构建科学的德育评价体系 促进学生和谐发展

第一篇：构建科学的德育评价体系 促进学生和谐发展

构建科学的德育评价体系 促进学生和谐发展

所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。笔者认为，对于现行的德育评价，应当突破单一的评价模式，既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既有终结性评价，又有过程性评价；既自我评价，又他人评价，创造性地构建科学的德育评价体系，以促进学生全面、和谐地发展。

一、构建多样化的德育评价方式

多样化的德育评价指的是德育评价的方法和手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。有学者指出，在教育评价的方法论上，一直存在着两类不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。传统的德育评价的方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析。事实上，学生的品德的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段。所以，德育评价应逐步趋于多样化：可以量化的部分，进行量化评价；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、作品评价、成长档案评价、课堂激励评价等多种方式。以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的总结评价与日常激励性的描述评语结合在一起。绝不能把德育评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。例如，几年前我所任教的二年级四班，在德育评价的方法和手段上，既有和学校常规管理相一致的“班级管理评价量化细则”进行量化评价，又采用了“整体构建学校德育体系的研究与实验”所推广的《德育》读本和《成长册》进行系统性评价，还利用每天的晨会时间、每周的班会时间进行随时性评价，还有期末“你、我大展示”的终结性评价。特别是结合一些丰富多彩的综合性实践活动进行专题性教育与评价，更是受到低年级儿童的喜欢。

二、构建多元化的德育评价方式

多元化的德育评价指的是德育评价内容的多元化和评价主体的多元化。就德育评价内容而言，德育多元化要求评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关心结果，更要关注品德教育的过程。这种评价应该是多角度的。就评价主体而言，德育评价的多元化要求进行德育评价的主体是多元的。传统的德育评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程改革下的德育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、家长评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。具体地说，家庭评价就是通过电话访谈、家访、家长会和

“家校联系卡”等方式，了解学生的父母或其他监护人对学生生活态度、学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的客观评价，为学校对学生进行具体、客观的评价提供依据；社会评价是指学校通过向学生身边的亲戚、朋友和邻居等进行访谈和问卷调查等方式，了解学生为人处事的能力、思想倾向、社会责任感和与他人的合作能力等方面的情况，以补充和完善学校评价的内容；学校评价是整个学生评价体系的核心，应该包括学生自我评价、同学互评、教师评价等三个方面。自我评价可通过谈话、成长日记和书面自我鉴定等方式，让学生自己公正、公开、客观地评价自己，这个环节中他们可以检讨自己的过失和缺点，认识自己的长处和优点，从而达到进一步明确目标、增强信心、提高判断是非能力的目的。这个环节会随着学生知识的积累、思想的成熟、经验的丰富和能力的提高而不断地完善。这 1 是整个学生评价体系中不可或缺的环节。同学互评就是学生相互之间进行真实、公正、公开、合理的评价，同学之间朝夕相处，对同学的思想感情倾向、兴趣爱好、行为习惯和辨别是非的能力等最为了解。基于中年级学生正处在身心全面发展的年龄段，自尊心和自信心在逐渐增强，他们会特别在意自己在同龄人心中的地位和印象，并且会尽最大的努力去克服缺点发挥长处，这个环节会促使他们自觉或不自觉地向正确的、健康的方向发展。教师对学生的评价是整个评价体系中最为重要的一环，科学的、能促进学生发展的评价可以起到画龙点睛的作用。教师的评价既要客观又要具有鼓励性，因此要多角度从不同侧面去评价，同时还应体现出评价主体的差异性。这种评价要以鼓励和肯定为主，要尽量调动其学习的积极性和主动性，要利于学生的发展。

在三年级第二学期即将结束时，学校要求各班班主任评选出本班的“学习标兵”、“体育星”、“艺术星”“礼仪星”“小巧手星”等各种称号的优秀学生。这种新型的评价制度，充分体现了德育评价内容的多元化，与这种多元化评价内容相适应的是评价主体的多元化。于是，我先让学生自己评一评这一学期哪一方面做得最好，你希望自己得到什么“星”，并把理由写下来；然后让家长看一看，让家长再根据你在家的表现写出希望你自己得到什么“星”；最后让学生在小组内互相进行评价、评选，评一评组内其他同学能得到什么“星”，并说一说为什么评他得到这颗“星”。我结合学生上交的两份材料，又综合采纳组内学生的评价意见，和其他任课老师商定、评选出本班的各种“星”的优秀学生。例如有的学生写道：老师，我希望得到“体育星”，因为我为了能参加运动会积极锻炼身体，在抗“甲型流感”的时候，我跟着我爸爸每天早晨到操场上跑步，所以我希望我能得到“体育星”。有的学生家长写道：老师，我的孩子认为能得到“劳动星”，我很赞同，他在家能做一些力所能及的家务活，减轻爸爸妈妈的负担。不过，我也认为他能得到“小巧手星”，在“三八节”时，他给我折了好多的纸鹤呢。

学生升入四年级后，我们在教室后面设立了“直面自我”班级文化专栏，其目的是为了促进学生在德育各方面的自我评价、相互评价和自我管理。这个版面实施的步骤是首先让每个小组（班内采取小组竞争制度）在每周二的班会时间互相交流评价本组在上一周进步的地方及还急需努力的方向，然后让小组代表在全班进行发言，其他小组随即提出评价意见，最后小组长以书面形式总结后上交田映雪和韩睿昊两位负责人，两人张贴在“直面自我”的栏目中，随时提醒学生下一周努力的方向。

在这样评比各种“星”及

“直面自我”的评价活动中，学生通过主动参与评价活动，随时对照德育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

三、构建过程性的德育评价方式

过程性德育评价又叫形成性德育评价或进行型德育评价。德育过程性评价是在对学生进行德育的过程中进行的，并突出发挥评价在进行过程中的控制作用。它可以及时掌握对学生进行德育工作中的问题及其产生的原因，或者掌握学生在思想品德和行为习惯中的错误倾向和发生的问题，便于及时改进，所以过程评价的本质是反馈→调节→矫正的过程，要充分发挥过程性评价特有的反馈作用，必须要求两个条件：一是必须与德育过程紧密结合才可能经常进行，反馈与矫正紧密结合才能取得改进的成效。二是必须与自我评价相结合，突出在工作过程中的自我认识、自我评价、自我调控、自我完善。即必须实现要我评价为我要评价，只有被评价者充分发挥了主观能动性，才可能真正实现评价与德育过程的结合，否则，外部推动力再大，也不可能真正实现过程性评价，过程性评价也不能真正发挥应有的作用。

在四年级下学期初，针对部分学生存在爱撒谎，随便答应别人，不守时不守信的坏习惯，我和学生一起制定了建立“诚信小档案”的德育评价活动。我和学生根据他们平时不良的不守诚信的行为，共同制定了如何做一个诚信小公民的标准，设计成表格的方式，表格每周一张，将这一学期的表格装订成册，形成每个学生的“诚信小档案”，每周五集体评价一次，学期末再结合平时的过程性评价进行一次终结性评价。这样，就让学生在这样的过程性的德育评价中逐步形成良好的行为习惯。

附：

“诚信小档案”

第周（月

日——

月

日）

我的信誉是否良好：完全做到：

有时能做到：

尚未做到：

评价项目朋友的评价自己的评价老师的评价家长的评价

1、对人坦诚，不说谎。

2、不隐瞒自己的错误，并勇于改正。

3、不论别人是否知道，都能保持诚实。

4、学习、竞赛、评比不弄虚作假，考试不作弊。

5、答应别人的事说到做到，不轻率地做出承诺。

6、承诺他人的事确实办不到，能恰当的处理。7、8、9、10、朋友们的签名：

需要提醒自己做得更诚恳踏实的地方：

本周（一学期）以来的进步和收获：

（7-10项内容让学生根据自己的实际情况灵活填写）

四、构建发展性的德育评价方式

发展性的德育评价指的是评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。德育评价发展性表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。在评价过程中，要对学生过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。

例如在二年级第一学期伊始，我让学生根据上一学期的学习状况说一说自己在这一学期想得到什么“星”的称号，并把自己的做法写下来。我再根据学生的实际情况和学生共同商定出具体可行的措施。我把这些材料整理好，随时用它来激励学生为达到自己的目标而努力。这样，教师给学生创设以弹性化、人性化的发展空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。

第二篇：构建和谐课堂,促进学生发展

构建和谐课堂,促进学生发展

―― 也谈语文教学对学生自主学习能力的培养

[内容提要]语文能力是语文素养的核心,如何在语文教学中培养学生学习能力成为当前教育改革的热点话题.本文就小学语文教学中如何为学生提供一个多渠道获取知识及综合应用知识的平台,培养学生自主学习能力谈谈笔者的几点看法.[关键词] 发展 能力 质疑 引导 整合现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力.由此可知,现在的小学生他们需要的不仅仅是扎实的科学文化知识,更需要具备一种自主学习、主动探究的能力,以成就社会所需的人才.因此,在具体的语文教学实践中,我们应注重引导学生通过自己的自主学习,主动探究来培养其自主意识,自主能力,自主习惯,充分发挥每个人的创造潜能,促使学生在学习过程中自我实现,自我创新,自我发展.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.”“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”“语文教学要注重语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展.” 《语文课程标准》给我们提出的教学建议,其实质就是要求我们在教学过程中真正落实学生的主体地位,培养学生的自主,合作,探究的学习能力与创新意识.那么,如何引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力呢

一,允许质疑,激发学生探究欲望――相逢何必曾相识

朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑;到这方是长进”,程颐说“学者先要会疑”,张载说“学则须疑”,都强调阅读时要既学且问,能提出自己的看法和疑问.爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”的确的,问题意识是思维的起点,只有当学生感到自己需要问“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,思维才算真正启动.例如在教学《落花生》一文中,学生提出:与落花生作对比的桃子,石榴,苹果并非“只讲体面而没有实用的东西”,而是既体面又实用,这又有什么不好呢 问得多好呀!虽然,这学生对“父亲”的话理解得有失偏颇,但从中反映了学生对课文敢于挑战,敢于质疑,这就是难能可贵之处.发现,质疑,正是引导学生深入探究,理解课文的良机.此时,就可以以此为研读点放手让学生自读自悟,讨论辩论,最后达成共识:人要踏踏实实的做人,做有用的人.而他们达成的共识远比老师说一即一的认知可贵可行.又如在学习《狼和鹿》一文时,有学生提出了自己心中的疑惑:“为什么凶残的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破坏森林,毁灭自己的元凶 ”一石激起千层浪,学生们的兴趣点全都集中到这问题上了.于是我顺其自然,让大家围绕着这问题品读课文,大家都很自觉地进行了阅读探究.生:鹿群失去天敌后大量繁殖.灌木,小树,嫩叶……一切能吃的绿色植物都背鹿给吃光了.鹿就成了破坏森林的大坏蛋了.生:没有了狼的威胁,鹿再也不用练习逃跑,奔跑了,这样,鹿的体质就会越来越弱,这样鹿就很容易得病,这成了鹿毁灭自己的原因.生:鹿群,狼,森林之间自有他们的自然之道.这是一种生态平衡,我们人类不能随意地去阻止.不能因为怜悯鹿而大量的捕杀狼.……

在这个案例中,学生通过质疑---深入探究,加深了对课文的理解和感悟.在整个过程中,学生始终处于主动探索,主动思考的主体位置,即便是不大会发言的人,此时也能仗着众多的支持者发表意见.我想,通过他们的畅所欲言,学生的阅读能力,认识水平和语文素质已经得到了真正的提高.在课堂中,教师要放手让学生在有限的时间和空间里,自己提出问题,解决问题,以积极的评价激励学生多问

几个为什么,以激起学生主动思索,主动探究的积极性.课堂上,学生的困惑就是他们真正需要的,就是我们教师的机遇.抓住它,才能生成一份美丽,收获一份别样的惊喜.所以,课堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相识.作为教师,我们要做的是满腔热情地支持学生,相逢相盖便相亲,实事求是地对待学生的问题.课堂上,清醒于自己的视野不如醉心于孩子们的天地中.此外,在课堂中,要允许学生失败,提倡学生“标新”,采用积极评价语言,从而激发学生的探究欲望,成为学习的主人.二,巧妙引导,创造学生探究机会――为有源头活水来

问渠哪得清如许,为有源头活水来.只有自己去深入探究,深入思考了,才能获得真正的理解.探究性学习要求把学习的主动权还给学生,让学生自主开展学习活动,独立解决问题.但这并不意味着放任自流,而是在教师的引导下学生主动学习的过程,这更需要教师的巧妙引导.1,精心设计问题,引导学生主动探究

探究问题的课堂氛围的创设,关键在于:要保证学生有探讨研究的空间;要选准有研究价值的,富有启发性的,而且是处在儿童信息临近区的问题.这就要求教师在课堂教学中对教学内容删繁就简,使教学过程明快,以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动;同时要精心设计问题,引导学生主动探究.例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文,最好能摆脱“情节分析”.集中几个问题进行探究性学习.揭示课题,初读并初步感知故事内容之后,让学生质疑问难,再师生共同筛选,确定以下三个问题:

(1)黄盖为什么会想出火攻这个办法 这个办法好不好

(2)黄盖假投降,曹操为什么不怀疑

(3)赤壁之战,东吴只有3万人,却能打败80万曹军,原因何在这三个问题覆盖了全文,要求学生潜心阅读,从全文的字里行间,从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案,综合性地依据事实去分析和解决问题.学生要回答这类问题需要经过对课文内容的理解,内化吸收,再组织好语言,作出正确的表达.如此,由于问题集中,教学环节减少,就能留出整块时间供学生自学,思考,讨论,主动去获取和处理信息.这样,为每个学生提供了一个思索,感觉,体验的空间,一个情感,思维自主感受和发挥的余地.的确的,语文是“读”出来的,是“悟”出来的.问渠哪得清如许,为有源头活水来.2,优化学习过程,创造合作探究机会

我们所面对的学生,存在着个性差异,有的善于思维,有的善于表达……如果学生之间进行合作与互相交流,那就不仅有利于培养学生的口头表达能力,更重要的是能在合作中培养团结精神,增强合作意识,学会与人和谐相处,从中碰撞出智慧的火花,从而达到共同提高.首先,引导学生独立思考,激发学生主动意识,打下小组学习的基础.在小组讨论之前,教师必须引导学生独立思考,在学生独立思考问题的过程中,让学生有充分的自由读书时间,自主学习时间,允许快者快学,慢者慢学,让学生各有收获.其次,指导学生互相合作,确保小组学习到位.课前分组时,要注意分组灵活,分工明确.课中分组讨论时,我们必须及时了解情况,予以辅导,点拨.讨论可采用以下几种方法:

(1)补充式.由小组长指定一位同学作中心发言,其他同学将其见解与自己的理解作比较,进行补充,再由小组长综合归纳,达成共识.(2)辩论式.由小组长负责,各组员提出不同的意见并说明理由,经过争论,比较,综合归纳.(3)连锁式.小组成员依次谈看法,提出各自见解,最后归纳总结.最后,组织全班学生讨论展示合作学习成果.根据学习情况和教学目标选好讨论内容和形式,在小组学习合作学习的基础上,引导学生用汇报式,交流式,辩论式等多种方法探究课文重点,难点,疑点.全班讨论时,我们要做好引导,沟通的工作,充分调动学生的感知,想象和情感,使他们运用直觉思维去感受,通过读,说,议,演等多种形式学习,体会语言文字.过程中要注意以读为本,让学生潜心读书,尝试着读,理解地地读,投入地读.合作学习把个人经验,小组交流,全班讨论,教师指点有机地结合起来了.在合作学习中,充分发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习热情,挖掘了个体主动学习的潜能,增大了学生学习的信息量,使学生在互补中共同提高.实践证明,只有充分发挥教师的主导作用,学生的自主,合作,探究学习才能有效地开展,才能使课堂教学活而不乱,实而不虚,才能使课堂充实而富生机.问渠哪得清如许,为有源头活水来.学生,清醒于所谓的正确答案中终不如醉心于求索的历程中.三,整合融合,拓展学生探究空间――万紫千红总是春

现代教学理论认为,问题的解决并非教学的终点,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而应该在获得结论的同时,自主地提出问题,带着问题走出教材,并试图通过自己的努力去解决这些心得问题.因此,语文探究学习不应禁锢于课堂,局限于课本,与生活隔层脱离,教师应注重引导学生加强课内外的联系,沟通与融合,使“语文学习的外延与生活的外延相等”,融入课外广阔的实践天地,千姿百态的社会活动,拓展学生探究学习的立体空间.因为,万紫千红总是春.1,向课后开放

课文及课外读物蕴藏着大量的综合性知识.课后开发阅读,可凭借课内的“引子”,尽力拓展,把学生知识的触角引向更广阔的阅读领域.例如在教学毛泽东的《长征》后,可开展“长征知多少”的主题活动,引导学生通过查找,阅读搜集处理相关信息,并整理发言稿;在读完朱自清的《春》后,可引导学生阅读中外作家,诗人写春的作品……同时,加强课外动笔的实践,诸如诗歌的扩写,改写,故事的续写,读后感,仿写等,让学生学以致用.这样,学生阅读的越多,知识面就越广,视野就越开阔,思维也就越活跃.2,向各科开放

一切都是相通的,各课程间更是如此.语文这一学科的内容包罗万象,和其他学科有着千丝万缕的联系,我们在把握语文课个性的基础上,以语言文字为凭借,适时地向各科教学开放,与各科相互渗透,相互提高发挥整体协调共同提高的作用.如上《月光曲》一文时,可向音乐课开放,引导学生欣赏钢琴曲《月光曲》,让学生通过直觉的听来感受《月光曲》的美妙,从而理解盲姑娘兄妹俩的陶醉及贝多芬那“纯熟”,“感情多深”的弹奏技巧;上古诗《山行》时,可向美术课开放,引导学生涂涂画画,将自己所体会到的诗情画意用图画来体现.你会发现,你会讶异于孩子们手中的“霜叶” 之绚丽的确甚于艳丽的“二月花”……这样,你中有我,我中有你,整体前进,学生学得有趣,生动,实践能力与探究能力都易于发展.3,向校外开放

新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与社会生活有机融合起来的基本途径,回归生活世界是新课程的基本理念之一.帮助学生反思,体验,享受生活并提升,完善生活是新课程的基本追求.所以,为了增进学校与社会的密切联系 ,教师要开放教材,让学生投身于五彩缤纷的校外生活:带学生踏青,秋游,在大自然中学语文;参观访问 ,开阔视野;调查考察,体验生活……如此拓展语文教学渠道,让学生充分利用校外世界的语文教育资源,教师则适时地指点,引导,使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文,用语文,在享受开放学习的乐趣中丰富文化积淀,丰富知识背景,养就实践能力,社会责任感和关心社会生活的态度.语文课程是一个情感的世界,是一个丰富的世界,是一个诗意的世界.新课改下的语文课堂,就是引导学生用自己的全部身心体验语文.课堂演绎的是学生成长的故事,即便是错误的,也能折射出课堂的独特美.让我们一起引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力,让学生生命拔节的声音回荡于课堂中.参考书目:

1,中华人民共和国教育部门制订.《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001,4.2,倪文锦.《小学语文新课程教学法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,邬强波.《三月景,宜醉不宜醒》

第三篇：构建学校生命教育德育体系 促进学生健康和谐发展 石刚

构建学校生命教育德育体系 促进学生健康和谐发展

武当路小学 石刚

长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“生命”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为学校教育不可忽视的一环，在校园中开展生命教育已经刻不容缓。

生命教育就是帮助学生认识生命、珍爱生命、尊重生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

孩子是社会主义的建设者和接班人,是家庭、学校、国家的希望和未来。学校教育如果不能教他们懂得生命的可贵 , 珍惜生命,智慧生活,将可能造成不可估量的损失和遗憾。基于此 , 本文结合我校实际，就如何构建学校生命教育德育体系，促进学生健康和谐发展作如下探讨,以期激发学生生命潜能，提升生命价值。

一、教育现状分析：

1、受教育者主体生命的丰富性及成长的复杂性被忽视。

2、教育被简化成一系列量化指标和既定程序: 教科书统一、课程统一、考试统一、作息时间统一、教学内容统一。

3、忽视人文精神教育的后果: 学生们对生命存在价值的无知和漠视，许多人缺失了对生命意义，道德人格和生死问题的认知。此时的学生精神性萎缩、人文性丧失、沉于物欲、不会欣赏音乐、不想阅读经典。精神世界一片荒芜，有知识却没有文化，有技能却无素质。

情感体验淡化。互联网的普及淡薄了人与人的交流。互联网技术快速发展看似拉进了人与人的距离,但是人们之间的沟通变成了群发的问候,让人与人之间的感情沟通变成了人与机器的沟通。

抗挫折能力降低。当前的学生基本都是独生子女 ,家长在平时的生活中都担心孩子受委屈，为孩子包办很多，降低了学生对挫折的承受能力和意愿。如果不能进行合理的引导和教育,将会导致学生自我概念的过分强烈，这也 是有些孩子在考试不理想或者受到老师和家长一点点批评就做出极端行为的一个重要原因。

4、教育本身的缺失：

(1)偏重于知识的传授：与升学无关的东西，学校不教，学生也不学。(2)缺少人文关怀，价值关怀，意义关怀。

(3)道德的品质，文化素养，人格人性出现不同程度的问题。

二、进行生命教育的意义：

由于教育的主体是人，是具有鲜活生命的个体，现代教育的本质是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程，所以希望通过对学生进行生命教育，引导学生认识自我，珍爱生命，树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，提高思想道德素养，在人格上获得健全发展。认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命、保护生命、提升生命，不断完善人格、提高综合素质与能力，提高生存技能和生命质量，把生命意识渗透到每个学生的心里。

三、构建学校生命教育德育体系

1、成立专班，指导工作。

学校成立以校长为组长的德育工作领导小组，副校长、工会主席、各处室主任为小组成员。小组成员分配到各个处室组，指导、督促、检查生命教育德育工作的实施情况。领导小组定期召开会议，指导德育体系工作，使德育体系工作贯穿到每个层次，渗透到每个环节。

2、全员育人工作的规范化、制度化。

班主任作为从事学生德育教育的主要责任人，必须对全体学生进行全方位的德育教育。同时通过各种培训让每位教职工明确：每位教师都是德育工作者。每位教师都有通过教学、管理、服务等工作对学生进行生命教育的职责和要求，帮助老师树立正确的教育观、人才观、质量观，从而达到教育学生的目的。

3、拓宽渠道，生动活泼地开展生命教育。（1）学科教学

学科教学是对学生进行德育生命教育的主渠道，每一位老师应根据学科的性质和学生的年龄特点、心理状况，在学习知识、培养技能的同时自觉地结合教材进行生命教育。（3）班队会教育活动

班队会活动是德育活动的重要途径，是对平时各种分散教育的提炼、集中和升华，给学生以强烈的感染和深刻的教育。(4)科技文体活动

科技文体活动是对学生进行德育教育的有效途径之一。科技活动可以培养学生爱科学、讲科学、用科学的兴趣；艺术活动可以陶冶学生情操，提高审美情趣；体育活动可以提高学生身体素质，懂得健身强国的道理。(5)影视观摩活动

优秀影片都有丰富的思想、艺术内涵，具有形象、生动感染力强的特点。我们可以充分利用多媒体，提前做好选片、看片工作，并组织学生观摩和讨论，力争发挥每部影片的最佳效果。(6)家长学校

家长是孩子的第一任老师。父母的情感和言行孩子的全面成长起着潜移默化的作用。学校充分发挥家长教育资源，形成学校、社会、家庭三位一体共抓德育的格局，吸收家长参与学校的德育管理工作，并通过开办“家长学校”这一形式，加强家庭和学校的联系，使家庭教育和学校教育保持一致，共同培养学生增强生命意识，成人、成才。(7)校园文化

充满文化气息的环境能给孩子潜移默化的熏陶。学校积极营造丰润的成长环境，让每一个学生都能够得到全面长足的发展，体验到成长的乐趣，真正“让学校成为孩子一生中去过的最好的地方。”校园内弥漫着浓郁的生命教育氛围，会说话的文化艺术墙，能让人仿佛步入艺术的天地、知识的海洋;广播里悦耳的歌声，让人无不受到艺术的熏陶；伟人画像和名人警句，崇敬之情和进取之心顿由心生;学生优秀书画作品和开展生命教育活动的照片，榜样的力量化作无穷的动力„„学校的每个角落、每个文化小品皆可以是一部动人的生命教育的教科书。4.校内外结合，有效地进行德育活动。

组织学生积极参加社会实践活动，比如：军训，培养学生独立生活的能力，感受生命的美好，尊重生命；开展暑假夏令营活动，让学生到乡村了解社会，磨练意志，热爱生命；组织学生参加义务劳动，参与城市的建设和管理，感受生命的奉献与和谐；去福利院，把孝心和快乐送给孤寡老人，感受奉献的快乐，提升生命价值„„ 5.建立有序的管理系统。

健全落实各项制度；明确岗位责任制；建立系列评比制度；形成管理网络。

6.加强评价、考核与奖励。

学校设立教师科研奖，定期举行阶段论文交流、成果汇报、成果展示，并邀请有关部门对研究成果给予鉴定，把鉴定成果纳入教师业务档案中，作为评职、评优、评先的依据，激发教师的科研积极性。

同时，我们也认识到，还有一些问题与不足还有待进一步完善。在现代社会里,构建和谐而美丽的生命家园 , 给生命以理性的终极关怀,是艰巨和迫切的任务。学校作为教书育人的地方, 任重而道远。在今后的工作中，我们要注重抓实德育环节，不断完善德育评价体系，切实提高德育工作的成效，更好地促进学生健康全面的发展。

第四篇：构建校本和谐德育体系,促进中职生和谐发展的探索

构建校本和谐德育体系, 促进中职生和谐发展的探索

德育是素质教育的灵魂。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对学校德育工作提出了明确的要求：‚要把德育渗透到教育教学的全过程中去，贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育的各个方面，要构建大中小学高校的德育体系，要创新德育形式，丰富德育内容，提高德育的吸引力、感染力，增强德育的针对性、实效性。‛

自组织理论认为，世界上以及世界上的一切事物、过程都是由若干（两个以上）相互联系、相互依存、相互作用、相互制约的要素所构成的具有一定结构，特定功能和运动规律的整体（这个整体被称之为系统），系统的自组织特性是一种客观存在，但它的存在及由此而形成的自组织结构是有一定条件的，当一个开放系统内部各要素之间存在着非线性的相互作用时，该系统内部仍存在着协同效应－－即系统自身固有的，在没有外部（协同效应）指定的情况下，其内部诸要素之间通过合作、协调、同步互补，形成一定的结构和功能，自动地进行自我组织和协调，协同效应使系统增强自组织能力，并由无序变有序，是系统的内部动力。

学校德育作为一个系统，系统中教师与学生；学校、家庭和社会；认知、情感、意志与行为；政治教育、思想教育、道德教育、法治教育与心理教育；德育、智育、体育、美育与劳动教育；德育目标、德育内容、德育途径方法、德育管理与德育评价等等许许多多的要素相互联系、相互依存、相互作用、相互制约。学校德育工作中如何使德育各要素之间通过合作、协调、同步互补，形成一定的结构和功能，构建校本和谐德育体系，使德育各要素之间形成协同效应，是学校德育实际工作增强针对性、实效性探索的一个重要课题。

和谐德育是以解决学校德育工作现实问题为出发点,以推进学校整体工作科学发展为目的,以学校为基本实践范围,运用和谐德育的基本原理构建的德育实施理论。

在科学发展观、自组织理论和和谐德育思想的指导下，岳阳市第一职业中专坚持以德育为首，以育人为本，时刻着眼于学生的全面和谐发展，着力于学生的幸福人生奠基，积极探索构建适合中职生发展的校本和谐德育体系，不断创新德育形式，丰富德育内容，努力提高德育工作的针对性与实效性。

（一）构建以良好行为习惯为核心，知、情、意、行有机结合的和谐发展德育目标。

德育目标是学校德育工作的价值导向系统，是其他要素发挥作用的出发点和归宿，制约着德育内容的选定、德育途径及方法的选择和具体运用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出‚树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。‛‚坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。‛中职阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义，中等职业学校要以全面推行素质教育为己任，强调学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育的和谐发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：‚树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。‛

岳阳市第一职业中专提出了培养‚‘合格＋特长＋专长’的高素质的中高级专业技术人才‛的培养目标，确立了‚基础扎实、专业过硬、特长明显、情操高尚、身心健康、和谐发展‛的 人才规格。

思想指导行为，行为养成习惯，习惯铸造性格，性格决定命运。在实际德育工作中，我们提出了以良好行为习惯为核心的德育工作目标，要使我们的中职学生与上高中、大学的同学们相比能：

1、更会做人：行为习惯更好，更能吃苦耐劳，情操更高尚。

2、动手能力更强：有较强实践与专业操作技能。

3、活动能力更强：各方面素质得到充分发展，有各种文娱体育活动能力、写作能力、表达能力、交往能力、组织管理能力等。

（二）构建以职业素质为主要内容，政治教育、思想教育、道德教育、法治教育与心理教育有机融合的和谐德育内容体系。

德育内容是德育工作的媒介系统，它是其他德育要素发挥作用的凭借与依托。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：‚职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。‛

中等职业学校是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。职业素质是中职生走向就业的基本条件。职业素质是人才选用的第一标准；职业素质是职场致胜、事业成功的第一法宝。学生通过学校2-3年的培养，以一种什么样的面貌走上工作岗位，走入社会，决定着他们一生的发展。

根据学生发展和社会要求，我们总结了《工作就是我们生命的意义所在》、《把职业当成我们的事业》、《忠诚比能力更重要》、《没有任何借口》、《责任重于能力》、《细节决定成败》、《团队精神才能赢得胜利》、《纪律是成功的基石》、《服从，员工必备的一种素质》、《拖延是一种恶习》、《恪守商业机密》、《节约是我们每一个人的责任》、《服务是每个人的事情》、《一切以结果为导向》、《要十分注意我们的职业形象》、《全力以付》等十六个职业素质。通过这16个职业素质将政治教育、思想教育、道德教育、法治教育与心理教育的相关内容有机结合在一起。

（三）构建以和谐班级创建为主体，德育课与班集体建设相结合的的和谐德育方法与途径体系。

德育途径与方法是德育工作的时空领域与实施系统，决定了德育工作的效率与合力。

班级，是学校的基本构成单位。学校教育主要凭借班级教育得以实现。建设什么样的班级，如何开展高效的班级工作，对于贯彻国家教育方针，落实学校办学思想举足轻重。和谐班级，是在新形势下产生的一种以现代教育思想为指导，以和谐的人际关系为基础，以民主管理为主要模式，以诸种教育要素之间的有效调控为基本保障，以学生的和谐、健康、全面、充分发展为基本目标的现代班级教育管理理念。我校在‚和谐班级‛创建活动中，提出了以下八个方面的目标与内容：

1、关系融洽。班级与班级、班主任与任课教师、班主任与学生、班主任与学生干部、学生干部与学生、学生与学生、班主任与学生家长、学生与家长、学生与班集体等的关系协调、融洽；

2、班风优良。在班级形成‚团结协作、开拓进取、文明守纪、共同进步、积极向上‛的班风和‚勤学善思、艺精求真‛的学风，学生在校学习收获大；

3、行为规范。认真贯彻并落实‚9S‛管理的要求，全体学生形成尊敬老师、友爱同学、礼貌文明、讲究卫生、遵守秩序的良好文明行为与习惯；

4、管理民主。班级管理制度健全、管理体系完备、作风民主，能实现学生自主管理；

5、活动丰富。班级建立各种课外兴趣活动小组，班级活动丰富多彩，通过富有特色班集体活动使学生明白道理、养成品质、锻炼能力，增强班级的向心力和凝聚力；

6、和谐发展。班集体中每个学生都得到尊重，每个学生能有不断进步。学生的个性能得到尊重，学生的兴趣爱好与特长得到充分的发展。班集体特色发展。

同时，设计了《‚和谐班级‛创建活动实施手册》，详细记录班团活动开展、学习小组建设、班干部队伍建设、班级问题分析解决等 ‚和谐班级‛创建活动开展具体情况。

（四）构建以“文化晚餐”为主体，班团活动、校园文化建设、体育节、艺术节等多种形式相结合的和谐德育活动体系。

中等职业学术德育活动的着眼点是以学生个体为中心，寓德育于丰富多彩的活动中，“以学生为中心，以活动为中心，以实践为中心”。我校努力探索常规化、传统化、特色化、艺术化相结合的和谐德育活动体系。

‚文化晚餐‛活动是我校在德育方法与模式的一个有效创新与尝试，他集学生自我教育、素质培养于一体。我校坚持了各班每天19：00－19：20开展‚文化晚餐‛，并纳入了《作息时间表》。

‚文化晚餐‛的积极意义：①每个小组一起，讨论并确定主题：可以培养学生的策划能力、协调能力、团队意识、组织能力。②学生准备内容：可以培养写作能力、思维能力、分析能力、知识运用的能力；③活动进行可以培养学生的表达能力、锻炼胆量和仪态仪表。

‚文化晚餐‛是将教师和学生双方在德育过程中双主体作用有效统一的有效途径，是学生自我教育、提高德育实效性的一个策略。我们将《提高职业素质十六条法则》、‚9S‛管理、‚和谐班级‛ 建设、安全与法制教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育等有关内容纳入‚文化晚餐‛活动中，让学生自己讨论，自我教育，自我提高。

同时，学校注重建立德育活动常规，坚持升旗、主题班会、校园文化建设等多种德育活动的规范化开展。

（五）构建以“9S”班级目标管理与学生操行评定为核心的德育评价体系。

德育管理与评价则是德育工作的机制保障系统。为了把企业文化进入中职职业学校深度发展，落实‚面向市场办学、贴近市场育人、服务市场为本、创造市场发展‛的核心理念，切实养成学生的良好习惯，我校在德育工作管理与评价中推行‚9S‛管理。

‚9S‛管理是由日本企业的‚5S‛扩展而来，是现代工厂行之有效的现场管理理念和方法，其作用是：提高效率，保证质量，使工作环境整洁有序，预防为主，保证安全。学校推行‚9S‛管理有助提高学生素质，增强学生适应社会的能力，提升学生对以后工作的胜任力。

学校根据‚9S‛管理和学校工作的要求，制订了《岳阳市第一职业中专‚9S‛班级目标管理与学生操行评定考核细则》制度，在学生管理与评价过程中逐步落实‚9S‛管理的实施要求，将对学生行为习惯与纪律的要求细分到整理(SEIRI)、整顿(SEITON)、清扫(SEIS0)、清洁(SEIKETSIj)、节约(SAVING)、安全(SAFETY)、服务(SERVlcE)、满意(SATISFICATl0N)、素养(SHITSIJKE)等九个方面的实施要求。

实施‚9S‛班级目标管理与学生操行评定考核过程中我们注重：

一是将班级目标管理考核与学习小组评价、学生个人操行（日常行为）评分相结合。每天学生表现情况与学习小组（团队）、班级管理紧密联系一起。每天学生表现情况汇总为每月学习小组、学生操行评定分数与等级。

二是完善学生日常行为检查制度和班级常规管理检查评比制度，做到每天有检查、每日有通报、每周有小结、每月有评比。以促进学生良好行为习惯的养成。三是学生自我检查、自我评价、自我管理。在德育工作过程中，我们习惯居高临下，教师以‚道德圣人‛和管理者对学生进行教育与管理，我们的德育太重形式而欠缺实际；重视道德的教条，而忽视在实际生活中实施品德教育；注重道德的灌输，而忽视学生的主动性。这样学生很难对教师提倡的道德标准与要求产生认同。9S‛班级目标管理有助于建立学生自治民主管理模式，是解决以上难题的有效探索。

同时，为了充分反映学生在校期间学习与发展情况，引导学生自我发展、自我评价，我校建立了学生学期素质发展情况档案，内容包括每学期学生操行、担任学生干部、参加课外活动（社团、协会）、各学科成绩、职业资格证（包括普通话、计算机）、考勤、受到的奖励与处分情况、自我评价、班主任评语等。

德育作为一个系统，由许许多多相互联系、相互依存、相互作用、相互制约的要素所构成。我校探索通过职业素质培养、和谐班级创建、‚9S‛管理、‚文化晚餐‛等将各种德育要求有机整合起来，努力构建适合中职生实际和我校实际的和谐德育体系，使各德育要素之间能合作、协调、同步互补，形成合力，以增强中等职业学校德育的针对性和实效性，努力促进学生和谐发展。探索并构建和谐德育体系，是建设和谐社会的客观要求，是现代德育科学理论和学校德育工作创新发展的客观要求，是学校推进教育和谐发展的必然选择。

德育是一门科学，也是一门艺术。这就需要我们全体德育工作者一方面要掌握和遵循学生心理发展规律和德育规律；另一方面在实际工作中要不断更新观念，学习兄弟学校的先进经验与方法，创造性地运用规律，探索适合本校和学生实际的有效方法与途径。为此，我校将努力坚持解放思想、实事求是、与时俱进的精神，继续进行校本和谐德育体系的探索。在探索中求发展、求创新、求实效。

2011年月12月2日

第五篇：构建多元评价体系助推教师和谐发展

构建多元评价体系助推教师和谐发展

摘要：卓越课堂行动，教师行动是关键。如何建立多元立体的教师评价体系可有效助推“卓越课堂”行动计划实施。如何对教师进行科学、客观、公正的评价是调动教师工作积极性的一种重要手段。笔者认为：教师评价大致有两种，一是以情感为主的“柔性”管理体系，二是以制度为主的“刚性”评价体系。

关键词：柔性管理；刚性评价；体系

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0378-01

美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，对传统的教育评价观念有着多方面的突破，多元智力理论主张我们必须从不同视角、不同层面去看待每一位学生、每一位教师。因此，建立公平、公正、多元的立体评价体系，从而助推师资队伍和谐健康发展。

1.建立以情感为主的“柔性”管理体系

1.1让教师在物质上有“满足”感。物质条件是教师工作的重要基础，作为学校要把解决教师的福利待遇放在重要位置，根据教师的工作完成的数量和质量，实行组合式分配制度，优质优酬，多劳多得，使教师工作上的积极奉献在物质利益上得到体现。同时学校安排部分经费，让各科室、各组织多形式开展各种活动，既丰富了教师的生活，也提高了教师的福利待遇。让教师能安下心来教书，静下心来育人。

1.2让教师在生活中有幸福感。古希腊的思想家、哲学家，教育家――苏格拉底主张：人生的本性是渴求幸福。因此我们提出了为幸福人生奠基的办学理念，我们培养的孩子也应当是幸福的社会主义事业的接班人，那首先就要教师感受到幸福。学校班子成员以身作则、廉洁自律，让教职工有正义感；处事公道、勤政务实，让教职工有信任感；领导与教师之间营造和谐民主的氛围，让教师有归宿感。学校要求工会

制定相关规定：教师过集体生日，教师生病住院学校前往看望，教师家中红白喜事学校组织慰问，关心困难职工，关心教师健康，实施免费为全体教职工体检等，正是这一件件小的不能再小的小事，可以让老师们感受到学校大家庭的温暖，也因此提高了老师们的幸福指数。

1.3让教师在事业上有成功感。我们一直把“让每一位孩子得到发展，让每一位教师走向成功”作为学校的办学宗旨。积极创造条件，满足教师成就事业、提高自身素质的愿望。一是建立教师学习培训制度，每两年一个周期，全体教师均要到县外培训学习一次，对特别优秀的教师适当多给学习培训机会；二是建立教师个人成长档案，把自己发表的文章、获奖的论文、荣誉证书的复印件等归入自己的档案，并把教师的各类获奖、各种荣誉纳入职称评聘、岗位设置、考核，让教师感到每一次获奖都有收获，每一份荣誉都有价值；三是让每一位教师每年能读上一本教育专著；四是建立各种评优评先制度，并做到公平、公正、公开，让全体教职工均有走向成功的平等机会。

2.构建以制度为主的“刚性”评价体系

2.1目标评价。

2.1.1首尾管理：每期开学前，由校长拟定好学校工作计划，各科室、各组织、教研组、班主任及全体教师根据学校工作计划制定相应的计划；期末时，由全体教师、班主任和各组织、各科室拟定好总结，校长根据所有总结再拟定全方位的工作总结；同时中层以上干部每年一次述职述廉，由全体教师对其进行民主测评；

2.1.2职责管理：学校全体教职工均有工作职责，每学期初，学校确立各项工作的管理目标，尽到职责是底线，完成目标是追求；

2.1.3过程管理：学校例用每周一次的行政例会和教师例会，通过周内工作总结和工作安排，对所有工作实施过程督导；

2.1.4警戒管理。学校制定了中层干部竞争上岗方案、班主任竞争上岗方案、教师工作岗位竞聘方案，进行竞争上岗。

2.2制度评价。总书记在中纪委全会上强调的一句话：“把权力关进制度的笼子里。”这是新一届领导集体依法治国的主张。作为学校也要依法治校。制度评价是学校自主管理、依法办学的重要依据。

2.2.1过程评价：以师德、能力、职责、出勤、安全、成绩为主体的过程评价体系。教师师德考核每月一次，由工会主席负责实施；教师能力考核每月一次，由教科室主任负责实施；教师职责考核每月一次，由副校长或教导主任负责实施；教师出勤考核每月一次，由副校长、书记或校长负责实施；教师安全考核每月一次，由安稳办主任或分管安全的副校长负责实施；教师教学业绩考核每学期一次，由教导主任或分管教学的副校长负责实施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任负责实施；教师考核每年一次：考核内容分为综合考评、工作量、继续教育、民主测评四个方面个方面。

以上所有考核均先有相应考核方案，并要求利用各种会议或以各种方式组织教师学习，让所有制度人人皆知。同时每一次考核结果要及时向教师公示，增强各种考核的透明度，接受全体教职工的监督。

2.2.2绩效评价：（1）成绩考核。成绩统计实行综合指标：即平均分、及格率、优秀率、后进倒计率、巩固率各占20%的权重，或者可以按不同的管理取向重新设置权重分；对教师学科教学业绩考核实行横向比较加纵向升降相结合；绩效工资方案从工作津贴、绩效奖励、应急工作津贴三部分，其中工作津贴分班主任津贴和管理人员管理津贴、教学工作津贴构成，而教学工作津贴又由任课津贴、人头管理津贴组成。充分体现多劳多得，优质优酬的分配原则）。（2）综合考核。总分100分，内容及权重分：师德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成绩（20分）、职责（20分）、安全（15分）六个方面。对附属幼儿园教师的绩效考核：实行每期一次的开放性展示活动，通过家长、学校、教师多角度，多层面进行评价的方式确定。（3）其他考核。体育、艺术、科技2+2项目、减负提质1+5行动计划、常规管30条等，具体考核办法根据制定的相应方案实施。

综上所述，不管是“柔性”管理，还是“刚性”评价，我们都追求的是一种发展性教师评价体系。它不仅是一种全新的管理理论，更是一种全新的教育评价实践。一是要树立“以人为本”的管理理念，二是要充分发扬民主，以促进教师发展为评价指标的体系，三是注重过程评价与结果评价并重的机制，四是以“自我评价”为主体，建立多元化的教师评价参与机制。

评价体系既是指挥捧，决定着人才培养的方向，同时又是我们教育中的热点、难点问题，需要我们不断的在管理中探索，在实施中总结反思。只要我们所有的教育人均能以“办人民满意的教育”这一崇高使命为己任，我们的评价体系一定会走向更加科学与完美。