构建促进学生全面发展的评价体系的方法五篇范文

第一篇：构建促进学生全面发展的评价体系的方法

构建促进学生全面发展的评价体系的方法

1.明确评价内容和评价标准

在物理课程中确定评价内容和标准的依据是《义务教育阶段课程标准》确定的课程目标，即学生通过物理课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现。教师应该根据这三方面的要求，结合学生的实际情况进行细化。例如，某学校根据物理课程标准的要求，对学生在知识与技能方面的发展，提出了具体的评价要求。（参见阅读材料一）。

2.设计合适的评价工具

评价工具一般以表格的形式呈现。评价表格要全面体现物理课程改革的理念，不仅要反映学生的学业成绩，更要反映学生的学习过程以及情感态度价值观方面的客观表现。例如，某学校根据物理课程标准设计的如何评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的表现的案例。该校采取档案袋式的评价工具，学生每学完一个单元，由教师和学生分别记录学生的进步和表现，并存入学生的档案袋中。

教师可根据新的评价理念，结合自己学校的实际情况，设计出能够客观记录和反映学生发展水平的评价工具来。

3.收集和分析反映学生物理学习情况的数据

客观收集能够真实反映学生学习情况的数据和资料是发展评价的最重要的环节。应如何过度一般方法有：

测验——测验的命题必须全面反映物理课程标准的要求，要有利于学生创新并发挥自己的特长，注重考察应用物理知识、技能分析和解决问题的能力。提倡试题的开放性，提倡开卷考试。还可以出不同类型的几套考题（如以考察知识和技能为主的；以考察知识实验技能为主的；以考察设计和创新为主的等），让学生根据自己的特长和爱好选择试题。

课堂日志——由教师和学生把每堂课发生的事情，如哪些学生提出了有意义的问题？提出了什么问题？学生在讨论、交流、实验、探究活动中有哪些突出的表现等。

现场笔记——主要适用于室外的参观、考察、探究活动。请学生代表如实记录在这些活动中的个人表现等。

调查和访谈——可以通过对学生和家长的调查和访谈，了解每一位学生在物理学习中的情况，并真实记录下来。

物理教师要同步注意收集学生在优势领域的表现，并予以鼓励；同时也要记录学生在不足领域的表现，建立学生发展的基本数据，进而考查学生在某段时间内是否取得了进展。最后，要对收集到的证据进行综合分析，客观地描述每一位学生在物理课程中的发展状况，以及班级整体的学习情况。

4.反思和评估

学校和物理教师应该及时对学生的评价过程和结果进行反思。如评价是否真实地反映学生的发展水平？收集的数据和证据是否可靠？怎样改进评价方法和教学，以促进学生今后的学习和发展。

第二篇：改进学生评价方法 促进学生全面发展

改进学生评价方法，促进学生全面发展

重庆市江津区双福小学校

穆贞宁

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内容摘要：一直以来，我国教育对学生的评价从内容到形式都比较单一片面，不够科学，严重影响了素质教育的贯彻实施。无论是对学生、老师还是学校，“唯分数论”在当今中国还大行其道。因此，改革目前的评价方式已迫在眉睫，针对学生评价的改革也刻不容缓。对学生的评价应该注重发展性、多元化，注重全面性和差异性，以此促进学生的全面发展和扬长发展，培养出更多更好的人才。

关键词：

改进

评价

促进

发展

改革开放以来，我国产生了数以百计的所谓“高考状元”，但纵观天下，在行业领军人物或者国际大师层面，我国至今尚无人问鼎。“钱学森之问”成为了中国教育工作者的难言之痛。究其原因，我认为主要是中国对学生的评价方式太单一和片面，尤其是高考的“惟分数论”，导致大到社会、学校，小到家庭、学生的“中国特色”“分数情结”。“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根！”。尽管素质教育的口号喊得震天响，但是，许多学校骨子里仍然搞的是应试教育那一套。小学、初中、高中、大学，学生在一次次的考试排名中受到打击，挫伤了自尊，丢失了自信，哪里还有创造的激情？传统的“应试教育”“听话教育”泯灭了孩子们爱动、好奇及冒险的创新天性，培养出来的学生大多都循规蹈矩，太重分数，高分低能，体质堪忧，缺乏创新思维，不能适应社会的发展和时代的需要。因此，改变目前对学生的评价方法，是贯彻素质教育、促进学生全面发展的一个有效途径。

温家宝总理曾在一所小学听课后发表的讲话中特别谈到评价的

问题：素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就要根据学生长期的学习表现决定成绩。可见，评价与考核的改革确实应当引起教育界的关注，也应当采取有效的措施促进评价的改革，把中小学评价改革作为一项重要的课题来深入研究。

笔者认为，改进学生评价方式，可以从以下方面来考虑：

一、以发展的眼光来评价学生

每一个学生都是独特的个体，他的每一天都是全新的。因此，对学生的评价也应该具有连续性、发展性。对学生的评价也应该以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。有句话叫做“士别三日，当刮目相看”。如果咱们老用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看待低分学生，就看不到他们的可变性、可发展性。

事实上，世界上有很多名人伟人都不是一直就表现出色的。牛顿小时候曾经辍过学，丘吉尔六年级曾留过级，罗丹考了3次都没考进艺术学院。爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把他列为希望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被老师当众奚落：“看！这两个没出息的家伙。”可后来，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。

曾经有一个学生，最初他留给老师的印象是特别调皮，成绩也很差，但是头脑聪明。经过调查了解，才发现这个孩子主要是因为家庭原因，失去了对学习的兴趣。在很多人都认为他已无可救药的时候，老师却无微不至的照顾他、关心他、开导他，终于使他重新回到了学习的正轨，并在多年后考入了一所名牌大学。

所以，教师要真正了解学生，就要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，相信每一个学生都有多种发展可能性，决不能把学生理解为一成不变的东西。

二、注意评价的多元化

评价的多元化，既包括评价内容的多元化，又包括评价方式的多元化。

1、评价内容多样化。

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价内容要多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。思想品德、学习成绩、动手操作、社会实践、创新思维„„这些内容都应该是评价的重要组成部分。就算其中的一个方面，也应该得到细化处理，比如学习，有些人擅长数学，有些人喜欢音乐，有些人酷爱体育，在对这样的学生进行评价时，应该充分看到其闪光点，以鼓励其扬长发展、个性发展，而不能因为其他科目稍差将其“一棍子”打死。也只有这样，才能培养出适应时代发展需要的创新型人才。

在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，教师要用自己的经验与智慧，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

2、评价主体多元化。

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，可以采取学生自评、小组互评、教师点评、家长参评、甚至社区评价等方式对学生进行评价。这样的评价结果，更加全面、客观和公正，也有利于学生的全面发展。现在中国的现状是教师评价占很大的比重，学生自评、互评流于形式，家长和社会难以参与，出现教师在评价学生时“一家独大”的情况，对学生的成长极为不利。所以，落实评价主体的多样化迫在眉睫。

3、评价手段多样化。

新课程倡导评价方式的多样化，因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式。既要注重质的评价，又要注重量的评价；既要注重形成性评价，又要注重结果性评价。在形式上，可以是口头评价、文字评价、作业评价、测试评价、档案评价等，各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通、创造性地使用，提高教育评价的有效性的合理性。

三、注意评价的全面性

评价的内容必须是全面的，除了学生的学习成绩外，还包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志品质、气质等方面的自我认识和自我发展。通过多角度的评价内容和结果，最大限度地发挥评价对教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。所以课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅仅关注学业成绩，而且还应该关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。传统的教育评价特别重视分数，重视学生考得如何，忽视学生的思想品德、实践能力和创新能力，评价的内容太单一，导致学生大都埋头于书山题海中，累垮了身体，浪费了青春，最后成了一个个高分低能的“废人”，这与素质教育的初衷完全背道而驰。所以，全面地评价学生，才能促进学生的全面发展，多出人才，出好人才。

四、注意评价的差异性

每个学生都是独一无二的个体，我们对学生进行评价时，要充分考虑每一个学生的特点。教要“因材施教”，评也要“因材施评”，千万不能搞一刀切，“泥鳅黄鳝拉作一样长”。在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展、知识结构，不同的家庭、社会背景，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。音乐家不一定懂高等数学，研究原子弹的科学家也不一定懂唱歌，我们要在差异性评价中发现学生的闪光之处，着力扬长避短，个性发展，最终使每个学生都得到最大最优的发展。现在，许多大学开始了自主招生，选拔一些“偏才怪才”，这是对学生实施差异性评价的一种有益尝试和具体实

践。

人可以“全面发展”，但不可能“全优发展”。在对学生进行评价时，一定要区别对待，因人而异，注意差异性，方能更好地促进学生的发展。

参考资料：

1：《教育测量与评价》——胡中锋 2：《新课程标准》

第三篇：构建学生全面发展的评价体系与评价机制

王栋樑 课程改革的关键在于构建起与之相适应的评价体系和评价机制。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程功能的转向与落实。因此，构建全面发展的评价体系与评价机制，从而促使课程改革，成为中学教育要研究的课题。

一、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的时代要求 1．构建学生全面发展的评价体系与机制是新课程改革的切实需要 新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变。学校是课程实施的基本单位，为此，打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和提高学校办学质量相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立有利于学校发展的评价体系；建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度无疑是实现新课程改革的必经之路。2．构建学生全面发展的评价体系与机制是现代教育“学生人本观”的根本要求 现代教育要确立以人为本的发展观念，教育的实质就是研究人、了解人、教育人的事业，正如人民教育家陶行知先生所说：“教育是教人变的事业，教人变好的教育是好教育，教人变坏的教育是坏教育，不教人变的不是教育。” 国际21世纪教育委员会向联合国提出的报告中也强调要把人作为发展的中心，认为“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力”。长期以来，我国的教育受课堂为中心、考试为中心、教师为中心等观念的限制，对于学生的评价以考试分数为核心，以听不听话为标准；对于学校的评价以升学率的高低排名次，造成片面追求分数和升学率的现象日趋严重。结果是扼杀了学生的个性发展，束缚了学生的创造能力。现代教育要求以人为发展中心，那么，学校对学生的评价也要围绕学生素质的全面发展，建立一套合理科学的体系与机制。3．构建学生全面发展的评价体系与机制是历史赋予的使命 未来社会的发展，主要取决于人的素质及其潜能的发挥。未来的社会是知识社会，是智能经济、信息时代的社会。生活在这样的社会中的人，应该是善于学习，不断更新知识，并能将知识物化为满足人们需求的物质或精神产品，或将知识融会贯通，组合创新，赋予新的用途的人。这样的人，不仅是一般掌握知识的人，而且是能驾驭新知识，具有创新能力，全面发展的人。克林顿进行总统竞选时声称，他任职期间的头等大事是要确保美国人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的阅读运算能力，并充分利用intemet资源，每个成年人都必须进行终身教育等等。可见，面对知识经济时代的挑战，世界各国都把人的教育和全面发展作为国家的发展中心。我国的教育已经被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。为了更好地担负起这一光荣而艰巨的历史使命，我们教育工作者应该深刻地反思我国教育的现状，着眼未来，认真地思考如何从教育评价的角度人手，促进学生的全面发展，不让我们的孩子输在起跑线上。

二、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的目标取向 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。实验的目标就是建立有利于学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，促进个体的进步和多方面发展潜能的提高；构筑起成长记录袋评价、研究性学习评价、德育评语评价、师生共同发展的互动评价和学校多元主体参与的评价等形式共建的评价体系与评价机制。具体的实验目标有： 在初中，探索并建立运用成长记录袋对学生进行质性评价的机制，让每一名七到九年级的学生使用成长记录袋，并把它纳入到学生发展的终结性评价之中。在高中，进一步开发我校的校本课程，开发库区资源，整合研究性学习课程，建立一套完整的研究性评价机制。营造环境，为学生的全面发展提供更大的空间；从德育方面完善以评语改革为基点的思想品德评价体系，促进学生德智双馨。形成教师反思自评，学生和家长参与教师评价，学校主导评价教师的评价体系，促进教师与学生的共同发展。通过评价体系与机制的发展与变革促成课程资源的开发，促成教育者向专家学者型教师转变，促成学生学习方式的变化，从而推动学校课程改革进程。建立和推行学生校园申诉制度，加快实现教育的民主化的进程，确保“以人为本”的原则在评价学生时得到坚持。总之，实验的目标是探索素质教育视野下学生全面发展的评价标准、方式和方法、策略和途径，改变旧的单一评价学生的模式，坚持以人的全面发展为核心的评价标准。通过构建学生全面发展的评价体系和评价体制，促进学生的成材、教师的成长和学校的发展。

三、构建学生全面发展的评价体系与评价机制的具体措施 1．走进新课程，培育新观念 要在评价体系和机制方面为学生的全面发展做贡献，就必须在观念上跟得上、敢突破，在行动上有所为、有所不为。学校建立了由校长、教务主任、教科室主任、实验小组组长等成员组成的课题工作小组；先后组织学校相关人员参加课改或课题专题培训，接受培训的教师有近100人；集中主要研究人员和在各部门一线工作的同志对学校当前的评价体系和机制进行研讨和反思；调动全校班主任从教育和教学两个方面写个案，对自己在工作实践里的得与失进行总结；组织人员对我校的校本课程进行深度开发，围绕我校的校本课程探索研究性学习评价体系与机制的建立与完善；建立和完善学校和各年级的家长学校和家长委员会，收集来自家长和社会的意见和建议„„这一系列举措都为研究的启动夯实了基础。2．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料——建立成长记录袋 收集和分析反映学生发展过程和结果的资料是评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察和评价、来自家长的信息、考试和检测的信息、成绩与作品集及其他有关学生进步的证据等。为每一个学生建立成长记录档案袋是评价学生在综合性学习中表现的行之有效的途径。学生成长记录档案评价法就是为每个学生建立一个档案袋，这个档案袋里装的是学生在综合性学习中表现情况的记录（含学生的自我评价、教师的督促评价、家长的“关心”评价）、学生在活动过程中的感受以及活动结束后的成果与总结等丰富的内容。这些东西形成的材料都在教师的指导下由学生自己整理完成，档案也由学生保管，教师只需定时或不定时的抽查。我们的做法是年级统一购买档案袋，由学生填好档案袋袋面的项目。项目要素是：学生姓名、学校、班级及袋内各种材料的名称。把档案袋发放给学生时，袋内已装有三类评价表格——学生成长记录、课堂学习新方式形成性评价、综合性学习评价。档案袋由学生自己管理，一旦有完成的材料或学习成果就随时把它们装进档案袋。班主任和其他教师要写评语或检查时，学生再提供档案袋。我们是这样使用学生成长记录档案袋的：学科教师除了要按要求完成“三类评价表格”的指导和评价工作外，更主要的是要依据各自学科的内容和特点设计各种活动来改变过去陈旧的学习方式和评价方式。例如，语文教师根据语文实验教科书“综合性学习”的要求或自己充分利用课程资源的弹性，设计好活动，然后组织学生收集资料、整理资料、自制手册，最后形成诸如《家庭档案册》《缤纷语文世界》《长江之歌》《走进四季》等丰富多彩的资料集。地理方面，学生在网站上收集各国的地理信息，编辑成《我们亚洲》《黄河，我们的母亲河》等集子；生物方面，学生自己动手编成《生命档案册》《我最喜欢的一种植物（动物）》；美术方面，学生动手画成充满想象力和童趣的图画„„ 所有的这些从结果上来看是形成图片资料或文字材料，但它们无—例外地都反映出了教师教学观念的转变，也就是说，这样做是符合课改精神的，有可操作性的，也是实施质性评价方法的有效途径。总之，成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。我校是区重点中学，承袭了传统教育中关于评价方式的不少典型问题。因此，结合我校的实际情况，重新建立了适合我校实际的科学完善的、操作简便的学生综合评价体系，并得以贯彻实施。口（作者单位：重庆市万州国本中学）

第四篇：建立促进学生全面发展的评价体系.

(一建立促进学生全面发展的评价体系

1、评价学生全面发展的指标体系评价指标主要包括学生的学科学习目标和基础性发展目标。基础性发展目标如:学生的道德品质、学习能力、交流与合作、运动与健康、个性与情感、创新意识与实践能力等。多维评价标准,一是针对每一位学生的发展优势,可以多造几把评价的“尺子”,“多一把尺子就多一批好学生”是新课程评价的重要理念。二是将学业成绩的单维评价标准转变为学习态度、学习方法、学习能力以及综合素质的多维评价。三是评价要体现差异性,尊重学生个性。

2、灵活多样、具有开放性的评价

①总结性评价与过程性评价相结合。总结性评价可以反映学生一定阶段实践学习目标的结果,凸显评判功能。实践中我们更应加强过程性评价,开发多种评价方式,如:日常表现性评价、建立学生成长记录袋等,鼓励学生的过程性成长,并作为升学考核真实的依据,打破“一考定乾坤”的“残酷”的评价方法。

②量化评价与质性评价相结合。量化评价更多地表现为数字,在特定环境下容易导致分数崇拜。我们倡导打破将考试作为唯一评价手段的垄断,要求采用开放的、质性的评价方法,如:评语、行为观察、学习日记、情境测验、成长记录等。

③正式评价与非正式评价相结合。正式评价具有明确的评价目的、内容、标准,突出评价结论。实践中往往并非十分严格的依据科学的程序实施评价活动,而需采取灵活多样的非正式评价方式,如:课堂教

学中或渗透在师生交往活动中的评价,观察、讨论等学习活动中的评价等。④统一性评价与差异性评价相结合。统一性评价的典型方式是考试,它能有效地考查师生能否达成教学目标,具有比较鉴别、改进教学的功能。但学生发展的程度、层次、领域等会有所不同,这就需要运用差异性评价,努力开发具有不同标准、不同要求、不同形式、甚至不同范畴的评价内容。

⑤考试评价与其他评价方法相结合。考试评价因其有效的鉴别与评判功能,仍将是一种有效的评价方式。但必须认识到它不是评价的唯一手段,它需要与其它评价方法如:质性评价等有机结合起来,才能全面描述学生的发展状况。实践中我们应根据考试的目的、性质、对象等选择灵活多样的测试方式,如:“二次”评价、分层设考、小组合作考试、辩论、答辩、产品制作、论文撰写等,加强对学生能力和素质的考查;应改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法,对考试结果做质的分析、说明和建议,形成激励性的改进意见和建议。关于中考改革,我们认为学业终结性考试与升学考试要分开进行,毕业考试权可下放到各校;一中的招生采用考试评价与综合素质评价相结合的方式,各校先依据学生综合素质评价上报推荐材料,然后由招生办和一中采取灵活方式考核录取。

3、建立学生发展性评价组织与管理机制

①重视学生的自我评价,发挥学生作为主体的积极作用,激发学生不断积累促进自我发展的相关资料,如:心路历程的述白、行为表现的

自我感悟、学习成绩、成果或作品等。

②重视生生之间、师生之间的互评,包括日常的口头评述和终结性的文字评述,互评要客观、公正、赋予鼓励性。

③建立学生成长信息网。资料包括学生的自我评价、教师和同伴的评价、来自家长的信息、考试与测验的信息、成绩与作品集、获奖情况、进步材料等。

④学校、教师需要和学生一起对收集的相关资料进行分析,对学生发展的成就、潜能和不足进行描绘,对学生考试结果等做出分析、说明和建议,形成分析报告。

(二促进教师不断提高的评价体系

1、教师评价指标体系。教师的职业道德、对学生的了解与尊重、教学实施与设计、资料与反思等。一方面以学生全面发展状况来评价教师工作业绩,另一方面

关注教师的专业成长与需要,建立教师校本培训、专业化成长、教学与研究等方面机制作为评价教师的依据。

2、多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面重视教师自评与反思,要求教师制订自我发展计划,并定期总结。另一方面学生、家长、教师及学校共同参与的教师评价,加强对教师工作的管理与监督。第三,教师个人专业发展网上信息库,可随时对教师工作进行评估与监控,并通过各级骨干教师、优秀教师、学科带头人、特级教师的评选及职称评定激励教师的专业发展。

3、“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。将课堂教学评价的关注点转向学生课堂的行为表现、情绪体验、过程参与、学习效果、合

作探究、创新与实践等诸多方面,使“教师的教”真正促进“学生的学”,充分体现教学的基础性、主体性、开放性、构建性、独创性、情感性、发展性。

第五篇：学生全面发展评价体系方案

学生全面发展评价体系

——构建多元评价体系，促进学生全面发展

当前的对学生的评价还主要停留在成绩上，以考分论高低，“以成败论英雄”的现象较普遍，忽视了学生综合素质的提高，评价方法过于简单划一，与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新及实践能力。评价主体主要是教师对学生的单向评价，忽视学生的参与并发挥其主动性;过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视对学生激励，导向、改进和调控功能。过分关注评价的结果而忽视评价过程，不利于发挥评价促进学生不断发展的功能。为适应新课程的要求，必须改革对学生的评价，构建多元的评价体系，促进学生全向发展。

一、评价内容多元化

评价内答由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标从道德品质与公民素养、学习能力(操作、交流与合作、探究)、运动与健康、审美与表现四项内容进行综合评价，学科学习目标，按照学科课程标准评价。在评价内容上立足从全方位的角度评价学生，立足发展性评价。

二、评价方式多元化

传统的评价方式主要侧重于对学生进行纸笔测试，这种评价方式把学生的学习及思维纳入到一个固定僵化的模式中，有些同学在测试中为取得高分，不惜一切代价，甚至不择手段，这种做法不利于学生心理健康，对其成长是有害的:因此，对学生评价采取多种方式进行，如行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日记、成长记录等方式。对学生进行多种方式评价，能更真实有效地反映学生的思想实际，认知水平及行为实践等多种能力，促进学生全面发展。在评价方式的选择上要根据学生的个性与需要选择多种恰当的方式对学生进行评价，使评价机制发挥其更强大的功能，以便更好地服务于学生、服务于教育。

三、评价主体多元化

传统的评价主体是教师、是管理者，学生则处于被审视的地位，很容易产主消极、逆反心理。评价主体的多元化对学生的评价由教师、学生、家长等共同参与完成，采取学生自评、同学互评、教师家长参评相结合，被评价者成为评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，学生可就对自己做出的评价结果发表不同意见或看法，在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要。不同评价主体参与学生评价，可以发挥其独特的作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能，解决问题和独立学习的能力;学生互评，评价者与被评价者站在同一高度看问题，这样更易于学生接受，也有利于加深自己的认识，扩展视野，提高思维能力和表达能力;家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通，有利于促进教育教学。

四、评价过程动态化，终结性评价与形成性评价相结合

传统的评价过程是静态的，终结性评价关心的是最终目标达成与否，主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级，并给予权威性的判断证明，这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。采取形成性评价是在教学过程中，对学生综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常学习的表现，可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程;终结性评价每学期末进行阶段性评价，毕业时进行总评，把形成性评价与终结性评价有机结合。

五、评价结果人性化、发展化

传统评价采用严格的分数或评判式评语，不利学生形成健全的人格和健康的心理品质。评价结果实行等级制，分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，综合素质评价待合格者可在一定期限内复评，对学生评语树立以人为本的发展观、坚持正向引导、肯定学生的优势和特长，提倡个性化和鼓励性评语，进行发展性评价，关注师生的情感交流。

实施以上多元化的评价体系，其关键是树立正确的评价目的，改变评价的单纯选拔与甄别功能，发挥其激励、导向、改进功能。在这种评价目的基础上才能真正实施多元化的评价体系。

小学生综合素质评价方案

一、综合素质评价的指导思想。

小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。

二、综合素质评价的内容和标准。

综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标：

（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

（四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（五）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

（六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

三、综合素质评价的基本原则。

综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

四、综合素质评价的管理制度。

学校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。

五、综合素质评价的工作机构。学校应成立综合素质评价工作委员会，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。评价工作委员会负责制定评价工作的实施细则与具体程序，对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

六、综合素质评价的工作程序。

学校应指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评；组织班主任和任课教师对学生进行考核；协调社会各界参与考评；校长进行综合评价；向学生和家长反馈评价结果；在操作过程中可以采用多种方法，努力探索科学的、简便易行的评价方式，有条件的市（区）和学校可尝试应用信息技术手段，借助网络操作平台，开展测评工作。

七、综合素质评价的等级评定。

综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生的综合素质予以整体描述，评语采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长过程中的闪光点。等级是对毕业生的综合素质作出评价，综合素质的六项指标，均采用“优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。综合素质评价结果是衡量小学生是否达到毕业标准的重要依据之一。6项评价考核指标中，凡达到4项合格（C），即达到综合素质评价毕业标准。