”。课后，大多数学生认为老师的表扬没什么价值，从老师的表扬中不能感受到自己的表演是与众不同的。7.课堂评价手段运用的是否合理

物质奖励是大多数英语老师都在广泛使用的一种评价手段在中段运用得最多。大部分高段老师认为，当学生升到高段后，再用小贴纸奖励学生，他们会觉得太幼稚。而大部分低、中段教师认为通过引入物质奖励机制，课堂教学的气氛活跃了，学生爱举手发言了，敢说话了，学困生也渐渐敢举手回答问题了。

(1)评价手段脱离教学内容

例如：一节英语课上，学完了ear，nose，eye，face等身体部位单词后，如果学生已经对ear单词非常熟悉了，那么教师就奖励他zoom的贴纸。在另外一节英课上，学完了hamburger，hotdog，chicken等食物单词后，如果学生基本掌握了hotdog这个单词，教师也同样奖励他zoom的贴纸。

(2)过度依赖物质奖励

渐渐的学生对小贴纸这种奖励制度“没感觉”，有的学生甚至是觉得“不公平，没什么兴趣”。德西效应认为，当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。由此可见，物质奖励制度在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。

(3)过度运用物质奖励

在一节英语教研课上，学生每做出一个反应，教师就评价“Very good”。学生每次对话或表演，教师就奖励其一张贴纸。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有雀跃，有叹息，有得意，有沮丧，也有无动于衷„„

由此可见，教师过度地运用奖励制度，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，使学生形成趋利的学习动机。

四、对产生上述现状的原因分析

综上所述，小学英语课堂评价存在以上问题，究其原因主要从以下五方面来进行论述。

1.传统课堂评价观念的影响

传统的课堂评价是由教师独揽，学生没有评价的主动权，只是被动的评价客体。新课标下的课堂评价则主张让学生成为评价的积极参与者。传统课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，老师对学生的评价都是一样的，这样使学生失去了自己的个性存在。

2．来自于学校领导的压力

教师是课堂评价的直接实施者，他们最想改革课堂评价，从而更好地激发和培养学生学习英语的兴趣。但在具体操作过程中，教师要听领导的指示，在应试教育的大环境下，学校领导往往更重视教学成绩的评比。而领导的指向性则导致许多教师课堂评价的功利性很强，教师在评价中过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价改进与激励的功能。

3.课堂评价与班级学生人数之间的问题

我们都知道，在我市大多数班级人数都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。这种大班教学给教师们的课堂评价带来了很多客观上的限制。我们都了解在新课标下，评价要以学生为主体，但在实际操作过程中学生人数太多，无法顾及到所有的学生让他们参与评价，否则会导致无法完成教学任务。

4.教师缺乏对相关评价理论的学习

建构主义评价理论和多元智能理论从宏观上为课堂评价指明了方向。但是我们大部分教师对这些理论了解甚少，究其原因，一方面学校没有组织相关评价理论的培训。另一方面教师自身也不够重视对这些理论的学习。普遍认为，进入工作岗位后，就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识，缺乏对这些评价理论的学习。

五、针对现状提出的几点建议

针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和我的教学实践，我有以下几点建议：

1.增强学生的评价意识

英语新课标重视学生自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

(1)提供学生评价的机会，让学生能评。创设民主、和谐的课堂氛围，这是实现评价主体多元化的前提。在这种自由、宽松的课堂氛围中，学生才敢说，才敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。多请几位学生发言，就多为学生提供一次评价的机会。同时我们也要注意这样一个问题，我们在教学中或听课中会发现这样的一种现象：当一个学生回答完一个问题或读完一篇课文后，其他学生小手如林，站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足，这都是盯着别人短处评价的声音。我们应该正确的引导学生，告诉他们首先要发现别人的优点，对别人的付出给予肯定，然后再根据不足提出建议。这样别人更容易接受，进而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激发学生评价的兴趣，让学生爱评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。学生评价能力的强弱，始终存在着一定的差异。教师在教学过程中，要注意把握好这些差异，选择不同层次的学生参与评价，让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持对评价的浓厚兴趣。

(3)启导学生评价的方法，让学生会评。我们经常会在教学中或听课中发现这样的一种现象：当一个学生回答完一个问题或做完一件事情后，其他学生小手如林，站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足，这都是盯着别人短处评价的声音。我们应该正确的引导学生，告诉他们首先要发现别人的优点，对别人的付出给予肯定，然后再根据不足提出建议。这样别人更容易接受，进而受到鼓舞，去做得更好。

2.运用艺术化的课堂评价用语

教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师的课堂评价用语如何做到艺术化？将其概括为以下方面：

(1)评价用语要灵活丰富。小学生天生喜欢新奇的东西，易被其吸引。教师应用丰富的评价用语来评价学生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不应局限于一两句机械的表扬语。教师也可将评价语和体态语有机结合。通过表情、语调、手势等态势语，如一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价可以起到“此时无声胜有声”的效果。

(2)评价用语要有层次性。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。教师应注意学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。例如，对某个问题，学生回答得比较完整，教师可用“Very Good！”、“Great”等赞美的语言；学生回答得很完整，教师可用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。学生答得不是很好，教师不宜急着表扬，更不应该忙着否定，教师可说：“Think it again.”或“Try again”等。(3)评价用语要有情感。陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”。在课堂教学中，教师的评价用语应该是发自内心深处，只有发自肺腑的表扬和鼓励才能触动学生的心灵。教师也要学会倾听，从学生的回答中给予真切的评价。

3.合理利用物质奖励

(1)物质奖励要与教学内容相结合。不同的教学内容，教师应采用不同的奖励形式，如教授动物的单词时，教师可以自制一些画有动物的小贴纸。总之，物质奖励形式要灵活多变，要与教学内容相结合，让学生有新鲜感！

(2)教师要适度地运用物质奖励。教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价，如读单词之类较简单的任务，教师只需口头评价学生。对描述事物或表演等要求较高的任务，教师表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的物质奖励。

二、学科作业评价

作业是学生每日学习活动必须完成的功课，作业评价对学生的学习起着重要的作用。我们可以试着这样做：教师批改作业不光注重作业的对错，要有针对性的给学生的作业写上评语，发挥它在学生学业进步中的促进、调控及导向功能。同时可以让家长配合教师督促、检查孩子的家庭作业并签字，还要求家长在孩子的家庭作业本上写上孩子在家里的主要表现和学习情况，以此架起校内外沟通的桥梁。有助于家长、教师的情感交流和学生良好习惯的养成。教师也可以定期组织学生对作业展开自评、小组互评，取长补短，养成认真作业的良好习惯。教师还可以把全班学生的作业装订成册，在每期的家长会上传阅，请家长和孩子共同评价，评出优秀作业。

三、学科笔试评价

笔试虽不再是评价学生的唯一手段，但依然是评价的一种重要手段和方法，而且学生和家长都很在乎分数，我们可以因势利导，在分数上做“文章”，使分数成为激励学生发展的一种凭借，可以让分数带着老师的慈爱之心、仁爱之怀、关爱之情走向学生。

1、适当降低试题难度

有的老师喜欢出难题，考到学生后，自己也很生气，却没想到学生受的打击更大，不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥，同学的嘲笑，家长的责罚。更可怕的是学生会对自己丧失信心，因此老师在设计平常练习时可以全面些，灵活些，但在编写单元试卷时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着“君子成人之美，而不成人之恶”之善念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。这样，不仅使学生增强自信，而且也让他们感受到，只要我付出努力就能取得好成绩，从而激起进一步努力学习的愿望。

2、采取二（多）次测试的方法

学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到学习目标的时间和程度也不相同，教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。因此，在评价过程中，不仅关注结果，更需要关注学生成长发展的过程，应给予学生多次评价的机会，以促进学生的转变与发展。当学生对自己某次测验的结果不满意时，教师应鼓励学生提出申请，自行选择考试的时间，重新作答与第一次相似但不同的试卷，也可以在批改考卷之后，讲评考卷之前，允许学生对做错的题目自我分析，写下错误的原因，改对了老师可以把扣掉的分数按一定的比例加上去，甚至在讲评考卷之后，如果学生能针对错题，编一道或几道类似的题目，并解答正确了，还可以给他加分。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和自信心，使好的学生拔尖，更能使“学困生”看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。

3、勤与学生“书面交谈”

我们都知道激励最能使人的潜力发展到极限。因此，教师要在学生的成绩旁多写一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子的点滴进步，给予及时肯定。这样当学生拿到考卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而是能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。也许就是这些简单的批注，就能在师生的心灵间架起爱的桥梁，能使原本天赋一般的学生走向辉煌。

4、巧妙的给学生送分

有人说老师“一身粉笔灰，两袖清风”——很穷，但对学生来说，老师很富有，老师拥有数不清的分数！那我们为什么不慷慨地送一些给学生呢？有一位我发现一名学生在看着考卷上的89分，很失望地说：“咳！怎么又没有到90分。“我的心灵为之一动，第二次考试时便不露痕迹地少扣了他3分，使他的成绩长到91分，他看到成绩时欢呼雀跃的高兴劲深深震撼了我的心灵——确实是“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力”。从那以后，这名学生的英语成绩很少低于90分了。由此可见“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。当然了，这种方法更适合于中高年级的学生。

5、向学生“泄露”考试题

老师应改变观念，面向学生的未来，建立一种健康的考试文化：考试同样是为了促进学生的发展，而不应决定学生终生，要把平常的单元测试当作学生学习的一个过程，一种方式。那么，考前向学生“泄露”考题未尝不可。当然，这不是“临时抱佛脚”也不是让学生背答案，更不是作弊。而是抓住了学生普遍追求高分的心理，组织学生进行一次高效、成功的学习；教师可以先找出试卷里的难题，特别是估计到多数学生会出错的题目，“改头换面”后穿插在涵盖在本单元主要内容的复习题里，并明确告诉学生，会考到其中的题目，学生一定会特别认真、特别投入地练习，会刨根问底地理解解题思路与方法，往往能收到事半功倍的效果，使学生进一步掌握了知识，发展了思路，又获取了高分，增强了信心，我想，这也是一种很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能给大家带来一点思考和借鉴。谢谢大家！

第五篇：重视评价艺术 促进学生发展

重视评价艺术 促进学生发展

传统的数学教学质量的评价，往往仅靠一张试卷就对教师的“教”和学生的“学”做出判断，这种“一锤定音”的评价方法，伤害了教师“教”和学生“学”的积极性，偏离了素质教育发展的轨道和21世纪对人发展的要求。随着新一轮课程改革的实施，我们迫切需要转变现有的评价观念，探讨科学的评价方法，以使评价真正能促进学生的全面发展。

一、过程评价实现评价多元化

平时教学要注重对学生学习过程的评价，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标上评价学生的发展变化情况，把过程性评价纳入到质量评价体系之中，使之成为学生学习过程不可或缺的一部分。

（1）强化日常评价。只有加强了平日的评价，才能养成学生良好的学习习惯，才能保证学生持续不断的学习动力，为学生的稳定发展打下坚实的基础。

（2）综合考评：从学生的学习态度，平时作业的质量、动手操作能力、课堂反应情况以及单元过关成绩等方面来评价学生平时学习效果，并且及时记载（每个单元记载一次）把这几项成绩作为综合考查的主要依据，结合期终考试成绩，对学生成绩作出恰当的、比较科学、合理、全面的综合评价，实现学生数学素质的全面提高。

二、延迟评价体现人文情怀

每次测验,缴卷时都会遇到这种情况:老师你等一会,我还有一题没做完;老师先收他们的,等会.........面对这种情况有的老师会大声呵斥:早去哪的!和人一起做的.........接着一把夺过学生的试卷。众所周知：学生在学习数学上存在差异，应该允许一小部分学生经过一段时间的努力逐步达到目标，因此教师可以选择延迟评价的方法。对于在缴卷时少数学生没有完成迫切要求迟缴的情况，教师要做客观的评价：是不是有的学生在考试时没有抓紧时间；是不是有的学生思维、书写缓慢.........对于第一种情况，教师在延迟收卷后，就要对学生进行珍惜时间的教育，让他明确考试是一种要求在规定时间完成的一项艰巨的学习任务，提醒这样的学生下次要进入考试状态；对于第二种情况，教师可适当延长他们的考试时间，让他们觉得满意了再收卷。如果学生自己对某次测验的答卷不满意。可以提出申请，重新学习后，再解答，教师可以就学生第二次答卷给予评价。这种“延迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，对于学困生，这种“延迟评价”能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

三、自我评价，促进主体发展

引导学生对自己的学习结果进行自我分析，是一种自我监督的行为，是自我教育的开始，这有利于学生主体性的发展。教师可在课始向学生提出学习目标，课未由学生自己对照目标检查学习情况，也可组织学生自己命题或相互命题进行自我评估，批改后，写几句话表达自己成功或失误的经验教训；教学中经常开展小组讨论，同学之间相互发表各自见解、互相评议、互相促进；指导高年级学生相互阅卷，从中学会分析判断，提高自鉴能力。

四、实施“双因素”评价，让学生体面地学习

教师对学生的评价要因人而异，灵活多样，不搞一刀切。因为一刀切的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“差生”丧失自信，不求进取。因此，在评价时，教师要依据心理学动机理论原理，对学生实施“双因素”评价法，即对学生的认知与情感两个因素同时进行评价，根据评价标准对于正确的可评为“优”，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上次有进步的尽管认知因素评不上优，而情感因素可评为优，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生努力程度给予了肯定，使学生增强了自信和进取心。另外，教师在数学作业或试卷批改时除了用“√”“╳”来判断正误外，还可把评语引入批改中，恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了、可要仔细呀！”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。即使少数同学作业或考试质量不高，也应尽量寻找他们的闪光点，以鼓励的语言调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很明显”“看到你的进步老师十分高兴，希望你更上一层楼。”这种带有感情色彩的评语能让学生真切感受到老师对他的关爱，从而产生学习数学的积极情感。对于“差生”的课堂练习，也可采用分步骤评价法，有一处对就用“√”，因为过多的“╳”容易使他们获得自卑和逆反情绪。

五、改变考题内容和形式，走近愉悦考试

考试是检查学生学习成绩和教师教学水平的重要手段之一，以往的数学教学评价以考试为核心，重点考查学生知识的掌握情况和技能的熟练程度。评价方式单

一、刻板，不利于学生创新能力的培养，应加以改进。

（1）试卷内容。一张试卷既要考查学生对基础知识的掌握,同时也要在学生解答问题的过程中暴露学生的思维过程,让学生的学习由单纯的模仿、记忆转变成对方法的理解和掌握，建立起“数学模型”，学会“做数学”。设置选做题也是体现学生的自主性，让学生在面对自我评价的考题前有选择权利，也让不同的学生展示出自己不同的学习状态，体现个性化学习。比如：6道体现不同层次的考题，学生可以根据自己的实际情况做4道，另外2道也可以做，做对可以给学生附加分。“让不同的学生在数学上得到不同发展”这一理念得到体现，让学生有展示自我、挑战自我的机会。

（2）试题形式。试题形式要丰富多彩，可以是文字式的、可以是图画式的、可以是表格式的、也可以是情景式的，以及让学生通过动手操作来完成一个问题等等。让学生在考试过程中不断有新的感觉、新的刺激，从而让学生在一种比较愉悦的状态下进行考试。

（3）增加考卷的人文性。考卷上除了丰富多彩的题型外，还要把刻板的题目要求换成“亲近学生、充满情感”的语言。如计算题的要求是“争当优秀会计师”，把判断题换成“火眼金睛，我来当名小法官”，图形题的要求是“动手又动脑，我会更聪明”等等，让学生在考试过程中被这种激励的语言包围着。为了让学生更好地展示自己的学习成果，还须在试卷上印有诸如“友情提醒，别忘了检查哟！”、“相信自己是最棒”、“加油，成功在向你招手”，在附加题处写上“想试试自己聪明吗？那就挑战一下自己吧！”通过这些充满人文关怀的语言，扫除了原来考卷“一本正经”面孔，极大的激发了学生参与热情，激活了学生思维。

新一轮基础教育课程改革已经进入轰轰烈烈的实施阶段，作为在课程改革中起杠杆作用的教学质量评价已引起各地教育科研部门的高度重视，作为一线教师，更要以新课程改革为契机，更新评价观念，尽快树立科学的评价观，让评价更自然、更得当、更有效，让评价真正能促进学生的发展。